社戏教案10篇.docx
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社戏教案10篇
社戏教案10篇
文中为我们展现了一幅怎样的童年生活的画面。
（用富有启发性的导语，容易引起学生的兴趣和认同，能把学生的注意力吸引到本课教学的思维轨道上来。
）
二、初读课文，熟悉资料。
1、课件播放有关社戏的图片（可从网上下载）
2、学生介绍有关收集到的社戏的知识。
3、放课文朗读的录音磁带，学生轻声跟读，熟悉课文资料。
（带给相关材料，有利于进一步学习课文，理解主题。
有条件的在课前发动学生自己获得有关材料进行学习，这可培养学生获取处理信息的潜力。
）
三、研读课文，整体感知：
1、整体感知故事情节：
A：
学生速读课文，进一步熟悉课文资料，用一句简洁的话来概括全文资料。
（学生的概括大意贴合即可）
B：
学生细读课文，指导学生圈点一些重要的词语、句子和段落，以便帮忙理清文章情节脉络，把握叙事的详略。
学生小组阅读，讨论交流，教师巡回指导，师生共同努力，得出结论。
（媒体演示）1、随母归省小住平桥村。
2、钓虾放牛的乡间生活。
3、看社戏前的波折。
4、夜航看社戏途中。
5、赵庄看社戏。
6、看社戏后归航偷豆。
7、六一公公送豆。
详写3、4、5
略写1、2、4、7
（本文篇幅相对较长，资料也较丰富，学习这类文章，首先理清脉络，分清主次，这是很重要的，也是基本的学习方法。
）
2、整体感知课文的思想内涵。
思考：
本文课题《社戏》，但真正写社戏的资料又不多，我们是否把标题改为平桥村一夜？
你同意吗？
为什么？
学生小组讨论交流，在组内发言，说一说自己对这篇课文意图的感悟。
然后组内推荐一位代表全班交流。
教师以平等的方式，发表自己对课文的感悟与理解。
（根据学习需要，提出问题，激发学生的探究欲。
引导学生深入探究，是学习潜力的培养、迁移的一个基本前提。
探究、对话、交流、提高。
教师适时点拨，充分体现自主学习的新理念。
那里比较关键的是教师要视具体状况来点拨，既非灌输包办代替，更不是强加给学生，而是能使学生豁然开朗的一种指导。
）
四、精读课文，品味语言。
1、师：
认真阅读你认为文中最精彩的部分，读时可先概括这部分资料；其次看看它在整篇文章中起了什么作用；第三，也是最主要的，想想这一部分美在哪里，语言表述上有何特点，写几句话表达自己的看法。
（阅读前的指导十分重要，充分体现学习重在掌握学习方法，教书重在授之于渔的教学理念。
）
2、学生在个人精读的基础上分组，按写景的与写人的分若干组，相互交流，再全班交流。
3、教师根据学生交流的状况，进行概括，得出供学生参考的结论：
《社戏》有三美：
自然美、人性美、情感美。
（在此环节，学生从粗读到细读再到精读，由粗到细，从浅到深，完全合乎阅读的规律。
在充分阅读的基础上，让学生充分地交流，对话，发表自己的见解，既培养了学生提出自己见解、疑问的潜力，也培养了透过合作方式共同探讨问题的意识和潜力，同时也体现了新课程学生自主学习的理念。
）
*多媒体演示自然美。
[左右都是碧绿的豆田，河流，淡黑的起伏的远山，朦胧在水气里的月色，水面前仙山楼阁般的戏台，大白鱼似的航船，无不给人以生命的鲜活，给人以完美的向往。
]
背景音乐：
舒缓、抒情的《田野的风》
A：
请朗读水平较好的学生朗读月夜行船，月下归航的语段，速度稍慢。
其他学生闭目静听，想象其意境，体会其语言的流畅和表现的自然美。
B：
听后想想，这段写景从哪几个方面，结合着哪些事物来写的，起到了怎样的表达的效果。
讨论后齐读，加深体会，再放音乐。
（优美的乡村景色，在音乐的陪衬下，透过个人、群众的多种朗读，拉动想象，来体会自然美，能悟出许多只能意会不能言传的东西。
）
*多媒体演示人性美。
[小伙伴们那善意的嘲笑，偷豆的举动，对付六一公公的幼稚方法，将船划得飞快的英姿，无不体现了孩子们毫不雕饰的纯净之美，体现着人的率真、自由与活力。
]
A：
请男生齐读第10节少年朋友们开船的动作描述，圈出动词，揣摩语言的准确。
B：
分主角朗读偷豆时人物鲜明的个性化语言。
*多媒体演示情感美。
[小朋友得到特许来伴我钓虾、游戏，母亲再三嘱咐与深夜候船，年幼的陪我坐在船中，桂生为我找豆浆、舀水，六一公公的嗔怪与送豆，无不洋溢着爱的温情。
]
五、体验反思：
课文结尾说：
真的，一向到此刻，我实在再没有吃到那夜似的的好豆，也不再看到那夜似的的好戏了。
对这个结尾就应怎样理解？
你在生活中有这样的体会吗？
（透过谈自己的生活经历体验，可更好地理解文章的思想内涵。
）
六：
拓展延伸：
本文写了我的家乡的文化习俗社戏。
请同学们想想自己的家乡有些什么文化习俗，可与同学们对话交流，上台说给大家听听。
（设此题旨在锻炼学生的口头表达潜力，同时激发他们对家乡地方戏的兴趣和喜爱之情。
）
[资料链接]
1、社戏：
在绍兴，社是一种区域名称，相当于村庄。
社中有庙，为了祈求全社平安富足，社庙里每年必须时间都要演戏，这就叫社戏。
2、鲁迅在童年时代，曾随母亲在农村居住过，间或和许多农民亲近。
短篇小说《社戏》写于1922年10月，当时社会黑暗，农民痛苦，作者自然就回忆起心中保留的一块净土平桥村。
作品采用回忆的形式，用第一人称写就，但不是作者的自传，不能把我看成是鲁迅。
[作业设计意图]
掌握巩固基本的知识之后，用《平分生命》来进一步让学生体会童心的纯洁、善良。
从而更好的理解本课的思想内涵。
提高自身的人文素养。
社戏教案（六）：
教学目标：
学习本文围绕中心选材，叙事有详有略的写法，学习景物描述的方法。
教学重点：
学习景物描述的方法。
教学难点：
理解本文叙事有详有略的特点。
教学性质：
教读课。
课时安排：
2课时。
第一课时
教学过程：
（一）解题设疑导入。
1.解题：
社，礻旁加土，是个会意字。
礻表示祭祀，土是土地神。
古代把土地神和祭祀土地神的地方都叫社。
按照我国民间的习俗，每到插种或收获的季节，农民们都要立社祭祀，祈求或酬报土地神。
在绍兴地区，之后发展为以演戏的形式祭社，这时候演的戏就称为社戏。
2.指导学生读预习提示，概括要点：
这是一篇小说，虽然是以作者的经历为素材创作的，但我是小说中的人物，不是鲁迅。
课文是《社戏》这篇小说的节选，表达了作者对少年时代生活的怀念，个性是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋。
3.设疑引入：
课文结尾说：
真的，一向到此刻，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。
那夜吃的是什么豆？
看的是什么戏？
真的那么好吗？
在课文中作者是如何写社戏的？
请同学带着这些问题听教师朗读，看看课文写了什么？
能够分为几个部分？
（二）教师示范朗读课文，要求学生边听边批画出自己认为写得最好的词句。
（三）讨论：
课文哪一部分正面描述看社戏？
演的什么戏？
戏真的个性好吗？
明确：
第17至21段，描述看社戏。
演的是什么戏，课文中也没说。
戏本身也并不好。
一个红衫的小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打实在要算是最好的一折。
引导：
看戏本身也写得不多，不详，那么作者写了些什么？
是什么使我难以忘怀呢？
（四）引导学生重读课文，理清结构，提示学生注意时间和地点的转移。
（五）引导学生分析课文第一部分。
1.提问：
平桥村本是一个极偏僻的小村庄，住户不满三十家，可课文中说但在我是乐土，为什么？
明确：
之所以是乐土，是因为不但得到优待，又能够免念……。
而且那里乡风淳朴，好客，一家的客，几乎也就是公共的，没有封建礼教的束缚：
决没有一个会想出‘犯上’这两个字来。
乐土中还有乐事钓虾、放牛。
2.讨论这部分在全篇中的作用。
明确：
交代了看社戏的时间、地点、机缘，引出了同去看社戏的人物乡间生活的小朋友，还交待了乐土中的乐事，为下文写我在那里所第一盼望的看社戏做了重要的铺垫。
同时，平桥村的生活也是我所深深怀念的。
（六）引导学生自读第5至9段，画出表现我情绪变化的词句，说说这样详写的作用。
明确：
情绪变化：
盼望焦急失望猜测沮丧、赌气高兴、有期望兴高采烈。
这样写突出了要去看社戏的迫切情绪，为写看社戏的乐趣做铺垫。
（七）朗读全文，体会课文所传达的感情。
第二课时
（一）回忆第一课时的教学资料，朗读第10段，讨论这段中一连串的动作描述起了什么作用？
明确：
表达了孩子们去看戏时的兴奋情绪，也准确地写出了这些农家孩子驾船动作的敏捷和技术的熟练。
（二）教师示范朗读第10至13段，要求学生认真体会。
听读后要求学生小声自读，再体会、揣摩这段是如何写景的？
从哪些方面写景，用了什么修辞方法？
学生思考，但不回答，在学生揣摩的基础上，教师精讲。
（三）指定学生朗读第22、23段，引导学生体会讨论这部分的写景方法。
（四）引导学生自读第24至30段。
讨论这段写偷豆要表现什么？
（提示学生要抓住这段中人物的语言和行动来分析人物。
要引导学生联系上文，重点分析双喜这个人物形象。
）
明确：
透过偷豆这一情节，表现了农家少年天真、热情、纯朴和稚气。
正是因为偷豆吃的童心和野趣，才使普通的罗汉豆有了无比的美味，才使我终身难忘。
（五）学生自读第31至40自然段，讨论六一公公的形象。
（六）全班齐读课文全文，并讨论全文写了哪几个故事情节？
详略各是怎样安排的？
提示：
全文写了以下七个故事情节：
（1）随母归省小住平桥村；
（2）钓虾放牛的乡间生活；
（3）看社戏前的波折；
（4）夜航去看社戏途中；
（5）赵庄看社戏；
（6）看社戏后归航偷豆；
（7）六一公公送豆。
详写的情节是（3）（4）（5）（6）；略写的是
（1）
（2）（7）。
另设问：
为什么要这样安排故事情节？
（七）朗读课文中的景物描述部分，学生自己领悟、归纳其特色。
导引：
（1）景物描述多侧面。
《社戏》在描绘农村自然景物时，分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，恰如多重奏管弦曲，给人以十分丰富的感觉，景物的立体感由此产生。
（2）景物描述多层次。
那里所说的层次，主要指景物的空间位置，《社戏》中能清晰地显示出远景、中景、近景三个层次。
（八）布置课后作业：
1.按照课文中景物描述的方法，描述一段自己所熟悉的景致。
2.有感情地朗读课文。
社戏教案（七）：
教学目标：
1.培养学生阅读小说的潜力──了解情节叙述的详略处理和景物描述对表达主题思想的作用。
2.了解小说的主题思想的深刻含义，体会作者对淳朴健康的农村生活的热爱，对劳动人民纯真无私、诚挚善良的优秀品质的歌颂。
3.虚词的表达作用。
教学重点：
1.叙事的详略处理原则与方法。
2.景物描述。
3.虚词的表达作用。
教学过程：
第一课时
（预习、质疑、整体把握全文）
1.指导学生按下列［预习提纲］进行预习。
［预习提纲］
（1）查阅工具书和有关资料，了解作品时代背景（写成资料卡片）。
（2）阅读课文后，思考以下问题：
①课文的第一段有一个关键词语，它是全篇的中心主题思想，你能找到吗？
这个词语又和小说的标题是什么关系？
②小说写了几件事？
详写什么？
略写什么？
为什么这样来处理？
③课文中你喜欢的环境描述是哪一段？
你为什么喜欢它？
④课文中你认为最生动的场面在哪里？
作者为什么能写得如此生动？
（3）读准下列加点字的音
（归）省：
xǐng行辈：
háng惮：
dàn絮叨：
xùdāo怠（慢）：
dài撺掇：
cuānduō凫（水）：
fú
潺潺：
chán（歌）吹：
chūi蕴藻：
yùnzǎo（家）眷：
juòn皎（洁）：
jiǒo漂渺：
piāomiǎo纠葛：
jiūgé
2.质疑。
由同学们提出在预习中发现的问题，进行交流。
最后由教师把大家提的问题，归纳整理在［预习提纲］之中，加以研究。
3.师生共同评点课文。
（1）首先要从整体入手，把握课文的中心资料与作者的思路脉络。
可结合［预习提纲］中的思考①题来研究评点。
先由同学介绍自己收集到的有关课文时代背景的资料。
抓住要点是①文章写于1922年，由于辛亥革命不够彻底，在封建军阀的统治下，封建教育的思想仍紧紧地禁锢着大家的头脑，封建的礼教制度牢牢地束缚着人们的手脚，一切都没有进步，一切都没有朝气。
②在这种气氛之下，儿童教育就更成为封建教育制度的牺牲品了。
枯燥无味的教育资料，僵化呆板的教学方法，使得学生身心都得不到健康发展，而且备受摧残。
少年儿童们渴望自由，追求发展，向往大自然的完美风物以及人与人之间的亲密融洽友爱互助的关系。
鲁迅先生的《社戏》，正是在这种背景之下，以一个少年儿童观察社会，观察人情的角度，生动真切而又寓意深邃地发出了时代的呐喊：
封建教育制度是非推翻不可的了
（2）结合［预习提纲］中第①题进行讨论分析评点，整理出作者的思路应是：
文章的标题是社戏（指导学生阅读课文注释①），这是民间一种活动，在浙江绍兴一带是指在必须的区域内每年所演的年规戏。
这是文章的中心线索，全文以到赵庄去看社戏为线索而写出。
但文章的主题思想却在乐土二字上（指导学生阅读第一段后找出这两个字，并作评点）平桥这个小渔村是乐土，去看社戏是在乐土上的快乐活动之一例。
那么去看社戏乐在哪里呢？
作者怎样写出乐字来呢？
你认为乐不乐？
（能够和作者一齐来讨论一下吗？
）循着这个思路，进入课堂学习的第二个环节，对课文的重点作局部的精读与分析。
（3）结合［预习提纲］中的第②题，讨论研究评点。
请注意作者对平桥村的描述是多么的简单朴素：
是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄，住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。
，骤然一看，会叫人纳闷，这个小地方有什么可值得写的呢？
先用一个冒号，解说清楚了为什么是乐土？
平桥村没有令人望而生畏的枯燥难懂的秩秩斯干幽幽南山，可见封建教育的资料与方法给孩子们心灵中留下的烙印是多么的可怕而又可恨阿一个冒号点明了主题。
一句话作了概述，这是乐土与牢笼的比较，略提后者，详写前者。
作者怎样详写乐土──平桥村的农家生活特点呢？
（指导学生阅读课文和2、3、4段后作概述）大家阅读后有什么感受，乐不乐？
一接触课文，就会给我们一种很强烈的感染力：
那里是多么搞笑生动的生活阿首先，那里不存在着封建意识中犯上的观念，因为他们也百分之九十九不识字，封建礼教的干扰少些，这是民主平等的，因而也是自由的乐土。
第二件事写钓虾，写出乡间小伙伴的热情好客，心地善良。
照例二字朴素而又认真地写出这种习俗已经流传很久，人人皆知，事事如此。
而第三件事放牛，则写出我的无能，才明白在实际生活中，光会念秩秩斯干是没有用的，而小伙伴们在实践中是怎样的多才多艺阿
以上三件事是详写中略写，只在点明平桥村是块乐土。
是为下面的详写去看社戏作铺垫。
第二课时
一、用第一盼望的，却在到赵庄去看戏一句引入课文重点详写部分，过渡很自然。
课文的第5－9段，在大略读过之后，深感这一大部分虽然只是在交代事件发展的过程，但也少不了作者的精彩的着笔：
我急得要哭到不钓虾，东西也少吃和最后的不开口，都在说明我的无能与无奈。
而一个大悟与撺掇，最后使盼望成为现实，难怪大家高兴得立刻一哄的出了门。
描述形象真切，叫人如闻其声了。
少年伙伴们的聪明才干，善解人意，跃然纸上，两相比较，又深化了小说的主题思想。
以上能够划为小说的第二部分。
二、小说的第三部分是去赵庄看社戏，是高潮部分。
部分是详写。
让我们来分析体会作者是怎样写的？
如果让你来写这段，你将怎样处理这些材料？
小说按照顺叙的思路在发展。
第10段是写出发，在这样一段本来是平淡的叙事中，作者也没有放过渲染主题思想的机会：
双喜拔前篙，阿发拔后篙，年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾。
多么能干，多么周到，多么有组织令母亲与外祖母都十分放心，只有一句要留意的吩咐，追上来相送这离弦箭般的小船了。
下面该写什么？
当然资料很多，写法也很不同。
在选材上，什么是重点详写的部分？
这可根据作者写作的不同意图而定。
那么，鲁迅先生是怎样处理的呢？
从中能够看出作者的匠心来。
作者首先详写的是沿途完美的夜色风光，迷人而又带有神秘的色彩，令人陶醉：
真是乐土
指导学生三遍诵读第11、12两段，体会它的用词的特点，并在头脑中想象出月夜行船的美景来。
豆麦和水草的清香是柔和而不袭人的；月色朦胧在水气里，是溶化为一体，而不是生硬投入的；朦胧极为生动形象；而连山，像踊跃的铁的兽脊（因为它是淡黑色而又棱角分明的）都远远向船尾跑去了。
这是写船在飞速前进。
把静态与动态，嗅觉与视觉，真实与想象都和谐地统一齐来了。
正当你沉浸在美景时，再加上第12段的音乐的描述，那宛转、悠扬的横笛声，便把人们引向一个出神入化的境地而自失起来了。
大家都会陶醉在一种美的享受中。
当我们再继续阅读课文的第13－21段落时，大家有什么感受呢？
这一大部分是详写，而且直接是写看戏的情景的，但人们似乎在那里没有看到精彩的戏剧场面，也没有发现有会意的描述，相反倒是与小主人公一同来到，这老旦真是最可怕的东西，尤其是怕他坐下唱（因为一唱就没完没了）好不容易只见那老旦将手一抬，我以为就要站起来了，不料他又慢慢的放下在原地方，仍旧唱。
，双喜最后熬不住了，在他一声怕他会唱到天明还不完的分析中，大家只得返航回家了。
这段描述，我们应怎样理解呢？
表面上看，所述的事情很浅显，都能看懂，但你细一想，作者为什么要这样写？
而且还是详细地写？
在那里就有个深层次的理解任务了，这就要与作者一同去思考讨论的了。
首先，这一大部分写得很真实，少年儿童的心理活动描述得传神维妙，这是真实可信的。
其次，写这部分的目的是什么？
是为了说明一个道理：
对少年儿童来说，追求与探索比得到更富有魅力。
得到一个物件，或看到一出戏，这些只是暂时的得到与满足。
而真正生动的追求与探索，则是在对大自然与社会中的无穷尽的热爱中。
可见少年儿童也能领略醉翁之意不在酒，而在乎于山水之间的道理的。
这才是本文的真正旨意乐土所在。
所以在这部分将要结束时，作者再次描述了美妙的音乐和归航的欢快。
那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子，看着喝彩起来。
这段描述的象征好处就不言而喻了。
它使人近乎进入了一个童话的意境了。
回家路上，本应已无话可叙的了。
一般的文章，到此也能够收口了。
但作者在那里却又奇峰突起，再次掀起高潮：
吃罗汉豆。
课文进入第四部分。
这可真是神来之笔，略略一写，人物形象就丰满起来了。
指导学生结合［预习提纲］中第④题来阅读第25、26段，找出大家认为最生动最富有表现力的句子偷我们的罢，我们的大得多呢一语写出了阿发的淳朴、诚恳、热情的性格，而少年儿童的纯真无私的心境也坦诚地呈此刻读者面前了。
三、小说的结尾也很别致：
尽管年龄的差异，使老年人与少年伙伴待客方式互有不同，但有一点是相同的，那就是为了使客人高兴，他们是不惜一切的。
所以六一公公得知自己的豆子被偷来待客时，不但不生气，反而说请客？
──这是就应的。
尤其令人感动的是我只说了一声很好，竟令他十分感激地说了许多话，又送来很多的罗汉豆。
渔民的善良性格，乡俗民风之纯朴，自在不言之中了。
这一切当然又是乐土二字的真正内涵了。
扣题在人情美三字上。
指导学生再回到全文的整体上总结全文。
①小说的主题思想归纳，这是个比较深层次的阅读理解问题。
其旨意也较为深沉。
要点是：
第一，抨击封建教育制度与封建礼教观念对青少年的禁锢与摧残；第二，赞美大自然的完美风光与劳动人民的完美情怀对人们心灵的陶冶与拯救；第三，表达了对自由、民主、平等生活的追求与渴望。
②归纳总结作者的深刻的主题思想与巧妙的构思谋篇是透过什么写作方法表达出来的？
比较（与衬托比较：
乐土与牢笼；我与小伙伴；追求的与得到的。
衬托：
大自然的风光美与劳动人民的人情美相辉映）
详略处理方法。
略中有详，略写时不草率，抓住每个机会来烘托主题；详中有略，详写时不繁琐，利用详写来深化主题。
四、布置作业
1.第一、二、三题结合课堂教学活动来解决。
2.必做题：
第四、五、六、七题。
3.选作题：
第八题。
社戏教案（八）：
教学目标：
一理解主题与材料、写景与抒情的关系。
二领会课文用词造句准确、鲜明、主动的特点。
三认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。
教学设想：
一安排四教时。
二课文的写作年代和该文所反映的时代距离这天的时间较远，因此教学重点应放在读懂弄通原文上，亦即首先让学生理解字、词、句、篇最基本的东西；在这基础上，再懂得主题与材料、写景与抒情的关系。
这后面两点是教学中的难点。
三读写结合，进行一次记事为主的写作练习。
第一课时
教学要点：
作者简介及题解；通读课文，理清脉络。
教学过程：
一联系旧课，引出新课。
问：
上学期，我们学过鲁迅哪篇文章？
这篇文章主要表现了什么资料？
答：
上学期学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》。
这篇文章写了百草园中生活的趣味、欢乐和在三味书屋读书的枯燥。
透过鲜明的比较，表现了对大自然，对自由生活的热爱，对束缚儿童思想的封建教育的批判。
教师：
《从百草园到三味书屋》是鲁迅回忆童年时代生活的文章，资料基本上是真人真事。
这天我们要学的一篇文章，虽然也是写童年生活的，但是这是一篇小说，是在真人真事基础上的艺术概括，它的题目叫社戏。
社戏鲁迅（板书）
二作者介绍及题解。
鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说：
我母亲的母家是农村，使我能够间或和许多农民相亲近。
（《集外集拾遗》）这一种十分可贵的亲近，对鲁迅有着重要而深刻的影响。
鲁迅虽然出生在城市绍兴，但从小就同农民和农村持续密切的联系。
少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦善良的农民，受到他们的启发和教育。
个性是鲁迅家庭破落以后，他更了解农民痛苦的生活，更同情他们悲惨的命运。
这些都反映在他的作品中。
《社戏》就形象地表现了迅哥儿和农民少年的完美友情，热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质。
《社戏》的故事情节很简单，是用第一人称写的。
课文叙述我（即作品中的迅哥儿）与外婆家的农民孩子在看戏前后的一些有意思的事。
鲁迅把这些事写得十分生动搞笑，使人读后印象深刻，难以忘怀。
在鲁迅写作《社戏》的那个年代，一般作家不大愿意去描述农民；有的人即使写了农民，也是瞧不起农民，甚至歪曲农民。
鲁迅能写出象《社戏》这样歌颂农民高尚品质的作品，是很了不起的。
三正音
（归）省：
xǐng行辈：
háng惮：
dàn絮叨：
xùdāo怠（慢）：
dài撺掇：
cuānduō凫（水）：
fú
潺潺：
chán（歌）吹：
chūi蕴藻：
yùnzǎo（家）眷：
juòn皎（洁）：
jiǒo漂渺：
piāomiǎo纠葛：
jiūgé
四补充注释。
（1）社戏：
社、原指土地神或土地庙。
在绍兴，社是相当于村庄的区域名称；社戏就是社里每年在必须的时间所演的戏。
（2）日里：
白天。
（3）神棚：
供神名牌位的凉棚，演社戏时，搭在戏台正对面，意思是请这些神看戏。
（4）白篷船：
船篷没有加油漆的船，旧时绍兴人民一般都使用这种船。
（5）乌篷船：
在白篷上用桐油抹黑，课文中指财主乡绅使用的
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