教育评价形成性考核作业参考答案.docx
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教育评价形成性考核作业参考答案
教诲评价形成性考核作业答案
教诲评价作业答案第一某些（作业1至作业3）
作业1参照答案
一、填空题：
1、教诲测量2、诊断性评价3、个体内差别评价4、自我评价5、输入评价、过程评价
6、过程类指标7、权重系数8、预评价9、访谈、测验10、有构造观测法
二、名词解释
1、教诲评价：
P3教诲评价是评价者依照一定社会拟定教诲目的和价值原则，对教诲活动满足社会与受教诲者需要限度作出判断活动。
2、教诲评价原则：
P92教诲评价原则是指相应于相应评价指标或项目，被评对象达到什么限度或水平者是合乎规定，或是先进、良好等等。
它由素质原则、职责原则和效能原则三某些构成。
3、评价中晕轮效应：
P116
4、测验信度：
P164
5、测验效度：
P164
三、简答题
1、教诲评价有哪些功能？
P10
2、如何贯彻教诲评价科学性原则？
P20
3、依照评价目，教诲评价可大体分为哪类？
这两类评价重要区别是什么？
P91
4、教诲评价方案重要内容普通涉及哪些方面？
P91
5、在评价过程中，被评价者产生重要障碍心理现象有哪些？
P112
6、问卷设计基本规定有哪些？
P143
作业2参照答案
一、填空题
1、重测信度2、选拔性3、水平性4、全息性5、课程目的 教学目的
6、运用 评价7、认知方略 态度8、学习能力与交流能力 审美能力
9、奖惩性教师评价观10、班级组织与管理
二、名词解释
1、学生评价：
P223
2、教诲目的：
P231
3、学生自我评价：
P252
4、教师评价：
P274
5、教师自我评价：
P296
三、简答题：
1、发展性学生评价观点重要内容和特点是什么？
P270
2、从当前学生评价改革趋势来看，学生评价原则是什么？
P230/P270
3、教师评价学生惯用操作办法有哪些？
P262
4、发展性教师评价观基本内涵是什么？
P282
5、学校可以对教师哪些教诲教学行为开展评价？
P288/P324
6、教师进行自我反思内容和途径有哪些？
P298
作业3参照答案
一、填空题
1、教学活动评价 教学绩效评价2、课程教学效果评价
3、发展性原则 改进性原则4、工作作风5、机构职能6、制度与否健全
7、工作筹划内容与否全面8、常设9、社会评价组织构造10、5 3
二、名词解释题
1、学校教学工作评价P327
2、课程教学质量评价P335
3、学校管理工作评价P357
4、学校管理工作绩效评价P372/P386
5、区域教诲评价P422
三、简答题
1、可以从哪些方面评价中小学课堂教学质量？
P355
2、通过课堂听课评价她人课堂教学质量，评价者要做好哪几项详细工作？
P340
3、可以从哪些方面评价学校管理工作详细过程？
P369
4、可以从哪些方面评价学校办学特色？
P373
5、开展教诲评价有何意义？
P422
6、评价地方校本课程开发时要关注哪些内容？
P402
教诲评价作业答案（第二某些至第四某些）
第二某些 专项研讨[学员可依照自己兴趣进行选取]
范例1：
研讨题目：
学校与否应当对教师进行末位裁减制？
小组讨论主持人和参加人员：
[学员自己写]
研讨时间、地点：
5月9日14：
30，教室
她人观点列举及理论根据：
主持人：
学校与否应当对教师进行末位裁减制？
这种评价方式与否合理，请人们展开讨论。
同窗1：
这是一种不合理评价制度。
“正在影响着基本教诲健康发展，给教师专业房展和生存状态带来危害”，有重大弊端，不利于素质教诲健康发展。
国内基本教诲正在倡导由“应试教诲”向“素质教诲”转轨，当前各地教师评价中“末位裁减”制从形式上看，考核原则涉及德、能、勤、绩各个方面，但是起决定作用还是教师所教学生考试成绩。
以学生考试成绩评价教师做法，更加加剧了“应试教诲”。
同窗2：
这一做法严重影响教师身心健康。
“末位裁减”评价办法缺少科学根据，不论教师多么努力，总会有最后一名被裁减，给教师导致极大心理和精神压力，导致教师之间不良竞争，同事之间、干群之间关系紧张。
同窗3：
这一做法也危害学生诚信素质养成。
末位裁减”评价办法事实上以学生考试成绩评价教师，以此决定教师升迁、去留。
导致某些教师为了提高学生考试成绩教学生在考试中作弊，抵消学校诚信教诲成果。
自己观点及理论根据：
教师劳动不同于其她劳动，是教诲人劳动，培养人没有放之四海通行办法，这就注定了教师劳动是天底下最复杂、最难以定量脑力劳动。
如果以简朴方式进行末位裁减，有也许劣币驱除良币。
“十年树木，百年树人”是教诲名句，这一名句不但证明了教诲复杂性，同步也阐明教诲长期性。
好教诲对人影响是长期，是一辈子，是点点积累成果，短时间内是看不出来，而末位待岗制往往考察是一年，短期效果，这自身就违背了教诲规律，有也许逼迫教师不为学生长远利益着想，只为了追求短期教诲效果。
在这方面咱们教训可谓深刻。
不是吗？
在国际、国内竞赛上，咱们通过短期培训，获奖可谓诸多，甚至能包揽前几名，可是最后真正创造家、科学家能有科研成果者却并不多。
有时候，人只有脱离常规才干成为真正人才。
可是末位待岗制，就会驱使教师按照一定刻板规定培养人才，不能使学生越过框框架架，最后培养出学生往往没有创造性，只会死学死做。
小组讨论结论：
教师从事教书育人特殊行业，不能用简朴机械办法评价教师工作，强烈呼吁教诲行政部门取消这种不合理评价制度，建立科学合理可以增进教师发展评价体系。
对教师教学工作评价，应淡化甄别，关注在原有基本上发展和提高，评价机制应多发挥勉励功能，而不是裁减了之。
参加小组研讨体会：
在当前应试教诲尚有很大市场状况下，对教师进行末位裁减制更让人担忧。
许多地方考核教师原则还是学生成绩，只要这个教师教出学生成绩好，就是好教师，就得到奖励，特别是在毕业班，这种现象尤为显现。
在这种状况下，末位待岗培训制度，会引导教师教诲学生疯狂应试。
更重要是，末位待岗培训制度，让更多教师看到，教得再好，也有下岗也许，由于虽然一种学校所有教师都是特级教师，也有人要排到末尾，这样制度能让教师安心教学吗？
世界上许多教诲发达国家，都注重营造让教师安心工作教诲环境。
如，在法国、德国、瑞典、意大利、比利时、芬兰、葡萄牙等国，中小学教师都属于国家公务员；日本、韩国则对中小学教师单设教诲公务员职系。
在这些国家里，中小学教师非因法定事由和非经法定程序不得被降职、撤职，中小学教师职业是相对稳定。
这些国家，我相信不是没有看到末位待岗培训制度好一面，但同步看到了它对教诲也许产生破坏作用。
这些国家做法，能否让咱们某些动不动就拿教师开刀教诲管理者好好借鉴、反思？
据说，在法国、德国、日本、韩国等某些国家里，中小学教师作为国家公务员具备身份保障权，即非因法定事由和非经法定程序不得被降职、撤职，中小学教师职业是相对稳定。
既然在白下区事实上很少有教师因“教得不好”而被踢出教师队伍，而是要犯下严重“教诲事故”，或触犯“高压线”并导致严重后果才有也许算做“不合格”，那就表白出台末位裁减针对性并不强，对少数“不合格”教师，完全可以按照已有有关规定和程序进行解决，为什么非要别出心裁地出此压抑教师心智馊主意？
调动广大教职工积极性办法诸多，诸如关怀尊重、教诲培养等等。
唯心主义和形而上学最省力，靠套“紧箍咒”来管理教师，的确省事多了，但并非上策，看起来有用却并非真正有效。
英国教诲家斯宾塞说：
“记住你管教目应当是养成一种可以自治人，而不是一种要让别人来管理人。
”（《教诲论》）管理必要坚持以人为本，采用人性化办法，要相信广大教职工觉悟限度，不要用简朴化手段来取代过细思想政治工作。
好管理，核心在于助长教职工兴趣和热情。
切牢记住：
一项制度遭到众多人反对决不是什么好制度.
范例2：
研讨题目：
小组讨论主持人和参加人员：
[学员自己写]
研讨时间、地点：
5月10日14：
30，教室
她人观点列举及理论根据：
主持人：
当前教师评价工作中存在诸多问题，咱们今天来讨论学校在评价某班主任工作时，从哪些方面入手，采用哪些评价办法可以最大限度驱利避害？
同窗1：
教师评价指标拟定要以新课程原则为根据，不能以单一学生考试成绩作为评价教师唯一原则，而应从“德、能、勤、绩”诸方面进行全面评价。
一是基本素质要从政治思想、职业道德、教诲思想、教学基本功、一专多能诸方面加以评价；二是教诲教学工作评价，要变化过去只注重工作数量做法，应从工作数量、工作质量、工作办法、工作态度来评价，特别要加强教师驾驭教材能力、独立备课能力、课堂教学能力、设计作业能力、指引学生开展活动能力、担任班主任及组织管理教诲学生能力等方面评价；三是教诲教学工作成果评价，要注重课堂教学主渠道作用，既要有教学成绩评价，又要有育人成绩评价，变分数原则为效益原则。
同窗2：
教师评价要强调教师专业发展和教师能力提高，实现评价发展性功能。
教师评价目已经不再是本来对教师工作简朴鉴定、承认、判断、证明和区别，把教师分等与排队，并进行奖励与惩罚，而是注重为教师工作提供信息、征询和改进建议。
要通过评价增强教师自我反省规定和能力，激发教师工作热情，协助教师不断成长。
同窗3：
教师评价要将定量评价与定性评价有机地结合起来。
某些可量化指标，普通地说其内容比较单一、详细，而那些难以量化指标，如：
“思想观念”、“道德品质”、“心理素质”等，往往是内容比较综合，不易区别级别，如果过度追求量化，反而会影响评价信度与效度。
因而，在运用定量办法开展教师评价同步，还必要注重采用定性办法，能量化指标尽量量化，不能量化采用定性分析，要认真寻找对教师进行定量评价与定性评价最佳结合点，使两者互相补充，相得益彰。
自己观点及理论根据：
教师评价应变化单一评价主体现状，把自评和她评（学生评、教师评、家长评、学校评）紧密地结合起来。
在评价过程中，评价者和被评价者要加强沟通和协调，共同找出问题及其根源、优势和潜能。
变化评价主体单一现状，加强自评，给教师一定自主权，使自我评价与寻常教诲教学工作、阶段性检查、及时整治有机结合，使评价成为教师、学生、家长、管理者共同积极参加交互活动，成为教师进行自我完善重要环节和手段。
小组研讨结论：
教师评价程序、办法必要简便易行。
特别是集中一定期间检查评估，内容不在全，时间不在长，但要符合学校办学规律，不影响、不干扰教师正常工作，切忌摆花架子，搞形式主义。
同步要防止主观、随意等不良心理影响和情感因素、人际关系干扰，一视同仁，不偏不倚，做到在原则面前人人平等，不徇私情，更不能借评价之机，对教师进行打击报复。
应采用多人评估法，避免少数人说了算，要消除教师疑虑，只有这样，才干使教师评价成果比较精确、客观。
注重教师评价成果运用，进行积极反馈。
教师评价成果运用对于教诲教学目的实现具备重要影响，对教师教诲教学工作起着导向作用，是增进教师不断提高重要环节。
因而，要非常注重教师评价成果运用，对评价成果要进行纵向比较、综合分析，评价者和教师要充分地交流沟通，协助教师总结长处，查找局限性，并分析产生问题因素，在此基本上给教师合理建议，以关怀态度，详细指出教师哪些方面做得好，哪些方面尚有待改进，避免只给教师一种笼统评价分数或一种简朴结论。
教师评价成果反馈要以勉励为主，要注重保护教师自尊心，增强教师自信心和工作积极性、积极性，协助教师结识自我，不断反思，不断改进。
参加小组研讨体会：
教师评价工作是一项严肃认真工作，关系到教师队伍建设和教诲教学质量提高，影响着素质教诲能否顺利实行，因而，必要抓实抓好。
第三某些 案例描述及分析[这里是关于学生评价三篇短文，请学员依照状况自择其一]
案例1
课 题：
投入真情，注重评价人文关怀
基本理念：
有爱评价、尊重人评价能催化孩子心灵中积极情感，使其具备自信心和持续发展能力；肤浅评价、敷衍评价、刺伤心灵评价能拽住孩子心灵驰骋缰绳，使其驻足不前。
——陈思
案例描述：
记得有位教师上语文学时，请一位同窗朗读课文。
她刚点到这个同窗名字，全班同窗都笑着窃窃私语，那位同窗也怯生生地看着教师，教师示意她往下读┄┄本来，她患有口吃，平时，很少有教师叫她朗读课文。
有一种句子她一连读了三遍都没读对的，把其中一种“非”字丢掉了。
同窗们笑得更厉害了，她却莫名其妙。
那位教师就说：
“由于你太紧张，丢了一种‘非’字。
再来一遍，第四遍万一还读不好也不要紧，由于尚有第五遍！
”
她认真把这个句子看了看，又读了一遍。
这一遍读得既对的又流利，声音还响亮。
于是教师又说：
“请你简介简介你获得成功经验好不好？
”
她腼腆地说：
“把字看准，多读几遍，就会把课文读对的、读流利。
”
这简短几句课堂对话，重新唤起了学生朗读自信。
教师积极而机智评价，既保护了学生思维火花，还巧妙地协助学生解除紧张与不安，有助于小女孩战胜胆怯心理。
提 问：
如何让咱们教学评价不断勉励学生上进心和求知欲，勉励她们“跳一跳，摘果子”，点燃她们信心之火呢?
。
案例分析：
一、评价语言要“煽情”
布满机智评价语言，不但能增进学生思维敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生。
这样评价是依照特定教学进程随机引起，不但有很大勉励作用，使评价成为教学内容有机构成。
勉励性评价并不是一味追求必定，而是倡导否定期应讲究语言艺术，更多地予以勉励，即寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全教学氛围。
在这种形象、生动语言勉励下，每个学生都趣味盎然，参加热情十分高涨。
因素就在于指出学生局限性时，采用委婉、幽默措辞加以表达，充分体现了对学生尊重，使教学评价调控功能得以有效发挥。
此外，能激发内驱力评价，不但要注重情感因素，并且应注重内容翔实，有根有据，防止勉励性语言苍白乏力。
也就是说，勉励要以事实说话。
这就规定教师充分掌握学生可比性材料：
学生过去关于状况（纵向可比）和学生在班级或更广范畴内所处位置状况（横向可比），并艺术性地加以运用，进行有效勉励。
详细做法：
①挖掘特定环境中可比因素。
如：
“你体现比诸葛亮还厉害！
”（《草船借箭》）②与同窗对比。
如：
“你想法最有独创性！
”“这样分析的确高人一筹！
”③与教师对比。
如：
“你读得比教师还好！
”④与自身对比。
如：
“我真不认得这是你字，进步太大了！
”
二、善于运用非语言评价手段
勉励不光有话语，更体当前教师期许、信任眼神，亲切、勉励微笑。
除语言勉励外，情感勉励和动作行为勉励也是一种重要勉励方式。
一种布满但愿眼神，一种赞许点头，一种勉励微笑，拍一拍学生肩膀，甚至布满善意沉默，都不但仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和勉励，这种润物细无声评价方式更具亲和力，更能产生心与心互动，其作用远远不不大于随意口头表扬。
当学生刊登看法时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类体态语可以明确地传达这样信息；“我喜欢你！
”“请继续说下去！
”听后和谐地评价：
“好，这是你自己看法！
”“说得很有道理！
”
三、关注个体差别，注重个性评价
课程原则明确提出：
“在评价时要尊重学生个体差别，增进每个学生健康发展。
”学生是学习主体，评价是为了更好地改进学生语文学习，增进发展。
课堂教学中评价就是要充分调动学生学习积极积极性、探究创新精神，要发现和发展学生多方面潜能，理解学生发展中需求，协助学生结识自我，建立自信，增进学生在已有水平上发展，发挥评价教诲功能。
如对外向型学生可以说“你敢于大胆发言，很勇敢”；对敢于创新学生可以说“你想法别具一格，很有新意”；对于胆子很小，难得一次举手发言学生可以说“你讲得较好，再响亮地讲给人们听一遍好吗”。
结 语：
总之,在课堂教学中,要想调动学生学习积极性,营造和谐学习氛围,教师就必要加强教学评价艺术修养,使自己“不但仅是知识传播者,并且是模范”（加里宁）,真正成为学生心目中“科学法官”、“思考哲人”和“爱化身。
”
案例2
课 题：
谈真诚得体评价表达
基本理念：
如果一种孩子生活在批评中,她就学会了谴责；如果一种孩子生活在勉励中,她就学会了自信；
如果一种孩子生活在讽刺中,她就学会了自卑；如果一种孩子生活在恐惊中,她就学会了忧虑；如果一种孩子生活在承认中,她就学会了自爱。
———佚名？
案例描述：
前不久，听了一堂三年级英语课，整堂课氛围十分和谐高兴，教师精神饱满，亲切和蔼，设计了快节奏、多形式、高效率教学活动，全体同窗边活动边学习，兴致勃勃地投入到学习活动中来。
40分钟不久就过去，这短短几十分钟内让我这名新教师学到诸多先进教学办法，让我印象深刻。
同步教师对学生评价也让我记忆“深刻”。
每当一名同窗回答比较好时候，教师会鼓动全班同窗拍两下手，然后一起竖起拇指说：
Great!
，以此来表扬这名同窗。
受表扬这名同窗会晤带笑容坐了下去。
课堂里一遍又一遍地重复着这种评价表达形式。
提 问：
难道这些同窗回答都是同样好，没有一点可以改进了吗？
学生之间个体差别就不再存在了吗？
我想所有教师都会说：
“No.”既然学生之间存在个体差别，咱们怎么只用一种“Great！
”来评价所有学生呢？
案例分析：
小学英语教学评价重要目是激发学生学习兴趣和积极性。
评价应有助于学生树立自信心，形成继续学习动力。
评价应注意学生在学习过程中使用所学语言进行活动状况，及时表扬成绩先进者，勉励有进步学生。
同步教师应注意尽量使表扬详细化，让学生明白自己哪方面值得表扬。
除了口头评价外还可以采用书面评价和情感评价，让学生学得轻松，学得积极，真正成了学习主人。
一、口头评价
教师对学生口头评价是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大一种方式。
“Great！
”是其中一句赞叹语，但赞赏性评价不但仅只有这样一句，并且每一句所赞赏限度也不同，如表扬一名学生就可以用有“Good！
Great！
Verygood！
Wonderful！
Welldone！
Excellent！
Perfect！
…”。
如果教师表达学生回答问题答得好则可说“Agoodanswer.Nicework.”，表扬学生表演得很有趣可说：
“Veryinteresting.”表扬学生语音语调好则可说：
“Goodpronunciation!
”。
如此生动、亲切、明朗语言，学生听后怎么会不被深深感染？
怎么会不大受勉励呢？
可以说，生动丰富评价语言最大限度地调动了学生学习积极性、积极性，活跃了课堂氛围。
在课堂用语评价中我十分注意到这方面语言使用，力求使我课堂教学评价做到精确得体，生动丰富，机智巧妙，独特创新。
同步在评价时尊重学生个体差别，增进每个学生健康发展。
正由于学生个体之间存在差别，因此学生在课堂上收集、存储、表达信息方式各不相似。
这就需要教师“嘴下留情”。
学生回答不出时，不要谴责她们，应勉励她们，我会对她们说：
“Don'tworryaboutit.Noproblem.That’snotquietright.Notquite，cananyonehelphim/her?
Canyoutryagain?
…”。
作为学生，她们在课堂上回答不也许每次都对的，最重要是在她们回答不上时，不要让她们受到心灵上伤害。
这样孩子们自然会没有任何心理承担地投入学习，敢于质疑、勤学好问。
二、 书面评价
书面评价因其规范、直接、长期，对学生有较大影响。
在活动手册批改上我按照她们完毕作业质量涉及作业对的率，书写认真限度等提成A，B，C，D四个级别。
如果本单元都获得A级，我便在她们活动手册上写下：
你已获权免做下一单元活动手册，同步可以申请做难度较大练习题。
往后，活动手册上作业对的率大大提高，尚有诸多同窗评价积极地申请做难度较大练习题。
与此同步，这种书面评价大大提高了学生学习效率和积极性，拓展了她们知识面。
在期末结束前夕，我发既有一位女同窗本学期英语成绩进步明显，便在她成绩单上写下评语：
Hello，Mary！
活泼好动你有一颗上进心，你那清脆悦耳回答声给我留下深刻印象。
你对英语学习积极性和热情都很高，继续努力吧，相信你会更棒啊！
Prettygirl，bestwishes！
（MissQian）。
她收到成绩单后高兴地跟我说：
MissQian，你给我写评语了，此前除了班主任还没有其她教师给我写过评语啊！
从那后来，课上多了一种爱说爱笑小姑娘。
三、情感评价
一种真诚微笑，一种必定眼神，一种轻轻抚摸等等，这些无声评价是发自内心，同步牵动着学生心，这是一种被评价者最容易接受评价形式。
如，一名胆小同窗，不敢回答教师提出问题，我便向她投以真诚微笑，给她支持给她勉励；一名同窗上学时做小动作，我向她投以提示目光，告诉她这样做不对。
这小小举动甚过教师停下教学而批评她，不但不耽误教学，也拉近了彼此关系。
我还经常扮演“知心大姐姐”，走进学生心灵世界，理解她们思想，包涵她们幼稚，协助她们解决学习生活中烦恼，分享她们高兴。
结 语：
总之，评价与教学同等重要，有时甚至比教学更具备艺术价值。
让孩子生活在勉励之中，让她们学会自信，让孩子生活在承认之中，让她们学会自爱。
一本书中曾经说过学生自尊心需要精心庇护，孩子心灵之花更需要大人“爱心和尊重”雨露来灌溉。
我想真诚得体评价表达就是这雨露，它会用一种“润物细无声”方式慢慢浸润学生心田。
案例3
课 题：
从一节口语交际课来看教师课堂评价语
基本理念：
夸奖对勉励人类灵魂而言，就像阳光同样，没有它，咱们就无法成长、开花。
——杰斯?
雷尔
案例描述：
上课伊始，王教师以谈话形式与学生拉开了家常：
“我据说咱们班许多同窗搬进了新居子，真想去参观参观，同窗们想不想去？
”同窗们情绪特别高涨，都想去看看，可是我话锋一转，“咱们全班五六十个同窗一起涌进你们家新居子，恐怕新居子都要挤塌了。
我看还是这样吧，先请同窗把自己家简介简介，咱们听听谁家好就先上谁家去，怎么样？
”
第一种学生简介时，说得比较流利，还用上了“温馨典雅、窗明几净、舒服优雅、设计巧妙”等词语，并运用了比喻、拟人等修辞手法。
虽然语言不够简洁，简介条理也不是很清晰，但教师还是及时地抓住了学生地闪光点，夸奖她：
“你说得非常流利。
听得出来，你在课外一定读了不少书，还可以有选取地运用书上地词语、句子，简介时不光有实实在在景物，尚有自己联想，真难得！
如果能用上某些方位词，把你家布置有顺序地简介，咱们就会觉得身临其境同样。
”
当教师再请其她同窗简介家里地布置时，她们搜肠刮肚地把自己所能用得上得好词好句都搬了出来，比喻更加新颖，拟人更加生动。
并且还用上了表达方位词：
如“中间是……，客厅左边是……，客厅右边是……，走过……就来到……”听到学生进步如此神速，我赞不绝口：
“青出于蓝而胜于蓝，你不但用上了好词好句，还依照你走入家顺序，有条理地为咱们简介了你美丽温馨家。
依照你论述，都可以画出你们家草图了。
可是家里光有摆饰是不够，一种温暖家还应有甜甜笑，浓浓情，暖暖爱。
”
学生激情再一次被点燃，于是一种个温馨甜蜜家庭小故事便诞生了，孩子们娓娓道来，有一家三口抢占电脑趣事，其乐融融家庭宴会好不热闹；给爷爷做寿时喜庆诙谐逗得咱们哄堂大笑；紧张刺激家庭羽毛球赛，我叫外婆发短信等小故事让咱们忍俊不禁……
提 问：
咱们教师如何在课堂教学中用好课堂评价语这一有力手段，激发学生学习积极性，引起学生思维火花，建设开放而又活力语文课堂，成为摆在咱们面前重要课题。
案例分析：
有人曾说：
“没有自我教诲就没有真正教诲，教诲最后效果贯彻，都是通过自我教诲实现，因此，教诲核心和精彩之点在于：
教师如何通过教诲某种手段去诱导学生内心情感，从而激发她自身产生心理动力，引起实际行动，这便是自我教诲。
”其实，真正教诲是教师通过课堂评价语言，激发学生自我完美、自我教诲过程。
某些知名教诲家都能充分地运用学生地自我教诲能力，使学生从中受益。
可对教师们来说，如何才干更好地运用课堂评价语，是咱们当务之急。
一、“实事求是”精确地评价学生。
在课堂教学过程中，许多教师对学生课堂
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