子路公西华侍坐常考句.docx
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子路公西华侍坐常考句
子路公西华侍坐常考句
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子路公西华侍坐常考句
这是子路公西华侍坐常考句，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学习。
子路公西华侍坐常考句第1篇
【教学内容】
一、了解孔子及《论语》的地位和影响
1、结合学生实际简单介绍孔子思想及《论语》对中国人生活与思想的影响，对经济发展的推动作用。
2、课文出处
今天我们所学的是高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》中的一篇课文（人民教育出版社，20XX年7月第3次印刷），文章选自何晏等人《论语集解》，中华书局1990年。
二、了解语言文化常识
朗读标题。
子路、曾晳、冉有、公西华侍坐。
这个标题就是课文的第一句话。
《论语》二十篇，每篇都是取首章前面二三个字作篇名，没有实际意义。
本文题目是编者加的。
侍坐，即陪长者聊天。
首先，看看这四个人的排列顺序。
朱熹说：
“四子侍坐，以齿为序，各言其志”。
“以齿为序”，即按照年龄从大到小排列。
中国古代很强调尊卑有别、长幼有序的观念。
所谓孝悌，孝即孝敬父母长辈，悌即尊重兄长。
其次，看这里的名字，与孔子对他们的称呼不同。
这里称字，而孔子称呼其名。
对一个人直呼其名和称呼其字，包含了古代人的文化观。
中国古代做官的人，以及知识分子，除了姓名之外，还有字。
名与字在意义上有着某些联系。
有的名与字意义相同或相近，例如：
屈原名平，字原，“原”是宽阔平坦的意思；颜回，字子渊，渊，回水也；子路姓仲名由，字子路，由，所走的路；周瑜，字公瑾，瑜、瑾都是美玉。
有的名与字意义相对，例如：
曾点，字晳，点，小黑点也，皙，肤色洁白之意；韩愈，字退之。
有的名与字的意义有文化上或事理上的联系，例如：
孔子，固其母曾去尼丘山向神祈祷，才怀了孕生下孔子，又因他排行老二，所以给他取名丘，字仲尼；孔子弟子冉求，字子有，须先“求”才能“有”；公西赤，字子华，赤，红色，华，花也。
长辈或上级对晚辈或下级，可以直呼其名，而晚辈或下级对长辈或上级，则只能称其字，这就是为尊者讳。
课文里，孔子分别称呼他的四位弟子为“由”、“求”、“赤”、“点”，即直呼其名，而本文的笔者在写作时却称其为子路、曾晳、冉有、公西华，即称其字。
这是一种文化自觉行为。
此外，有人认为称别人的字、号还不够尊敬，于是就以其官职、籍贯来称呼，如杜甫被称为杜工部，称柳宗元为“柳河东”。
再次，看曾晳的“晳”字是怎么写的。
晳，从析从日。
人教版2006年的版本写作“皙”（从析从白），20XX年的版本改成了“晳（从析从日）”。
是印刷错误吗？
这两个字究竟哪个是正确的？
为了弄清楚这个问题，我从深圳大学图书馆查找了许多资料，结果发现：
现行图书中有关曾晳的“晳”字有两种写法：
一种是从析从白的“皙”，例如于丹的《论语心得》等一般通俗读物中都写作“皙”；一种是从析从日的“晳”，例如杨树达、南怀瑾、李泽厚等人的著作，王力的《古代汉语》，上海古籍出版社和中华书局等出版社的图书，以及台湾的《国学基本教材》都写作“晳”。
其实，“晳”与“皙”这两个字不是异体字，意义上也没有相通之处（皙，是皮肤白的意思；晳，是“晰”的异体字，是明晰的意思），可是为什么却出现二字混用的情况呢？
最后，《康熙字典》给了一个明确的答案：
拼音：
xī，部首：
日
【辰集上】【日字部】晳【正韵】思积切，音析。
【五经文字】晳从白。
相承多从日，非。
【正韵】曾点，字晳，本从白，《论》《孟》《史记》皆讹从日。
今不可改，故收入。
【正字通】按从白者为白色之皙。
从日者为明辨之晳。
二字义各异也。
可见，“皙”是其本字，而“晳”是因为《论》《孟》《史记》皆讹从日，“今不可改”，所以，后世治《论语》的学问家大都沿用“皙（从析从日）”字。
这些大方之家都遵从了语言发展中“约定俗成”的原则。
我们学语文，也要学会对自己的语言和文字负责任。
三、落实文言基础，初通篇章大意
1、检查预习情况。
2、流利朗读课文。
3、用简练的语言概括主要内容。
四、理解并探讨四子之志，理解“吾与点也”的思想内涵
理解课文内容，读懂大意，是本课的学习目标之二，目标之三是理解四子之志及孔子“吾与点也”的思想内涵。
孔子的志向是什么？
可以引用孔子自己的话语。
“饭蔬食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。
不义而富且贵，于我如浮云。
”
“老者安之,朋友信之,少者怀之。
”
下面探讨四子之志。
（一）独立思考，并回答问题（把问题的答案简要的写在教材相应的地方）：
1、这四子的志向各是什么？
用简洁完整的语句概括。
2、他们能够胜任吗？
3、你认为他们之中谁的志向最值得赞赏？
为什么？
（共同讨论）
子路：
千乘之国，摄乎大国之间，加之以师旅，因之以饥馑；由也为之，比及三年，可使有勇，且知方也。
冉有：
方六七十，如五六十，求也为之，比及三年，可使足民。
如其礼乐，以俟君子。
公西华：
非曰能之，愿学焉。
宗庙之事，如会同，端章甫，愿为小相焉。
曾晳：
“异乎三子者之撰。
”
“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。
”
（二）深入探究
读孔子对四子之志的评点语段，讨论如下问题：
1、从对子路之志的.评价中，你觉得孔子作为一个老师怎么样？
（了解学生，严格要求，因材施教，对弟子的评价恰如其分。
《三字经》说“教不严，师之惰”，看来，孔子是个出色的老师。
）
2、孔子对冉有、公西华之志的沉默不语，以及后来回答曾点问题时孔子的评价，能够给我们哪些启示？
（孔子认为，冉有多才多艺，知礼乐，可以礼治国，但他却没有发挥自己的长处；公西华擅长外交辞令，有外交家的才干，可是，他却说自己“愿为小相”，他们都没有使自己做到“人尽其材。
孔子认为，“过犹不及”。
志向太过远大，超出自己的能力范围，不行；志向太小，不能使自己人尽其材，大材小用，也不行。
就像我们中考高考选择学校，将来大学毕业选择工作岗位一样，不一定是学校越好，职位薪水越高就越好，只有适合自己的，才是最好的。
在今天这个充满竞争的社会里，在自己的上司和同行面前应该做好我自己，不亢不卑，不谄媚讨好，不卑躬屈膝，用实力说话。
）
3、曾晳是个什么样的人？
曾晳说的是志向吗？
孔子为什么说“吾与点也”？
（性情宁静淡泊之人，“鲁之狂士”；胆大而心细，当他们每人各言其志之后，他能追问孔子为何哂由，又为什么对冉有、公西华的志向不着评价。
曾晳与一群人到曲阜城南的沂水边去春游。
这种“与人乐乐”的和谐欢乐的生活图景，正是推行礼乐教化的结果，是以礼治国所达到的最高境界。
所以，孔子说“吾与点也”，即我赞同曾点的观点啊。
）
4、根据文意回答，孔子说“吾与点也”时为什么“喟然”而叹？
（“喟然”是长叹惋惜的样子。
可能的解释有两种：
一是结合课文来理解，前面三位弟子所说的志向，孔子都不太满意，觉得美中不足，所以孔子为他们叹惋；而当曾晳说出自己的志向时，孔子立即表示赞同。
二是结合曾晳的身世来理解，钱穆先生持这种看法。
钱穆在他的《论语新解》这样解释道：
“盖三人皆以仕进为心，而道消世乱,所志未必能遂。
曾晳乃狂门之士，无意用世，孔子骤闻其言，有契于其平日饮水曲肱之乐，重有感于浮海居夷之思，故不觉慨然兴叹也。
然孔子固抱行道救世之志者，岂以忘世自乐，真欲与巢许伍哉？
然则孔子之叹，所感深矣，诚学者所当细玩。
”
结合孔子“喟然”“与点”和曾点身世综合分析,当不应排除这种可能，尤其是曾晳终生不仕,久居故乡,又是孔门狂士，因此,当他在“侍坐”中说出一番务实可行的志向时,孔子眼见弟子的长进也会由衷地予以赞叹。
这正是孔子善于因材施教的体现。
）
五、总结
通过以上分析发现，短短的“侍坐”一章，廖廖315字，却为我们生动形象地描述了四子侍坐、与夫子共言其志的故事。
这个故事究竟是生活实录还是艺术再现并不重要，重要的是，我们能够从中体会到孔子对其弟子的才能、性格的真实了解，从而给他们恰如其分的评价和指导，孔子对弟子们严格要求，从而让他们做到人尽其材，同时，故事还深刻地表现了孔子为代表的儒家思想的核心——礼与仁。
本篇语言的简练、精辟、含义深刻，也是值得我们认真细致品味的。
《论语》的确是一部了不起的书，其中包含了儒家思想的“修齐治平”之精髓，表现了儒家思想积极奋斗、努力进取而又顺应自然的思想，以及“己所不欲，勿施于人”、“己欲立则立人，己欲达则达人”的东方智慧。
作为一个中国人，我们或许还没有意识到《论语》的伟大价值，而美国作家威尔·杜兰特却非常羡慕我们，他在《历史上最伟大的思想》一书中这样写道：
“我很羡慕中国的儒生——他们被要求记住孔子的每一句话，因为我发现他的每一句话都深刻而精当。
有时我认为如果这些格言在我记忆中沉淀20年，我或许会变得心态平和、举止庄重、思绪沉稳、个性深沉、彬彬有礼，这些我能在中国每一个受过教育的人身上找到。
”
今天这堂课只是学习《论语》的开始。
希望同学们回去之后，继续阅读《论语》，真正地去领会《论语》的精神实质，用《论语》的智慧丰富自己的思想，让自己成为一个受过教育的智慧之人。
子路公西华侍坐常考句第2篇
教学目标
1、领会本文通过对话表现人物性格的特点。
2、体会孔子的思想。
3、掌握“如、方、作、撰、伤、与、让、乎、尔”在文中的含义。
重点难点
1、文言知识积累、学法探索。
2、初步了解孔子的政治思想和政治主张
一、导入新课：
1998年全体诺贝尔奖获得者共同作了一个宣言：
如果人类在21世纪还想继续生存下去的话，必须回头到两千五百多年前，从中国的孔子那里吸取智慧。
孔子作为一个伟大的思想家、教育家和政治家，为人类留下一笔丰富的精神财富。
他的一些教育思想至今仍然实用。
同学们，你们知道孔子的哪些教育思想？
（鼓励几个学生自由发言）。
明确：
有教无类、因材施教、循循善诱、温故知新、知之为知之，不知为不知、学而不厌、诲人不倦、三人行必有我师焉等。
今天我们就通过《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》这篇课文来感受这位教育家的形象。
[板书标题]
孔子，春秋末期鲁国人（前551年---前479年），名丘，字仲尼，儒家学派创始人，被尊称为圣人，思想核心是仁，政治上主张礼治，鼓励人们入仕，即“出来做事”。
曾周游列国，晚年整理了“六经”（《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、，《春秋》）。
到汉代以后，孔子的学说成为两千余年封建社会的统治思想。
《论语》是语录体散文，是孔子门人及再传弟子记录的孔子及其弟子的言行。
二、了解《论语》
《论语》是一部语录体的散文集，它是孔子的门人和再传弟子所辑录的孔子的言行录，全面地反映了孔子的哲学、政治、文化和教育思想，是关于儒家思想的重要著作。
宋儒把《论语》《大学》《中庸》和《孟子》全称为“四书”。
《论语》共20篇，每篇又分若干章，不相连属；言简意丰，含蓄凝练，包含了孔子渊博的学识和丰富的生活经验；在记言的同时，传达了人物的神情态度；在某些章节的记述中，还生动地反映了人物的性格特点；其中有不少精辟的言论成为人们习用的格言和成语，对后来的文学语言有很大影响。
《五经》是指《诗》《书》《礼》《易》《春秋》。
侍坐：
陪从尊长而坐，课文中指陪从孔子坐着。
全文结构谨严，以“志”为焦点，以孔子为核心，由侍坐而问，由问而述，由述而评。
三．重点字
拼音——俟，音sì莫，音mù甫，音fǔ哂，音shěn相，音xiàng铿，音kēng沂，音yí喟，音kuì雩，音yú冠，音guàn
实词注意一词多义、通假字、古今异义等，虚词注意它的用法。
注意特殊句式的句子。
重难点解决过程。
鼓励学生质疑问难字词句，通过研讨解决困惑。
学生结合注释阅读课文，教师答疑，帮助学生疏通课文。
教师可补充以下内容：
摄：
课文注释说“夹、迫近”，二者意义差别较大，不宜并选，选前一个义项即可。
因之：
之，指代师旅。
亦：
副词，这里有“只是”、“不过是”的意思。
毋吾以也否定句中的宾语前置句，即，毋以吾也，不要。
毋，不要。
以，认为。
这一句省略了成份，还原为“毋吾以于此而不言也。
”，不要认为这样就不说了。
不吾知也——否定句中的宾语前置句，即“不知吾也”，不了解我们。
如或知尔——如果有人了解你们。
如，如果。
或，有人。
尔，你们
则何以哉——疑问句中疑问代词作介词宾语要前置，你们打算做点什么呢？
加之以师旅——状语后置句，即以师旅加之，有别国军队来侵略它。
“以”，介词，用。
四、指名学生口头翻译课文，教师点评，掌握重点知识：
（一）、翻译下面句子，注意句子顺序和现代汉语不同
1、不吾知也
2、毋吾以也
3、则何以哉？
翻译以前学过的句子，注意句式特点
1、微斯人，吾谁与归？
（《岳阳楼记》）
2、忌不自信。
（《邹忌讽齐王纳谏》）
3、何厌之有？
（《烛之武退秦师》）
4、何陋之有？
（《陋室铭》）
5、长安君何以自托于赵？
（《触龙说赵太后》）
6、唯利是图（成语）
寻找规律和方法:
1、古代汉语的疑问句中，代词作宾语，宾语前置。
2、古代汉语的否定句中，代词作宾语，宾语前置。
3、以结构助词“是”、“之”提前宾语。
（二）翻译下面句子，注意加点的词
1、吾一日长乎尔
2、乎大国之间
3、异乎三子者之撰
4、浴乎沂，风乎舞雩
这四个句子中的“乎”都相当于“于”，可翻译成比、在。
（三）、翻译下面的句子，注意“尔”的用法
1、子路率尔而对曰
2、鼓瑟希，铿尔
这两个句子中的“尔”是助词，表状态，常放在形容词或拟声后，相当于“然”
3、尔何如？
尔：
代词，你
（四）、翻译学过的句子，注意“如”的用法
1、如或知尔，则何以哉？
如果
2、如其礼乐，以俟君子。
至于
3、宗庙之事，如会同。
或者
（五）、翻译下面句子注意“方”的用法
1、方六七十，如五六十：
计算面积的单位，纵横各一里
2、可使有勇，且知方也：
正道，指是非准则
复习学过的知识
1、不以规矩，不能成方圆：
方形
2、方欲行转视积薪后，一狼洞其中：
正，才
（六）、翻译下面句子，注意“与”的用法
1、夫子喟然曰：
吾与点也与：
同意
2、唯求则非邦也与大利与：
语气助词
复习学过的知识：
1、失其所与，不知与：
结交、亲附
2、遂与外人隔绝与：
和
3、生三人，公与之母与：
给予
（七）、翻译下面句子，注意加点词的用法
1、宗庙之事，如会同，端章甫章甫：
名词作动词，穿着礼服，戴着帽子。
2、鼓瑟希，铿尔鼓：
名词作动词，弹奏。
3、三子者出，曾皙后后：
名词作动词，落在后面。
4、浴乎沂，风乎舞雩风：
名词作动词，吹风
练习：
指名学生口头翻译下面的句子，特别要注意关键词。
1、居则曰：
“不吾知也。
”
2、千乘之国，摄乎大国之间。
3、可使有勇，且知方也。
4、方六七十，如五六十。
5、舍瑟而作，对曰：
“异乎三子者之撰。
”
6、何伤乎？
7、吾与点也。
8、为国以礼，其言不让。
五、学生讨论：
1、这是一篇什么体裁的文章？
2、根据内容，课文可划分为几个段落？
试用简洁的语言概括段意。
子路公西华侍坐常考句第3篇
【教材说明】
《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》篇幅较长，语言生动，其中不乏细节描写，历来是研究孔子思想以及孔门弟子的重要而宝贵的资料。
人民教育出版社高中语文选修教科书《先秦诸子选读》及《中国古代诗歌散文欣赏》均将此篇选入其中。
本教学设计是以高一学生为教学对象，以《中国古代诗歌散文欣赏》所选的《侍坐章》为教材进行设计和规划教学的。
【学习目标】
按照《高中语文课程标准》规定的教学进度，高一学生已经学完必修的四册教材，阅读过十几篇文言作品，掌握了一定的文言词句知识。
为此，本课学习目标拟定如下：
1、介绍语言文化常识，例如古代名与字、“晳”字的写法等。
2、落实文言基础知识，读懂篇章大意，过好语言难关。
3、理解四子之志，以及孔子“吾与点也”的思想内涵。
“吾与点也”也是理解孔子思想的难点所在。
【教学准备】
布置课前预习
1、对照注解阅读课文，初通文意，完成语言基础练习。
2、朗读课文3遍，读准字音，正确断句。
3、阅读研讨练习的“相关链接”资料，了解孔子对子路、曾晳、冉有、公西华的评价，以及孔子的志向。
子路公西华侍坐常考句第4篇
1.“文意发现”在文言文教学中的作用
“文意发现”的研究和实践使我认识到：
文言文教学不能只讲文言现象。
文言文这种言语形式与现代文的言语形式一样，背后都是一种情感、一种思想，甚至是一个人、一个社会、一个时代。
文言现象固然要学，它是一座桥梁，可以引领着我们穿越时空，与古人相识、沟通，从而促成视界的融合并获得知识，锻炼能力，提升智慧。
我们的目标是彼岸，而不是桥梁本身。
况且，每一篇文言文都是一个自足体，有自己独立而鲜活的生命，充满了独特而丰富的意味。
止于文言现象的文言文教学其实始终只引领学生站在文本的外围，而没有走进文本的内部。
文言文中实施文意发现教学，重现了文言文课堂的生气，从另一个角度讲，回归了文言文教学的本原。
2.“文意发现”的途径
学生如何通过阅读发现文意、获得文意?
从理论上讲需要两个条件：
第一，学生需要有与文本相适应的前理解，包括一定的知识背景、经验积累、情绪准备、审美能力、欣赏倾向等;第二，学生与文本需要相互作用，学生诉诸想像，产生感知，唤起情感，进行审美判断，对文本进行再创造;文本对学生也产生引导力、影响力。
如果学生的前理解与文本产生较大的落差，无法与文本相适应，探寻不到文意，怎么办?
通过以上课例的实验和反思，我认为在课堂教学的形态下，教师可以在以下几个方面帮助学生发现文意：
（1）为弥补学生背景知识的缺乏，教师可以适时讲授一些相关知识或补充相关文本，帮助学生理解课文，发现文意。
（2）为弥补学生知识、经验的不足，教师还可以组织学生充分交流探索、发现的结果，在交流中，引起共鸣和碰撞，共享知识和经验，纠正偏差和错误，获得发现和感悟，使文本逐渐与学生实际发生联系，从而使文本走进学生的生活，走进学生的心灵。
（3）为帮助学生与文本进行深层次的交流，教师可以设计一些容易引起学生认知冲突的问题，学生通过对文本深层次的感受、理解、思考，能够进一步发现文意，接受文意或者质疑文意。
附原文
子路、曾皙（zēngxī）、冉（rǎn）有、公西华（huá）侍（shì）坐。
子曰：
“以吾（wú）一日长（zhǎng）乎尔，毋（wú）吾以也。
居则曰：
‘不吾知也。
’如或知尔，则何以哉?
”
子路率尔而对曰：
“千乘（shèng）之国，摄（shè）乎大国之间，加之以师旅，因之以饥馑（jǐn）;由也为之，比（bǐ）及三年，可使有勇，且知方也。
”
夫子哂（shěn）之。
“求，尔何如?
”
对曰：
“方六七十，如五六十，求也为之，比及三年，可使足民。
如其礼乐（yuè），以俟（sì）君子。
”
“赤，尔何如?
”
对曰：
“非曰能之，愿学焉。
宗庙之事，如会同，端章甫（fǔ），愿为小相（xiàng）焉。
”
“点，尔何如?
”
鼓瑟希，铿（kēng）尔，舍（shě）瑟而作，对曰：
“异乎三子者之撰（zhuàn）。
”
子曰：
“何伤乎?
亦各言其志也!
”曰：
“莫（mù）春者，春服既成，冠（guàn）者五六人，童子六七人，浴乎沂（yí），风乎舞雩（yú），咏而归。
”
夫子喟（kuì）然叹曰：
“吾与点也。
”
三子者出，曾皙后。
曾皙曰：
“夫（fú）三子者之言何如?
”
子曰：
“亦各言其志也已矣!
”
曰：
“夫子何哂由也?
”
曰：
“为国以礼，其言不让，是故哂之。
唯求则非邦也与（yú）?
安见方六七十，如五六十而非邦也者?
唯赤则非邦也与?
宗庙会同，非诸侯而何?
赤也为之小，孰能为之大?
”
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