新教材部编版语文六年级上册古诗词三首教案.docx
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新教材部编版语文六年级上册古诗词三首教案
3古诗词三首
1.会写“德、鹊、蝉”3个生字,能正确读写“建德江、惊鹊、鸣蝉”等词语。
2.有感情地朗读课文,背诵课文,默写《西江月·夜行黄沙道中》。
3.学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法,感知诗词大意,用自己的话讲述诗句的意思。
4.体会作者的思想感情,揣摩作者的表达方法。
重点
1.学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法,品味诗句,感知诗词大意。
2.指导背诵,积累古诗词。
难点
体会作者的思想感情,领悟作者的表达方法。
1.字词教学
本课有3个生字,字音上,要注意“蝉”是翘舌音;字形上,强调“德”字右边中间不要少写一短横。
本课出现了三个多音字,要在初读时帮助学生读准字音,熟读时体会它们的意思。
本课的多音字有:
“移舟泊烟渚”中的“泊”读“bó”;“卷地风来忽吹散”中的“卷”读“juǎn”,“散”读“sàn”。
引导学生理解词语的意思时,先放手让学生凭借课文中的注释,联系上下文进行自学,说说词语的大概意思。
然后要求学生把初步理解的词语放进句子中去,试着讲讲句子的意思,教师在这个过程中适当点拨。
2.阅读理解
本单元的语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”。
在教学本课时,教师要指导学生展开想象,感受古诗词所描写的意境,体会诗人表达的情感。
如《宿建德江》,为了让学生感悟“野旷天低树,江清月近人”两句蕴含的深意,引导他们想象诗人往日与亲人朋友相聚时的情景,那是一幅什么样的画面呢?
有的学生可能会说:
“在一个寒冷的夜晚,诗人和朋友围坐火炉边,把酒言欢,多么惬意!
”有的学生也许会说:
“在一个风和日丽的日子里,诗人和朋友在桃花林中吟诗作对,流连忘返,好不乐哉!
”还有的学生或许会说:
“在一个秋风送爽的日子里,诗人和家人相聚树下,真是其乐融融啊!
”这样一幅幅温馨的画面与诗人眼前身处异乡,孑身一人的处境形成鲜明的对比。
经历这样的想象之后,学生更能走进诗人的内心世界,体会到诗人浓浓的羁旅愁思。
3.表达运用
教学《六月二十七日望湖楼醉书》一诗时,在学生领略了诗人描写的一场又大又急的骤雨后,让他们联系生活,也拿起手中的笔,写一写雨。
学生熟悉的事物,写起来自然有话可说。
有的学生写细如牛毛的春雨,有的学生写热烈粗犷的夏雨,还有的学生写清新凉爽的秋雨,这种就地取材的语言训练取得的效果是非常好的。
1.预习提纲
(1)查阅书籍或上网查找,搜集孟浩然、苏轼和辛弃疾的资料。
(2)初读课文,读准字音,读通句子,借助注释或其他方法弄懂词语意思。
(3)再读课文,了解三首古诗词的大意。
2.多媒体课件
教学课时
3课时。
第1课时
《宿建德江》
课时目标
1.读准多音字“泊”,有感情地朗读并背诵《宿建德江》。
2.边读边想象画面,品词赏句,理解古诗内容。
3.在品读过程中,体会诗人忧愁的情感。
一、复习旧知,激情导入
1.课件出示:
课件出示:
秋思
[唐]张籍
洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。
复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。
九月九日忆山东兄弟
[唐]王维
独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。
(1)这两首诗有什么相似之处?
生:
都表达了诗人在秋天思念家乡、思念亲人的思想感情。
(2)每一首古诗都有“诗眼”,“诗眼”就是能揭示诗的中心、点明诗人心境的字。
请同学们找一找,这两首诗的“诗眼”分别是什么?
(思,忆)
2.导入新诗。
夜幕降临,江中烟雾迷蒙,远处行来一叶扁舟,舟上的诗人又会有怎样的心情呢?
今天我们一起来学习古诗《宿建德江》。
【设计意图】
课始三分钟,抓住学生心。
教师首先让学生比较两首同是思乡古诗的相似之处,然后找出它们的诗眼,这就为学习新诗奠定了“未成曲调先有情”的良好氛围。
最后设置疑问“舟上的诗人又会有怎样的心情呢?
”,一石激起千层浪,极大地激发了学生的学习兴趣。
二、初读古诗,读出韵味
1.自由读诗,读通读顺。
请同学们把这首诗认真读两遍,第一遍读准字音,把诗句读通念顺;第二遍做到字正腔圆。
2.指名朗读,字正腔圆。
(1)第一行诗中有一个多音字“泊”,在这里是“停船靠岸”的意思,读作“bó”。
(2)“泊烟渚”的“渚”是翘舌音,“日暮客愁新”的“愁”也是翘舌音;最后一行诗中,“清”是后鼻音,“近”是前鼻音。
3.赛读古诗,读出节奏。
读诗不光要字正腔圆,还要读出节奏。
请男女生比赛读,读出这首诗的节奏。
课件出示:
宿/建德江
[唐]孟浩然
移舟/泊/烟渚,日暮/客/愁新。
野旷/天/低树,江清/月/近人。
【设计意图】
教给学生读诗的方法,由读得字正腔圆,到读出节奏,再到读出音韵美。
朗读要求逐步提高,让学生在反复诵读中体会古诗的美。
三、交流资料,了解背景
1.忆学法。
同学们,大家还记得学习古诗“四步法”吗?
生:
解诗题、知作者、明诗意、悟诗情。
2.解诗题。
(1)“宿”是什么意思?
生:
住宿、留宿。
(2)“建德江”是一个地名,那么诗题的意思就是——留宿在建德江。
该怎么读好诗题呢?
(指名读、齐读)
3.知作者。
(1)学生交流关于孟浩然的资料。
这首诗的作者是唐朝著名诗人孟浩然,你们在课前已经搜集了他的资料,现在说说对他的了解吧。
(生交流)
(2)了解写作背景。
了解古诗背后的故事,可以让我们更好地理解诗意,体会作者的情感,我们一起来看孟浩然写这首诗前的一段经历:
课件出示:
孟浩然自幼聪颖好学,抱负高远,青年时就作诗多首,“有声于江楚间”。
当他奔赴京城,想要求取功名、施展才华之时,却总是名落孙山。
后经举荐,他受到了唐玄宗的召见。
在唐玄宗面前,孟浩然一展所学,朗诵了自己的得意之作《岁暮归南山》。
然而,诗中的“不才明主弃,多病故人疏”两句让唐玄宗大发雷霆。
因此求官不成、踌躇满志的孟浩然最终被逐出了京城。
在这样的心境之下,孟浩然南下吴越,在建德江停舟过夜时,写下了这首《宿建德江》。
(3)带着感受,齐读古诗。
【设计意图】
交流资料既是对学生课前预习的检查,又培养了他们搜集资料的良好习惯。
俗话说“言为心声”,了解作者的写作背景有助于学生感悟诗情,深入体会诗人舟泊暮宿,触景生情,满怀愁绪的情感。
四、想象品读,明意悟情
(一)明诗意。
1.默读古诗,感知大意。
请同学们静静地默读这首《宿建德江》,结合书上的插图和注释,想一想,这首诗大概讲的什么意思?
诗里的哪个字、哪些词在向你传递诗人的感觉和情绪,可以做做记号。
2.指名说说这首诗的大意。
(二)悟诗情。
1.找出诗眼“愁”。
请一位同学带着自己的理解和感受读一读这首诗,其他同学边听边想,诗中哪一个字最能代表孟浩然此刻的心境?
生:
愁。
2.品味“愁”字。
(1)齐读“日暮客愁新”,知“愁”意。
课件出示:
日暮客愁新
2“愁新”就是新愁的意思,作者的新愁是什么呢?
(思乡之愁、寂寞之愁)
②你怎么知道他是思乡之愁呢?
你是从这行诗的哪个字看出来的?
(客)“客”是指谁?
(诗人自己)诗人把自己说成是客?
(因为他此时身处异乡)
③同学们,飒飒秋风勾起了张籍的思乡情,重阳登高勾起了王维的“倍思亲”。
此时,是什么景物触动了孟浩然的思乡之情呢?
(日暮)
(2)对比想象“日暮图”,感知“愁”绪。
①分享温馨画面。
日暮是夕阳西下时分,这个时候你在干什么呢?
生:
背着书包回家去。
师:
还有人在干什么呢?
课件出示:
图片(全家人聚在一起吃饭图、夕阳下母亲迎接孩子归来图、一家三口夕阳下散步图)。
②想象画面,体会诗人的情感。
现在我们回到诗人所处的建德江,你看到了什么?
生:
空旷的原野,江面上只有诗人一个人。
师:
如果这时候你是诗人,你会想到什么呢?
生1:
如果我能和家人在一起多好啊!
生2:
如果这时候有人陪我说说话多好啊!
生3:
如果这时候我在家乡多好啊!
③读出满怀愁绪的感觉。
诗人孑然一身途经建德江,面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟,想到自己“皇皇三十载,书剑两无成。
山水寻吴越,风尘厌洛京”,一时间,他满怀的愁绪涌上心头。
谁来读一读这满怀的愁绪?
(指名读、评价读)
课件出示:
移舟泊烟渚,日暮客愁新。
野旷天低树,江清月近人。
(3)一咏三叹“月近人”,悟“愁”心。
①对月抒发愁绪。
满怀的愁绪向谁诉说呢?
(月亮)
孤人对月是何等的苍凉、孤寂,如果你是诗人,你会向月亮诉说什么呢?
生1:
月亮啊,请把我带回家乡吧!
生2:
月亮啊,只有你知道我的心情,陪伴着我。
②回忆往昔甜蜜。
此时的诗人虽置身于孤舟之上,思绪却早已随月飞远。
他的心已飞到家乡去了。
他想到了往日与亲人朋友相聚的情景,那是一幅什么样的情景呢?
生1:
在一个寒冷的夜晚,诗人和朋友围坐火炉边,把酒言欢。
生2:
在一个风和日丽的日子里,诗人和朋友在桃花林中吟诗作对,流连忘返。
生3:
在一个秋风送爽的日子里,诗人和家人相聚树下,其乐融融。
③入情入境读诗句。
想起昨日和亲朋好友把酒言欢,好快乐啊!
可是,这里却只有——“野旷天低树,江清月近人”!
回忆故乡,点点滴滴都是幸福,丝丝缕缕都是甜蜜,然而,这里却只有——(生读)野旷天低树,江清月近人。
看不到熟悉的家乡山水,听不到亲切的乡里乡音,这里只有——(生读)野旷天低树,江清月近人。
忆故乡甜如蜜,思故乡愁满怀,此时此刻作者有的只是——愁。
(三)拓诗句
正所谓“明月千里寄相思”,在我国古代诗歌中用月来寄托情感是很常见的,月亮已成了古人抒发情感的凭借。
课件出示:
举头望明月,低头思故乡。
(李白)
露从今夜白,月是故乡明。
(杜甫)
海上生明月,天涯共此时。
(张九龄)
春风又绿江南岸,明月何时照我还?
(王安石)
【设计意图】
想象画面和感情朗读是学习古诗的良方。
全诗围绕一个“愁”字,诗人的孤寂、愁闷、思念等复杂心情蕴含在每一句诗中,有许多地方值得反复诵读、细细品味。
在学生已能把诗读得字正腔圆、有滋有味的前提下,开启他们想象的闸门,让学生对比想象“日暮图”,对月抒愁绪以及忆往昔甜蜜,并通过有感情地朗读来表达自己独特的感悟。
这样环环相扣,步步为营,不着痕迹地把学生带入诗的意境之中,进一步感受诗人羁旅中的惆怅、愁思。
五、背诵古诗,升华情感
1.不知不觉中,我们走近了一轮明月,这是孟浩然、李白、杜甫曾经守望过的月,也是我们的月,是古往今来唯一不变的月。
学了这首古诗,我们已然成为孟浩然的知己,体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪。
2.配上音乐,指名背、齐背。
【设计意图】
哀愁的音乐,与诗人的心境相融,很好地烘托了气氛。
配乐让学生背诵古诗,不仅积累了语言,而且升华了情感体验。
第2课时
《六月二十七日望湖楼醉书》
课时目标
1.有感情地朗读并背诵古诗《六月二十七日望湖楼醉书》。
2.化诗为画,理解诗意,感受六月西湖在晴、雨时的奇特景象。
3.在品悟诗句中体会诗人豁达开朗的胸怀。
一、揭示诗题,简介诗人
1.指名读诗题。
2.理解诗题。
读完后你知道了什么?
生:
时间、地点、事件。
设疑:
诗人仅仅只是喝醉了吗?
3.简介诗人。
师:
这是北宋诗人苏轼流传千古的一首名诗,你了解苏轼吗?
苏轼是唐宋八大家之一,与西湖有着不解之缘,他曾两度做杭州的地方官,疏通西湖,建筑苏堤,造福于杭州百姓。
【设计意图】
以诗题总览全文,这是一种很好的学习方法。
学生从诗题中了解了时间、地点和事件,同时教师还设置了一个疑问:
“诗人仅仅只是喝醉了吗?
”激发学生的探究兴趣,为课时结尾深化主旨埋下伏笔。
二、初读古诗,读准读美
1.读得正确。
学生自由读古诗,要求读准字音,读通诗句。
指名读,强调“遮”是翘舌音,“卷”读“juǎn”,“散”读“sàn”。
2.读出节奏。
指名读,读出古诗的停顿和节奏。
3.读出韵味。
学生练读,读出古诗的韵味。
(1)找出诗中的押韵字。
(山、船、散、天)
(2)按“平长仄短”练读。
(3)分组读,齐读。
【设计意图】
读得正确,读出节奏,读出韵味,使学生在逐层提升的诵读中感知诗意和诗趣,为知意和背诵打下基础。
三、化诗为画,体会意境
1.默读古诗,圈出景物。
古人云:
诗中有画,画中有诗。
默读古诗,想想每行诗分别描绘了什么景物?
快速用自己喜欢的符号圈出来。
(云、雨、风、水)
2.配乐范读,想象画面。
学生闭上眼睛听老师范读古诗,想象你看到了一幅幅怎样的画面?
(配乐,约50秒)
课件出示:
六月二十七日望湖楼醉书
[宋]苏轼
黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散,望湖楼下水如天。
3.汇报交流,品读感悟。
你仿佛看到了怎样的画面?
(1)课件出示:
课件出示:
黑云翻墨未遮山
①联系生活实际。
夏天雷雨来临之前,天空的景象是怎样的?
能用四字词语形容一下吗?
(乌云密布、电闪雷鸣)
②学生想象画面。
生1:
我看到黑压压的乌云,就像打翻的墨汁一样,却没有遮住远处的山峦。
生2:
我看到黑云翻滚,就像浓浓的墨汁在天上蔓延,但来不及遮住山峦。
生3:
我看到黑压压的乌云像海浪一样,汹涌地翻腾而来,但没有遮住远处的山峦。
(点击课件,“黑、翻墨”变色)
③带着感受读诗句。
我们联系生活实际,想象出了这幅“翻墨云”图。
谁来读一读这句诗?
让我们感受一下。
(指名读、评价读、齐读)
(2)课件出示:
课件出示:
白雨跳珠乱入船
①抓关键词语,品析雨的特点。
生1:
夏天的雨很急很大,我从“跳珠”知道雨落在船上就像是跳动的珍珠,发出噼里啪啦的声音。
生2:
我从“乱入船”的“乱”字看出雨势很大,这雨是杂乱无章的,就像顽皮的孩子活蹦乱跳。
生3:
我还从“白雨”看出这场雨很大,只有大雨点儿才会看起来是白色的,有种白花花的感觉。
(点击课件,“白、跳珠、乱”变色)
②用多种形式,读出雨的气势。
谁来将这场又急又大的雨,通过朗读带到我们大家眼前?
(指名读、男女生赛读)
3教师小结,引出别样景象。
师:
这真是一场又急又大的雨啊。
它让我们感到——震撼!
激动!
惊叹!
当我们正被眼前这白花花的大雨所震撼并为之惊叹的时候,一阵大风吹来,天地间又换了一副新的图景。
(3)课件出示:
课件出示:
卷地风来忽吹散
1品味“忽”之妙。
生1:
我从“忽”字感受到大雨来也匆匆,去也匆匆,一阵狂风席地卷而来,就把雨吹没了。
生2:
我从“忽”体会到这风很有威力,一下子就把大雨吹散了,还吹散了天上黑压压的云,天空变得一片瓦蓝。
(点击课件,“忽”变色)
②拓展含“忽”的诗句。
生1:
忽如一夜春风来,千树万树梨花开。
生2:
意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。
③读出“风吹雨散图”。
(分组赛读)
(4)课件出示:
课件出示:
望湖楼下水如天
1想“水如天”之景。
生1:
水如天一样开阔,蓝天倒映在湖水中,水天一色。
生2:
水如天一样明亮,雨后湖中泛起粼粼波光。
生3:
水如天一样澄净,雨过天晴,一切都像刚洗过的样子。
②读出“雨后西湖”的画面感。
碧空如洗,水平如镜,读出你的想象与感觉。
(指名读、齐读)
4.联系生活,训练写话。
请学生拿起手中的笔,也来写写雨吧。
【设计意图】
想象画面,化诗为画是本课的语文要素,也是课后习题的要求。
每行诗,紧紧围绕关键词展开描写,从下雨前的“黑云翻墨”到雨中的“白雨跳珠”,再到“风吹雨散”的水天一色,学生在头脑中不断描绘出一幅幅生动的画面,令人心旷神怡。
在这个过程中,始终将想象与品读相结合,让学生领略诗人遣词造句的精妙,体会古诗的意境美。
四、深化主旨,指导背诵
1.升华诗题中“醉”的含义——沉醉。
作者非常欣赏这首诗,他50岁时再到杭州,特意又写诗道:
“还来一醉西湖雨,不见跳珠十五年。
”足见他对这首诗的喜爱。
2.了解写作背景,体会诗人乐观豁达的生活态度。
你知道当时诗人是在什么情况下写这首诗的吗?
师:
宋神宗时,王安石变法,苏轼因为与王安石政见不合,在官场受到排挤,无奈自请外任,远离京城,到杭州任杭州通判。
他与朋友同游西湖时,经历夏日骤雨,触景生情,写成此诗。
大凡诗人失意,总会借酒消愁,吟诗抒怀,而此诗却不见愁情,你从这场骤雨中读到了一位怎样的诗人?
(乐观、豁达)
3.指导学生背诵全诗。
【设计意图】
“一切景语皆情语”,由这首诗的意境体会诗人的感情,联系诗的写作背景,是对主题的一个升华,也是和前面“了解诗人”这一环节相呼应,一脉相承。
五、课外延伸,阅读积累
1.拓展名诗。
苏轼与西湖有着不解之缘,他爱西湖,尤爱雨中的西湖,他还在《饮湖上初晴后雨》中写道:
“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。
”请你说一说,《饮湖上初晴后雨》中的西湖是怎样的?
2.积累名篇。
俗话说,“上有天堂,下有苏杭。
”古往今来,无数文人墨客留下了许多描写和赞美西湖的千古名篇,课后找来读读并积累。
【设计意图】
“得法于课内,得益于课外”。
教师以这首诗作为一个生长点,引发学生去搜集描写西湖的古诗,把学生的视野一下子由课内转向课外,有效地拓展了学生学习的时空,体现了“大语文”的教学理念。
第3课时
《西江月·夜行黄沙道中》
课时目标
1.会写“德、鹊、蝉”3个生字,能正确读写“建德江、惊鹊、鸣蝉”等词语。
2.有感情地朗读课文,背诵并默写《西江月·夜行黄沙道中》。
3.融入丰富的想象,感悟词中所描绘的意境,体会作者对丰收之年的喜悦和对乡村生活的热爱之情。
一、范读课题,自主解题
1.师读课题,提出疑问。
读题目时老师为什么在中间停顿一下?
生:
因为“西江月”是词牌名,“夜行黄沙道中”是词题。
2.联系旧知,了解课题。
你们对课题还有哪些了解?
生1:
我知道“黄沙”是指黄沙岭,在今江西省上饶市的西面。
生2:
题目的意思是晚上诗人在黄沙岭的一条小道上散步。
【设计意图】
入课开门见山,直接导入对课题的解读。
“你们对课题还有哪些了解?
”以此引出学生的已有知识。
二、初读全文,读通读顺
1.学生自由读全词。
教师提出要求:
读准字音,把词读通读顺。
2.指名读词。
重点强调:
“蝉”是翘舌音,“见”读xiàn,不读jiàn。
(1)理解“见”的意思。
“见”就是出现的意思。
(2)联结已知。
这个“见”还在什么地方出现过?
生:
天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊。
(3)齐读全词。
【设计意图】
读通读顺,是深入理解文本的基础。
教师要因疑而教,抓住最易读错的字,并联结已知,强化巩固。
三、自读自悟,入境抒情
过渡:
读通词是学好诗词的序幕。
读懂词,读出词里所包含的意思,这才是学习词的正式开始。
词就像一杯浓浓的咖啡,需要细心品味,下面我们就一起来仔细品味一下吧!
(一)品读上阕
1.自读自悟。
学生默读上阕,不懂的地方打上“?
”,小组讨论汇报。
2.汇报交流。
(1)谁来说一说,你读懂了什么?
课件出示:
明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。
①弄懂“别枝”。
借助注释,可以知道“别枝”指横斜的树枝。
2理解词意。
生:
这句词的意思就是:
月光明亮,惊醒的鹊儿飞绕在树枝上。
清风吹来,半夜里蝉儿在鸣唱。
③学生质疑。
生:
我不认为是明月惊醒了鹊儿,也可能是作者的脚步声惊动了鹊儿。
师:
有自己的见解,真棒!
④想象画面。
师范读这句词,学生闭眼想象:
你仿佛看见了什么?
生:
明亮的月光下,惊醒的鹊儿飞离树枝。
半夜里清风吹拂,传来声声蝉鸣。
⑤有感情地朗读。
黄沙岭的景色是多么迷人啊!
谁能读出来呢?
(指名读)
过渡:
你们还读懂了什么?
(2)课件出示:
课件出示:
稻花香里说丰年,听取蛙声一片。
1描述画面。
生:
这句词展现的画面是:
稻花飘香,农民们在谈论丰收的年景;蛙声阵阵,吸引诗人侧耳细听。
②表达异议。
生:
我认为这里的两句应倒过来,读为“听取蛙声一片,稻花香里说丰年”。
一片蛙声说明青蛙很多,稻花飘香预示着丰收。
因此,这里是青蛙在争说丰收,作者运用了拟人手法。
③给予鼓励。
师:
你想象丰富、见解独特,了不起!
“说丰年”的是农民还是青蛙,各人见解不一样,重要的是让读者体会到丰收的喜悦。
④读出喜悦。
(一咏三叹读)
a.多少年来,与农田朝夕相处的青蛙,看到黄沙岭这喜人的丰收景象,能不高兴吗?
男生齐读——稻花香里说丰年,听取蛙声一片。
b.“锄禾日当午,汗滴禾下土。
”农民丰收多不容易啊!
他们怎能不开心呢?
女生齐读——稻花香里说丰年,听取蛙声一片。
c.朝朝出,天天望,辛勤的耕耘终于有了收获,辛弃疾又怎能不为农民高兴呢?
齐读——稻花香里说丰年,听取蛙声一片。
3.齐读上阕。
明亮的月光,惊醒的鹊儿,微微的凉风,鸣叫的蝉儿,清新的稻花香,蛙声一片,这一切多么美好,让我们一起置身于这美好的夜晚,感受着清风明月,轻轻地吟一吟吧——齐读上阕。
【设计意图】
“词”的教学重在想象、品读、悟情。
在学生自主感悟的基础上,引导他们交流自己想象的画面,在关键处给予巧妙引导。
最后扣住人物心情,用一连串反问句式,一咏三叹,回环往复,品读词句,读中悟情,悟中抒情,以引领学生读出词背后的那份情、那份爱、那颗心、那种味,掀起课堂教学的高潮。
(二)品读下阕
1.默读下阕。
2.学生交流。
重点点拨:
(1)“七八个星天外,两三点雨山前。
”应该颠倒顺序来理解,就是“天外七八个星,山前两三点雨。
”
(2)品“忽见”之趣。
课件出示:
旧时茅店社林边,路转溪桥忽见。
1读出惊喜。
阵雨来临,天黑乎乎的,避雨的地方很难寻找,辛弃疾非常着急,在阵雨到来之前终于找到了。
②读出放松。
诗人正在为避雨着急,现在看到茅店,心情放松了。
③读出兴奋。
进了茅店,又可以与农民们一边喝酒,一边说丰年了。
3.以诗表情。
想想哪句诗最能表达词人此时的心情?
生:
山重水复疑无路,柳暗花明又一村。
4.个性朗读。
带着自己的感受朗读下阕。
(指名读、齐读)
【设计意图】
“情”要靠“象”去显。
教师紧扣“忽见”,让平面的词句通过学生的想象体悟,生成为一幅幅鲜活的画面,一段段感人的旋律,一幕幕立体的场景,把学生引入词的意境,想词人所想,感词人所感,急词人所急,学生的感悟与朗读实现了无缝焊接,词句背后的情味和意蕴,在“象”的召唤和引领下,喷涌而起,一泻千里。
四、对比阅读,体会情感
(课件出示《宿建德江》和《西江月·夜行黄沙道中》这两首诗词。
)这两首诗词都写了月夜的景色,表达的情感却有不同,结合具体诗句说说。
孟浩然的《宿建德江》,一个“愁”字让我们体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪。
诗人把这份愁情托付给了江中的月儿,“江清月近人”一句让我们看到了一个愁肠百转、孤独寂寞的诗人。
诗人看见月亮便勾起了自己的愁绪,抒发了诗人漂泊在外的愁思。
辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》则描写的是恬静的月夜景色,表达了丰收在即的喜悦之情。
五、链接词人,拓展阅读
1.走近词人辛弃疾。
你们了解他吗?
生1:
我在资料上得知,辛弃疾在黄沙岭建有“黄沙书院”,他在为农民的子女读书着想。
生2:
辛弃疾,号稼轩,说明他十分关心种庄稼的人。
2.拓展辛弃疾的作品。
(1)背诵描绘农村生活的佳作《清平乐·村居》。
(2)阅读抒发爱国豪情的杰作《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。
课件出示:
破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之
辛弃疾
醉里挑灯看剑,梦回吹角连营。
八百里分麾下炙,五十弦翻塞外声,沙场秋点兵。
马作的卢飞快,弓如霹雳弦惊。
了却君王天下事,赢得生前身后名。
可怜白发生!
①交流感受。
②齐读。
3.课后搜集词作。
课后请同学们搜集辛弃疾的词,读一读,背一背。
下周咱开个赛词会,感悟辛弃疾的人生。
【设计意图】
对词人的介绍,以两首不同风格的辛词进行对比,意在操练整体感悟的阅读方法,拓展本词的文化背景,丰富本课的文化底蕴。
综合性学习的安排,使得本课成为一个意味无穷的起点站,学生将驶向