《生活与哲学》教案.docx

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《生活与哲学》教案

课题

第一课美好生活的向导

第一框生活处处有哲学

备课教师

梁光辉

任教班级

1班、7班

上课时间

第一周

教学目标

知识与技能：

通过学习，使学生初步具有用理性和智慧的眼光认识自然、社会和人生的变化和发展能力。

过程与方法：

通过学生自主阅读、思考，探究讨论、合作交流学习成果。

教师设置情景材料，启发学生的思维，引导学生得出正确结论。

情感、态度与价值观：

通过本框的学习，使学生喜欢哲学，热爱哲学，切实体会到生活需要智慧，生活需要哲学。

教学重点

哲学产生于人类的实践活动，产生于人们对世界的追问和思考

教学难点

哲学是指导人们生活得更好的艺术。

教学方法

教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。

教学建议

由于这节是起始课，因此，在教学中，应注意用生活一些事例来说明其中包含的一些简单哲学道理。

引导同学们从生活中的哲学思想人手，体验哲学与我们生活的密切联系，进而了解哲学概念，为开始全书的学习做好思想准备。

导入新课

“哲学”这个词是个西方术语，其含义是“爱智慧”或“启发智慧”等。

在汉语中，“哲”具有“聪明”和“贤明”的意义。

概括地讲，哲学就是给人以智慧、使人聪明的学问。

哲学与我们的生活密切相关，哲学作为对智慧的爱和追求并不是遥不可及的，它来自于人们的生产、生活实践，也从来没有离开人们的实践活动。

生活中处处有哲学，哲学就在我们身边。

教

学

过

程

教

学

过

程

教

学

过

程

一、生活处处有哲学

1、哲学就在我们身边

（1）哲学智慧和思想产生于人类的生活和实践活动

A人类的两项基本活动：

认识世界和改造世界

一是自己与自然界的关系；

B每个人要处理的三个关系：

二是自己与他人、与社会的关系；

三是自己与自己的关系

人们的生活需要智慧、需要哲学。

哲学与智慧息息相关。

哲学的智慧不是凭空想象出来的，而来自于人们认识世界和改造世界的活动中，在处理人与外部世界关系的实践中逐步形成和发展起来的。

哲学的智慧产生于人类的实践活动中。

【例】A实践中人与自然的关系：

奴役（奴隶）、战胜（敌人）、和谐（朋友）

B事物的发展需要一个过程、需要遵循规律（拔苗助长、《童梦奇缘》）；

C古希腊唯物主义哲学家赫拉克里特：

人不能两次踏进同一条河流（运动）；

D塞瓮失马（对立统一）；城门失火，殃及池鱼（联系）

（2）哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考

在实践中，我们总会追问许多为什么，总会思考各种各样的问题。

在这些思考中，会触及许多具有哲学性质的问题。

【举例】小孩总是会问许多大人认为不可思议的问题，如为什么会下雨？

为什么会有白天和黑夜？

人为什么会死？

人在地球上为什么不会飞？

为什么有上下、前后、左右之分。

长大后，我们会思考：

人为什么要活着？

怎样活着才有意义？

什么是幸福？

为什么要终身学习？

为什么同样的境遇，同样的条件，有的人生命历程中欢笑和成功常伴，有的人却总是身陷泥泞和坎坷；同样面临艰难和困苦，有的人总是笑对人生。

应付自如，有的人却是唉声叹气，怨天尤人。

（世界观、人生观、价值观）

生活中，人们会形成许多关于世界、人生的思考，并且依据自己的思考结果来指导自己的实践活动。

在人们日常的思考中，涉及到许多具有哲学性质的问题，甚至有一些根本上就是哲学思考。

所以说，哲学来源于人们对实践的追问和对世界的思考。

【思维拓展】如何才能得到智慧？

可以通过学习知识而接近智慧。

但知识只不过是追求智慧过程中的阶段性产品，还不是智能本身。

理性知识固然是追求智慧的重要工具，但不是唯一的，要获得智慧，就要敞开胸怀，运用整个身心去感受、去倾听、去探索。

智慧是超越的，智慧也在人间。

每个人都可以进入智慧之中，都可以掌握生活的艺术。

哲学正是开启幸福生活之门的钥匙。

生活之路在身后不尽地绵延，也在面前无穷地展开，如果想得到幸福生活，就要自觉地运用智慧审视自己的生活。

而马克思主义哲学是迄今为止最为科学的哲学。

总之，哲学并不神秘，也不是高高悬浮于空中的思想楼阁，它来源于人类的实践活动，来源于人们对实践的追问和对世界的思考。

只要我们留心思考，就会发现它与我们的生活、自然、社会密切相关，总是自觉或不自觉地影响着我们的学习、工作和生活。

一句话，哲学并不神秘莫测，它就在我们身边。

2、哲学是指导人们生活得更好的艺术

（1）哲学是一门给人智慧、使人聪明的学问

哲学一词在古希腊文、英文、俄文、德文、法文中都有爱智慧的意思。

所以，从字义上看，哲学是一门使人聪明、启发智慧、追求智慧的学问。

【探究交流】P6——说明了哲学可以给人以智慧，可以提高人的所谓层次，锻炼人的思维能力。

A两个学生思考和解决问题的方式有何不同？

为什么会有这种不同？

说明不同的人往往会有不同的思维方法，人们的思维方法和世界观具有密切的关系，哲学对于人们思想方法的形成起着重要的作用

B思维方法在人们生活中起着什么作用？

说明思维方法在人们认识世界和改造世界的活动中具有重要作用。

（2）哲学的任务是指导人们正确地认识世界和改造世界

【探究】P6A为什么不知道宇宙的性质、没有对自然和社会的正确认识，就不能享受快乐?

B伊壁鸠鲁为什么把学习哲学和灵魂的健康、人生的幸福联系在一起?

【提示】A不知道宇宙的性质、没有对自然和社会的正确认识，就意味着没有正确的世界现。

世界观不正确，就不会有幸福的生活。

B哲学是解决世界观问题的，因此伊壁鸠鲁把学习哲学和人生的幸福联系在一起。

思考追问；斗转星移，春秋变换，我们仰望苍穹：

时间有没有开始？

空间有没有尽头？

宇宙由何而来？

万物从何而生？

西天可有天堂？

世间可有鬼神？

人类可有灵魂？

中国的老子说：

宇宙至大无外，至小无内；王夫之说：

宇宙是由“气”组成的物质实体；西方的赫拉克利特说：

火是世界的始基；《圣经》上说：

宇宙是上帝创造的；

马克思说：

世界是客观存在的物质世界

问题：

宇宙到底是什么？

谁能告诉我们学生思考，回答

结论1：

真正的哲学可以使我们正确地看待自然，指导人们正确的认识自然和改造自然

思考追问:

战争、瘟疫、贫困……世事纷纭，岁月沧桑，我们审视社会：

人的本质是恶还是善？

世间有光明也有黑暗假丑恶是什么？

真善美在哪里？

社会为什么是这个样子？

人和人应该怎样相处？

人类的前途在哪里？

老子说:

道法自然，无为而无不为；法家韩非子说：

应该严刑峻法，让人有所惧；儒家孔子说：

人之初，性本善；仁者爱人；克己复礼；西方存在主义：

一切存在的就是合理的。

问题：

你认为人类发展的前途是什么，谁教给我人认识世界？

学生思考回答

结论2：

真正的哲学可以使我们正确地认识社会，从而为生活和实践提供积极有益的指导

思考追问:

吸毒、自杀、……生老病死，悲欢离合，我们考问人生：

我们从哪里来？

又要到哪里去？

我们为什么活着？

又为什么死去？

快乐是什么？

幸福在哪里？

人生有何价值？

生命有何意义？

老子：

道法自然，从容面对人生；佛家：

一切都是空，幸福在天堂；

叔本华：

人生就是一场悲剧；马克思：

人生的价值在于奉献。

问题：

我们如何对待人生，谁给我们指名了方向？

学生思考，回答

结论3：

真正的哲学可以使我们正确地对待人生，正确对待社会进步和个人发展，正确对利

课堂总结

为什么要学习哲学学生总结整体感知

课

堂

练

习

1、哲学的本义是指（）

A.智慧B.聪明的人C.真理D.爱智慧或追求智慧

2、人在怎样的程度上学会改变自然界,人的智力就在怎样的程度上发展起来。

这句话主要说明:

A.哲学智慧产生于人类的实践活动B.认识世界需要智慧

C.哲学是人们的主观情绪中凭空产生D.改变自然界需要发展人的智力

3、“人们远在知道什么是辩证法以前，就已经辩证地思考了。

”这说明：

A.辩证法是本来就客观存在的B.哲学思想与人们的生活密切相关

C.思考的力量是巨大的D.哲学就是辩证法

4、马克思说：

“没有哲学我就不能前进。

”对这句话可以这样理解

①哲学是一门给人智慧、使人聪明的学问

②哲学的任务就是指导人们正确地认识世界和改造世界

③没有哲学的指导，人们就会寸步难行，一事无成

④哲学是指导人们生活得更好的艺术

A.①②③B.②③④C.①②④D.①③④

5、哲学的任务是

A.研究现世B.让人人都成为哲学家

C.指导人们正确地认识世界和改造世界D.由感性认识上升到理性认识

6、马克思说，哲学是现世的智慧，意思是

A.只有现世才有智慧B.人人都有智慧

C.哲学是哲学家所独创的D.哲学是一门给人智慧、使人聪明的学问

课

堂

板

书

1.哲学在哪里？

——哲学就在我们身边

哲学的智慧产生于人类的实践活动。

哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考。

2.为什么要学习哲学？

——哲学是指导人们生活得更好的艺术

（1）从哲学的本义上看：

哲学是一门给人智慧、使人聪明的学问。

（2）从哲学的功能上看:

真正的哲学能为生活和实践提供积极有益的指导，指导人们正确认识世界和改造世界

教学反思

课题

第一课美好生活的向导

第二框题关于世界观的学说

备课教师

梁光辉

任教班级

1班、7班

上课时间

第一周

教学目标

知识目标

1、知道哲学、世界观的涵义。

2、理解哲学与世界观、方法论、具体科学的关系。

能力目标：

增强学生从世界观与方法论的统一角度，认识哲学指导作用的能力。

情感、态度与价值观目标：

通过本框学习，使学生充分认识哲学的意义。

教学重点

世界观与方法论的统一；哲学与具体科学的关系。

教学难点

哲学与世界观的关系

教学方法

教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。

教学建议

教师启发、引导，学生收集、整理有关资料，并组织学生探究、讨论哲学对生活的影响。

运用比较法，理解哲学与世界观的关系。

运用辩证的方法，全面地理解哲学与具体知识的关系。

利用网络平台，搜集、整理哲理故事。

理论联系实际，用科学的世界观自觉地指导学生的学习。

导入新课

上一节我们知道了哲学与人的生活密切相关，对人的生活有重大指导作用。

那么，哲学是什么？

如何产生？

研究什么？

本课将进一步探究这些问题。

教师活动：

引导学生阅读教材第7页探究框题内容，并思考所提问题。

学生活动：

自主阅读，积极思考讨论。

教师点评：

世界观不等于哲学，二者既有区别，又有联系。

教

学

过

程

教

学

过

程

教

学

过

程

二、关于世界观的学说

1、哲学是系统化理论化的世界观

（1）世界观的含义—人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点。

自然界

客观物质世界

整个世界人类社会

主观精神世界——思维、意识

A世界观人人都有，是在实践中逐渐形成的

人生活在世界上，每时每刻都在跟外界打交道，在认识世界、改造世界的实践中逐步、自发形成了各自的世界观（刻舟求剑、守株待兔），称之为自发的世界观。

B不是所有的世界观都是哲学（零散、不系统、朴素、缺乏理论论证——自发的世界观）

在通常情况下，在实践中形成的自发的世界观，往往是零散的、不系统的、朴素的、缺乏理论论证，因此自发形成的世界观还不是哲学。

【举例】宗教是世界观，不是哲学。

（2）哲学与世界观的关系：

既有联系，又有区别

A哲学是关于世界观的学问

但不是所有的世界观都是哲学，哲学是把那些零散的、不系统的、朴素的、世界观加以系统化，理论化，形成一定的思想体系，系统地回答关于世界的最一般的本质和规律问题。

B只有系统化、理论化的世界观才是哲学

【课堂探究】P7人人都有自己的世界观，但并非人人都是哲学家，这是为什么呢?

【提示】哲学世界观同自发的零散的世界观是有区别的，哲学是系统化、理论化的世界观。

【归纳】区别：

世界观人人都有，但哲学并非人人都知；世界观通常是自发形成的，哲学则需要自觉、系统地学习和研究；世界观是零散的、朴素的，哲学则是系统化、理论化的；哲学是关于世界观的学问，但不是所有的世界观都是哲学，只有系统化、理论化的世界观才是哲学。

联系：

研究对象都是整个世界

2哲学是世界观和方法论的统一【探究】P7

A上述具有不同思想观点的人，在做人做事上有什么不同?

你赞同哪些人的做法?

B人的思想观念与其为人处世的方式方法有什么关系?

【探究提示】说明哲学既是系统化、理论化的世界观，也是系统化、理论化的方法论。

世界观和方法论的统一关系。

【图示讲解】

世界观

用来观察问题、处理问题统一哲学

方法论

（1）方法论的含义

世界观是人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点，用这种观点作指导去认识世界和改造世界，就成了方法论。

方法论是人们认识世界和改造世界的根本原则和根本方法。

【说明】方法论包括认识世界的方法和改造世界的方法。

（2）世界观与方法论的关系

A区别：

概念不同

世界观是人们对整个世界（以及人与世界关系）的总的看法和根本观点

方法论是人们认识世界和改造世界的根本原则和根本方法。

B联系：

世界观和方法论是同一问题的两个方面，二者不可分割

一般说来，世界观决定方法论，方法论体现着世界观，有什么样的世界观就有什么样的方法论;没有脱离世界观的方法论，没有脱离方法论的世界观。

（3）哲学是世界观和方法论的统一（结合图示讲解）

“统一”有两层意思：

一层是：

哲学既包含世界观，又包含方法论，只有世界观或只有方法论都不称其为哲学。

一层是：

在哲学中，世界观和方法论是相互统一、不可分割的，即哲学不是世界观和方法论的简单相加。

3、哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结

A自然科学知识—认识和改造自然

（1）具体知识B社会科学知识—认识和改造社会某一具体领域的规律

C思维科学知识—人的认识和思维

人类在实践中逐渐形成了各种各样具体的知识，这些知识大致可以概括为三类：

一类是自然科学知识，一类是社会科学知识，还有一类是思维科学知识。

具体科学揭示的是自然、社会和思维某一具体领域的规律。

（2）哲学是人们对自然、社会和思维知识进行反思的结果，是人们从自然、社会和思维知识中概括抽象出来的最一般的本质和最普遍的规律。

【探究】P6从对具体“美德”的概括中抽象出美德的共性，体现出哲学思维的什么特点？

【提示】哲学研究的对象是世界最一般的本质、最普遍的规律，哲学思维的特点是反思，概括和抽象。

具体科学是关于世界某一方面、某一领域的规律性知识，哲学则是从这些具体科学中概括出最一般的知识。

（3）哲学和具体科学的关系

A区别：

a概念不同具体科学研究世界某一具体领域的本质和规律

b研究对象不同

B联系：

（一般和特殊）哲学研究整个世界最一般、最普遍的本质和和规律

a具体科学是哲学的基础，具体科学的进步推动着哲学的发展

从哲学的产生来看，哲学和具体科学并非同时产生。

哲学是以具体科学为基础，随着具体科学发展到一定程度后才产生的，并且随着具体科学的发展而发展。

没有具体科学这一奠基石，哲学就成了虚无飘渺的空中楼阁，成为无源之水，无本之木。

从哲学的发展过程来看，具体科学的发展不断印证哲学观点的正确或错误。

【举例】日心说对神学的颠覆，如原子、元素论对世界的本原是物质的证明。

b哲学为具体科学提供世界观和方法论的指导

每一个时代的具体科学的发展，总是受到这个时代哲学思想的影响和支配。

任何一个科学家都有自己的哲学信仰，都用一定的哲学世界观来指导自己的研究。

缺乏正确的世界观和方法论的指导，就会在研究中失去正确方向，甚至陷入混乱和失败。

【举例】牛顿晚年误入歧途

哲学与具体科学是共性与个性、一般与特殊的关系，不是整体与部分的关系。

既有区别，又有联系。

既不能混为一谈，互为替代，也不能将两者割裂开来。

【总结归纳】什么是哲学？

（三层）

哲学是系统化理论化的世界观；哲学是世界观和方法论的统一；哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结

课堂总结

1、三个概念（世界观、方法论、哲学）

2、三对关系（哲学和世界观、哲学和具体科学、世界观和方法论）

课堂练习

1、下列关于哲学、世界观、具体知识之间联系的说法正确的是（）

A、哲学是世界观和具体知识的统一

B、哲学就是科学的世界观和具体知识

C、哲学是关于世界观的学说，是具体知识的概括和总结

D、哲学决定世界观，世界观决定具体知识

2、下列对哲学的认识，不正确的是（）

A、哲学是关于世界观的学问

B、哲学是世界观和方法论的统一

C、哲学是理论化、系统化、科学化的世界观

D、哲学是对具体知识的概括和总结

课堂板书

哲学是系统化理论化的世界观

关于世界观的学说

哲学是对自然、社会和思维知识的概括

教学反思

课题

第二课百舸争流的思想

一、哲学的基本问题

备课教师

梁光辉

任教班级

1班、7班

上课时间

第一周

教学目标

1、知识目标

◇识记：

哲学的基本问题◇理解:

解释哲学的基本问题◇分析:

援引经典作家的言论，说明对世界的不同看法形成不同的哲学

2、能力目标:

（1）提高明辨是非的能力

（2）比较、分析的能力（3）抽象思维能力

3、态度、价值观目标本课学习，了解哲学发展的历史，明确哲学与我们的生活息息相关，要求我们在实际工作、生活、学习中自觉坚持唯物主义，反对唯心主义

教学重点

哲学的基本问题

教学难点

为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题

教学方法

教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。

教学建议

建议采用讲授法与讨论法相结合，发挥学生主体作用。

同学们学习本课，将通过认识哲学的基本问题来区分唯物主义和唯心主义，理解唯物主义与唯心主义、辩证法与形而上学的斗争一直贯穿着哲学发展的历史。

通过对古今中外著名哲学家的言论中，感受哲学思辨的独特魅力，坚定辩证唯物主义立场。

导入新课

存在就是被感知（多媒体课件展示）一天，贝克莱和友人约翰生博士散步，讨论“存在就是被感知”的问题，不小心碰上了一块石头。

约翰生博士便问道：

“在碰到这块石头、产生痛觉以前，它是否存在？

”

问题探究：

同学们认为这块石头在你碰到之前，你产生痛之前存不存在？

学生讨论、回答略。

教师引导：

对于这个问题，也就是先有石头还是先有你对石头的感觉的问题的不同回答，就是对哲学基本问题的不同回答。

那么，什么是哲学的基本问题呢？

这就是本课要学习的内容。

教

学

过

程

教

学

过

程

教

学

过

程

一、哲学的基本问题

1、哲学的基本问题是什么

（1）哲学的基本问题是思维（意识）和存在（物质）的关系问题

哲学作为理论化、系统化的世界观，要研究人与自然、人与社会、人与自身的关系，要回答宇宙问题、人生问题和认识问题。

哲学所涉及的问题很广泛，但哲学的基本问题只有一个，这就是思维和存在的关系问题，简单说就是意识和物质（精神和物质）的关系问题。

【举例】思维：

如计划、构想、思想、观念；

存在：

客观实在的东西（可见的；不可见的如电磁波、引力、浮力）

【探究】P10哲学研究的问题有许多，我们能不能从中找出一个贯穿哲学发展始终的基本的问题?

【提示】能。

这个问题就是思维和存在的关系问题。

【名言】P10恩格斯说：

“全部哲学，特别是近代哲学的重大的基本问题...问题。

”名言意在说明哲学的基本问题是物质和意识的关系问题。

（2）哲学的基本问题包括两方面内容

唯物主义—物质决定意识

一是思维和存在何者

为本原的问题唯心主义—意识决定物质

（最重要的方面）

思维和存在

的关系问题二是思维和存在可知论—思维能够正确反映存在

有没有同一性的问题

不可知论—思维不能正确反映存在

哲学的基本问题是物质和意识的关系问题，这一问题包括两方面内容：

A一是思维和存在何者为本原的问题

这是哲学基本问题最重要的方面。

简言之，就是思维和存在谁先产生，谁后产生，谁决定谁的问题。

对这个问题的不同回答，是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准。

凡认为存在决定思维的（物质第一性，意识第二性），就是唯物主义；凡认为思维决定存在的（意识第一性，物质第二性），就是唯心主义。

一切哲学都不能超越这两大派别之外。

B二是思维和存在有没有同一性的问题

即思维能否正确认识存在的问题。

简言之，世界能否被正确认识。

对这个问题的回答区分出了可知论和不可知论。

凡认为思维能够正确认识存在的观点属于可知论；凡认为思维不能认识存在的观点或至少否认彻底认识世界的可能性，属于不可知论。

不可知论的理由是：

客观世界不存在可以被认识的任何可能，世界不过是杂乱无章的偶然现象的堆积；让有限的认识能力去认识无限的世界，这是绝对办不到的；人类不具有认识世界的能力，人的感觉和思维都存在无法克服的缺陷。

如：

一根棒伸入水中，清楚地看到它折断了，怎能断定它是直的呢？

（折射）；再如：

左手放进热水里，右手放进冷水里，然后把双手放进温水里，结果左手说盆里的水凉，右手说盘里的水热，感觉真会欺骗人类。

所以，在不可之论者看来，世界的神秘面纱永远也撩不开。

【举例】不可知论的典型代表休谟认为“知觉是唯一的实在，知觉之外，一切不可知”。

【举例】庄子和朋友惠施外出散步，看到桥下很多鱼不停的游来游去，穿梭嬉戏，自由自在，好不惬意。

庄子说：

“鱼儿多快乐呀！

”惠施说：

“你不是鱼儿，怎么知道鱼儿很快乐呢？

”庄子反问：

“你不是我，怎么知道我不知道鱼儿的快乐呢？

”惠施说：

“我不是你，固然不知道你的感觉如何，可是你也不是鱼儿，你怎么知道鱼儿快乐不快乐呢？

”按照惠施的说法，不是鱼儿，就不知道鱼儿的快乐，那么不是物，就不知道物的道理，由此推论下去，世界上就没有可以认识的东西了。

世界是可知的，世界上只有尚未认识的事物，没有不可认识的事物。

哲学基本问题的两个方面是互相联系、不可分割的。

只有从唯物主义立场出发，才能科学地解决世界的可知性问题，同时也只有坚持世界的可知性，才能把唯物主义的基本立场贯彻到底。

2、为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题

（1）思维和存在的关系问题是人们在生活和实践活动中首先遇到和无法回避的基本问题。

（实践上）

从实践上看哲学的基本问题是每个人在实际生活工作中都回避不了的问题，也是解决人类社会生活问题的前期和基础的基本问题。

思维和存在的关系问题作为哲学的基本问题，实际上是对人的实际活动中普遍存在的人与世界关系的本质的哲学提升。

【提问】人们做事情为什么总是先有计划后有行动？

为什么有的计划和愿望能够实现，有的却不能实现，甚至会事与愿违？

为什么不能只凭自己的意志行事？

A哲学基本问题的第一方面问题与人们的生活息息相关

【举例】人们的实践活动，不管自觉与否，首先遇到的是思维和存在的关系问题，总会这样或那样解决思维和存在谁第一性的问题。

各行各业的人们在工作时，首先要承认自己的活动对象是真实存在的。

巧妇难为无米之炊，画饼不能充饥。

要做好工作，应该努力使自己的主观思想符合客观实际。

（美好、远大的理想与学习的现状）【探究】①上述材料涉及的共同的哲学问题是什么?

②你认为处理好学习计划与学习实际之间的关系重要吗?

为什么?

【提示】A这些生活和实践活动，都涉及思维和存在的关系问题。

B要求思考学习计划与学习实际之间的关系，从中认识到正确处理思维和存在的关系，对于我