小学教师如何进行课题研究.docx

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小学教师如何进行课题研究

小学教师如何进行课题研究

淮安市新渡中心小学蔡巧红

一、课题研究概述

什么是课题？

很多理论书籍中都有论述。

但我以为小学教师所从事的研究课题和专家的研究有专门大的区别，是不是能够如此来界定小学教师所研究课题的内涵。

第一，“课题”确实是一个问题，是自己在一段时刻内需要关注、澄清和解决的一个真实存在的教育教学问题，研究的目的确实是在解决问题的进程中，分析问题的本质和存在的本源，寻求问题解决的路径，总结有利的体会，记录自己在问题解决进程中的些须感悟和心得。

第二“课题”确实是一个愿景，是自己在先进教育理念、教育价值观、教育理想的差遣下对所向往的“以后”教育教学的向往和勾画，是自己在一段时刻内需要尽力去构建或打造的一个工程，如某一种特色教育、理想课堂、教学模式的构建等。

第三，“课题”确实是一个主题。

每一个教师天天总在反思，常常会用教育叙事、教育案例、教育日记、教学扎记、教育论文、教育随笔等林林总总的形式记录自己在教育实践中的点滴试探，但往往比较凌乱、零散、随意，而课题就为这些研究提供了一段时刻内相对集中的主题，有了贯穿的线索，使咱们的这些研究主题集中，方向明确，目标清楚。

总之，我以为一线教师课题研究活动，事实上是要求在更高的水平层次上展开教学活动，即强化从日常教学中蕴涵的科研成份着手，以科研的思路去从头凝视教学进程，发觉问题、试探问题，形成解决问题的策略，并通过教学实践使其取得验证与完善，从而使教学工作慢慢向最优化方向进展，同时也使自身的素养水平取得提升与飞跃。

二、课题分计划课题与个人课题。

咱们通常所说的教育科研“课题”主若是指国家、省、市、县（区）教育科学计划领导小组办公室四级教育行政部门，依照一按时期的教育科学计划立项的课题。

俗称“计划课题”。

有人把计划课题研究称为“专业研究”，“正规、正式研究”。

“个人课题”一样是指由教师个人独立或教师小组合作承担的课题。

它是一种符合教师自己教育教学实际的、对改良教师自己教育教学有效的、能够增进教师自己专业进展的课题。

①从研究目的看，“个人课题”要紧解决教师个人教育教学中显现的问题，比如：

研究如何让不交作业的学生交作业，研究如何提高课堂教学中班级学生的参与度的问题，这些课题都是真实的、有实效的课题。

②从承担者的角度看，“个人课题”由教师个人自己确立并独立承担，教师即研究者，是研究的主角，而不是配合专家进行研究。

固然，教师在研究进程中需要专家的引领、帮忙和指导。

三、什么缘故要做课题

那个问题能够从学校与个人两方面的进展来考虑。

学校进展的需要

当前学校的进展面临着许许多多新情形、新问题、新矛盾，这些都制约着学校的进展，阻碍着教育教学的变革，若是不及时加以处置和解决，就难以使教育适应社会和学生个体进展的需求，难以达到预期的教育目标。

由于这些问题或矛盾是伴随着教育的快速进展和社会转型而显现的，原有的体会不能奏效，已有的老方法不能破解，教育科研自然就成了解决这些问题或矛盾的最佳切入点。

同时，当一个学校正常的教育教学秩序慢慢成立和完善以后，自身的进展也正愈来愈处于一个新的“高原期”，现在要凸显学校的特色，破解学校所面临的“瓶颈”问题，将学校的潜在资源提升到显在的层面上加以整合，使学校呈现出新的进展态势，只有科研才能实现。

个人成长的需要

1、教师专业成长的需要。

时期进展专门快，教育改革的步伐也专门快。

在信息化的社会里，要立足就必需有不断学习的意识和能力；要有勇于实践、创新的能力。

为了适应素养教育对咱们老师提出的新要求，教育、教学工作的模式应从“体会型”转向“科研型”。

实践表明一线教师在教育教学上能踊跃参与教科研的实践，学习理论，更新观念，以科研带教研，教研促教改，对提高教师自身的素养大有裨益。

2、解决实际问题的需要。

做课题主若是为了解决在教育、教学中发觉的问题，碰到的困惑。

这些问题包括自己教学实践上的问题、学生表现上的问题、学校教育上的问题等。

3、养成严谨的工作作风的需要。

课题研究的周密性，也促使教师的教育、教学工作加倍科学化、系统化。

4、形成科研教学意识的需要。

咱们都明白，做课题时查阅资料是免不了的事。

当你阅读了大量的有关教育、教学的书籍后，就有利于形成自己的教学理念。

教科研实践活动不但转变了教师的教育观念，更重要的是使咱们养成一种用新的教育理念去凝视自己的日常工作的适应。

自觉地去改良自己的教育手腕，进行反思教学。

综上所述，能够看出，课题驱动，行动研究不仅是教师自我进展、自我提高的重要渠道，更是教师职业化进展的需要。

同时，也是提高学校教育教学质量的助推器。

四、开展课题研究的流程。

一、一是选题。

问题从哪儿来？

教育科学研究的课题要紧来源于教育实践和理论文献两大方面，课题的选择决定了研究的方向和水平因此课题的选择要科学，教育实践中并非是所有的问题都能够成为课题进行研究的，如：

解决一道数学题、某个学生的思想问题等只是一个具体的个别现象，不能作为课题来研究，因为它不能揭露具有普遍性的教育规律；再如“学生素养的培育”尽管问题成心义，但题目太大、研究的目标和范围不明确，很难进行实际操作。

这都是不宜的。

第一，从疑难中寻觅问题。

随着课程改革的推动，随着学生个体和群体转变的加重，教学时，常常会碰着各类各样的疑难或窘境。

每一个教育工作者都有自己的工作任务与职责，应当如何提高工作的效率呢？

那个地址就有许多值得研究的课题。

例如，语文、英语教师研究如何提高学生听说读写能力；数学教师研究培育学生逻辑思维能力；科学教师研究培育学生实验技术；学校教育治理人员研究如何对学校进展进行科学计划与治理等等。

从本职工作中去寻觅课题，加以研究。

第二，从阅读交流中的具体进程中发觉研究的问题。

对一个教师来讲，了解必然数量的研究功效，研读、学习相关的理论专著，是很有必要的。

教师在阅读这些研究功效时，最为关键的是要不时注意结合自己的工作实际进行有针对性的试探，要注意把理论的论述转化为对自己工作中相关问题的解读与说明，要注意将自身已有的体会与阅读材料中的分析相联系。

问题有时也确实是在如此的转化、联系、解读中慢慢呈现并变得清楚起来。

第三，源于课题指南，上级科研部门每一个五年打算均有课题研究指南推出，咱们能够依照学校实际情形，选择一些课题作为咱们的研究课题。

另外，作为基层学校，咱们不具有专门的研究能力，不能承担一些大型的项目研究，但能够申请成为实验基地学校或直接参加其中的子课题研究。

二、制订方案。

研究方案是对课题研究的整体计划，是指如何进行课题研究的具体假想，是进行研究工作的思路和框架。

研究方案要解决如此四个问题：

一是研究什么；二是什么缘故研究；三是如何研究；四是预期功效是什么？

研究什么？

当课题确信后，该课题要研究什么，研究者必需要回答那个问题。

要紧对课题中的关键词进行界定，使研究的问题加倍明晰，更具操作性。

什么缘故研究？

什么缘故要研究那个课题而不是其他的课题。

第一要明确研究的目的、意义，揭露课题研究价值；第二，明确课题研究要达到的时期性和最终目标。

例如，本课题能解决哪些教育实践问题？

研究该课题对学校进展、教师进展和学生进展中的作用是什么？

如何研究？

明确解决问题的要紧方式和途径。

学校领导和教师在制定课题研究打算时，要明确采纳什么方式？

具体有个案法、观观点、行动研究法等。

制订哪些方法？

具体包括活动的形式、时刻的落实，可能的情形下还有经费的支出等。

预期研究功效是什么？

小课题研究是解决教学中的具体问题。

但并非是说小课题研究功效没有具体的呈现方式，在制定研究打算时，研究者要明确研究功效的预期成效、功效的表现形式等。

比如：

在课题研究中，通过认真学习、讨论、反思后有所感悟，能够把感悟的东西通过“教研论文”、“教学案例”、“教育反思”、“教育日记”等形式写出来，增进咱们的教育教学实践，这些都属于课题研究功效的呈现形式。

这些形式要求系统，要形成系列，以便于年轻教师的学习借鉴。

3、开展研究。

研究方案只是一个解决问题的思路和假想，课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的进程，是一个寻觅问题解决、制造教育实践新形态的进程。

这儿必需强调一点：

研究进程要充实、要切实。

依照目前的实际，咱们开展课题研究也要进行打假。

4、如何结题

课题通过一段时刻的研究后，预定的研究假想大体完成时，就进入了结题时期。

结题应做好以下几方面的预备。

⑴结题所需的材料

课题的结题是整个课题研究的工作总结、是对研究功效的鉴定。

课题的结题一样需要预备以下材料：

①结题申请报告；

②课题立项申报表；

③课题立项批复文件；

④课题的开题报告；

⑤课题研究终结性结题报告；

⑥课题鉴定书；

⑦附件。

⑵结题的方式

课题结题一样分两种，一种是函件结题，也是通信结题，结题者只需要向相关的部门提交课题研究结题材料，由相关部门组织专家组进行评议、鉴定；二是现场结题，这主若是针对一些重大课题进行的。

⑶结题报告        

结题报告是实施研究打算，保证课题研究任务完成的工作总结，是课题评判验收的重要文本。

结题报告一样由四部份组成

①概说：

概述课题研究的大体情形，包括级别、文号、课题背景、课题组成员，要紧研究的步骤、进程、时刻等。

②方式：

研究本课题的做法、体会、体会，包括指导思想，研究策略，具体方式，处置各类关系，推行时期性功效等。

③结果：

列举本项研究所取得各类形式的理论功效、应用功效、社会效益或时期性功效。

④评判：

对功效和不足做出评估，对功效的应用推行、对本项研究的进一步深化，提出建议与意见。

五、课题研究方式

一、调查研究

概念：

通过问卷、访谈等方式，搜集研究对象的现实状况的有关材料，以此发觉问题、探讨规律的方式。

大体步骤：

选择课题→确信调查对象→选择调查方式→制定调查方案→开展调查→分析调查资料→撰写调查报告。

二、文献研究：

概念：

文献研究法确实是对文献进行查阅、分析、整理而找出事物本质属性的一种研究方式。

文献包括：

图书杂志、电子资源、档案文件、会议资料等。

步骤：

确立课题→搜集文献→阅读文献、做好摘记→分析文献→得出结论、提炼观点。

3、体会总结：

概念：

教育工作者通过总结、归纳教育体会和教训，结实教育现象的本质及规律的一种研究方式。

步骤：

确立总结对象→搜集资料→分析资料→撰写总结报告。

4、案例研究

概念：

以具体的事例、题例、课例为研究对象，在了解、熟悉、分析的基础上，寻觅出一些更为踊跃的教育方式的进程。

步骤：

确立案例→呈现案例发生的进程→分析和诊断案例→归纳结论、得出启发。

五、实验研究

概念：

借鉴自然科学的实验方式，在教育实践中采取的“假设→求证”活动。

步骤：

提出研究假设→选择实验对象→进行前测→开始实验→进行后测→对检测结果统计分析→撰写实验报告。

六、其他研究方式：

行动研究、叙事研究、对照研究等。

六、课题研究与常规教研活动之间的关系

二者在学校教研中究竟占据着一个什么样的位置？

因为教师的时刻是有限的、教研活动的时刻是有限的。

教研活动不仅只是集体备课、听课、评课，还能够进行一些小课题研究。

这也表明了小课题研究与常规教研相辅相承。

二者在形式、名称上虽有不同，但内容上却是相融的。

常规教研不仅要进行，还要摆脱咱们适应了的形式主义和缺点，必需与课题研究相结合，才能真正提高教研活动的成效，才能使教研真正为教学服务。

在教学、在听课、在评课进程中发觉的问题，成为课题研究的对象（选择课题），通过集体备课拟定出计谋（制定研究方案），又在教学、在听课中去领会、感受、实验计谋的成效（实施研究方案），再通过研究讨论加以改良（撰写报告或论文时期），解决一个问题以后（研究功效），又开始另一个小课题研究……二者的有机结合，带来的不同，既提高了常规教研的效率，又实实在在地开展了课题研究。

七、课题研究中一些现象的试探

现象一：

注重形式，轻忽进程。

此刻有很多课题确实是开题、结题，没有进程，结论事前都有了的，做几节课，写几篇文章，把一些尚未消化的理论拿来，东拼西凑，乃至把过去做的情形拿来炒炒冷饭，套上新的理念，贴个新标签，升华一下，就宣称解决了重大难题、意义深远。

我曾经听到有位老师说：

“学校有课题，教师也有课题，可是在实际工作中都忙于事务，忙于应付，末了写一个报告什么的算是课题的小结或功效，对学校、对老师一点提高也没有。

”其结果是造成教育科研中很多泡沫和虚假的东西。

现象二：

急功近利，热衷炒作。

咱们常常能够听到课题“开题”的消息，领导、专家亲临光顾。

有关方面也津津乐道于有多少课题、课题的等第级别，结果课题成了追赶名利的方式，研究成了个他人冥思苦想的胡造乱凑。

更离谱的是一节课就能够够归纳出一种模式。

我感觉，如此的做法，“有哗众取宠之心，无实事求是之意。

”一线教师一看就明白，实际没有什么价值，因为你不能指望老师天天都“演出”。

现象三：

跟风而上，创新不足。

课题研究要有创新，创新不是跟风，高作要读，专家的理论要学，研究的方式要学，但不能总停留在“复述”的层面上，要想方法使专家的理念、方式落地，就必需使课题研究的内容切近教师的教育教学实践进程中碰到的真实问题，范围不宜太宽太泛，目标不宜太高太玄。

我感觉越是本土的、富有个性的东西，越有新意。

研究的方式最好是以解决具体问题为主的微观研究，研究进程应该与改良和提升教师自己的教学能力紧密相关，策略、方式应该方便教师与自己的教学实践成立关联，使而后生成的东西能够成为校本研究的对象和进程，一旦“校本”的东西实实在在了，那个研究才有了存在的价值。

现象四：

闭门造车，缺乏引领。

要使研究具有生命力，就要取得方方面面的支持。

一个成功的课题研究，离不开专家的支持。

而咱们当前的很多课题研究活动都是单打独干，缺乏与专家、教研主管部门的沟通，课题做的不是虚浮，确实是打不开眼界，造成很多课题最终做不下去或流产。

为此，咱们在做课题的进程中，要去找教研员、找科研专家沟通。

尽可能取得他们的指点，使研究的课题更具有周密性、科学性。

现象五：

贪大求全，不切实际。

有些学校教育科研选择的课题常常比较宽泛，涉及因素众多，动辄确实是学校的整体性变革或综合变革。

在如此的课题中，一个大问题关联到一系列的小问题，并无明确的目标指向，乃至没有鲜明的问题意识和线索。

选择如此的课题以后，即便从事研究，各方面问题的探讨也多为浅尝辄止，有欠深切。

真正的研究并非“大题小做”，而多为“小题大做”；学校的聪慧也并非“一鹤冲天”，而多为“积小智而成大智”。

对局部的关键性问题的脚踏实地的研究，所产生的辐射、互动、连带作用，有时远胜过浮于表面的面面俱到的研究。

现象六：

轻视行动，强调论文。

很多人一谈到课题就想到论文，仿佛没有论文发表，就不能称之为研究似的，没有熟悉到论文只是教师课题研究功效中的一种表达方式，这种方式更多地是专业研究者借助表达试探的一种方式，小学教师的研究应有自身独到的问题表达方式。

案例、叙事、日记、反思记录等，都是教师教科研活动的重要载体，它们既能够成为教师研究活动进程的记录，也能够成为课题研究活动结果的表达方式。

是教师课题行动研究进程中真实轨迹的再现，是小学教师在课题研究中最具有说服力研究功效。

关于以上的各类现象，咱们在做课题的进程中应尽可能幸免，如此才能把课题做实、做好、做出特色，才能让课题研究在提高教育教育质量上，真正发挥其助推器的作用。

愿学习、实践和研究真正成为咱们教师的专业生活方式。

让咱们运用科学研究武器，占据教育的制高点。

祝列位领导和老师在学习、教学实践和教学研究中找准问题、取得冲破，以增进学生的进展和自身的进展。

祝大伙儿在工作中取得更大成绩！