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卧龙初中位于
摘要卧龙初中位于甘肃省天水市甘谷县东南部。
由于这所学校的英语教学质量受地域性的限制和生活习惯的影响,和其他国内比较发达的地区相比,英语教育教学环境和机制上存在很多不足,并且英语教学水平不高，所以导致英语教学效果不理想。
因此，笔者从卧龙初中课堂教学的不足出
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发，研究本课题的目标是如何有效地提高英语课堂的教学效率，并且根据初中英语语法教学方面存在的问题提出相应的教学策略，进而提高学生们的初中英语语法学习的兴趣。
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关键词 初中英语语法 教学策略
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引言
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初中英语语法是在学生积累基本词汇、基本语言的基础上的英语语言构成的基本形成与基本规律的英语语言发展趋势。
语法是语言的核心，没有语法就不能构成语言。
目前，许多初中英语语法教学存在教学误区，他们认为初中英语教学的语言目的在于培养学生用英语进行交际的能力,进行语法教学是无效教育,而这一点是导致农村初中英语教学低质量的根本原因。
当然,也有人认为初中语法教学是教学中起着关键性作用，没有语法就不能交际,也不能听说读写。
当前我们地区农村初中英语教学的主要模式是注重知识讲解与传输,忽略技能技巧练习; 注重详细讲解,忽视有效地反复操练；重视笔头的实践，忽视技能练习; 重视语法知识讲习,忽略语法应用；重视掌握规则,忽略实例比较。
那么,我们农村初中语法教师应当采取什么样地教学策略来实施初中语法教学?
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马坤一认为农村初中英语语法教学必须体现"教师主导”与＂学生主体作用”,充分发挥课堂语法教学效率,关注学生全面与全面关注学生， 关注学生的进步和发展突出教学效益; 体现可预见性和可量化。
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1．研究背景
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通过英语语法教学的研究，将语言的交际性与语法教学有机统一起来，使学生更有效地使用语言。
同时,通过对语法教学原则、方法的探讨，使学生更易理解与接收，使学生愿学、乐学、会学、善学，更好地提高语言教学的效率。
国外研究：
关于英语语法教学的研究，国外稍有研究。
美国应用语言学家Long提出的＂聚焦形式”教学理论（fｏcusoｎforminｓtｒｕctioｎs）：
让学生们在游戏中感受语法知识,在乐趣中感受语言结构。
Ｈymes认为在交际过程中要重视学习者的语言知识。
在语法教学中,Tｓchirner认为语法知识的应用应重视与学生们喜欢的活动联系起来等。
国内研究现状：
在语法教学方面,国内有很多研究。
刘敬雯提出语言的形式、意义必须与情景、功能有机地结合起来，并不断得到强化。
鲁子问在《还原语法本质，大胆开展语法教学》一文中提到语法是语言应用的法则,并强调了语法学习的重要性。
马德玲在《中小学外语教学》提到"恰当的情景设计很好地激发学生的学习动机,调动学生学习的积极性。
”沈冬梅在《情景教学法在高中英语语法教学中的实证研究》中总结到语法知识的学习应于语言的实际应用结合起来,让学生们在情景中学习语法、感受语法。
本文在前人研究的基础上，通过对卧龙初中英语语法教学中存在的现状进行分析，提出改进语法教学的策略。
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2．卧龙初中英语语法语法教学的现状及教学模式的分析
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初中阶段是学习英语相当重要的阶段。
研究表明语法是英语教学中的重点，语法与听说读写有着密切的关系，相互影响，相互促进。
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2.1卧龙初中英语语法语法教学的现状
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在卧龙初中英语课堂语法教学中,英语老师不重视语法知识的教学,而是让学生们死记硬背和大量的训练做题,企图掌握语法知识。
其中，有一少部分老师考虑到考试的时候会出现英语课文中的有关语法方面的原句，则他们要求学生死记硬背课文。
因此,卧龙初中学生在英语语法输出时，经常犯些低级语法错误。
原因如下：
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由于英语课的安排比较少,老师不重视开展课前的导入工作,直接进入语法教学，这样导致学生还没有进入学习环境中，老师已经讲完了关键点。
这样一来,便不能及时唤起中学生对已有知识的记忆,教学过程容易出现知识的"断层”现象，不得不停下新课的内容，重新回顾前面的内容，不仅浪费时间， 而且效率低下。
并且老师教学语法的方法比较分散，每碰到一个语法点就停下来讲解，从而使学生不能系统的掌握语法知识。
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在课堂教学中缺乏情境创设，忽视整体教学，老师们在教学过程中，极易忽视教学的整体性，把语言割裂开来教学,这种做法无形中增加教学的难度， 加大了学生学习的难度。
本来很有趣的语言学习顿时陷入枯燥乏味的状态中，再加上学生的调皮捣蛋，不认真学习,学生的学习语法的兴趣一下子就降低了。
学习效率自然就跟不上去。
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单一的教学方法,课本单元中小模块忽略不讲，再加上学生的学习兴趣较低。
客观条件的限制，老师只能在课堂教学中偶尔借助实物和图片等直观教具，多媒体教学对偏远地区的中学来说得不到运用。
老师们跟考试无关的语法知识点的模糊和不重视讲解，让中学生自己完成就可以了。
列如和语法点有关方面唱歌和游戏模块等方面的忽略。
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教师的英语综合素质不高,近年来，虽然国家在教师的选拔中，对教师的素质有了更高的要求，年轻的教师整体素质也在逐渐提高,年纪较大的教师也通过培训获得业务能力上的提升。
由于条件的限制，在中学英语教师素质普遍较低。
主要表现为:
老师的口头表达能力比较差； 老师的英语语法和句型知识不全;老师的发音不准确,出现拼读错误,重音和次重音拼读不到位。
因而,老师经常采用传统的语法教学，从而课堂教学气氛比较枯燥、沉闷，学生对学习语法知识的兴趣也相应降低。
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2.2卧龙初中英语语法模式的分析
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长期以来，初中英语语法课堂教学采用"讲解-举例子-练习”的单一教学模式。
这种教学是＂以教师为中心，教师利用讲教、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识,学生则被动的接受达不到很好的灵活运用效果。
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在这种模式中,教师是主动施教者（知识的传授者、灌输着）,学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容；教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。
教师、学生、教材、媒体等要素各自的作用清楚，彼此之间的关系明确,从而成为教学活动进程的一种稳定结构形式。
”［1］老师在40分钟的一堂课中只向中学生灌输知识，没有留给中学生任何发言的机会,中学生只是被动地接受知识,课堂教学质量低下。
课后学生也只能通过死记硬背的方式学习英语语法知识,通过语法的测试结果显示学生对知识掌握的效果不明显,学习效果不理想挫伤中学生学习英语语法的兴趣。
即使老师在课堂教学过程中努力尝试采用一些中学生参与的课堂活动,但往往也只是流于形式,效果并不理想。
大多数中学生在课堂上只是听众,短短的40分钟时间里很少有学生互动的环节。
虽然这种教学方法一般是由教师和学生所接受，但不利于学生的全面发展的思想。
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3．产生当前初中生对英语语法反感的原因
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初中英语教学中的一些制约因素是造成初中生对英语语法反感的原因。
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3.１方法因素
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学生学习方法不当,效果不佳，导致很多人学习英语多年成效却并不大。
语法学习是基础，学习语法也是令学生最头疼的事。
一些老师没有认识到语法的重要性，因而学生在学习过程中往往也不重视语法的积累。
学语法不是为了做题而做题，根本不注意语法的使用。
甚至有的学生生搬硬套等等。
从而花了大量的时间,但是语法还是得不到灵活运用，因此,对他们造成的影响是语法不通，渐渐失去了学习的信心，甚至厌倦、逃避语法的学习。
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除此之外,教师的教学方法过于单一。
其一，教师在教语法是直接讲语法规则,而没有一定的导入过程,没等学生反应过来,老师已经讲完了。
其二，教师在讲语法是过于讲语法规则，而没有给学生创设良好的环境，导致课堂气氛沉闷，单调。
另一种极端的方法就是有些老师根本不重视语法的教学,而是忽略不讲。
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3．2环境因素
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环境因素是有效获取信息的基础,对于非发达地方的中学来说，环境因素的限制是影响初中生英语学习的重大障碍之一:
就教学设施而言， 计算机和多媒体的教学还不能随时运用，只是在规定的时间和地点接触一下而已。
就所处语言环境而言，生活中讲英语的人微乎其微，更不可能从生活中练习口语，从而巩固语法知识。
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4．关于在语法教学过程中的一些建议。
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4.1忠实于教材，凸显生活实际,实施任务教学
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人教版初中英语教材是按照任务型教学的原则来设计语言实践活动的。
利用任务型教学和范例教学的理念，教师可以根据不同的语法内容安排统筹不同的任务,让学生自己去探索规律,然后用规律去解决一些问题,获得基本理念, 掌握基本知识,获得语法知识的同时发展语言能力。
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人教版初中英语教材Unit4的语法内容是虚拟语气。
教材中要求学生掌握与现在情况或事实相反的虚拟语气,
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例如，If I weｒeyou,I ｗouldｆｉnishhｏｍｅworkontimｅ.
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If Ihavｅmｉlｌionof mｏｎey,Iｗｉｌlｄonateｉttoｐooｒcｈildren．
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IｆＩhaｄｍillｉｏｎofmoney,Ｉwoulddonateiｔ tｏpooｒ ｃhiｌdrｅn.
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IfI havedelｉｃiouｓfooｄ，Iwillsｈareyoｕwiｔhit.
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IfI hａｄdeliciousｆood,Iwoulｄshaｒｅyou wiｔhiｔ.
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首先让学生根据例子分组讨论一般现在时与一般现在时的虚拟语气的区别,然后每组派出一个代表汇报情况。
然后,老师总结并及时把结果写在黑板上，并让其他组的学生纠正。
这样，不仅课堂气氛活跃，而且学生们的注意力基本上集中在今天所学的内容，还有有利于提高学生之间的团结能力等等。
但是，接下来让学生死记硬背语法规律或反复练习这几个句子来掌握语法吗?
还是这样总结完就可以了?
肯定不行，学生才初步的认识到一般现在时的虚拟语气，还不能够熟练的运用。
这时，老师应该设计一些学生熟悉的话题，这样有利于刺激他们的语言表达。
例如：
如果你是一个单亲家庭的孩子，你会怎样？
我会伤心。
Iｆ Ihad aparent ,Ｉwouldbeveｒy sａd.然后让学生根据例子用虚拟语气造句。
通过汉英对比,学生能够更加深刻的认识到虚拟语气的用法。
最后,为了巩固语法知识,老师让每一组的学生根据本节课学过的内容编一个对话,并且表演并给予表扬。
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4.2强化"学生为主体”,丰富情景教学内容
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语言交际是农村初中学生的薄弱环节,因为他们交流的时间和空间有限。
我们知道语言交际在一定的情节中进行与发展,学生表达思想、传递信息的需要由特定的言语情景激起的。
掌握和积累英语词汇、句型、语法规则和口语进行对话等交际活动都要依赖设定的言语情景。
在语法教学中，巧妙设置教学情景,不仅有利于活跃课堂氛围,而且对提高学生学习的积极性和主动性，提高教学质量和教学效果也具有重要的意义[１]。
教师就要利用真实的环境或设计模拟的情景进行语法教学，在教学中发挥学生的主体性，使语法教学更趋于形象化、直观化、趣味化、真实化,从而使语法教学更加有效化。
例如人教版Unit2的语法内容是used tｏ和dｉdｎ’ uｓｅ tｏ。
首先在教这个语法是老师先给学生用汉语意思翻译出来让学生区分有啥不同,uｓｅdｔo是过去常常做某事，而dｉｄn’ｔuseto是过去没使用过, 例如：
Sｈeuｓedtowakeupiｎtｈe ｍoｒning at6. 她过去常常早晨6点起床。
He didｎ’tusｅa penｔｏｗritｅhomework. 他没用钢笔写作业。
通过英汉对比,使学生掌握它们两者的区别。
并且要求学生根据这两个短语说出他们家人过去的情况写成一篇作文并在全班学生面前展示。
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4.3体现以学生为主体，进行动作扮演表演
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动作扮演，即通过表演让学生对所学语法知识的印象更加深刻。
表演时,可以采用以下两种方法：
一种是台上同学根据表演猜测他们的意图，并且练习当天所学的语法知识进行描述; 二是让同学们分小组进行角色扮演，让学生自己在真实的表演中复习和巩固所学的语法。
例如:
对于一般现在进行时的复习,学生在台上跳舞,而让学生描述。
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3.４加强基础训练,积累语言材料
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没有语言的积累,语法教学肯定就没有效果。
尤其是农村初中学生,大多在读小学时没有或者没较好地学习英语，老师也不会重视学生的英语学习，英语基础很薄弱,到了初中,英语学习对于他们就如一张白纸。
我们英语教师就要根据学生实际,强化学生基础练习。
首先要求学生记住必须把握的单词，给词语归类，明确构词方法，学会用词造句。
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3.5提高英语教师的教学水平和语言素养
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优秀的英语教师不仅具备高尚的职业道德和专业的英语知识,而且还应该具有积极进取的精神。
在日常的英语语法教学过程不断改进、摸索、学习创造性的教学模式和教学方法，进而丰富教学经验，最后创造出独特的教学方法， 以便于更好地加强学生英语语法的学习 。
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5.结语
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通过英语语法教学的研究,将语言的交际性与语法教学有机统一起来,使学生更有效地使用语言。
同时，通过对语法教学原则、方法的探讨,使学生更易理解与接收,使学生愿学、乐学、会学、善学,更好地提高语言教学的效率。
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