完整初中教育叙事案例篇一doc.docx

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初中教育叙事案例

初中教育叙事案例

（一）

案例背景

在我心中，每个孩子都是一会开的花，或或早，或或短；或迎招展，洒洒；或含苞欲放，羞羞答答⋯⋯需要我用去

呵。

尤其是孩子犯，更需要我有一心，耐心地等待，送一阳光温暖他，化一春他，就一定会听到世界上最美的声音——花开的声音！

案例描述

1、跳波

得那是一个冬日的午后，我正坐在公室里批改作，突然

被推开了，只吴梦已哭成了小泪人，“怎么啦？

欺你的，快告老。

”她心地哭着：

“我今天来的跳不了，是我南京的大姑新帮我的⋯⋯”我忙：

“是什么儿的？

什么候不的？

”和她同来的同桌声：

“她的跳可漂亮了，是数器的，早上

第四体育，我和她在一起比的。

可中午到校后，就不了。

”“你把它放在什么地方啦，会不会回家了啊？

”“没有，我放学就把它放在了抽里，我想下午来的候再跳。

”

那我快去班里找找，不定放在角落里没呢？

于是，我来

到教室全班孩子，大家：

“你吴梦那根漂亮的跳？

”同学都地。

“吴梦想把跳借大家玩，可是忘了把

跳放在哪儿了，你能帮忙找找？

”全班孩子一起找遍了教室的每个角落——但令人失望的是⋯⋯没找到。

看来不得不承：

是有人喜上了根跳，把它悄悄“借”走了。

2、出划策

怎么？

望着一天真可的小蛋，我在找不出疑的象。

是等等吧！

跳能自己出呢！

回到公室，其他老帮忙出划策：

“你一个一个地仔察，也可孩子互相察，异

常情况向你告。

”“找一面他未的子，可以美其名曰‘魔’，

全班孩子都来照一照，不敢照的那肯定与根跳有关系。

”“你干

脆告孩子教室里有控⋯⋯”看着好心的同事，我不免有些担：

些主意也会有效，可也会孩子心理造成一定的力：

互相揭

会使孩子互相不信任，照“魔”，利用控会“借跳”的孩子心

恐惧而不愿上学。

3、灵犀一

思考再三，些法都不太理想。

怎么？

不能事不了了

之吧。

事第二天，我在著名特教李西的班主任日《心灵写

》中找到了答案：

班主任最重要不是管理，而是走心灵，用“悄

悄”的方式可以解决很多。

我想要是老和孩子之悄悄，

是不是可以拉近我和孩子的距离？

如果孩子都把我当朋友，跟我，那么，“借跳事件”也就迎刃而解了。

然么想，可心里是没底：

先种方法，看看能否奏效。

于是，我立即在班里行了一个“朋友，我想告你一个秘密”的

悄悄活。

我大家：

“小朋友，老就是你的大朋友，今天我位大朋友想和你做一个悄悄的游，愿意？

”教室里一下

炸开了，“太好了，我想和老交朋友⋯⋯”群皮的孩子忍不住呼起来。

我借机鼓励道：

“我每个人都会犯，老也会，如果

大朋友做了事，在知道了，很想改正，你会原我？

”“会！

”“我也会”⋯⋯孩子回答得很真。

眼看机成熟，我赶

揭示游主——“知就改”，并宣布游要求：

“下面我就找自己要好的朋友，向他在你心里的秘密。

听秘密的朋友要做到：

帮助他保守秘密，提醒他改正！

悄悄游开始！

”

一年的孩子，心灵是那么天真、。

音落，一些活可的孩子就离开了自己的座位，走向好朋友，开始声起来。

看着小朋友一个一个从自己的身走，感有点失落：

孩子能把他

的秘密告我？

竟我是他的老！

万一没有孩子来找我，失的跳怎么？

能找得回来？

我的心中充。

，性格活

开朗的高宇跳跳地来到我的身，“高宇，你想和我交朋友，

？

”他咧着嘴呵呵地笑着：

“大朋友，我告你一个秘密：

有一次，

我的同桌李响把我的文具盒碰翻了，我就悄悄把他的橡皮藏了起来！

”

我趁引：

“朋友，你一定知道怎么做吧！

”他上就把橡皮

同桌，李响深深鞠了一个躬，：

“不起！

”我本以他会我

他保守秘密，没想到孩子能当，我情不自禁地他起大拇指。

不一会儿，又有多孩子来承自己犯的一些小，他都

得到了我的表。

“真是勇敢的孩子，住，只是我的秘密！

”

4、等待花开

“丁零零”下了，可是没有任何有关跳的消息，可我想：

只要我把个游持下去，相信会有更多的惊喜在等着我。

第二天放学，我正在教室关窗，一个平日里性格内向的孩子菁正在慢吞

吞地整理包。

“要不要老帮忙？

”她低着，不，我走到她身，她着低声：

“毛老，我也要告你一个秘密，吴梦的跳是我拿的，你不要告人，行？

”我心里地吁了一口气：

漫而又短的三天等待，“借跳事件”于可以案。

“知敢于承，你真是个了不起的孩子！

那你准怎么呢？

”“我不敢自己

她”。

“明天你悄悄把跳放在老台的抽里，我帮你。

不，以后借西，一定要先征得人的同意，好？

”她使地点点，我笑了，她也笑了⋯⋯

案例反思

每个孩子都是一花，每花的成都有一个程。

我之所以

会犯，就是因重的功利心我等不到花儿开放的那一刻，等不及孩子完成的程；就是因浮躁的度我少了一种容的胸，少了一双智慧的眼睛。

而今，我回以一个旁者的身

份去回味一切的候，却那微笑的瞬，我品到了教育的喜悦。

一次成功的教育案例了我很多思考。

我明白教育的等待并非守株待兔，它是一种极主的无声呼，是一种智慧的等待。

“孩子犯，就是上帝也会原”，更何况是孩子

眼中神圣的教？

我怎么有理由不去耐心等待呢？

等待是一种——一种需要心与信心的。

很多候，孩子的豁然开朗、悟清醒，

也就在我耐心等待的一刹那之后。

于菁的份等待，是我她犯的容，更是她自尊的呵。

正是份等待她在愧疚之后

能平静而从容地抬起⋯⋯也正是在等待中，我享受到了的幸福。

其，一个孩子从幼稚走向成熟是一个程，我不能用成人的眼光来看待孩子，不能用同一个准要求所有的孩子。

于有些孩子

来，成的程可能需要更多的。

就需要我教，放慢的脚步，用我的真、容、耐心、期待、信任、尊重⋯⋯学会等待，在等待中守候花开。

掩卷反思，教育是一个等待的程，而等待也是一个教育的程，在等待中付出必然能在等待中收。

种子会慢慢地芽，花儿会悄悄

地开放，我会静静地等待。

我要用汗水灌校园沃土中的每一种植物，

耐心等待每一株花争奇斗、每一棵小草勃生机。

我将用我的等待引每一个孩子都揣着自信，走向成功！

我一起耐心等待，听花开的声音，守候花开的幸福⋯⋯

初中教育叙事案例

（二）

案例：

一次数学上，我留了几道数学，其中有一道是找律，在巡程中道做得相当差，有些学不的同学也没有做出来。

下我行了自我反思，并就此做了全面，

有些同学遇到此得束手无策，有的同学静下心来能解易律的目，但在考中一旦有会得懵。

因此，有的同学向我提出，解有没有比好的方法。

其，同学提出的个非常好，他想知道中所藏的某种秘密。

但我不想就么直接告他成的答案。

了抓住他的好奇心与求知欲，我同学搜集曾做的，或没有做的相

关，因有些同学想一下老或其他同学，所以刻意了多料找了多他的，我也整了我的教学划，打算用一的解决个，并此做了充分的准。

开始上了，一同学首先提，其他同学不甘示弱，尽汁，相互争着，最解答出来，他上漏出了成功的喜悦。

并且有的同学直接向我提，然我是有而来，但是故弄玄虚，作出

努力探索的子，有些同学真我着急了。

其我想通种方法

引导学生学会思考，怎样入手，为什么这样想。

在同学们的帮助下我也完成了提出的问题，并对同学的帮助表示感谢，而他们此时的笑容是非常自豪的，准确点儿应该说是非常得意的，因为他们觉得自己很了不起，可以帮助老师了。

接下来，我来个顺水推舟，让同学观察数字规律题与图形规律题，得到的规律式有什么特点，很快他们得出了结论：

有的是一次函数关

系，有的是二次函数关系。

这个结论非常准确，这是我所没有料到的。

此时，我从心里佩服他们，给了他们最真切的鼓励：

你们真了不起！

之后，我又提出新的问题：

那么怎样才能判断这个规律式是一次函数关系呢？

带着这一问题，同学们又积极探索起来。

从几道一次函数规

律式问题中找到了真确答案：

当因变量的差除以相应自变量是常数时，

就是一次函数关系。

那么，其他情况一般就是二次函数关系了。

带着同学自己得出的结论，我们展开了应用大练兵活动，通过一番实战，有些对结论持有怀疑态度的学生也打消了疑虑。

通过这次教学经历，我真正意识到学生的需求是第一位的，在今

后的教学中，应从学生的实际需求出发，激发学生的求知欲与探索欲，使不同的学生在数学上有不同的发展。

初中教育叙事案例（三）

纪律散漫，常闹事，对人傲慢无礼，不肯踏实努力做事，故成绩

平平。

但是他性格外向，脑瓜很灵，尤其擅长体育运动。

而且自尊心

极强，特要面子。

另外，他对爷爷奶奶的感情较深，但在他们面前有

时也要发脾气耍性子。

[家庭背景]

首先从他的家庭情况来分析。

他的母亲在他四岁时就与父亲离婚给年幼的他心理上的负担和压力，随后母亲没了音讯，使得他自小就

缺乏母爱，拉开了与同龄儿童的距离。

他的父亲也不管他，常年住在外面，常年不和儿子见面。

父亲也未尽到应有的教育，拉大与他的心

理距离，使得他对父亲很冷，毫无感情可言。

平日里他一直由爷爷奶奶照管、教育。

他们总是过于宠爱、也放任甚至无力去管教他。

于是他在家一直处于以“我”为中心的氛围中，到学校后，也认为凡事都

要依他，谁都得听他的，稍有不如他意，他就肆意指责对方，小则辱骂，大则动手。

因此经常与同学发生冲突，差不多每天都有投诉，故同学们不敢与他交朋友。

其次，他的脾性让他易冲动，对于教师的管理也不屑一顾，常常自暴自弃。

对别人缺乏信任感和爱心，当然也不会去爱别人。

为人冷漠无情，并沾染一些坏习惯，如抽烟，喝酒。

[措施和手段]

1、耐心激励，换位认知。

“问题学生”的转化是一个长期而艰难

的过程，它要求教师要有耐心，对学生的不足，在一定条件下，可以

忍耐、等待；对其转化过程中表现的闪光点或进步，则要及时挖掘，

予以激励，使其有成就感，并转化成前进的动力，从而树立改正缺点、

纠正错误的信心。

因此，看到他早早地来值日，我就在班上表扬他。

但看到他有问题时，我则要求自己忍耐些，做到不揭他的短，不当众批评他。

而是在课堂上通过各种体态语言给予暗示，提醒他不要影响

课堂纪律，等到课后再找他进行个别谈话。

谈话时我多以朋友的身份、以商量的口气，常采用“角色换位”这一方法，引导他自我检讨，找

出自己错在哪里，该怎么正确理智地处理，同时也让他逐步学会宽容和体谅别人。

2、量才而用建立威信。

有一回，上体育课我发现他跑的很快，就

对他说：

“看来我们班的运动会有优秀运动员了。

”他吃惊地又有些得意的看着我并且说：

“我长跑行，短跑也很快，我是飞毛腿。

”他笑着，

他当时笑得很灿烂。

于是我接着说到：

“那我推荐你去参加我校的足球队，力争为我们学校取得好成绩。

”过了几天，我和体育老师去推荐了

他参加校足球队。

同时我也对他进行了一次促膝谈心，我告诉他：

“体

育老师同意先试2个月，第一，看看你是否能按时到校训练。

第二，你在足球队的行为是否影响大家。

第三，你在训练中是否能刻苦，是

否有坚强的毅力。

如果你的表现很差，随时退出校足球队。

”他听了我的话马上答应，说“我同意，我一定努力做到。

”结果，他每天早早的来到学校和其他学生一起坚持锻炼，在训练过程中遇到跌伤，他也能

克服疼痛，坚持训练。

他代表我校参加了全国特奥足球比赛中为上海市和我校争了光。

借助这个机会，大力地表扬了他，让他成功的体验到自己的价值。

另外，为了较好地约束他的行为，消除其一些不良的

意念于萌芽状态。

我有意让他当纪律组长，负责他那一排的纪律、卫生。

在我的协作下，他的工作完成很出色，他的组一直比较规范。

以此他感到自己受到了老师、同学的重视，从此他的行为也在不知不觉中得到了规范，在同学中的威信也增加了。

3、多管齐下以诚感化

对他这样的学生仅靠班主任的教育是远远不够的，必须多方位强化管理。

我了解到他自幼跟随爷爷奶奶生活，对他们还有感恩之情，

所以我对他进行多次家访，取得他爷爷奶奶的支持，通过与家长的合作，多次与他谈心，利用爷爷、奶奶的亲情去打动他。

在学校三八节组织的给母亲的一封信活动中，由于他情况特殊，我鼓励帮助他给奶

奶写封信。

于是他用自己最普通的语言给奶奶写了一封信，表达了自己对奶奶长期来抚养自己的感恩之情，做到这些对于别人来说也许不

足为奇，然而对一个“问题学生”来说真是不易，对于他是一个不小的进步。

为此我还特地利用班会课，在全班进行了表扬和肯定。

[心得与反思]

现在他的脾气有明显好转，基本上能克制自己急躁的情绪，同学关系也相处得较好，学习成绩也进步了。

本学期他与同学只打过一次架，事后他主动承认错误，自我检讨，还写了反思，确实有了一些质的改变。

面对他的转变，我得到了以下启示：

1、转变“问题学生”需要有坚忍不拔的精神。

“问题学生”的思

想、心理、行为习惯已造成偏差定势，要转变并非易事；况且其转变

是反反复复的。

为此，教师在转变“问题学生”的过程中，要充满信

心，咬定青山不放松；同时，教师在转变过程中要有“四个心”，即对

学生要有爱心，生活上要多关心，处理矛盾要当心，做思想工作要细

心。

2、教育学生要因人而异。

学生品德过错行为的性质和程度不同，

他们的年龄、性别、个性、喜好不同。

因此，教师应根据其过错的程

度和个性特点采取灵活的方式、方法进行教育，不能一概而论。

3、学校教育与家庭教育必须紧密结合，形成合力。

“问题学生”

的出现与家庭环境和家庭教育有着密切的关系，因此对他们的转化必

须得到家长的支持和配合。

教师可及时通过家长收集和反馈的信息，

全面了解“问题学生”的学习、生活、思想状况，全盘掌握其动态和

变化；同时，要求家长努力改善家庭环境，改进教育方法，与教师通

力协作，尽快促使“问题学生”的根本转变。