《玩磁铁》教学设计.docx

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《玩磁铁》教学设计

《“玩”磁铁》

一、前言：

磁铁是科学课中经典的内容，也是学生非常感兴趣的。

几十年来，很多教师在这节课中进行尝试探索。

冀教版在三年级下册安排了《磁》这一单元，包括14课“磁铁的力量”、15课“制作小磁针”、16课“磁的应用”三节课。

其中14课安排了四个活动，1、磁铁能吸引哪些物体？

2、哪种情况吸得多？

3、磁铁的什么部位吸引力最强？

4、磁极的指向。

15课安排了2个活动，1、磁极的相互作用，2、自制小磁针。

教材的设计非常全面涵盖了磁铁的主要性质。

在反复的课堂教学实践中我们发现：

如果整齐划一的按照教材编写的顺序去讲，课堂上气氛很沉闷，学生探究热情不高。

后来通过跟学生调察交流我们剖析原因，发现磁铁某些性质学生在幼儿园学过或在家里玩过，如“磁铁吸铁”几乎所有同学都知道。

如果让学生再统一猜想、统一实验、统一归纳就滞后了学生认知水平，学生感觉没有难度，所以兴趣不高，也浪费时间。

但又存在另外一种现象，学生的认识毕竟是局限的、片面的、零碎的、不系统，教师的职责应该是在学生已有认知基础上让学生得到发展、得到提升。

如：

学生可能都知道磁铁能吸铁，但对磁铁名字的由来，磁铁还能吸引那些金属等等，知道的就很少。

这让我想起特级教师路培琦老师的一句话“教材只是一个例子”，教师要依托教材，但不拘泥于教材，让教材为我们的教学服务。

本着这样的思想，我们打破了教材的编排体系，将教材要求学生知道的“磁铁能吸铁、磁铁越近吸得越多、磁铁两端吸得多、指南北、同极相斥异极相吸、磁化”重点体验，并在完成教学目标同时进行适当的拓宽、拓深。

同时创造机会允许部分学生发现并探究磁铁其他性质，以此满足不同学生的认知需求。

本课的教学设计最大的特色就是为学生营造开放的学习环境，给学生更广阔的自主选择空间。

并根据三年级学生的年龄特点，给学生心理上的安全感，以“玩”为主线，让孩子在“玩”中亲历科学、体验科学。

使学生在“玩”中获得物质科学知识，提高探究技能同时提升学生的科学精神、科学态度和价值观，从而“玩”出一个新境界。

现将本课的具体艺术特色阐述如下：

二、教学设计特色：

1、以“学生”为主体，教学设计多元化，为不同层次的学生提供个性化的学习空间。

（1）教学目标多元化

由于学生在生活中经常见到磁铁，对于磁铁的一些特性有或多或少的了解，因此对于本课的教学目标，我们不做统一硬性的规定。

每个学生都可以根据自己已有的经验、兴趣爱好、能力，自主选择探究目标。

比如：

有的学生在生活中就发现磁铁可以吸引铁质的物体，因此在课上这些学生就可以选择其它材料，探究磁铁的其他特性。

这样的设计可以让每一个孩子都在原有的基础上得到发展。

（2）教学内容多元化

由于教学目标多元化，孩子们探究的内容也就随之多元化。

在课上孩子们有的探究磁铁能吸铁；有的探究磁铁磁力大小；有的探究磁铁同极相斥，异极相吸；还有的探究磁铁隔着物体也能吸物体……将学生的学习探究活动置于一个开放的空间，最大程度地尊重了每一个学生。

（3）实验材料多元化

“材料引起经历”只有保障每个小组都能开展有趣、有效的实验探究活动，学生才会发现，才能提高。

为此我们为每个小组准备的实验材料均有“各种形状的磁铁、铁粉、小车、曲别针、大头针、小铁钉、硬币、铜丝、铝片、玻璃球、纸片、布片、木条、”等20种之多。

这些实验材料，不仅充足、多样而且是“有结构的材料”。

例如，为帮助学生理解磁铁“同极相斥，异极相吸”的性质，学生可以选择的材料就有：

2个大条形磁铁、2个能够放入小车中的小条形磁铁、2个小车、2个环形磁铁与底座组成的磁悬浮器、蹄形磁铁等。

这些“有结构的材料”是教师经过精心设计的典型材料的组合，这种材料的组合，既揭示了跟教学内容有关的一系列现象，体现了科学性，又符合学生年龄特征和认知规律，贴近学生的日常生活，还具有趣味性，使学生喜欢，并有能力通过对材料的探索来发现问题，解决问题，获取新知。

　（4）探究方法多元化

开放的探究目标，多元化的探究内容，充足、多样、有结构的实验材料为学生搭建了一个开放的自主的探究空间。

学生通过自主探究、合作发现、研讨交流呈现了多元化的探究方法。

比如：

在探究“磁铁磁力大小”时，有的学生用条形磁铁的各部分去吸曲别针，有的则去吸引铁粉；还有的学生利用蹄形磁铁、环形磁铁也去实验验证磁铁的磁力大小的特性。

再如：

在探究“磁铁同极相斥异极相吸”时，孩子们更是呈现出来不同的探究方法。

有利用两块条形磁铁来验证的；有把小条形磁铁放进小车里，利用小车探究发现的；有利用一块磁铁和一辆小车的；还有利用磁悬浮演示器的……多元化的探究方法，充足的实验证据为学生顺利建构科学概念提供了有力的支撑。

2、以情感态度的培养、习惯养成与方法指导贯穿始终，为学生后续学习奠定坚实基础。

（1）情感态度的培养

A：

多角度、多层面激发学生的探究兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说过：

“兴趣是最好的老师。

”孔子说：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，兴趣是激发一个人对另外一种事物不懈追求的动力。

所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。

小学科学担负着科学启蒙的使命，对于小学生而言，激发他探究兴趣是科学教育的重要目标。

本课在兴趣培养不惜浓墨重彩。

无论是从新课伊始的“魔术导入”，拓展练习的“小游戏”，还是将抽象枯燥的知识链接变得形象直观的多媒体课件，尤其是贯穿本节课始终的“玩磁铁”活动，无一不是遵从了三年级学生的心理特点，处处着眼于增强探究活动的趣味性，激发学生的探究欲望。

B：

帮助孩子树立了严谨的科学探究态度

以小组为单位，共同探究，有利于培养学生合作意识。

汇报交流时，教师不止一次地质疑反问“只凭他一个人的发现你们觉得证据充足吗？

”“谁还有更好的证据？

”引导学生利用材料再次体验验证，从而寻求更充足的事实证据。

这样的设计，既让学生丰富了感性认识，加深了对磁铁性质的理解。

同时也帮助孩子树立了严谨的科学探究态度，明白“发现规律需要反复做实验，证据充足才能够成立”。

（2）习惯养成

良好的学习习惯可以保障学习活动有序、高效地完成。

因此，在课上无论是探究实验时，还是交流研讨时，教师总是把“习惯养成”渗透到每一个细节中。

温馨提示——使学生养成爱护实验设备的良好实验习惯；实验结束把实验材料收起来，避免实验材料对学生汇报交流时的干扰；强调交流时让学生认真倾听其他同学的发言，意在逐步培养学生良好的学习习惯。

（3）方法指导

《新课标》中指出，“在教学中教师应当认识到，只有将进行科学探究活动与学习科学知识、掌握基本技能有机结合起来，才能提高学生的科学素质。

”因此科学合理的探究方法的指导，不仅可以帮助学生顺利完成学习任务，而且“科学合理的探究方法”将成为学生自由翱翔的羽翼，让孩子在探究的天空飞得更高更远。

例如在探究“磁铁磁力大小”，教师发现有的同学把铁粉均匀地放成了一排，再用磁铁去吸引，有的同学把铁粉堆成一堆再去吸引。

从而引发学生思考“你认为谁的最科学，并说说你的理由……”这一细节的巧妙处理，旨在方法的指导，提示学生在做实验时一定要考虑方法是否科学，这样才能保证结果的准确性。

教学目标：

（一）知识目标：

能不同程度地认识磁铁的基本性质：

吸引铁一类的物质，磁铁两端磁性最强叫磁极，同极相斥、异极相吸等。

（二）科学探究目标：

1、自主选择材料，并通过反复实验验证探究磁铁性质。

2、对实验中发现的现象进行思考分析得出结论。

（三）情感态度与价值观目标：

1、对磁铁及其性质、作用感兴趣。

2、明白科学结论的得出需要充足的证据。

3、能够爱护实验设备，能与他人合作，交流时能认真倾听其他同学的发言。

教学重点：

能不同程度地认识磁铁的基本性质：

吸引铁一类的物质，磁铁两端磁性最强，同极相斥、异极相吸等。

教学难点：

自主选择材料，通过反复实验验证探究磁铁性质，并归纳概括磁铁的性质。

教具准备：

1、教师准备：

课件、板书贴图、演示材料。

2、分组材料：

条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、铁粉、小车、曲别针、大头针、小铁钉、硬币、铜丝、铝片、玻璃球、纸片、布片、木条、橡皮筋、塑料板、标尺、支架等。

教学实录与分析评议

教学实录

分析评议

一、情境导入：

1、魔术表演：

同学们看，这是什么？

（一只漂亮的蝴蝶），我一松手蝴蝶就会掉下来。

下面我戴上一只神奇的手套，让蝴蝶在我手中自由飞舞，你们信吗？

如果我表演成功，请同学们用掌声鼓励我。

谁能说说这是为什么？

生：

……

2、揭示课题：

今天这节课我们就走进磁铁王国，在玩磁铁的过程中一起探究磁铁的奥秘。

（板书：

玩磁铁）

二、探究发现

（一）认识磁铁

为了更好的研究磁铁，我们先来认识一下磁铁。

1、观察比较：

条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁有什么相同点？

有什么不同点？

2、交流：

谁能根据形状给他们起个名字？

生活中你还见过哪些形状的磁铁？

3、教师补充生活中常见的磁铁（课件：

圆形磁铁、球形磁铁、橄榄形磁铁……）

（二）自主探究磁铁的性质

1、提出探究主题：

谈话：

认识了这么多种形状的磁铁，你们玩过磁铁吗？

在玩的过程中，发现了哪些有趣的现象？

过度：

磁铁是不是真有这样的本领？

磁铁还有哪些我们不知道的秘密呢？

我们接下来就一起探究

2、出示材料：

桌子上有一个材料小超市，里面有各式各样的实验材料。

（出示材料箱中的材料）

3、提出要求：

大家可以从中选择材料，验证刚才同学们的发现，也可以自由选择材料，反复做实验，看看你还能发现磁铁的哪些奥秘？

并把自己的发现用简单文字或图画形式记录下来，有困难的小组可以看提示。

实验时要注意保护磁铁，轻拿轻放，不要让磁铁掉在地上，以免损坏。

3、小组探究

学生小组活动，教师巡视指导。

学生把发现填入记录单中。

（记录单详见附一）

三、交流研讨

师：

请同学们收拾好实验材料，我们一起把在实验中的发现交流一下。

一个同学到前面演示交流时，其他同学要认真倾听，及时补充。

汇报时，可以按照：

“①你选择哪些材料？

②你是怎么做的？

③发现了磁铁的什么奥秘？

”的顺序来汇报。

预设学生可能出现的情况：

预设1

磁铁能吸铁。

（1）学生交流：

我用磁铁去吸小盘里的东西。

能被吸上来的有一元硬币、小铁钉、大头针、曲别针。

不能吸的有：

铜丝、玻璃球、铝片、塑料片、木条、布片、橡皮筋。

我发现磁铁……

师：

只凭他一个人的发现你们觉得证据充足吗？

谁还有更多的证据？

生：

交流……

（2）演示实验：

这是第三套一元硬币，成分是铜镍合金，用磁铁接近也能被磁铁吸引，想想为什么？

（3）拓展资料（视频）：

磁铁最早是由我们中国人发现的，两千多年前，人们在寻找铁矿时就发现了磁铁，最初人们叫它“慈石，”因为它一碰到磁铁就吸住，就像一位慈祥的妈妈吸引自己的孩子一样，后来人们才称它为磁石，也有人称它为吸铁石。

磁铁不仅能吸铁，金属当中的镍、钴、锰都能被磁铁吸引，只是被吸引的力比较小。

（4）归纳总结：

磁铁不仅能吸铁，还能吸镍等。

预设2

磁铁两端磁力大

（1）学生交流：

我用条形磁铁各部分去吸曲别针，发现两端吸的多，中间吸的少。

师：

谁的发现和他一样？

你是怎么做的？

（2）提出问题：

老师根据上课学生的探究情况引导学生灵活地交流以下问题：

A、刚才我看到有的同学把铁粉均匀地放成了一排，有的同学把铁粉堆成一堆去吸引，你认为谁的最科学？

B、只凭一两个人的发现就得出结论，你们觉得证据充足吗？

怎样让他的发现更具说服力呢？

（3）全班探究

师：

刚才有的同学发现条形磁铁两端吸得多，是不是这样呢？

那蹄形磁铁、环形磁铁呢，我们一起试试好吗？

（4）归纳总结：

任何形状的磁铁两端吸引力最强，这吸引力最强的地方叫磁极，磁铁有几个磁极？

（两个）指一指条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁的磁极分别在哪。

预设3

同极相斥，异极相吸

（1）学生交流：

我发现磁铁的N与N，S与S之间接触吸不上，还往外弹，而N与S能吸上。

……

（2）深入交流：

谁的发现和他是一样的，有补充吗？

你们用的方法一样吗？

（3）归纳概括：

刚才同学们用不同形状的磁铁，用不同的方法都发现磁铁有这种神奇的现象，谁能用最简短的话概括出磁铁有什么性质？

（4）归纳总结：

同极相斥，异极相吸。

其他预设如：

4离得近吸得多，离得远吸得少。

5磁铁隔着物体也能吸物体。

6磁铁能使铁粉出现好看的图案。

7磁化现象。

8磁铁可以指南北。

……

小结：

同学们发现了磁铁的这么多有趣的现象，太了不起了！

今天这节课我们主要展示了这几个重大发现，剩下的重大发现下节课我们再深入研究。

四、巩固应用

1、谈话：

大家表现得这么棒，老师奖励你们做个小游戏。

2、游戏1：

比比看，哪个组最先用磁铁摆出数字“6”，感受摆的时候有什么怪现象。

这个游戏应用了磁铁的什么性质？

（同极相吸、异极相斥）

3、游戏2：

隔杯取物。

老师不小心把一枚硬币掉到杯里，请你在不倒掉水和不碰到水的情况下帮我把这枚硬币取出来？

这个做法应用到了磁铁的哪些性质？

（磁铁吸铁、隔物吸铁）

五、教师总结：

师：

今天我们走进了磁铁的世界，发现了一些磁铁的秘密。

关于磁铁的秘密还有很多，磁铁在生活中的应用也非常广泛。

希望同学们在课后继续像今天这样，在玩中发现、在玩中探索。

从孩子们感兴趣的魔术入手，激发学生求知的欲望。

通过比较异同，认识磁铁形状，发现磁铁的两极，为后续自主探究扫清障碍。

通过对话交流，了解学生已有的知识经验，激发探究兴趣，揭示探究主题。

充足、多样、有结构的材料，为学生自主探究提供有利的保障。

让学生自主选择材料，自主确立研究问题，充分尊重学生。

“小提示”设计了分层的要求，有扶有放，扶放结合。

让每一个孩子都在原有的基础上得到发展。

收起材料可避免对学生的干扰；强调认真倾听，培养良好的学习习惯；引导学生有序表达，有利于培养学生归纳概括能力。

寻求更多证据，加深对磁铁性质的理解，帮助孩子树立严谨的科学探究态度。

适当补充磁铁的资料，拓宽孩子的视野。

通过科学发展史的介绍，培养了学生的科学精神。

科学合理的实验方法指导，有利于保障实验结果的科学性和准确性，培养学生严谨的科学态度。

通过学生的反复实验，向学生渗透严谨的科学探究态度。

磁铁的这些性质，要根据课上时间、学生探究情况机动处理。

一节课肯定探究不完，其余的放到下节课继续探究

游戏不仅是对本课发现的再次验证，同时让学生体会磁铁在生活中的广泛应用，更培养了学生运用知识解决实际问题能力，做到学以致用，科学与生活紧密相连。

把课堂延伸到课外，体现教学的开放性。

板书设计：

学生观察实验记录单设计：