8送给盲婆婆的蝈蝈.docx

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8送给盲婆婆的蝈蝈

《送给盲婆婆的蝈蝈》说课稿

邢秀华

一、分析教材

《送给盲婆婆的蝈蝈》是二年级上册第二单元第八课的一首儿童叙事诗。

通过记叙“我”将心爱的蝈蝈送给盲婆婆的事，赞扬了当代少年儿童关爱她人的好思想、好行为，体现了中华民族的传统美德。

全诗紧扣“送”字，抓住人物的特征，写“送”的用意和蝈蝈的欢叫，洋溢着童心和意趣，充分展示了儿童美好的心灵世界。

本诗洋溢着浓浓的生活气息和人情味，但与学生实际生活经验的直接联系不够紧密。

教学时要既抓“送蝈蝈”的叙事线，又抓“献爱心”的情感线，深入理解诗歌的含义，让学生在朗读中感悟事小情深，在朗读中陶冶美好的心灵。

在教学中充分发掘教材的内蕴美，引领孩子去品读，去感受，去体验。

 全诗虽无“爱”字,但却令每一个读者深深地体会到孩子对盲婆婆天真纯洁的爱. 

二、说教法

语文新课程标指出:

让学生做学习的主人.使学生积极主动的学,增强学生的学习自主性. 本课语言生动、形象，情节简单，富有童趣，孩子们较欢迎。

在教学中要让学生由情而动，用富有感染力的语言、情境的创设、多种形式的朗读等方式来引导学生形象的感知，品读，悟读，并合理利用一切可以利用的资源，充分调动学生的积极性。

三、说教学目标

根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了本节课的教学目标:

1、激发学生奉献爱心，主动关心、帮助她人，用心体验“爱”的价值。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文, 背诵课文。

 四、说教学过程：

1、唤起想象，体验情感美

在审美化阅读教学中，唤起想象后，学生才能拥有广阔的天地，才能调动自己已有生活经验，获取相应的情感体验。

 2、诗一般的课堂，品味诗文。

于漪老师说过：

诗歌是灵动的，充满了诗人的智慧和灵秀。

因此，教学生阅读，千万不能支解，不可嚼烂，千万不能将秀气和灵气教去了。

所选的内容是一首诗，所呈现的课堂也是一首优美的诗。

朗读示范“盲婆婆”一词如一股清泉注入了孩子们的心田，也注入了我们的心田，令我们非常感动；朗读指导也为课堂打开了关爱的心窗，也像诗一般美；每个部分的层层推进，就像诗歌中激情的逐节绽放；让学生培养认真倾听等良好的读书习惯，就像诗歌中一个个美丽的韵脚；对于某些关键字词的抓取，正是对诗歌灵感的美丽的闪现。

3、朗读吟诵，感受节奏美。

诗歌的语言是富有节奏和韵律的，读起来琅琅上口，悦心悦目。

童诗中有精练的语言，奇特的比喻，机智的比拟，鲜活的动词，丰富的想象，新颖的构思，奔放的激情，细腻的感受，纯真的童心等等。

到处都闪烁着智慧的火花，释放着无穷的魅力，是最适合孩子朗读吟诵的短文。

 4、创编诗歌，享受创造美

对课文第二小节进行朗读感悟后，在有限的课堂里拓展学生无限的想象，在思绪飞扬中让学生编出自己的诗句，“想想蝈蝈的歌声还会把婆婆带到哪？

”用这样的句式说话，使学生与文本感情的一同升华，也对学生口语表达进行了训练。

在儿童诗的教学中，让学生在读诗、写诗的过程中去发现美，享受美，捕捉美，创造美。

 5、返璞归真. 

语文新课程标准告诉我们:

1－2年级让学生“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”，在教学的拓展环节中,提出了“为了让盲婆婆快乐,而将可爱的蝈蝈关进笼子里是不是做错了” 这一问题,让学生讨论大胆发表自己的观点,最后进行引导,让学生在敢说的氛围之中理解小女孩的爱心 。

最后的环节,设计了让孩子根据盲婆婆的实际困难和需要,准备为她做什么的问题,为残疾人献上了自己的一片爱心。

《送给盲婆婆的蝈蝈》教学设计

邢秀华

教学目标：

1、正确认读本课12个生字. 

2、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

3、理解课文内容,在朗读中体会我为盲婆婆做事时的高兴心情,使学生明帮助别人尤其是残疾人是一件快乐的事,从而激发学生奉献爱心，主动关心、帮助她人，用心体验“爱”的价值。

 教学重点：

复习本课生字，背诵课文。

教学难点：

理解课文内容，激发学生关心、帮助她人。

教具准备：

课件

一、导入新课。

同学们,昨天我们初步学习了《送给盲婆婆的蝈蝈》这一课，今天我们继续学习。

2．词语、生字认读

（1）自己读

（2）同桌检查（3）4号同学朗读（4）开火车朗读

3．自由朗读课文。

 4、检查交流。

（1）蝈蝈是谁送的？

送给谁？

（2）为什么她送蝈蝈给盲婆婆？

 三、理解课文。

学习第一小节

 1、指名读

 2、“我”提回蝈蝈时的心情是怎样的？

从哪个词可以看出来？

（画出 “我”送蝈蝈给盲婆婆时的心情又是怎样的？

从哪个词可以看出。

（画出） 

 3、理解:

 乐呵呵、喜滋滋

4、你还知道哪些像“乐呵呵、喜滋滋”这种ABB形式的表示高兴的词吗？

5、指导朗读第一小节：

如果你们就是小女孩，把你高兴的心情读出来吧！

（可边读边做动作）指名读

6、思考:

这只绿色的蝈蝈,你们喜欢它吗？

文中的小女孩喜欢它吗？

是呀，这么可爱的蝈蝈，有谁会不喜欢的？

可是小女孩将自己的心爱之物送给了盲婆婆。

读到这儿，你觉得她是个怎样的孩子？

（学生可能会回答出“有爱心、关心残疾人”等）（相机板书：

 ）

学习第二小节

1、过渡:

这是一只绿色的、会唱歌的蝈蝈，小女孩多么想让盲婆婆马上看到啊！

她赶快回到家告诉盲婆婆:

2、齐读

3、这一小节共有几句话?

4、指读第一句话,思考:

这是一只怎样的蝈蝈？

真的会唱歌吗?

5、指读第二句.思考:

 它和您分别指谁?

 您和你有什么区别?

6、蝈蝈在给盲婆婆唱什么歌呢?

7、想象:

小女孩平时是怎样陪伴盲婆婆的吗？

在上学的时候，她也时刻惦记盲婆婆,读到这儿，你觉得她是个怎样的孩子？

（强化 " 有爱心  "   这个主题）

8、蝈蝈的歌声有什么作用呢?

9、“歌声会领您走进田野”是什么意思？

（蝈蝈长在田野里，它的叫声会让你联想到田野的景色。

）

10、盲婆婆能看到小溪流淌的清波吗？

能闻到山花扑鼻的芳香吗?

能听到百鸟齐鸣的欢歌吗?

（不会，但她可以想像，）

11、歌声还能带她到哪儿?

学生编诗

12、如果你是盲婆婆.听到歌声你会怎样?

  板书

小结 :

蝈蝈的歌声给婆婆带来了无穷的快乐。

婆婆开心吗？

小女孩开心吗？

你们开心吗？

王老师也很开心,现在就让我们一起读出婆婆内心的快乐吧!

13、刚才有的同学很厉害。

不用看书都能把这一小节背下来了，我们能不能试着背一背?

学习第三小节

1、师：

蝈蝈在不停的唱歌, 就让我们也来做一只蝈蝈，给她带去欢乐吧。

2、引读第三小节：

婆婆，婆婆，——。

您听，——，——。

３、理解省略号：

 4、蝈蝈唱得好吗?

 你从哪儿知道的?

 夸蝈蝈唱得好听有什么用意？

（蝈蝈会为婆婆带来更多的欢乐。

）

四、总结

1、蝈蝈的歌声使婆婆仿佛置身于美丽的大自然中，享受着阳光雨露，感受着鸟语花香。

她听着想着，心里充满了欢乐。

课文学完了， 你觉得这个小女孩给盲婆婆送去了什么？

盲婆婆是——（幸福的、快乐的、……）因为有爱与她相伴。

此时的小女孩也是——（幸福的、快乐的）因为她付出了爱。

也许这个小女孩就是你、就是我、就是……（板书：

因为、所以）如果人人都献出一份爱心。

那世界将充满着幸福和快乐。

 2、你觉得我们以后应该怎样做呢？

（我们要关心残疾人。

我们要关心老人。

我们要学会关心别人）

3、小结：

有了这善良，乐于助人的小女孩，盲婆婆的生活仿佛重见了光明幸福，快乐又回到她的身边。

我们也要向课文中的小女孩学习，生活中学会去关心别人，帮助别人，我们要关心身边的人。

尤其是老人和身体有残疾的人。

四、课后延伸

1、小女孩关爱盲婆婆是对的,可是她却把可爱的蝈蝈捉进笼子里使它失去了自由,难道小女孩做错了吗?

2、假如你是盲婆婆的邻居,根据她的实际困难和需要,你准备为她做什么?

板书设计：

8、送给盲婆婆的蝈蝈

 小女孩因为爱心

 盲婆婆所以快乐幸福

《送给盲婆婆的蝈蝈》集体备课教案

邢秀华

教学目标：

1、正确认读本课12个生字. 

2、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

3、理解课文内容,在朗读中体会我为盲婆婆做事时的高兴心情,使学生明帮助别人尤其是残疾人是一件快乐的事,从而激发学生奉献爱心，主动关心、帮助她人，用心体验“爱”的价值。

 教学重点：

复习本课生字，背诵课文。

教学难点：

理解课文内容，激发学生关心、帮助她人。

教具准备：

课件

一、导入新课。

同学们,昨天我们初步学习了《送给盲婆婆的蝈蝈》这一课，今天我们继续学习。

2．词语、生字认读

（1）自己读

（2）同桌检查（3）4号同学朗读（4）开火车朗读

3．自由朗读课文。

 4、检查交流。

（1）蝈蝈是谁送的？

送给谁？

（2）为什么她送蝈蝈给盲婆婆？

 三、理解课文。

学习第一小节

 1、指名读

 2、“我”提回蝈蝈时的心情是怎样的？

从哪个词可以看出来？

（画出 “我”送蝈蝈给盲婆婆时的心情又是怎样的？

从哪个词可以看出。

（画出） 

 3、理解:

 乐呵呵、喜滋滋

4、你还知道哪些像“乐呵呵、喜滋滋”这种ABB形式的表示高兴的词吗？

5、指导朗读第一小节：

如果你们就是小女孩，把你高兴的心情读出来吧！

（可边读边做动作）指名读

6、思考:

这只绿色的蝈蝈,你们喜欢它吗？

文中的小女孩喜欢它吗？

是呀，这么可爱的蝈蝈，有谁会不喜欢的？

可是小女孩将自己的心爱之物送给了盲婆婆。

读到这儿，你觉得她是个怎样的孩子？

（学生可能会回答出“有爱心、关心残疾人”等）（相机板书：

 ）

学习第二小节

1、过渡:

这是一只绿色的、会唱歌的蝈蝈，小女孩多么想让盲婆婆马上看到啊！

她赶快回到家告诉盲婆婆:

2、齐读

3、这一小节共有几句话?

4、指读第一句话,思考:

这是一只怎样的蝈蝈？

真的会唱歌吗?

5、指读第二句.思考:

 它和您分别指谁?

 您和你有什么区别?

6、蝈蝈在给盲婆婆唱什么歌呢?

7、想象:

小女孩平时是怎样陪伴盲婆婆的吗？

在上学的时候，她也时刻惦记盲婆婆,读到这儿，你觉得她是个怎样的孩子？

（强化 " 有爱心  "   这个主题）

8、蝈蝈的歌声有什么作用呢?

9、“歌声会领您走进田野”是什么意思？

（蝈蝈长在田野里，它的叫声会让你联想到田野的景色。

）

10、盲婆婆能看到小溪流淌的清波吗？

能闻到山花扑鼻的芳香吗?

能听到百鸟齐鸣的欢歌吗?

（不会，但她可以想像，）

11、歌声还能带她到哪儿?

学生编诗

12、如果你是盲婆婆.听到歌声你会怎样?

  板书

小结 :

蝈蝈的歌声给婆婆带来了无穷的快乐。

婆婆开心吗？

小女孩开心吗？

你们开心吗？

王老师也很开心,现在就让我们一起读出婆婆内心的快乐吧!

13、刚才有的同学很厉害。

不用看书都能把这一小节背下来了，我们能不能试着背一背?

学习第三小节

1、师：

蝈蝈在不停的唱歌, 就让我们也来做一只蝈蝈，给她带去欢乐吧。

2、引读第三小节：

婆婆，婆婆，——。

您听，——，——。

３、理解省略号：

 4、蝈蝈唱得好吗?

 你从哪儿知道的?

 夸蝈蝈唱得好听有什么用意？

（蝈蝈会为婆婆带来更多的欢乐。

）

四、总结

1、蝈蝈的歌声使婆婆仿佛置身于美丽的大自然中，享受着阳光雨露，感受着鸟语花香。

她听着想着，心里充满了欢乐。

课文学完了， 你觉得这个小女孩给盲婆婆送去了什么？

盲婆婆是——（幸福的、快乐的、……）因为有爱与她相伴。

此时的小女孩也是——（幸福的、快乐的）因为她付出了爱。

也许这个小女孩就是你、就是我、就是……（板书：

因为、所以）如果人人都献出一份爱心。

那世界将充满着幸福和快乐。

 2、你觉得我们以后应该怎样做呢？

（我们要关心残疾人。

我们要关心老人。

我们要学会关心别人）

3、小结：

有了这善良，乐于助人的小女孩，盲婆婆的生活仿佛重见了光明幸福，快乐又回到她的身边。

我们也要向课文中的小女孩学习，生活中学会去关心别人，帮助别人，我们要关心身边的人。

尤其是老人和身体有残疾的人。

四、课后延伸

1、小女孩关爱盲婆婆是对的,可是她却把可爱的蝈蝈捉进笼子里使它失去了自由,难道小女孩做错了吗?

2、假如你是盲婆婆的邻居,根据她的实际困难和需要,你准备为她做什么?

五、课外阅读

朗读《蝈蝈与蛐蛐》，说一说你从中收获了什么？

学生朗读，然后说出收获。

板书设计：

8、送给盲婆婆的蝈蝈

 小女孩因为爱心

盲婆婆所以快乐幸福

《送给盲婆婆的蝈蝈》教学反思

邢秀华

一、让语文课堂返朴归真

今天, 我讲了《送给盲婆婆的蝈蝈》，上完课，我仔细想想，教学中虽有成功之处，也不免有一些失误。

认真总结，将对自己是一笔宝贵的财富。

 《送给盲婆婆的蝈蝈》我是第一次上，教案一改再改，从一开始的找课件, 怎么让课堂出彩,浮躁虚华，到最后的返朴归真、扎实有效，其间，我所经历的似乎是一个脱胎换骨的转变。

以往拿到一篇课文，首先考虑的是我怎么教，，细想一下，那是一种何等浮躁的心理。

把精力都集中在教学方法设计上，这样的课上下来，课堂热热闹闹，学生高高兴兴，但效果又如何呢？

只不过带着学生一起浮躁罢了。

一位有经验的老教师的一句话点醒了我，她说“备课时，首先考虑的是你要教学什么内容，其次才是选择恰当的方法。

”这句看似简单的话，细细体味却能从中悟到许多先进的教育理念，所体现的是科学的方法与态度，把握准了教学的内容就是把握准了教学的目标。

根据课标，联系学生实际，对教学内容精心选择，学生已经会的不教，也不刻意拔高难度。

教学内容“精”了，课堂的有效度也就高了学生对盲人的生活一无所知，无法真正理解盲人过的是怎样的一种生活。

一开始，孩子们的说话虽然也是事实，只是浮于表面，没有自己的真情实感。

在教学中，我借助角色换位的方式帮助学生获得真切而深刻的体验，即借助角色扮演，使学生转换到他人的位置，去体验不同的情绪反应，并以某种角色直接进入情感共鸣状态。

问渠哪得清如许，为有源头活水来。

只有学生有了真实的生活体验，这源头活水才能水到渠来。

在课堂上，学生真因为体验了盲人的生活，虽然只是生活的一隅，但是也足能给他们的心灵带来一点震撼，也足以让他们体会到了作为一个盲人生活有多么的不便，是多么的需要帮助。

“生：

需要拐杖；生：

需要帮助；生：

需要眼睛；生：

需要领路人。

”虽然孩子们只是短短数语，但说出了他们的真实感受。

古人云：

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，我们从中可见他们的感受之深，体验也切。

我想这样再去学习课文，学生一定会有更深的体会。

 二、让字词教学扎实有效

《语文课程标准》指出：

结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

斯霞老师也总结了“字不离词，词不离句，句不离文”的教学经验。

因此，在本节课的教学中重视在语境中帮助学生理解生字词，注重与学生生活实际相联系，引导学生利用生活经验理解词语。

如：

利用课堂情境，让学生体会“喜滋滋”、“乐呵呵”的感觉。

同时，借助图画，引导学生展开想象，抓住重点词语“乐呵呵”、“喜滋滋”，体会小男孩捉回蝈蝈时的快乐和把蝈蝈送给盲婆婆的喜悦之情。

注重帮助学生在阅读中积累词语，如：

喜滋滋、乐呵呵等。

我是这样导入课文的学习：

“你帮助过哪些残疾人或是年老体弱的人吗？

你当时怎么想的？

”学生都或多或少的帮助过人，可他们的想法却不禁使我陷入沉思。

“帮助别人方便了别人，自己又不费什么力，而且觉得很快乐。

”多么普通而又伟大的想法！

“我帮助别人时也没想什么，觉得他有困难就应该去帮助。

”是啊，帮助别人不需什么高尚思想的支持，应该是内心的本能！

孩子们的心就像一块晶莹剔透的水晶。

是那么清澈明净，不掺杂质。

因此，当我问：

“小女孩为什么要给盲婆婆送蝈蝈儿？

”学生读完课文很快就有了答案——为了不让盲婆婆寂寞，在小女孩不在的时候替她陪盲婆婆。

是的，也许我们的孩子都会这样做的。

他们没有我们成人复杂的思维，有的只是天真纯洁的内心本能，虽然幼稚，却是最真实的！

记得于漪老师说过：

“诗歌是灵动的，充满了诗人的智慧和灵秀。

因此，教学生阅读，千万不能支解，不可嚼烂，千万不能将秀气和灵气教去了。

如果把灵动的、活泼的诗词教僵了，就使他们失去了熏陶的力量，感染的力量。

”因此，我把原本两课时的课文分析压缩成一个课时。

本节课的课前导入，我注意了结合生活实际，由于学生对盲人的生活一无所知，无法真正理解盲人过的是怎样的一种生活。

因此一开始，孩子们的说话虽然也是事实，只是浮于表面，没有自己的真情实感。

我借助角色换位的方式帮助学生获得真切而深刻的体验，即借助角色扮演，使学生转换到他人的位置，去体验不同的情绪反应，并以某种角色直接进入情感共鸣状态。

问渠哪得清如许，为有源头活水来。

只有学生有了真实的生活体验，这源头活水才能水到渠来。

在课堂上，学生真因为体验了盲人的生活，虽然只是生活的一隅，但是也足能给他们的心灵带来一点震撼，也足以让他们体会到了作为一个盲人生活有多么的不便，是多么的需要帮助。

引导学生感同身受，“生：

需要拐杖；生：

需要帮助；生：

需要眼睛生：

需要领路人。

”虽然孩子们只是短短数语，但渐渐有人说出了自己的真实感受。

 。

学完课文，我设计了拓展延伸，对激发深化提升课文内容起到一定作用。

但是由于今天下操晚了一会儿,耽误了时间,所以没有进行完而放到了下一课时

 “语文即生活，生活即语文”在教学中我始终把学生置入生活情境中，在想象的放飞中，看、读、悟、说，使学生享受到了生活化的语文给他们带来的欢乐。

只有贴进学生的生活，让学生感兴趣，才能唤起学生的热情，情感才能释放，个性才能张扬。

这就是我教学这堂课后最大感受。

 当然，本课还有许多不尽人意的地方，有以下一些方面：

 1、学生倾听的习惯还不够好。

特别是倾听老师的要求和倾听同学的发言。

 2、学生在课堂上还会好奇的扭头看后面听课的老师，行为习惯不够好。

 3、学生评价语言匮乏，评价只停留在表面，语言不够准确，如：

读得没感情、读得乱。

发现别人的优点少，缺点多，不能汲取别人的长处。

 本课还可以在如下一些方面进行改进：

 首先，在课堂上关注学生倾听的习惯，认真倾听老师的要求，认真倾听别人的发言。

 其次，指导学生学会正确评价别人。

老师都要提出具体的要求，给学生提出一些具体的评价标准，如评价读书，可从语音、语调、语速、感情等方面评价。

这样，学生就不会再盲目了。

总之，以课例为载体，通过上课、评课的教研方式，让我更加真实、全面地看到了自己的不足，为今后找到了努力的方向。

《送给盲婆婆的蝈蝈》课堂实录

邢秀华

师：

（出示盲）谁会读这个字？

生：

盲。

师：

目字上面一个亡，表示什么意思呢？

生：

眼睛没了，看不见了。

师：

眼睛瞎了就叫盲，有一位老婆婆的眼睛瞎了，我们就叫她——

生：

盲婆婆。

师：

今天我们继续学习——

生：

《8送给盲婆婆的蝈蝈》

师：

盲婆婆眼睛长期看不到光明，多可怜呀！

她会遇到什么困难呢？

出示练习：

邻居家的盲婆婆，孤零零地住在小屋里，看不到______，看不到______，也看不到______，她感到______。

生：

她看不到烧饭的东西，她看不到路怎么样走，她感到非常难受。

师：

你体会到了盲婆婆在家里的难受。

先和同桌小朋友说说。

生：

她看不到光明，她看不到世界，她看不到路怎么走，她感到伤心。

师：

世界就包括路怎么样走。

你可以说小河，马路。

生：

她看不到小河，她看不到花草树木，她看不到田野，她感到很伤心。

师：

她觉得自己一个人非常孤独。

孤单。

她一个人住在……她看不到红红的太阳，她看不到花草树木，她感到难过。

可是今天，盲婆婆怎么样？

（出示图片）

生：

她感到高兴。

生：

她感到开心。

师：

你又从哪里看出来的？

注意观察人物的表情、神态。

生：

一个小朋友送她蝈蝈……

师：

请看这幅图。

生：

开心。

生：

我是从嘴巴上看出来的。

师：

她的眉毛都笑弯了，眼角都翘起来了，嘴都合不拢了。

生：

她的眉毛像小船一样，她的眼睛都眯成了一条线。

师：

今天，盲婆婆的确是非常开心，你知道盲婆婆为什么这么高兴吗？

请读一读第一自然段再告诉老师。

生：

因为有一个小朋友捉了一只蝈蝈，送给了盲婆婆。

师：

难怪她今天这么开心。

（贴图片）小朋友是怎么样送蝈蝈给盲婆婆的？

再读第一自然段。

生：

读。

师：

当小朋友捉到蝈蝈的时候，他的心情是怎样的？

生：

非常开心。

师：

非常开心用文中的一个词叫“乐呵呵”，读词。

生：

乐呵呵。

师:

文中还有一个跟乐呵呵相近的词叫——

生：

喜滋滋

师：

像乐呵呵和喜滋滋这样的词有个专门的形式，我们叫它ABB式，像这样的表示高兴的词，还有吗？

师：

我们把“乐”字改成“笑”试试。

生：

笑呵呵的。

师：

真好，我们一起读一下。

（学生读）还有吗？

生：

红通通。

师：

这个词是表示高兴的吗？

生：

表示水果的。

师：

它可以用来形容苹果，但它不是形容所有水果的。

生：

它是表示颜色的。

师：

谁来说？

生：

笑眯眯。

生：

喜洋洋。

师：

教师再给大家补充一个。

出示。

生读：

笑哈哈。

师：

这样的词都可以用来表示开心。

小朋友把蝈蝈高兴地送给盲婆婆，从中你看出……

生：

他关心盲婆婆。

生：

他知道盲婆婆眼睛瞎了，他想祝福她眼睛快快好。

师：

这位小朋友想让盲婆婆笑一笑。

谁来读一读？

生读。

师：

看得出你是个有爱心的孩子。

谁再来读？

生再读。

师：

还要轻一点，盲婆婆听了也会笑的。

生读。

师：

一起来——

生齐读。

师：

文中的小朋友他是高兴地把蝈蝈送给盲婆婆的，看看二

（2）班的小朋友谁是笑着把蝈蝈送给盲婆婆的？

生齐读。

师：

想一想，这只蝈蝈可能是小朋友在哪捉到的？

当他在村外捉到这只蝈蝈的时候，他高兴地老远就一边跑一边喊——

生：

婆婆—，婆婆——，这是一只会唱歌的蝈蝈。

师：

当他提着蝈蝈来带婆婆身边的时候，他高兴地对婆婆说——

生：

婆婆，婆婆，这是一只会唱歌的蝈蝈。

师：

小朋友为什么要把捉到的蝈蝈送给盲婆婆？

生：

因为盲婆婆眼睛瞎了，失去了光明。

生：

这只蝈蝈会唱歌，让它来陪伴盲婆婆。

师：

平时，小朋友不上学时，他都会为盲婆婆做些什么？

生：

他会给盲婆婆唱歌。

生：

他会给盲婆婆做事。

师：

说完整。

做哪些事？

生：

扫地拖地。

生：

他会给盲婆婆洗衣服。

生：

他会陪盲婆婆谈话。

生：

他会给盲婆婆端饭、带路、洗碗……

师：

就是在上学的时候，他也时刻掂记盲婆婆。

我们一起来读一下。

生：

齐读。

师：

蝈蝈唱着歌，盲婆婆听着听着，她仿佛看到了什么，听到了什么？

教师配乐读。

生：

盲婆婆看到了小溪流淌的清波。

生：

盲婆婆仿佛看到了花草树木。

生：

盲婆婆仿佛走到了童年了。

生：

盲婆婆仿佛走进了田野。

师：

如果你就是蝈蝈，你最想把盲婆婆带到哪里去？

生：

树林。

生：

大自然。

师：

大自然太广阔了，具体一点。

生：

树林里。

生：

山坡上。

生：

大海边。

生：

城里。

生：

菜场。

生：

童年。

生：

以前她出生的地方。

师：

原来她小时候的地方。

盲婆婆也想起了许多美好的事情。

她小时候都会有哪些欢乐呢？

生：

和小伙伴们干些什么呢

生：

她会和小朋友们一起放风筝。

生：

她会玩游戏。

师：

冬天会干什么？

生：

打雪仗。

生：

她会堆雪人。

师：

夏天呢？

生：

游泳。

生：

到林子里去找水果吃。

师：

多么欢乐的童年啊！

谁来读？

生：

读。

师：

老师这里有个题目，你会说得更好吗？

（出示：

歌声会___，____。

）

生：

歌声会还您走进童年，看到往日难忘的欢乐。

师：

谁能说得和书上不一样的？

生：

歌声会带您走进森林，听到小鸟在树上玩游戏。

生：

歌声会带您走进森林，听见小鸟唧唧喳喳的欢唱。

生：

歌声会带您走进花丛，闻到花草的香气。

生：

歌声会带您走进小池塘，看到小鱼游来游去。

生：

歌声会带您来到公园，闻到花儿淡淡的清香。

生：

歌声会带您去草原，看到草原上奔驰的骏马。

师：

她感到（贴出小卡片）

生：

她感到很开心，很快乐

师：

心中不再寂寞，孤独。

因为蝈蝈的歌带她进了五彩缤纷的世界。

让我们读一读。