小学语文同伴互助表.docx

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小学语文同伴互助表

教师同伴互助记录表

（校本研修）

2015——2016学年度第一学期

任教学科：

语文

教师姓名:

教师校本教研同伴互助学期计划

姓名

年级

四年级

学科

语文

研讨

目

学生课外阅读有效性探究

本学期研讨内容

依据课题方案中所提出目标和内容，有计划地实施。

（1）现代阅读理念所倡导重视学生在阅读过程中主体地位，重视学生独特感受与体验。

学生还没有体会到，没有尝试到；我们要引导学生进行课外阅读，那么读什么问题也要解决，这是源头活水。

很多孩子，家长甚至包括我们老师也不太清楚到底让孩子读些什么；我们在自主学习实验中确定了语文、数学、英语等学科教学模式，那么学生课外阅读同样也需要探索一些指导策略，因此有效地进行自主课外阅读指导很有必要，将指导阅读和课外自主阅读进行衔接和整合，全面提高学生语文素养和人文素养，扩展视野，丰富积累，发展思维，提高阅读能力及理解能力，从而提高孩子口语交际能力及写作能力。

（2）为了能让学生们更好阅读，真正达到阅读效果，我校挤出资金购买部分图书，扩充图书存量。

建立健全图书借阅制度，使学生有书可借，借了爱读，读有所得。

并且取得家长支持。

面对面或电话联系家长，通过沟通使家长认识到课外阅读重要性，为孩子购买或借阅读物提供经济支持。

还在班级里建立了班级图书角，资源共享。

通过相互资源共享，使学生能接触到更多有趣、爱读儿童读物。

同时规定班级图书角中每本读物每月定期更换一次，以保证书源充足与新鲜，吸引更多渴求知识小眼睛。

教师校本教研同伴互助记录表

姓名

年级

四年级

学科

语文

研讨

目

实施多元评价，呵护阅读童心

研讨

内容

实施多元评价，呵护阅读童心

本学期研讨感想和收获

对学生课外阅读效果绝不能撒手不管，或者只是泛泛说说而已，为了保证学生课外阅读质量，使学生长期保持对课外阅读兴趣，就要对学生课外阅读进行多元评价。

（1）在赏析交流中评价。

可以组织学习开展赏析交流，既能检验阅读效果，又是一个共同提高过程。

可以从赏析一处绝妙遣词造句、一节优美景物描写、一段精辟议论，逐渐过渡到赏析整篇文章、整部作品，赏析作品中代表人物，让学生畅谈自己体会，轻松、自由地表达读书乐趣。

教师在交流过程中要进行简要、激励性点评，使学生在交流活动中获得知识、陶冶情感、启迪思维，获取审美愉悦。

（2）在成果展览中评价。

通过成果展览形式展示每个学生阅读收获，能让学生体验成功，保持读书热情。

可以用墙上统计表显示谁读书多，谁摘抄精彩片段多，谁会背古诗多，谁写读后感多等，让进步看得见，掀起你追我赶读书热潮；可以组织学生通过内容表演或配乐朗诵形式来汇报自己读书情况；可以举办“我为喜欢书配上插图”，书写“我喜欢一句话”等活动，通过图画、书法形式进行展览，并评出优胜者，给予奖励。

在这个过程中，既要有教师评价，又要有同学之间互评，还要有学生自我评价。

通过以“展”代评形式，将评价融入活动之中，让每一次展览都会成为读书活动一个加油站、一个助推器。

　  （3）在话题辩论中评价。

阅读是学生个性化行为。

每个学生在阅读过程中，都有独特感受、体验和理解。

教师可以确定一些带有争议性话题，让学生围绕话题开展评论，这样不仅能满足学生在自主阅读中交际性情感需求，为学生提供表达自己读书收获机会，同时也为教师评价学生阅读效果提供了鲜活、生动素材。

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姓名

梁艳

年级

四

（2）

学科

语文

研讨

目

读法指导，让学生在阅读经典中学会阅读。

研讨

内容

读法指导，让学生在阅读经典中学会阅读。

本学期研讨感想和收获

读法指导，让学生在阅读经典中学会阅读。

（1）教给学生“读”方法。

一是浏览性泛读。

对许多浅显易懂书或报纸可采用浏览法，了解其主要内容，捕捉其中知识要点或有价值信息。

二是探求性速读。

这是学生根据一定目快速翻阅阅读材料，选取自己所需信息读书方法，指向性非常明确，或是为解决一个问题，或是为了解某方面知识。

三是品味性精读。

学生在课外阅读时，要引导有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣章节进行精读，品味文章中好词佳句，体会文章深远内涵，揣摩文章布局谋篇。

（2）教给学生“记”方法。

“作笔记能使人知识精确。

”在课外阅读指导中，教师要教给学生记不同方法，使学生养成不动笔墨不读书习惯。

一是随感式笔记。

这些笔记在学生阅读时随时进行。

在文章紧要处、感触最深处圈点勾划，在书空白处写上批注，还可在自己不懂地方打上一个小问号，或写下自己疑问，然后请教父母、老师，真正做到“眼到、口到、心到”，读有所得。

二是摘录式笔记。

这些笔记是重在把阅读时发现好词佳句以及精彩段落摘录下来，并对此进行归类，使之成为独具自我特色“工具书”。

三是创作性笔记。

即在阅读基础上，对原文进行再创造，如续写、扩写、改写、写读后感等。

　  我想，课外阅读应是课堂教学延伸和发展，要通过教师指导，让学生都拥有一把通往阅读殿堂金钥匙，在经典阅读海洋中尽情遨游。

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姓名

年级

四年级

学科

语文

研讨

目

精选读物，让学生享受经典阅读快乐。

研讨

内容

精选读物，让学生享受经典阅读快乐。

本学期研讨感想和收获

精选读物，让学生享受经典阅读快乐。

（1）依照学生学段不同推荐书籍。

据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲：

小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主；而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。

因此，教师要依据学生学段不同，推荐相关书籍，让每个学生愿读、乐读、善读。

（2）推荐有益于身心发展读物。

一般宜向低年级学生推荐童话读物，向中年级学生可增加推荐战斗故事、科幻作品类读物，向高年级学生又可增加推荐伟人故事、中外名著、地理历史类读物。

这样不同年级学生均能读到最适合自身需要同时又最有利于自身健康发展课外读物。

　  （3）推荐与自身生活紧密相关读物。

从生活角度讲，与学生有密切联系读物大致有两类：

一类是指导学生培养生活能力读物，包括安全防范方法、人际关系处理等方面书籍；另一类是帮助学生了解生活读物，包括家乡地域文化、人文资源等等。

　  （4）推荐与文本关联读物。

小学语文课文中有很多课文是选自或节选自某作品集，教师在教学这些文章时候，要注重引导学生阅读原著，有还可以让学生读一读该作者整个作品。

比如，在教学《江姐》之后，可以让孩子们读一读《红岩》，在教学《少年闰土》后，可以让孩子们读一读鲁迅《故乡》……

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姓名

年级

四

（2）

学科

语文

研讨

目

课外阅读有效性研究理论依据

研讨

内容

小学生课外阅读有效性研究理论依据

本学期研讨感想和收获

课外阅读是开发学生智力有力手段，特别对学习有困难学生。

苏霍姆林斯基认为，通常所说学习有困难学生，是对教材领会、理解和记忆都有困难而言。

他们往往对一项学习还没有理解，而把另一项内容忘了。

在这种情况下，许多老师就采取减轻他们脑力劳动程度，不许他们读课外书方法，让他们重读教科书。

苏霍姆林斯基在大量实验经验基础上，否定了这种做法。

他认为这样做完全是错误，是不利于开发学习有困难学生智力。

他认为，在脑力劳动中遇到困难越多，就越需要多阅读各种书籍。

他还用了一个形象比喻来说明这个问题。

他说，感光力弱胶卷需要更长感光时间，成绩差学生智力也需要更明亮和更长时间科学知识之光照耀。

当然，对于学习有困难学生课外阅读决不能放任自流，而必须在教师精心指导下进行。

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姓名

年级

四

（2）

学科

语文

研讨

目

课外阅读有效性研究理论依据

研讨

内容

课外阅读有效性研究理论依据

本学期研讨感想和收获

原苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：

1、课外阅读对学生世界观形成具有重要意义。

他说，如果一个人在少年和青年时期没有受到这些英雄人物生活与战斗珍贵书籍鼓舞，如果他们不为书中描写英雄人物行为所感染进一步考虑自己，那么就还不曾受到真正教育。

所以，要创造条件使每个学生都能找到使他振奋并终身难忘书。

2、课外阅读是解决学生负担过重重要手段。

苏霍姆林斯基发现对于读书多学生来说，课堂上学到任何一个概念都能够被他纳入从各种书籍中吸取来知识体系中，课堂所教科学知识就对他产生特殊吸引力，因而它成了帮助学生把头脑中已有概念弄明白不可缺少东西。

课外书读得越多，掌握知识就容易，用来做家庭作业时间就越少。

因此，苏霍姆林斯基认为，搞好课外阅读是解决学生负担过重重要手段。

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姓名

年级

四

（2）

学科

语文

研讨

目

课外阅读重要性

研讨

内容

课外阅读重要性

本学期研讨感想和收获

著名特级教师于永正说：

“靠自己读书成长起来学生，不但结实，而且有可持续发展后劲。

”由此可见，课外阅读是多么重要。

《语文课程标准》规定小学阶段要达到不少于145万字阅读量。

培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。

鼓励学生自主选择阅读材料。

目前，课外阅读是不是得到了应有重视呢？

由于长年来推行应试教育浓重阴影，阅读教学所瞄准是考试得分点，两眼盯住是死读课本，即使是被誉为开启智慧之门课外阅读，也被视为不务正业。

请看某杂志社对50个城市所作调查：

赞成学生应当阅读部分优秀课外读物老师占30.9%，认为课外阅读与学生无益占7.9%，认为课外阅读本身无碍，但学生不宜在学习阶段为此分心老师占61.2%。

另一项调查结果表明：

20%家长不赞成孩子读课外读物，26%家长明确表示不允许看与学习无关书，以不影响学习为前提才支持看书占45.1%，放任不管占8.9%。

这两项调查结果表明，囿于旧教学观念和应试教育深刻影响，课外阅读还没有得到应有重视。

人们总是把课堂教学作为语文教学中心，课外阅读则被认为是一般意义上“课外活动”，是可有可无“软任务”，甚至认为读课外书会影响正课学习。

其实，这都是片面看法。

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姓名

年级

四

（2）

学科

语文

研讨

目

课外阅读实践也证实了课外阅读价值体现

研讨

内容

课外阅读实践也证实了课外阅读价值体现

本学期研讨感想和收获

国内各地开展课外阅读实践也证实了课外阅读价值体现：

1、促进个性健康发展。

通过调查，我们发现，积极地阅读课外健康读物学生，往往文化修养比较深厚，生活视野开阔，个性心理健全。

相反，那些将自己束缚在题海里，连报纸也不翻一翻学生，其性格孤僻忧郁，急躁畏难情绪日益严重。

2、拓宽阅读教学途径。

课外阅读是语文教学有机组成部分，是素质教育必然要求，也是减轻学生负担，提高语文教学质量和效益有机途径。

3、锻炼了思维，提高了写作能力。

课外阅读引发学生积极思维，以读促思，以读促写。

由此可见，课外阅读对于学生全面素质提高具有多重功能。

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姓名

年级

四

（2）

学科

语文

研讨

目

重新认识阅读，把准目标定位

研讨

内容

重新认识阅读，把准目标定位

本学期研讨感想和收获

《语文课程标准》对小学语文课外阅读作了具体明确规定：

1----2年级要背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字；3——4年级要养成读书看报习惯，收藏并与同学交流图书资料，课外阅读总量不少于40万字，背诵优秀50篇（段）；5——6年级要扩展自己阅读面，课外阅读总量不少于100万字，背诵优秀诗文60篇（段）。

可见课外阅读在语文教学中有相当中比重。

同时《语文课程标准》明确指出：

“要培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本书”。

为此，作为教师应该着手抓好以下三点：

1、激发阅读兴趣。

　  在课外阅读指导中，教师要遵循阅读规律，培养学生阅读兴趣，并且起点要低，要求要严，形式要变，鼓励要多。

　  如看题目猜测文章大意；根据主要词汇猜测主要内容；根据首段猜测其它段落；文章段落正确排序；展开想象故事接龙；抛砖引玉，引出故事；激情表演伴阅读；找段游戏，其乐无穷……

　  2、保证阅读时空。

　  教师要指导学生制定一份合理阅读计划，并将它作为整个学习生活重要组成部分。

同时，学校要尽可能为学生提供充足书源，可以实施班级图书角和学校图书室相结合方式来进行，还要充分发挥网络阅读优势，可在校园网上专门开辟一块经典阅读网页。

这样可以有效地利用起一切阅读资源，保证了基本阅读时空条件，给学生留出了广阔思维空间，把他们阅读视野从狭小牢笼中解放出来。

　  3、培养阅读习惯。

　  培养良好阅读习惯，一要定书。

要阅读书一旦选定，就一定要读完，千万不可浅尝辄止，半途而废。

要养成选一本就要读完一本习惯；二要定时。

针对自己学习生活情况，选择读书时间，不能想读就读，不想就好几天不读；三要定量。

根据自己阅读能力，有计划地读。

同时，还要做到保持良好读书姿势，认真做好阅读记录。

这些习惯在阅读实践中逐渐形成，老师和家长要经常提醒、督促检查。

　  我想，对课外阅读重新认识，有助于我们教师把握阅读指导目标，从而有放矢地开展阅读指导，提高阅读实效。

教师校本教研同伴互助学期总结

为了进一步培养我校学生爱读书、多读书、读好书、会读书良好习惯，让学生从读书中汲取民族文化和世界文化精华，积累知识，丰富精神生活，提高阅读写作以及运用祖国语言能力，增强文学素养和综合素质，依据教育局精神，结合我校学生实际，并且在学校新课标指导下，我个人确定了语文学科课题研究，我研究课题题目是《小学生课外阅读有效性研究》。

课题从确立至今已将近一年了，在这多半年里，我针对自己课题进行了一些研究、思考。

下面我就这多半年研究对课题作一下小结:

　　我作此课题研究所运用主要研究方法是行动研究，通过对学生现有课外阅读状况分析与研究，制定出行之有效课外阅读具体计划，开展实践与研究，并在不断研究过程中修正、完善，以提高课外阅读实效性。

行动研究是指在自然、真实教育环境中，教育实际工作者按照一定操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标一种研究模式（定义之一）。

也就是将课题研究贯穿于教学之中，边学习理论，边指导研究。

在研究中发现问题，在问题中进行研究。

具体作了以下研究：

　一、首先我进行了理论方面学习。

通过对国内一些关于阅读教学理论书籍阅读，我确立了自己课题研究方向，同时也为此课题研究找到了依据。

素质教育给了学生更大学习空间。

其中，进行广泛课外阅读成了学生必修课。

课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到各种知识，对于提高学生认读水平和作文能力乃至于整个学科学习都起着极大推动作用。

随着新课程不断深入，学校和社会越来越重视学生在课余时间阅读。

课外阅读是指学生在课外各种独立阅读活动，这其实不是一个新话题。

新大纲对课外阅读提出了量要求，《语文课程标准》中强调小学阶段应完成140多万字阅读量，这不单纯是一个量化概念，它充分显示了课外阅读重要性及地位，课外阅读不容忽视。

　　二、依据课题方案中所提出目标和内容，有计划地实施。

目标由简到难，内容由容易到复杂。

（1）现代阅读理念所倡导重视学生在阅读过程中主体地位，重视学生独特感受与体验。

学生还没有体会到，没有尝试到；我们要引导学生进行课外阅读，那么读什么问题也要解决，这是源头活水。

很多孩子，家长甚至包括我们老师也不太清楚到底让孩子读些什么；我们在自主学习实验中确定了语文、数学、英语等学科教学模式，那么学生课外阅读同样也需要探索一些指导策略，因此有效地进行自主课外阅读指导很有必要，将指导阅读和课外自主阅读进行衔接和整合，全面提高学生语文素养和人文素养，扩展视野，丰富积累，发展思维，提高阅读能力及理解能力，从而提高孩子口语交际能力及写作能力。

（2）为了能让学生们更好阅读，真正达到阅读效果，我校挤出资金购买部分图书，扩充图书存量。

建立健全图书借阅制度，使学生有书可借，借了爱读，读有所得。

并且取得家长支持。

面对面或电话联系家长，通过沟通使家长认识到课外阅读重要性，为孩子购买或借阅读物提供经济支持。

还在班级里建立了班级图书角，资源共享。

通过相互资源共享，使学生能接触到更多有趣、爱读儿童读物。

同时规定班级图书角中每本读物每月定期更换一次，以保证书源充足与新鲜，吸引更多渴求知识小眼睛。

三、不断学习，提高自身素质。

我坚持阅读教育论著、教学杂志，寻找阅读教学好方法、好经验、并努力运用到实际工作中；上网学习优秀教师成功经验，为自己打开思路，完善方法。

四、一边实践，一边改进，不断提高效率。

根据课题研究要求，我在以下几方面进行了探索：

1、学生课外阅读内容选择指导

为了使学生汲取全面营养，学生课外阅读内容选择遵循兴趣阅读与指定阅读并行原则，教师既要考虑学生自主性，又要加强对课外读物选择指导。

因此，我参考专家推荐，结合我校图书及学生自身实际，对我校学生课外阅读书目做出如下推荐:

给中年高年级学生推荐17本书：

《西游记》《爱丽丝漫游奇境记》《中外神话传说》《中国古代寓言故事》《冰心儿童文学获奖作品集》《格林童话全集》《安徒生童话全集》《三国演义》《小兵张嘎》《漂亮老师和坏小子》《爱教育》《昆虫记》《童年》《鲁宾孙漂流记》《老人与海》《钢铁是怎样炼成》《水浒传》。

2、学生课外阅读时间保障

（1）晨读二十分钟。

“一日之计在于晨”。

每天早晨到校8：

00——8：

40为晨读时间，让学生进行自主阅读，放声朗读。

（2）午读二十分钟。

每天午饭后时间学生自由支配，至少花二十分钟阅读自己喜欢书籍。

（3）晚读三十分钟。

要求学生每天晚上至少安排30分钟阅读时间。

并且做好读书笔记，第二天我进行全面细致检查和指导。

（4）每周安排一节“同读一本书”交流课。

（5）每隔一周开展一次“不同书目”阅读交流活动，把自己阅读体会与同学分享交流，增加读书兴趣。

3、学生课外阅读方法指导。

（1）学会跳读，美读，研究读等方法选择；

（2）引导学生合理使用工具书，讲授精读、略读、浏览、速读等四种常用阅读方法；

（3）养成读时知道摘录，读后记得写体会习惯，主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记写法。

（4）指导学生读边思考，提高理解能力、联想、想象能力等；

当然，这些方法指导也要在平时语文教学中进行渗透和指导。

在平时上课里我会向学生们渗透一些阅读方法以及阅读技巧。

4、学生课外阅读量统计与检查。

每月我要与学生和家长进行一次书面上或者电话沟通，对学生课外阅读量进行统计与检查，学生和家长要如实反馈阅读书目、阅读时间，进展情况以及上交阅读笔记并且我将进行批阅等。

5、学生课外阅读感受与体会交流。

（1）、班级同读一本书。

我根据自己班学生情况选择一本或几本书，在班里开展同读一本书活动，使学生充分交流读书感受。

（2）、读一本（篇）写一篇读后感。

（3）、每天至少与人交流一次读书内容或感受。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：

“让学生变聪明方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。

”我国许多教育名家也在倡导学生多读书，读好书，好读书。

素质教育更是强调课外阅读是提高学生语文素养和综合能力重要途径。

我们语文学习不在只是关注课内，还要走出课外，形成课内外相结合有效模式，为学生探究科学学习方法，帮助学生获取知识技能。

五、引导孩子树立课外阅读主人翁意识，也就是确立孩子在阅读中主体地位。

　　在这一过程中本着这样理念：

就是培养学生自主阅读，为学生终身学习奠基。

所以应“放权”给学生，让学生自己选择图书，自己确定在多长时间内读完一本书，自己选择读书时间，自己选择阅读后成果展示形式（目前我们展示形式有阅读笔记积累、美文背诵比赛、讲故事、预备铃前十分钟时间向同学们读自己喜欢文章等形式），但在这一过程中教师主导作用也体现出来了，教师必须督促和调动学生，让学生学会做计划，学会确定目标。

虽然仅仅半年时间，学生自主阅读能力有了很大提高。

第三，关于课外阅读评价，我拟想从阅读习惯、阅读态度、阅读能力、阅读效率四个方面进行评价。

六、对学生阅读进行相应指导。

第一、教给学生“读”方法。

一是浏览性泛读。

对许多浅显易懂书或报纸可采用浏览法，了解其主要内容，捕捉其中知识要点或有价值信息。

二是探求性速读。

这是学生根据一定目快速翻阅阅读材料，选取自己所需信息读书方法，指向性非常明确，或是为解决一个问题，或是为了解某方面知识。

三是有品位性精读。

学生在课外阅读时，要引导有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣章节进行精读，品位文章中好词佳句，体会文章深远内涵，揣摩文章谋篇布局。

七、教给学生“记”方法。

“作笔记能使人知识精确。

”在课外阅读指导中，要教给学生记不同方法，使学生养成不动笔墨不读书习惯。

一是随感式笔记。

这些笔记在学生阅读时随时进行。

在文章紧要处、感触最深处圈点勾划，在书空白处写上批注，还可在自己不懂地方打上一个小问号，或写下自己疑问，然后请教父母、老师，真正做到“眼到、口到、心到”，读有所得。

二是摘录式笔记。

这类笔记是重在把阅读时发现好词佳句以及精彩段落摘录下来，并对此进行归类，使之成为独具自我特色“工具书”。