国际经济与贸易商务英语能力培养docx.docx

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国际经济与贸易商务英语能力培养

1前言通常我们可见的是外贸企业在毕业生见面会上把英语能力作为选拔人才的重要标准，它也是学生在企业面试中被拒的第一原因[1]。

因此我们可以这么理解在国际经济与贸易专业的学生综合能力的要求中，英语能力的要求是排在第一位的。

那么英语能力和商务英语能力是否完全一致呢？

其实外贸企业所要求的是商务英语能力，它和英语能力并不等同。

商务英语具有商务专业词汇和表达，并且是融合了商务知识，例如国际贸易实务、国际市场营销、国际结算等，是企业业务人员开展跨文化商务交往的工具。

它基于英语能力，但进一步延伸至商务领域，是英语的专业化应用。

作为国际经济与贸易专业的学生应重点培养商务英语能力，增强学生的商务英语实践运用能力和跨文化商务沟通能力[2]。

作为一个地方高校的国际经济与贸易专业，同时还是一个非英语专业，如何培养学生的商务英语能力呢？

商务英语能力是由基本英语能力而来的，在本科教学中，大学一、二年级基本都是公共课程和大学公共英语的教学，是学生英语能力基础阶段，进入三、四年级全面展开专业学习，国际经济与贸易专业的学生在三、四年级也会开展商务英语、经济英语口语、外贸函电等等商务英语课程，本文下面将就国际经济与贸易专业进入三年级后的商务英语教学来分析。

2国际经济与贸易专业商务英语能力培养存在的问题下面以我校

的国际经济与贸易专业的专业课程设置、教师配备、教学效果等各方面来分析目前地方高校在该专业学生在商务英语能力培养上存在的问题。

21教学组织缺乏统筹性。

目前国际经济与贸易专业的商务英语教学，因为专业教师师资能力不足，基本都由外语学院老师承担。

外语学院在安排授课教师时，具有商务英语背景的老师都优先安排给本学院的商务英语专业。

完全没有考虑国际经济与贸易专业的专业需求，外语老师对专业的人才培养要求不明晰，选用的教材以个人标准来选用，而不是纳入专业知识体系中来选择教学教材和内容。

对商务英语中的专业表达不理解等，使得他们不具备专业需求的商务英语教学的能力。

而另一边专业教师在教学中，埋头于自己课程的教学，认为商务英语教学是英语老师的课程内容，专业学习和英语学习是完全割裂的两条线。

靠学生自己努力将英语和商务综合理解，提升商务英语能力，效果很差。

22专业课程双语教学效果差。

国际经济与贸易专业开设双语专业课程，采用国外英语原版教材，英语配合中文讲课的方式组织教学。

目的是通过原版教材的使用，提升学生专业阅读能力，掌握专业

的同时掌握专业词汇和表达

但是地方高校的学生，大部分不具备原版教材的阅读能力，专业教师还负有专业教学任务，无法给学生逐字逐句讲解。

这就造成学生普遍产生畏难情绪，不敢去看教材，不愿去看教材；学习就靠老师的讲解，教学效果反而更差。

后果是从培养方案看，应该能培养出良好商务英语能力的国际化人才，实际培养出的学生商务英语能力不具备，专业知识也不具备[3]

双语课程的开设是依据师资开始课程，而不是依据人才应具备的知识结构开设。

因为依据教师情况开设双语课程，导致学生的商务英语知识是零散的、不系统的，在理解专业阅读材料时不够用，在实务操作中不敢用。

学生对于个人的商务英语能力缺乏自信，对自己的专业能力不认可，导致在就业中不敢从事专业相关职业。

23师资力量薄弱。

在国际经济与贸易专业的商务英语能力的培养中，专业教师很多不具备专业和英语的双能力。

在教学中无法将核心的专业词汇传达给学生，导致学生在英语课中学不到，在专业课中学不到。

在实践实操中有意无意地躲避，比如在四周的外贸实务模拟中，交易前的外贸函电磋商部分直间跳过去，传递给学生的信号是不重要，直到就业时才发现企业十分重视。

只有极个别学生能努力考个中级证书。

而良好的本科教育下国际经济与贸易专业学生商务英语能力应该能达到更高的标准，能很好达到外贸实务中外贸函电和经贸口语的实操要求。

24实践运用不足。

目前国际经济与贸易专业的实习环节，从认知实习到顶岗实习，学生都不能接触实际外贸业务，尤其是处于内地的高校学生。

例如认知实习，只能带学生参观工厂、公司和一些相关机构。

走马观花，学生对于本专业内在能力的要求仍然停留在老师讲、我听的阶段，感触不深。

实习环节对学生在校学习的激发作用太小。

这对于本身作为地方高校，定位为应用型、服务地方经济的专业来说，难以实现应用型人才的培养。

企业和高校的联系合作通道不打开，学生看不到外贸实务中商务英语的应用，看不到自己的不足，无法激发学生在学校学习的热情[4]

3提升国际经济与贸易专业商务英语能力培养的建议地方高校国际经济与贸易专业如何进行改革创新，理顺人才培养中的问题，提高学生在校期间商务英语能力，提升学生对专业的认可度，增强毕业生在就业市场中的竞争力，笔者认为可以从以下几方面入手。

31以专业为导向的教学配置。

抛弃以往任课教师以专业为划分的行政切割，转为专业为导向的教学团队组合。

所有专业教学人员对专业的培养方案要熟悉，对专业培养的目标要熟悉。

围绕着培养目标来开设课程、选教师、选教材、设实习实践环节。

打破商务英语教学和专业教学之间的分割，商务英语的教学和专业教学在教学内容上分工合作。

32增加商务英语实践机会。

打开校门来办专业，做实做好专业实践实习环节，校内实践环节做到仿真模拟，校外实习做到实务操作。

让学生认识到商业英语的应用和要求，激发学习的动力。

一方面提高学生的学习效果，同时也能起到服务地方企业，储备企业后备人才的作用，实现企业和学校的双赢[5]。

33提高师资力量。

首先在外教的选择上要提高标准，选择具有经贸教育背景的有资质的外教，在专业内开展一定的专业课程和商务英语课程的教学。

其次提高引进博士的教学能力。

各个学校都在不断通过引进博士提高师资力量。

博士引进后常常负有课题申报任务，博士学术水平高不等同于教学水平高。

所以在引进博士的同时，对博士教学能力进行培养，使得博士能做好科研的同时教好课，提升专业专业人才培养能力。

最后对已有师资的不断培养和提升更是不能忽视的，他们对于专业教学效果和人才的培养发挥着更为重要的作用

所以关于教育心理学的学习、教学经验的分享、现代教学手段的学习等等应成为地方高校提高师资力量的常规工作。

34利用现代教学手段。

2018年入校的大学生，已经是2000年出生的互联网时代的学生。

他们对互联网的运用是前所未有的，各种学习成为他们的学习助手。

传统的课堂教学对他们没有吸引力，要想抓住互联网时代的学生注意力，培养学习习惯，提升学习效果，只有融入他们，利用现代媒介，利用互联网才能提高他们的学习热情和效果。

在商务英语的学习中可以利用背单词，指定商务词汇每日背单词打卡，可以利用群口语练习打卡等等，利用这些手段，帮助学生养成好的学习习惯，做好商务英语知识积累，提高学习效果，还能激发学习热情。

35以赛代练。

目前全国国际经济与贸易领域的比赛很多，地方高校的学生大多数时候处于一种松懈的学习状态下，但是比赛以及比赛所带来的荣誉对学生的激励作用是很大的，也就是说不是学生不想学，而是没有能把握住学生的学习热情。

从我校近几年的以赛代练来看，参赛的同学都全身心投入比赛，从准备到比赛，对专业知识的把握和应用，商务英语的应用和学习，效果十分显著。

另一方面，得到的专业比赛奖项对下一届的学生也是激励，为了

能被选拔进入比赛队伍，学生在专业和商务英语方面都能积极学习，带动了整个专业的学习氛围。

36提高教师教学的热情。

教学是个双向的过程，对学生投入的教学热情，体现在运用学生认可的现代化的教学手段，也体现在教学态度和乐于与学生的沟通上，还体现在乐于参与学生的课外比赛实践指导上，以及学生的学术就业创业创新指导上。

除去单纯的教学，实践、比赛、创业等的指导占据了教师们更多的精力，只有对教学充满热情，才能承受课堂之外的这些工作。

这些对在校的学生学习是很好的激励，对提升专业人才的培养是很重要的。

总之，国际经济与贸易专业学生商务英语能力的培养，要做到在教学中要具有以学生为中心的指导思想，打通商务英语教学和专业教学之间的隔阂，丰富教学手段，加强和企业的合作，提升实习和实践的效果。

参考文献[1]陈荣,张慧萍需求导向下地方高校应用型人才培养研究———以国际经济与贸易专业为例[]大学教育,20177131-133[2]朱振荣国际经济与贸易专业英语化教学相关问题探析[]北京市高等教育学会2007年学术会论文集[]2007219-225[3]高静国际贸易实务课程双语教学模式研究[]当代教育理论与实践,2016450-52[4]杨路校企协同培养创新型人才的实践路径[]黑龙江高教研究,2013162-65[5]杜雪媛探究商务英语创新教学和能力的培养[]校

园英语,20151376作者贠雅萍单位洛阳理工学院经济与管理学院

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重症肺炎的诊断标准及治疗

重症肺炎

【概述】肺炎是严重危害人类健康的一种疾病，占感染性疾病中死亡率之首，在人类总死亡率中排第5~6位。

重症肺炎除具有肺炎常见呼吸系统症状外,尚有呼吸衰竭和其他系统明显受累的表现,既可发生于社区获得性肺炎（community-acquiredpneumonia,CAP）,亦可发生于医院获得性肺炎（hospitalacquiredpneumonia,HAP）。

在HAP中以重症监护病房（intensivecareunit,ICU）内获得的肺炎、呼吸机相关肺炎（ventilatorassociatedpneumonia,VAP）和健康护理（医疗）相关性肺炎（healthcare-associatedpneumonia,HCAP）更为常见。

免疫抑制宿主发生的肺炎亦常包括其中。

重症肺炎死亡率高，在过去的几十年中已成为一个独立的临床综合征，在流行病学、风险因素和结局方面有其独特的特征，需要一个独特的临床处理路径和初始的抗生素治疗。

重症肺炎患者可从ICU综合治疗中获益。

临床各科都可能会遇到重症肺炎患者。

在急诊科门诊最常遇到的是社区获得性重症肺炎。

本章重点介绍重症社区获得性肺炎。

对重症院内获得性肺炎只做简要介绍。

【诊断】首先需明确肺炎的诊断。

CAP是指在医院外罹患的感染性肺实质（含肺泡壁即

广义上的肺间质）炎症,包括具有明确潜伏期的病原体感染而在入院后平均潜伏期内发病的肺炎。

简单地讲,是住院48小时以内及住院前出现的肺部炎症。

CAP临床诊断依据包括:

①新近出现的咳嗽、咳痰,或原有呼吸道疾病症状加重，并出现脓性痰；伴或不伴胸痛。

②发热。

③肺实变体征和（或）湿性啰音。

④WBC＞10

99X10/L或重症肺炎通常被认为是需要收入ICU的肺炎。

关于重症肺炎尚未有公

认的定义。

在中华医学会呼吸病学分会公布的CAP诊断和治疗指南中将下列症征列为重症肺炎的表现：

①意识障碍；②呼吸频率＞30次/min③PaO25d、机械通气＞4d）和存在高危因素者,即使不完全符合重症肺炎规定标准,亦视为重症。

美国胸科学会（ATS）2001年对重症肺炎的诊断标准：

主要诊断标准①需要机械通气；②入院48h内肺部病变扩大＞50%;《少尿（每日177卩mol/L