教师怎样写教育随笔.docx
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教师怎样写教育随笔
教师怎样写教育随笔
【篇一：
教师怎样写教育随笔】
张智青李哉平
教育生活五彩斑斓，每一位教育工作者都可以从中获得丰富的感受。
然而，大多数的一线教师在教育教学实践中，并没有把这些感受及时记录下来，使之在忙碌中匆匆消逝。
怎样找到一种载体，促使教师养成思考的习惯呢？
笔者认为，教育随笔就是一种比较适合于一线教师的文字载体。
它可以借助于不拘一格的文字表述，在工作的间隙，对点点滴滴的心灵触动加以记载、回顾、提炼和总结，让思想自由地流动，让情感自由地抒发。
一、格式：
叙议结合
随笔是自由文体与个性表达的完善结合，具有“短（短小精悍）、平（随意平和）、快（及时反映）”，的特点。
一般以借事抒情、夹叙夹议、意蕴隽永为其特色。
核心是“随”，也就是自由地抒写心灵、描摹生活、表达情感，只求真实记录自己的所见所闻、所思所想。
教育随笔主要用来表达作者对某一教育事件的各种思考（本人是“当事者”，而非“观察者”），所涉及到的往往是一些正在发生的或大家比较关心的事情，包括在这件事上的所言所行，事后是以怎样的态度来审视的，从这件事中获得怎样的触动、震撼、启示。
所以，“事件+思考”是教育随笔的基本构成。
对事件的表述里带着自己的真实体验；由事件而引发的个性化思考体现感悟。
这些事件可从大处着手、旁征博引，对一些理念进行生动的阐述；也可从细小处寻找突破口，通过对自己在教育教学中有价值的细枝末节娓娓道来，引人入胜，给人以启迪。
如管目荣老师的教育随笔《“锅”要趁热“刷”》[发表于《青年教师》2007⑼]：
“锅”要趁热“刷”，意思是刷锅的时候一定要趁着锅还热的时候刷，即把炒好的菜倒到盘子里就快刷。
刷锅、洗碗是每天必须干的家务活。
每次刷锅的时候，我发现刚炒完菜，把水倒入锅中轻轻一摇晃，油腻污渍便荡然无存。
如果吃完饭后再去刷，需要用炊帚来回擦好几遍才能刷干净。
由此我联想到对孩子的表扬。
表扬是一定要及时，就像刷锅一样，趁热刷效果明显：
当孩子表现出了教师所期待的行为，就要马上表扬，及时的表扬才能更有效，越小的孩子越应如此。
孩子的每一个闪光点、点点滴滴的进步都应该是进行表扬的理由。
不要吝啬自己的一句的话，哪怕是一个眼神，对孩子来说，都会带来春风般的温暖。
不要等着学生的进步转化成大大的成绩时再进行表扬，因为到那时怕是锅已凉了，无论你怎样的真诚都不能打动学生了。
同样，批评学生也是这个道理。
尽管学生违犯了一点小小的错误，教师也要立即进行批评教育，指出错误的原因，让他吃一堑，长一智。
否则等酿成大错，悔之晚矣。
教育随笔一般取材广泛，一切和教育有关的话题都可作为素材，形式活泼，有一种“我手写我心”的随意性。
相对于论文而言，随笔更富有思想，可以有更多“大胆猜测”的内容。
虽然随笔与案例都有“叙”（讲述真实的事件）和“议”（有感而发）的类似结构，但是随笔的议论成分更多一点，并且所展示的事件可以是不完整的，甚至是一个很小故事的情景片段。
二、内容：
反躬自问
每一位教师都能从教育生活中获得丰富的感受，有时是一点感动、一丝酸楚、一阵狂喜，有时是一片失落，但若及时地提炼，就有可能是一颗珍珠。
面对纷纭的教育现象，即使别人习以为常，也要问问自己：
“为什么会这样？
我和别人有什么不一样的看法？
我的观点是否轻易地被别人左右了？
在这个问题或现象的背后还隐藏着什么？
”要让思考伴随着教育的整个过程，在思考的过程中发现问题。
教师在听课或赏析课例时不能失去自我，应带着自己的理念、观点、思想去扬弃别人的教育教学理念、方式，做到扬长补短。
教育随笔的撰写在很大程度反映了教师对某个活动的整个过程的总体性反思，或对其中的一个环节、一个问题进行局部性反思。
可以是总结成功的经验，有利于自己“百尺竿头，更进一步”，也可以是查找存在的不足或失误，这是一种促进教师自我发展的宝贵资源。
总之，及时地记录能促进教师不断走向成熟。
例如，沈志媚老师在《我这样记教学随笔》[发表于《师道》2007（21）]中所写的“教学古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》后的随笔”：
在学习“南望王师又一年”时，学生甲说：
“沦陷区的老百姓眼巴巴地向南张望……”；学生乙说：
“沦陷区的老百姓天天盼望……”；学生丙说“这里的望是‘绝望’！
因为陷在水深火热中的老百姓盼了无数年，却始终没有盼到。
”虽然课已经下了，但沦陷区老百姓由“张望”到“盼望”及至“绝望”的形象依然在我脑中浮现，孩子们一张张悲愤交加的脸庞依然是如此清晰。
虽然我明知道参考书上对于“望”字的解释是“盼望”，但是学生甲分明用“眼巴巴地张望”，为我们描绘了沦陷区百姓焦灼不安的神情；而学生丙则用“绝望”一词，刻画了沦陷区百姓由“急切盼望”到“彻底绝望”的心路历程。
对于学生的“别解”，我除了震撼还有由衷的赞赏！
除了有成功的喜悦、失败的痛苦外，我们还有对许多问题的困惑。
在发现的问题中加进自己的思考与研究，就问题的出现谈自己的感想或提出相应的解决措施，就是一篇很实用的随笔。
在平时的教育教学实践中，教师与学生之间会发生许多令人难忘的故事。
只要肯积累，选取典型事例记录下来，如成功的主题班队会、典型的教育片段、独生子女的学习指导、农村留守儿童的心理健康教育、单亲家庭中孩子的健康成长等，挖掘其中的价值，加一点自己画龙点睛的思考与评点，就是一篇鲜活的教育随笔。
三、习作：
业精于勤
⒈写不出，怎么办？
随时随地写下灵感笔记。
灵感像一阵风，稍纵即逝。
时过境迁再提起笔，往往只是一个美好的回忆。
当有一种灵感时，哪怕用一张废纸，也要及时地把它记下来。
如我们对课题研究文本中常见术语“结果、讨论、结论”的通俗化理解，就是在与教师的不断沟通交流与观念碰撞中逐步形成的。
如把“果树生长”比作教育科研过程，则“长出的果实”是研究“结果”（客观事实，是直接得到的），而对“这种果实的各种成分及其作用”的问题交换意见或进行辩论就是“讨论”（一种理性的分析与认识）。
基于“讨论”基础上形成的“这种果实的价值”则是“结论”（总体判断或总结性见解）。
不妨来一点“抄写”。
大凡写作之人，都有借鉴、模仿、独立创作的过程。
教师应经常浏览教育报刊杂志，多读儿童读物、教育经典著作，对好文章要细心揣摩作者的写作意图。
摘抄一点理性化的内容，结合自己的实践谈一点感想。
这样的“摘抄”，不仅对自己的随笔写作有所帮助，而且有利于更好地指导自己的教学，深化自己对理论的认识。
⒉写不好，怎么办？
想到什么，就写什么。
置身于鲜活的教育现场，每一个偶发的事例都可能触动教师敏感的头脑。
步步留心，时时在意，把“思考”作为一种好习惯，可以使大脑长时间处于研究状态。
读、思、写三项功课循序渐进，先不要贪多求大，起初可从几句话写起，只要把观点阐释清楚即可，之后一二百字，慢慢地积少成多，最终会形成自己的风格，而且可以多一份“随”意，先把想到的写出来。
在量的积累和保障下，质的提升只是时间问题。
除了传统的纸笔，还可借助于电子文档、博客平台等媒介来表达自己的心声。
文章不厌百回改。
记录下来的文字还是一块很粗糙的玉石，需要再三品味、推敲，发现其中的亮点，只有这样，才能使之更有价值。
修改本身就是一个加工、提炼、提升的过程，要先从大的方向着手，删繁就简，让文字能真实地表达自己的意图。
随笔写好后，可以请身边的同事指点一、二，这是最为直接、也是非常行之有效的。
哪怕是改动一个字、更换一个小标题，也是一个不小的收获，经常探讨收获会更多。
学习借鉴，不断充实自己。
教师首先要了解国家的教育方针政策。
只有教育大方向找准了，写起随笔来才能深入浅出、不离左右。
其次要学习教育学、心理学的基本理论。
只有理论素养宽厚扎实，才能在分析教育现象时见微知著，解决教学难题时得心应手，从而使文章平实中闪现着智慧的火花。
另外，还要了解课程改革的新动向，学习古今中外教育家的思想精髓等。
四、品位：
独具匠心
⒈立意新奇
立意的高低，反映了教师对问题思考的深浅，也决定着随笔的价值。
教师要从别人习以为常的现象中挖掘出新意，让人看后耳目一新。
要跳出僵化、死板的格局，避免平庸无奇、拾人牙慧，在于教师具有敏锐的思想，良好的洞察事物的能力，并能选择好有价值的典型事件。
这就要求教师及时了解和追踪当前教育理论的发展状况，平时多注意积累。
⒉标题闪亮
标题如文章的眼睛，是对所描述事件的高度抽象和概括。
随笔要能吸引读者的兴趣，引起读者的共鸣，首先就要在标题上下功夫，符合普通读者的心理需要，即新颖、灵巧、实在，
常用比喻、拟人、反问等修辞手法。
如写一篇关于“学生上课分神溜号”的短文，若用《课堂上怎样集中学生注意》为题则显得太直露，若用《嘿，你在干嘛？
》，就会使读者疑窦丛生，有一种迫切阅读欲。
⒊切口宜小
随笔因篇幅短小，因此不便于探讨复杂的大问题。
在选择着眼点上，应力求小一些，这样才便于写得深刻，最好能将自己生活的时代和社会结合起来进行思考，以身边小事议社会大事，跳出井坑来观天。
评论是教师对事件、情感的深层次分析，抓住关键才能够揭示内在的本质和规律，因此要切中要害，不泛泛而谈。
例如，我们曾在无意间听到成人教育（函授）的学生在议论，说临近考试的一二天，总有一些人并不积极准备，而是忙着宴请课任老师，要老师在“临门”时刻透露点与考试题相关的信息，确实也有老师这么做了。
对于这种有违教师职业道德的事，我们进行了调查摸底，才知这种潜规则早已存在。
为什么会有这种不良现象呢？
于是，我们通过分析与责任甄别，写成了随笔《老师，请你切实负起“临门一脚”的责任》[发表于《上海教育情报》2007⑷]。
⒋内容实在
文章内容是随笔的主干，是教师在实践过程中所见、所闻、所思、所想的高度浓缩，行文的好坏决定随笔的质量与价值。
随笔既是写给别人看的，也是写给自己看的。
事实的子虚乌有和情感的矫揉造作是随笔写作的大忌。
面对具体实践中的特别事件有感而发，这种“感”应该是教师自身的真实感受，这就给随笔定了一个基调，并贯穿于整个行文过程之中，是一个自然而然的过程。
活泼的形式，灵巧而自然的语言，丰富而多变的句式，更使随笔锦上添花。
只要你用眼、用脑、用心，同时勤于动笔，以轻松的心态随手笔录，就能留下真实的情感轨迹和对生活的思考、探索与追求。
长期坚持，不仅可以铸炼思想、丰富情感，还可以在不经意中练就出色的文笔。
五、提升：
集腋成裘
随笔写好，该如何开发与利用，发挥它应有价值呢？
通常许多教育研究的灵感往往来自厚积薄发的嬗变。
经常梳理自己的教育教学实践，在阅读和探索过程中善于捕捉一闪之念，随时随地保存自己的心得体会，并进行整理、归类，使之系统化，那么随笔就有可能成为教育科研的经典素材。
⒈点石成金
教师可以从点点滴滴的随笔中选取一个有价值的点，丰富深化其内涵。
例如：
市场经济条件下劳动关系的深刻变化，给劳动者权益维护带来了许多新的问题，使工会维护劳动者权益、协调劳动关系面临着新挑战和新任务。
我们根据平时工会工作中积累的一些思考与资料，以“劳动关系”为基点，对新时期高校工会维权机制的建设问题进行了探讨：
高校工会要成功构建维权机制，就必须摆正位置，成为教职工合法权益的代表者；要抓住教职工代表大会和教职工劳动合同这个龙头性的工作；还要敢于维护、善于维护和依法维护，既切实维护教职工利益，又促进学校的改革和发展[《高校工会维权机制的建设》，发表于《工会论坛》2007⑹]。
又如：
在实际操作中，我们发现许多中小学教师的课题结题报告与期刊论文有着较大的差距。
于是，我们分析了造成这一现象的原因，并列表比较了结题报告与期刊论文的特点，提出从结题报告中炼制期刊论文应遵循的方向以及炼制的三种方法，写成了《如何从课题报告中炼制期刊论文》[发表于《教育理论与实践》2008⑿]。
这一提法具有一定的原创性，教师们觉得实在、实用、实效。
⒉穿针引线
通读整理过的同一类（主题）随笔，努力寻求其中的区别与联系，从中抽取能说明研究问题的核心内容（规律）和主要概念，系统建构用来解释整体（即点的集合----群）的框架。
例如：
随着媒体多元化的形成和青少年审美追求的变化，目前图形（片）正在逐渐取代文本（纯文字）成为中学生阅读的主体内容，读图已是当代青少年最主要的阅读方式之一。
一般媒体肯定了读图的积极意义，但是直觉告诉我们，“长期读图”对中学生阅读可能有着负面影响。
于是，我们围绕这一主题，观察课堂、查阅文献、访谈学生，一一记载所得数据，从所积累的素材对中学生的理解力、想象力、感悟力等方面进行归类分析，提出了阅读教学方式应有的改进，写成了《对读图时代中学语文阅读教学的思考》[发表于《教学与管理》2006⑾]。
又如：
我们在指导教师论文写作的过程中发现，辅导可从论文三要素展开----“选论点、找论据、做论证”。
后来结合课题研究的“提出问题、分析问题、解决问题”三个阶段，形成了《漫谈教育科学课题及论文的酿制路径》[发表于《上海教育科研》2006⑹]，并理清了课题研究操作流程的七个环节。
我们以中小学一线教师的视角，对每个环节的具体路径和操作时需要注意的问题逐个进行深入探讨，先后发表了8篇论文，并按流程综合成为5万字的《教师课题研究技术线路探索》结题报告，获得了浙江省教育科研优秀成果奖。
而这些硕果的取得，与平时注意观察、及时记录是密不可分的。
教育随笔的超强反思性会极大促进教师的专业化成长，使教育教学经历变了一笔宝贵的财富，点点滴滴的记录也会让教师感到充实和幸福。
只要坚持不懈，让思考成为习惯，通过日积月累，教师必将在教育征途中留下自己成长的轨迹。
【篇二：
教师怎样写教育随笔】
文章
来源课
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j.com幼儿教师教育教学随笔18篇
不再直接给幼儿喂饭
工作的第一天，就遇到一个幼儿因为吃了凉的饭菜而呕吐。
吓坏的我马上带幼儿到洗漱间进行清洗，并告诉了其他的教师，而大家却觉得这个是很正常的事情，熟视无睹。
当时给了我很大的刺激。
由于幼儿吃饭比较慢，冬天饭菜没有吃完就已经冰凉。
加之教师不停督促让幼儿吃干净，有的甚至一天吃三顿凉饭。
所以我从那时起坚持每个中午晚回家一个小时，对平常吃饭慢的幼儿直接进行喂食。
我以为牺牲了自己的时间去照顾好了，是个优秀的教师应该做的。
殊不知，由于我的喂食而剥夺了幼儿自己进食技能的培养。
代劳不是帮助幼儿。
我们老师平时在工作的时候，往往是关心幼儿吃饭的多少，快慢、挑食等问题。
很少考虑到幼儿进食时的心情，胃口等。
这样一味的以成人的标准去要求幼儿，所以才会出现催食、喂食等现象。
有时，教师在反复催食，或着特殊强调照顾时，也会给幼儿小小心灵带来无形的压力。
进而更加恐惧甚至厌恶吃饭。
对待吃饭慢的，可以先给幼儿少盛，循序渐进。
不要刻意的强调或者批评幼儿吃饭慢，少。
或者直接代劳，拿过碗勺喂饭。
但是我绝不让幼儿吃凉了的饭菜。
饭前食欲的调动，舒适进餐环境的培养，及时的表扬等等方面做足功夫，也会有利于幼儿的进食。
看似无所为，其实功效卓著。
是我们的监督者
记得我第一次下见习时……
早上，我起了个大早来到，跟主班老师打过招呼后，便来到洗手间洗手。
这时第一位到园的孩子也来到洗手间洗手，小女孩望着我叫“老师”。
“哎”我心里高兴的应着。
不一会儿小女孩突然瞪着我说:
“邓老师昨天才说要节约水资源，洗手时不能开那么大的水，你还开那么大，哼！
”我听完她的话后又惊又羞地冒一身冷汗。
愣了一下后，我连忙整理一下脸部尴尬的表情。
蹲下来对孩子说：
“不好意思，我昨天没来听课，不过谢谢你告诉我，我以后一定注意的。
你真聪明，老师说过的话都记着呢！
”这时小女孩高兴的对我说：
“不用谢。
”然后蹦蹦跳跳地出去了。
真是深受教育啊……在幼儿园里你的一行一举都有这么多的孩子在监督着，可不容得有一丝的错误和马虎啊！
见习生活中，这些天真无邪的孩子真的让我学到了很多！
不要剥夺孩子动手的机会
现在的都很重视孩子的教育，只可惜太多的却因为不懂得如何教育孩子，而在有意无意中剥夺了孩子许多成长的机会。
比如，生活中一个司空见惯的现象----孩子吃的橘子、鸡蛋、苹果、核桃等等，都是父母事先去了皮的，为的是孩子吃起来容易，更不会遇到什么危险。
可是不知道这些父母有没有意识到，他们在为孩子提供这些方便的同时，不仅剥夺了孩子亲手实践的机会，而且剥夺了孩子克服困难、获得成功的喜悦，甚至会因此养成孩子害怕挫折、不思进取的不良品性，从而耽误孩子的一生。
多给孩子讲
幼儿园的孩子们，大多3-6岁，正是孩子语言发展的关键时期，这个时候，如果能让孩子多听，多说儿歌，多朗诵散文，将对孩子以后的口语表达、说话能力起到事半功倍的效果。
我班的孩子年龄不大，但有一个共同的爱好，就是听故事。
早上，孩子们到园的时间等等不一，为了充分利用这段时间，不让早到的孩子感到无事可干。
每天早上，我都播放故事磁带或音乐磁带。
我发现孩子们的积极性很高，针对孩子们爱听故事的特点，我将听故事这一环节穿插在午饭、睡觉前后和放学前，个多月下来，收到了不错的效果：
孩子们在午饭期间边听故事，边做饭前的准备工作，一举多得。
孩子们从听的故事中学到了不少的生活常规，自觉性提高了。
孩子们敢大胆举手讲话，并且口语表达能力大幅度提高。
讲故事有诸如以上的好处和功效。
我们当老师的又何乐而不为呢？
关注每一位幼儿
今天刚走进活动室，首先映入眼帘的是掉在地上的两幅画。
通过我的仔细观察，属人为破坏。
“一定是维镇干的。
”我心想。
维镇是我班年龄最小的孩子，活泼聪明又调皮，类似的事件他干过不止一次，这次肯定也不例外。
维镇来园后，我把它搂在怀里说：
“告诉老师，你昨天干了什么？
”“我跟妈妈去姨妈家，跟妹妹玩了。
”我这才记起维镇昨天没来园。
“老师，这是寒寒弄下来的。
”鑫源大声喊道。
怎么可能呢？
寒寒是个爱静的孩子，说话声音也很小，经常让人注意不到她的存在。
“真的是你弄下来的吗？
”我问寒寒。
她笑眯眯的看着我没有辩解。
“是不是你看到画太陈旧了，想换张新的？
”“不是，我想让老师叫我的名字。
”
原来是这么回事，每天老师都会表扬很多优秀的孩子，鼓励一些表现较差的孩子，而寒寒既不优秀，也不顽皮，所以老师极少叫到她的名字，她想用这种方法引起老师的注意。
这件事给了我不小的启示，作为一名幼儿教师，要时刻关注每一个孩子，让他们都能享受到老师的关怀和照顾，这也是我们义不容辞的责任。
对于抢站排头的孩子我是这样做的
每次放学，我们班的孩子总喜欢抢占排头，喜欢插队。
目的是想跟老师挨的近一点，以“小老师”的身份在前面带队。
随着时间的推移，我发现站队抢排头的孩子们越来越多。
为了改变这种现象，满足孩子们的心愿，我想出了一个办法。
站队前，我对孩子们说：
“请把你们的小手伸出来”。
孩子们高兴的伸出自己的小手，我走到他们身边，一一和他们拍手，亲切地在他们的耳边说一句：
“你的小手真有劲”。
或者说：
“你的小手热乎乎的……”孩子们笑了，高兴的也在我耳边说一声：
“你的手也热乎乎的。
”或者说：
“你的手和我妈妈的手一样大。
”“我爸爸的手比你的大…….”随后孩子们脸上都露出得意和满足的表情。
我说：
“站队吧！
”话音刚落，孩子们个个忙着找位置，很快就站好了队，没有抢排头的了。
教育不能忽视
和以往一样，我认真地备着课，许老师拿着绸带带着孩子们出去上健康课去了，孩子们手里拿着绸带开心地唱呀跳呀跑呀，一番很热闹的场景，许老师和孩子们们也时不时地玩耍着，感觉很开心。
过了不一会儿，就在我专心写着字时，一阵急促的跑步声朝我而来，我转头一看是许老师，一听她的语无伦次的声音，很严肃很紧张，我赶忙问:
“出了什么事？
”她说孩子磕掉牙了，快！
快……我一听，吓了一跳，怎么会呢？
出去的时候还好好的啊！
容不得我多想，三步并作两步，急切地跑了出去。
只见那个小朋友的嘴里嘴边上全是血。
这时孩子吓得已经哭了起来，我亲切的对她说：
“别害怕，让老师看一看”，我赶紧从口袋里掏出手绢给孩子擦起来，一看孩子的当门牙磕掉了，血不停地往外流，于是我和许老师赶紧抱着她上了医院。
来到医院后孩子的情绪渐渐地稳定了下来，用期待的眼神看着我们。
经过医生的处理，血总算止住了。
针对上课这一突发事件，我们特意对孩子们进行了一次教育，并让那个孩子把她当时的感受给大家讲述了一遍。
就这件事我也作了小结：
上健康课之前老师必须首先向孩子们强调一定要注意安全，对于那些调皮捣蛋的孩子老师一定要多长一只眼睛。
我们要时时刻刻的提醒小朋友注意安全事项，时刻观察幼儿的行为。
除了这些还不够，并请家长一起跟我们对孩子进行安全教育，我们和家长共同努力，让孩子们掌握更多的安全知识，今后不再发生类似的事情，让我们的小朋友健康快乐地成长。
学会理解宽容孩子
时，孩子们都全身心的投入了中，突然自然角传来一阵吵闹声，。
我赶紧过去弄清楚吵闹的原因，原来岩岩小朋友把小鸡放在盛水的盆子里，刘伟、鑫鑫在阻止他。
盆子里的小鸡冻得浑身发抖，鸡毛一缕一缕的贴在身上。
我奇怪的问岩岩在干什么？
他理直气壮地对我说：
“妈妈经常给我洗澡，洗完澡后很干净、很舒服，小鸡从来不洗澡，肯定不舒服，我想帮小鸡洗洗澡。
”再看看小鸡，已经奄奄一息了。
尽管我和孩子们极力抢救，小鸡最终还是死了。
孩子们都埋怨岩岩，岩岩也难过地留下了泪。
我和孩子们把小鸡埋在了幼儿园后边的树林里，我在表扬岩岩是一个讲卫生的好孩子的同时，组织孩子们讨论：
小鸡为什么会死？
给小鸡洗澡应注意什么？
孩子们兴致勃勃地讨论着自己洗澡的过程，岩岩来到我的身边对我说：
“老师，下次给小鸡洗澡时，我要用温水，洗完后用毛巾把它包起来，再放到太阳底下晒一晒。
”我满意地点了点头。
孩子们对任何东西都充满好奇，对小动物有着特殊的感情，但是由于孩子们的生活经验不足，常常好心办坏事，教师应对他们学会理解宽容，并进行引导。
桌子也爱讲卫生
今天中午我给孩子们分饭时发现林林小朋友的桌子上划有很多的彩笔色，我没有立即发火，装作没看见。
等孩子们吃完饭后，我说：
“今天吃饭时，小朋友们表现的都很棒，不但碗里的饭吃的很干净，而且很讲卫生。
”孩子们听了我的话显得很高兴。
我继续说：
“可是，有一个好朋友却高兴不起来，我听见它在偷偷地哭。
”孩子们听了我的话，你看我，我看你。
我说：
“我听见小桌子的哭声了，它说小朋友们不爱护它，它帮助小朋友们学习、吃饭、写字，有的小朋友却在它身上乱写乱画，小朋友们都爱讲卫生，它也爱讲卫生。
”听完我说的话，我发现林林不好意思了，他赶紧找来抹布边擦边难为情的说：
“老师，我再也不画桌子上了。
”我和孩子们都为他鼓掌。
面对孩子的错误，尤其是反复强调过的，教师往往会不冷静。
这样，不仅会挫伤孩子的自尊心而且会教会孩子处理问题的不良方法。
因此，教师应利用巧办法来处理，这样效果更好。
谢谢你，孩子
今天午休起床，孩子们赶紧叠被子，穿鞋子，忙得不亦乐乎。
我把被子一床一床的摆整齐。
还有几个孩子刚刚起来，见其他孩子都起来了，急的乱了手脚，把被子扔在了旁边就往外跑。
我把其它的被子摆整齐了，准备把那几床被子拿过来，却发现它们已经放在了我的旁边。
我忙问：
“小朋友，是谁把被子拿过来的”？
“是我，老师”。
原来是班中最调皮的孙子轩小朋友，我轻轻的点了点头，给了他一个微笑。
过了一会儿，我见孙子轩还在休息室门口坐着，我以为他有事情，问：
“孙子轩，你怎么了”？
他说：
“老师，刚才你还没说：
谢谢呢”！
我愣住了，是呀，我怎么忘了，连忙说：
“谢谢你。
你真是个有礼貌的孩子，老师要向你学习”。
他才高兴的跑了。
我们做了好事想得到别人的感谢，其实孩子也想得到别人的感谢，因此我们对孩子不要吝啬说“谢谢”！
做个好孩子
今天天气格外晴朗，格外暖和，空气中散发出淡淡的春意。
下午我带孩子们来到活动区玩沙包，孩子们拿着沙包，高兴的来到草地上。
我对孩子们说：
“小朋友，今天我们还是和以前一样两个小朋友一组互相踢沙包好不好啊？
”
“不好！
”孩子们几乎异口同声。
“为什麽呀？
”我很惊讶，孩子们是最喜欢玩沙包的呀？
“老师我想丢沙包”“我想扔沙包”……
看着孩子们那充满渴望的表情，为了满足孩子们的这个小小的愿望，我，这次就破例了。
对孩子们说：
“孩子们今天老师就听你们的，不限制你们的玩法了，你们想怎麽玩就怎麽玩。
不过，一定要注意安全。
好了，孩子们去玩吧。
”紧接着一阵欢呼。
我站在一边，看着孩子们在场地上，是那
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