小学语文教学中如何实现读写结合.docx
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小学语文教学中如何实现读写结合
小学语文教学中如何实现读写结合
语文教学中的两个重要环节是阅读教学和作文教学，两者是互相联系、互相促进的。
反思我们平时的教学实践，总是将它们孤立起来进行教授，所以导致大多数学生写起作文来愁眉苦脸，难以动笔或语言生涩。
而每一单元才进行一次的作文训练，学生因为练笔次数少，很容易产生阅读教学与写作教学脱节。
下面就从“以读促写，仿写结合”的角度，浅谈自己在语文教学中如何实现读写结合的一些思路及做法：
一、多作积累夯实基础
多多积累，夯实基础。
语文课程标准明确指出：
“学生在语文学习中应有丰富语言积累的认识，通过语文学习从而具有较丰富的积累”。
“重视文本”是新课标的要求，很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的段落、摘抄好词、佳句”。
这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料，让学生明白：
对课文的理解、感悟、鉴赏及仿写是积累语言的基本方法。
教学课文时，我提倡学生做摘抄，把书中的好词佳句拿来为我所用。
每篇课文学完之后，我给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，并且有意识地在写话和作文中进行运用。
每学完一个单元,我还围绕这个单元的主题让学生把一个单元的优美词语、句段整理并要求学生背诵积累，初步学习运用。
只有这样，才能让优美的词句，深邃的思想，精警的智慧化为自己的血肉，才能迁移运用，随心所欲，才能呼之欲出，挥洒自如。
例如：
学了《桂林山水》后，让学生以《我爱家乡的山》、《我爱家乡的水》、《美丽的家乡》等为题，选写一篇赞美家乡的文章，并要求学生写作时，运用本文的写作方法及优美的词语。
因此，收到了良好的效果。
除此之外，我平时督促学生诵读优秀诗文，阅读儿童读物，等渠道进行探究性阅读。
以拓展学生的阅读面。
逐步培养学生养成随手摘录、写心得体会、记日记的好习惯，这些素材的积累，为今后的学习和未来的发展夯实基础，同时，我引导学生在阅读中搜集写作方法，从一句话，到一段话，到一个片段，甚至一篇文章的写作方法，学生在将来的作文中都可将其内化，为自己所用，巩固、提高写作能力。
二、学会仿写掌握技能
学会仿写，掌握技能。
有的老师认为：
学生作文不能模仿，理由是模仿会限制学生的创造力。
其实，这种认识是片面的。
仿写不是抄袭，也不是生吞活剥式的搬用。
老师不要怕学生模仿，而是要教会学生模仿，并在模仿的过程中提高、发展、创造、再创造。
我在阅读教学中注重以范例的章法为章法，依章循法地引导学生进行写作练习，通过对范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，学会仿写，掌握技能，实现由读到写的迁移，从而提高学生的写作水平
三、多多练笔获得提升
多读多练，获得提升。
小学语文教材中的习作资源是丰富多彩的，在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后，教师要让学生运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容，通过练笔的方式促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价课文，比如每周一篇的作文，可以改为两篇。
这第二篇作文学生自由来命题，写对一件事的感受、看法均可，均要求当堂完成。
同时要求每天一篇日记；每学完一篇课文做一次片段小练笔等等。
由此，来提升学生的写作能力。
总之，在语文教学中实现读写结合，以读促写，仿写结合，既能深化对课文的理解和感悟，又能快速提高学生的语文素养，增强学生的写作能力。
小学语文教学中读写结合的探讨
所谓读写结合，就是小学语文教学中的阅读教学和作文教学有机结合的简称。
当前之所以要强调读写结合，由于某些教师在教学中把阅读教学和作文教学各自孤立起来，割裂开来，搞单打一的教学，不能取得互相促进的效果。
更有甚者，有人提出小学语文教学要以作文教学为中心，阅读教学为作文教学服务，在这种思想影响下，把阅读教学置于无足轻重的地位，忽视了阅读能力的培养，其结果作文教学质量也很难提高。
因此，认真研究、探讨读写结合的问题，是当前小学语文教学研究中的一个急需解决的课题。
在小学语文教学中，为什么要读写结合其必要性何在呢
在小学语文教学中之所以要读写结合，其主要根据是：
首先，读写结合是阅读教学功能和小学作作文教学的任务所决定的。
《小学语文教学大纲》（以下简称《大纲》）提出:
“阅读教学是小学语文教学的重要环节，是识字的基本途径，有利于巩固提高识字质量，为作文打下基础。
”这是对阅读教学的地位和功能的重要表述。
阅读教学既要为作文打下基础，这就要求在阅读教学中进行读写结合，一方面要培养阅读能力和认真阅读的习惯，另一方面还要培养学生的作文能力。
其次，读写结合是阅读教学过程和作文教学过程所要求的。
阅读教学过程是一种“双向”心理过程。
这正如《大纲》所指出的:
“教师要通过语言文字，指导学生正确地理解课文的思想内容，体会思想感情。
教师要指导学生理解语言文字是怎样表达思想情感的。
”前者是由文字到思想，由形式到内容，由现象到本质的心理过程。
这一过程侧重于理解，培养学生的阅读能力。
后者与前者是一个相反方向的过程，即从思想内容到语言文字的分析、深究过程。
它从思想到文字，从内容到形式，从本质到现象。
这个过程侧重于运用，指导学生学习写作知识和写作方法，培养学生写作能力。
前者是基础，后者是延续和提高，两者不可分割，互相促进，读写能力的培养就是这样统一于阅读教学过程之中。
而作文教学过程是一种“双重转化”过程。
在作文教学中，首先是现实生活、客观事物向学生的“头脑”转化。
这是由事物到认识的第一重转化。
然后，学生对已获得的思想认识，向语言文字表达转化。
这是由认识到表现的第二重转化。
从这里我们可以清楚地看到，在作文教学中能否顺利地进行双重转化，关键在于学生的认识能力和语言文字表达能力。
这两种能力的培养，都需要学生打下良好的基础。
因此，作文教学本身也要求同阅读教学必须紧密结合。
再次，读写结合又是符合系统论的整体原理的。
整体原理要求在一个系统中，不仅应当充分发挥各部分的功能作用，更要注意发挥各部分相互联系、相互作用而形成的新功能。
阅读教学具有吸收作用，积累语言材料作用和发展智力、思想情感陶冶作用等等;阅读教材又具有范文作用，为学生作文提供了榜样。
而写作是阅读的运用，运用语言能力的提高有助于理解语言能力的提高，因而作文对阅读具有促进和强化作用。
因此，从整体原理看，读写紧密结合，有利于更好
地完成小学语文的教学目的和任务。
从上可见，读写结合是非常必要的。
正确地处理两者的关系，能够有效地提高小学语文的教学质量。
那么，在小学语文教学中，应该如何进行读写结合呢
针对当前小学语文教学的实际，根据读写结合的要求，提出以下一些想法与做法:
一是关于读写的结合的基本途径问题。
探讨读写结合，必须明确读写结合的基本途径。
而要对读写结合基本途径的研究，必须对读和写的路子进行一番分析。
大家知道，读的路子是从阅读语言文字到理解内容再到体会思想感情，写的路子是从想要表达思想感情到选择内容再到运用语言文字。
两条路子虽然走向不同，但两者在语言文字、内容、思想感情几个方面，有着许多共同之处。
开展读写结合就应当紧紧抓住这些共同之处。
这些共同之处，具体体现在以下五个方面:
注意观察，言之有物，言之有序，抓住重点，抓住特点。
我们抓住了这五个方面进行训练，就是抓住了读写结合的基本途径。
比如，我们在阅读教学中，引导学生理解课文的段落与层次（言之有序），就促使学生写文章时也能注意先后的顺序，写的文章具有条理性。
同样，在指导学生作文时，我们引导学生注意文章先后的写作顺序，学生经过自己的写作实践之后，读别人的文章时往往就会比较自觉地去理解文章的段落和层次。
正由于这样，我们把以上五点作为读写结合的基本途径。
二是关于读写结合的着力点问题。
读写结合的着力点是什么这是研究读写结合的关键问题。
阅读教学与作文教学的实践表明，读写结合的着力点应当是提高学生的认识水平。
从阅读教学来看，阅读教学是教给儿童学会一篇篇的课文，培养与提高儿童的阅读能力。
而任何一篇课文都是客观事物的反映，所以对语言文字的理解不能就文字论文字，必须与认识客观事物结合起来。
学生对课文能否理解得正确，理解得透彻，不仅与语文水平有关，与认识能力的高低也是分不开的。
所以在阅读教学中，要引导学生通过对语言文字的理解来认识事物，在认识事物的过程当中提高认识能力，从而加深对语言文字的理解。
，再从作文教学来看，学生没有对客观事物的认识，便不可能有对客观事物的表达;对客观事物认识得具体，才可能表达得具体;对客观事物认识得深刻，才有可能表达得深刻。
总之，学生的文章写得如何，与他们的认识能力有着密切的关系。
正由于这样，读写结合的着力点就要在培养与提高学生的认识能力上下真功夫。
这就要求切实培养学生的观察力、思维能力、想象能力和创造性思维能力，为提高学生的认识能力奠定基础。
三是关于研究读写结合序列的主要线索问题。
为了有计划、有目的地进行读写结合，更好地培养学生的阅读能力和写作能力，应当研究读写结合的序列，使读写结合有个科学的、系统的、全面的合理安排。
那么，研究读写结合序列的主要线索是什么从实践中的经验来看，研究读写结合序列的主要线索应当是“一个中心两条线”。
所谓“一个中心”，就是以发展思维与发展语言相结合为中心。
发展思维与发展语言的辩证统一，是小学语文教学的本质和核心问题，在整个语文教学过程中都要始终如一地抓住这个中心。
无论是教给儿童阅读课文或是指导儿童写作，都要“言之有物”和“言之有序”。
无论是写人、记事、状物和写景，都要有具体内容，反映客观事物;都要一层一层地叙述，要求有条有理。
这些具体内容和有条有理，都应当是由浅入深，由简单到复杂，由现象到本质，它既能启发儿童的思维，又能发展儿童的语言。
所以，研究读写结合的序列，必须要以发展思维与发展语言相结合为中心。
所谓两条线:
一是纵线。
阅读教学的训练可分为三个阶段，即词和句的训练、段的训练、篇的训练;作文教学可分为四步走，即说话训练、写话训练、片断训练、综合训练。
二是横线。
阅读教学应当重视观察、思维与理解的三结合;作文教学应当重视观察、思维与表达的三结合。
研究读写结合的序列，就要紧紧围绕一个中心两条线，穿插结合，交织成网，使之形成一个读写结合的训练系统。
四是关于读写结合的对应规律问题。
广东省小学特级教师丁有宽同志，长期以来从事读写结合的实验研究。
他在“读为基础，以读带写，以写促读”的课题研究中，深入研究了在阅读教学过程中如何相机地进行写作教学，又研究了通过写作训练如何进一步巩固阅读的成果。
在深入研究的基础上，他总结了读写结合的七条对应规律:
1.从读学解题，作文结合练审题和拟题;2.从读学归纳中心，作文结合练怎样表现中心;3.从读学分段、概括段意，作文结合练拟写作提纲;4.从读学区分文章主次，作文结合练怎样安排详略;5.从读学捕捉中心段，作文结合练怎样突出中心;6.从读学品评词句，作文结合练怎样遣词造句;7.从读学作者怎样观察事物，作文结合练观察方法。
他总结出的这七条读写结合的对应规律，揭示了读写之间的内在联系。
它对我们探讨读写结合问题，具有重要理论意义和实践价值。
五是关于如何深入探讨以写促读的问题。
读与写的关系，是互相促进、辩证的统一。
在读写结合的研究中，应当看到，读为写打好基础研究得较多，并取得了显著效果;相对来说，以写促读研究得较少，这是一个应当引起重视的问题。
应当明确，读写结合，不限于读什么就写什么，也不一定先读后写，有时可以先写后读，以写促读。
比如，有的教师很重视指导学生看课外书籍和写读书笔记，开始时写的读后感各式各样，摸不到规律。
当学了《读书笔记一则》以后，如何写读书笔记，学生豁然开朗，兴趣倍增。
除此之外，结合作文，要求学生阅读课外书籍，也是一种以写促读的方法，同样能够收到提高写作促进阅读的效果。
比如，一位教师以《春》为题，让学生写春景。
要完成这个任务，除了仔细观察之外，还要用优美的词句来表达。
不少学生为了写好这篇文章，课外进行了大量阅读，写出了热情洋溢赞美春的抒情小散文。
同时，我们还应当看到，指导儿童学习一种写法，并不是一次完成的，需要多次练习才能掌握。
这就要求读读写写，写写读读，读写结合，在反复交替训练的过程中使学生掌握好一时难以掌握的东西，并转化为能力。
为语文教学的深化改革取得更大的成绩。
小学三年级课堂语文教学的读写结合点
上传:
吴爱霞 更新时间：
2013-2-49:
20:
22
三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，要避免学生对作文产生畏惧心理，只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高作文水平。
为此，本人根据学校课题小学实效性写作教学策略研究计划，制定了三年级“读写结合，提高写作能力”这一研究方案。
阅读与写作结合是小学语文教学的基本规律之一。
本人认为，如果所有的讲读课仅让学生读读课文，谈谈对课文的理解，那收获将是片面的、局部的。
相反，如果在讲读课文时，教师根据不同的课文，找到某个写作的训练点，引导学生发挥想象或结合自己的生活经验来填补课文的空白，效果就不同了。
一方面，从学生写的片段，可以看出他们对课文的理解，这是一种比较科学的反馈方式；另一方面，这种片段练习，让学生从小处着眼，联系上下文来写，学生不会无从着手，畏难情绪较小。
长此以往，孩子们就会觉得写作不是件难事。
新课程标准指出“作文教学要和阅读教学紧密结合。
在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能。
”崔峦同志也说：
“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。
”阅读和写作是两种不同的能力。
如何结合这两种能力，才能科学有效地引导学生轻松写作呢笔者认为应做到以下几点：
一、结合阅读，读中仿写
作文是一门实践性、操作性很强的学科。
如何才能提高作文水平传统的做法就是“练、练、练”。
但是，学生作文水平似乎也没提高多少。
这无疑是我们教师所面临的最棘手的问题，如何才能让师生“束手无策”变为“有章可循”，使文章由无序到有序。
我认为要加强阅读教学，通过阅读中的学习，学会写作的方法。
因为读是知识的积累，是提高对语言文字的理解和认识能力。
读是写的基础，写以读为前提，所以，加强阅读是重要的，从读学写更是重中之重。
例如：
从课文中学习连句成段的方法。
刚刚接触作文的学生写出来的作文往往没有顺序或重点。
我们应
注意从有关课文中找到一些典型写法的段落，指导学生运用教材中的基本段或写片段作文，减缓作文坡度，让他们逐步掌握连句成段的方法和规律，形成初步的语言表达能力，从而调动学生作文学习的积极性。
如《美丽的小兴安岭》是按时间顺序写的，在上完这课后，我要求学生模仿《美丽的小兴安岭》的写法按照时间顺序写一写家乡的田野。
结果只用了一节课，大部分的同学就写出来了。
二、强化阅读，读中学写
有的学生阅读能力较强，为什么作文还是平平呢我认为原因只有一个：
练笔少，阅读知识得不到巩固、运用，造成了读写分离。
虽然读是写的基础，但有了这个基础不见得写作就没问题了，如同有了丰收的五谷不一定就有美酒一样。
读和写属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，必须要让写的训练挤入阅读课堂，推行以训练为主，在写中巩固阅读知识，以促进两种能力的转化。
主要从以下几方面着手：
1．发现典型处，设计写的训练
小学生思维发展的一般特点是：
从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡。
他们的抽象逻辑在很大程度上仍然与感性经验联系，具有很大成分的具体形象性。
如果直接要求学生运用各种写作方法写作，只能是“空中楼阁”，不够现实。
根据小学生思维发展的特点，我在教学阅读课时，尽量发现一些构段方式较典型的段落给学生分析，并让他们“照葫芦画瓢”进行仿写训练。
如《富饶的西沙群岛》第六自然段，先用一句话概括“西沙群岛也是鸟的天下”，接着从鸟的天下——树多（成为鸟的天下的原因）——鸟多（树多鸟必然多）——鸟蛋多（鸟多鸟蛋必然也多）——鸟粪多，使人确定西沙群岛是鸟的天下。
我分析完段落，让学生理解了课文内容，了解段落结构特点后，我又指导学生仿照这样的结构特点进行写段的训练。
之后，我又扩展学生的思维，让他们运用此法去写任何一个他们喜欢的人物或小动物，把人物其中的一个特点或性格品质写具体；把小动物的外形、性格、特点等写具体。
为此，我设计了一个提示填空：
（1）我的爸爸工作可认真了，（）。
（2）我的（）真（）啊！
在语文课文中，还有很多典型构段形式，有总分总结构的，有分总结构的，还有的是中间过渡段。
遇到这些典型处，我都会及时地引导学生“画瓢”，甚至遇到一些典型句式，我也会引导学生说上一两句。
如本篇课文中要求用“甚至”造句。
“甚至”是一个表示递进关系的关联词，学生不容易理解，我就随即设计了这么一个练习填空：
（1）教室里非常安静，甚至。
（2）小红检查作业可认真啦！
甚至。
这个练习使学生一目了然的知道该怎样造句，很快掌握了“甚至”一词的用法。
通过这样有步骤的从读到写的训练，有效地形成了学生的认知结构和能力结构。
使学生写作文“有章可循”、“有法可依”。
2．寻觅对话处，增加写的训练
人物的语言反映了人物的内心世界，如果在人物的语言前加上适当的提示语，那就给读者打开了一个探索人物内心世界的窗口。
我在教学中有意识地寻找这个“窗口”，帮助学生理解课文。
我在上《小摄影师》一课，讲到“高尔基告诉秘书：
来的如果是个小男孩儿就一定让他进来”时，我请同学们展开想象的翅膀，想一想小男孩会来吗并增加了这样的练习：
当他们再见面时，
高尔基激动地说：
“..”
小男孩兴高采烈地说：
“..”
学生通过此项练习了解了高尔基对少年儿童的关怀和深深的爱，从而加深了对课文内容的理解。
3．抓住空白处，扩展写的训练
在语文阅读教学中，教师巧妙恰当地进行拓展练笔的训练，既迁移了知识，又联系学生实际，培养了学生能力，净化了学生心灵，同时也培养了他们正确的情感、态度、价值观。
例如：
《给予树》一课是一篇爱意流动的课文，在文章的结尾，在感悟语意的基础上，让学生展开想象，进入语境，领悟文情，理解教材内涵之美。
教师动情地引导：
在金吉娅的帮助下，圣诞节那天晚上，那个小女孩收到她曾一直盼望的洋娃娃，当得到礼物时她心里肯定既高兴又感动，或许今年的圣诞节她过得最快乐，假如你是这个小女孩，你想对金吉娅说些什么写下来。
有的同学这样写道：
“金吉娅姐姐，谢谢你让我在圣诞夜收到了我心爱的洋娃娃。
我会将它带在身旁，也会记住金吉娅姐姐给予我的爱，等我长大了，也要把自己的爱献给更多的人..”学生与教材进行了生命的对话，在对话中还原了人性之美，明白了使别人幸福才是真正的幸福的道理，进一步丰厚文化与精神底蕴。
三、训练朗读，读写结合
以读代讲，读写结合。
例如《盘古开天地》一课第四自然段的教学：
师：
盘古倒下后，他的身体变成了世界万物真是神奇。
怎么读才能把这段的特点表达出来，请同学们先自己尝试着练一练。
（生自读课文）
师：
我想为同学们服务（朗读）一次，请你们欣赏。
（师配合画面声情并茂地朗读，把学生带入那令人震撼的情境中）
1．将本段文字变换方式呈现
师：
这段文字短句整齐，节奏感很强。
我们来合作，我读前一个短句，请同学们接读后面的句子。
（出示“他呼出的气息，变成了..”学生接读后面的句子“四季的风和飘动的云”，以此类推完成第一次的文本建构）
师：
我们的初次合作非常愉快，请留意老师又把这段文字变了一下，我们再来读一读。
这回你们先读，我来接。
（出示“四季的风和飘动的云”，学生读后教师接后面的句子，读“是他呼出的气息”，以此类推完成第二次的文本建构，然后指名学生读整段话）
2．让学生进行创作性地编写
师：
想象得多奇妙呀！
让我们也来插上想象的翅膀，进行一次飞翔。
（请学生进行创作性的编写，为其提供一个思路：
我想把手放在茂盛的花草树木上，这样就能摸摸盘古的汗毛..）
（请学生补充下划线处缺失的内容）
他的头发飞上天空，变成了（）
他坚硬的牙齿和骨骼（）
他高大的身躯（）
他的最后一缕目光（）
孩子们展开了想象的翅膀，写得津津有味，乐在其中，交流时你争我抢，都愿意把自己的语句展示给全班同学。
由此可见，读和写是相互联系、相互促进的，阅读能力的高低直接关系到学生的写作水平。
阅读能力提高了，就能理解作者在文章中如何运用语言表达思想内容，从而摄取文章的语言精华和表达技巧来提高自己的写作能力，这便是阅读提高了写作。
在写作过程中学生通过自己的实践去观察、去表达，使在阅读中得到的知识更具体、更实在，比在阅读中得到的知识提高了一步，再去阅读又有了新的提高，这样，写作又促进了阅读。
这也是我们教学中的传统经验。
古人云：
“读书破万卷，下笔如有神。
”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”这两句话充分说明“多读”、“熟读”对提高写作水平有极大的帮助。
叶老说：
“阅读是写作的基础。
”鲁迅先生曾经讲过：
“必须和蜜蜂一样，采过许多花才能酿出蜜来。
”这种正确对待阅读和写作关系的经验我们必须吸取。
阅读为学生认识世界打开一扇扇窗户，应该使学生感受到阅读的乐趣。
尤其是小学低年级学生，刚从自由自在的游戏、玩耍中进入正规的学习生活，更要让他们感受到书中世界的美妙和精彩，获得无穷无尽的乐趣。
新教材已为学生感受阅读乐趣设计了许多平台，我们既要善用新教材，更要积极创造条件，有更大的空间、更多的时间让孩子们享受语文、享受阅读，让阅读课堂成为快乐的天地，让写作成为孩子展示自我放飞个性的平台。
小学语文四年级下册读写结合训练点集锦[复制链接]
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电梯直达楼主
发表于2013-9-1211:
10:
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前言
读写结合教学是以教材文本为载体，从教材文本的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、习作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。
因此读写结合的训练在整个语文教学环节中是尤其重要的。
去年10月份我们召开了全旗“读写结合”教学研讨活动，初步收获了一些好的经验，分享了大家的一些智慧。
之后，锦山小学、锦山中心校、十家中心校三所学校还把这一内容确定为研究课题，取得了一定的研究成果。
因此，无论是从丁有宽老师那样的名师大家的经验看，还是从我们身边的老师的感悟说，在阅读课堂教学中夯实“读写结合”教学环节都是必要的，也是必须的。
我们常说对于一篇课文我们要走进去，再走出来。
不仅要知道文章表达了什么，还要知道文章是怎样表达的。
可是究竟怎样走出来，怎样让学生知道文章是如何表达的具体操作的时候，我们往往觉得没有抓手，缺少具体的操作策略。
鉴于此，我们有了充分发掘教材资源，让读写结合教学具体化，系列化的灵动。
希望能够探索出一套一到六年级读写结合教学经验材料。
材料一以贯之，循序渐进，成系列的体现学生的读写能力培养过程。
同时能够体现什么样的教材内容要让学生学些什么，教师可以怎样引导学生学，学到什么程度。
经过广泛探讨，我们的这一想法得到了局领导、学校领导和老师们的大力支持。
尤其是我们聘请的承担编写任务的六位优秀教师，牺牲了整个一个寒假的休
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