课堂教学中激发学生创造性的策略研究.docx

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课堂教学中激发学生创造性的策略研究

课堂教学中激发学生创造性的策略

*****

专业:

教育学

年级:

2012年秋

站点:

宁乡进修学校

学号:

**************

指导老师:

陶保平老师

完成时间:

2014年3月

摘要

动脑思考是学生提高学习能力的基础,是创新的关键。

创新思维有利于学生不满足现状,更深地揭示事物的矛盾,发展学生的个性,久而久之,学生独立思考,提出不同观念的能力就弱了,杨振宇博士对中美教育比较就曾经谈到中国学生对于书本,缺乏独立思考和创造性。

因此,在课堂教学中,多研究激发学生的创造性的策略,对促进学生创造性的提高极为重要。

人人都有创造性思维,人人在创造性思维方面的差异是程度上的高低,而不是全有或全无的问题,创造性思维完全可以靠教育培养、锻炼,发展学生的创造性思维是创造教育教学中是可缺少的重要一环。

而目前教育的一大弊病就是缺乏对学生进行创造性思维的培养。

我们要从创新的高度,设计教学方案,在教学过程中要创设教学情境,满足学生成功的欲望,合作交流,小组讨论,激发学生学习的兴趣。

质疑问难,主动探究,独立思考,巧妙练习都是主动参与、学习创新的必要渠道,再加上丰富的想像力,有效的动手操作,就会激发创新的灵感,培养创新意识创新思维。

关键词:

课堂教学创新思维创新能力

课堂教学中激发学生创造性的策略

课堂教学是实施素质教育的主渠道。

在当前,实施素质教育,就是要“全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点。

”动脑思考是学生提高学习能力的基础,是创新的关键。

创新思维有利于学生不满足现状,更深地揭示事物的矛盾,发展学生的个性,久而久之,学生独立思考,提出不同观念的能力就弱了,杨振宇博士对中美教育比较就曾经谈到中国学生对于书本,缺乏独立思考和创造性。

因此,在课堂教学中,多研究激发学生的创造性的策略,对促进学生创造性的提高极为重要。

因而,如何在课堂教学中激发学生创造性的策略就成为教育者必须研究的课题之一。

一、当今课堂教学的基本模式存在弊端以及该种模式对于学生发展的局限性研究

（一、当今主要的课堂教学模式存在的弊端分析

当今的教育教学绝大部分仍然采用的是夸美纽斯的班级授课制,而传统的班级授有它必然的弊端。

1、教学目标“知识化”。

在学校片面追求高升学率、家长唯一要求考得高分的影响下,现行课堂教学成了教师按考试范围的要求,单向地向学生传授书本知识的过程。

在这样模式下,教学注重的不是学生各方面素质的培养和促进;也不注重学生通过教育能在未来社会生活中得到相应的认可;更不注重学生在学习和生活中的创造;而只是注重通过课堂把要考试的知识和内容灌输给学生,让他们大量练习和背诵,熟记所学内容,达到应付考试,获取高分。

这样,学生通过学习只能讲是获取了相应的书本知识,而未真正在素质的各方面得到发展。

有这样一个例子:

某村民要建新房,想请村里小学校长帮忙算一下建筑面积。

校长说:

“你家在校读四年级和六年级的两个小孩都能够算,你只要回去找他们就行。

”可是第二天,村民又来了,说:

“昨晚小孩子算了很久,没算出来,是不是学校没教这些知识?

”从这一例子就可以看出,现行课堂教学没有达到真正促使学生通过知识的学习而在能力方面得到发展。

可见,仅仅以知识掌握为目标的教学是不成功的。

2、教学方法“机械化”。

正因为教师把知识传授看得很重,强调教师对学生的知识传授、强调教师的主导作用的发挥,追求学生在考试中获得高分,因而采取同一的内容、同一的方法、按同

一的进度、以同一的要求来教学。

不顾一切地对学生进行灌输,用大量的练习和作业迫使学生进行重复性的机械学习,不论是优等生还是劣等生,在现行课堂教学的过程中几乎没有任何区别。

忽视了对学生的学习心态、学习方法、学习效率和学习质量的关注。

这种教学实在谈不上个性的发挥和因材施教的实现。

在这种教学中,差生往往跟不上班,难以享受到成功的喜悦,容易产生厌学情绪,造成恶性循环。

而优等生则往往被教师按多数中等程度的学生来统一要求,采用同一教学法,因而享受不到使自己得到更大进步的精神食粮,同样感到枯燥乏味,对学习提不起兴致。

有这样一堂课:

一个教师上《刘胡兰》一课时,照本宣科地问学生,“这个故事发生在什么时候?

发生在什么地方?

讲了谁?

”学生按照书本一一回答。

这时有一个学生站起来问教师:

“云周西村在哪里?

”老师自己却回答不出。

从这个较为普遍的例子中,现行课堂教学的机械性表现的“一览无遗”。

这样的课堂教学虽然表面上热热闹闹,但实际上却把学生本来活泼的天性一步一步地引向机械化。

试问,学生在这样的课堂教学中最终能够学到些什么?

3、教学内容“保守化”。

现行课堂教学中,教学内容较多的是宣扬牺牲、奉献、服从和一致,很少引导学生探求生命的价值和意义,很少提倡学生认识人的权利和义务,很少注重学生个人价值的创造和发展。

忽视了对学生人格个性的尊重和思维方式的培养。

就拿语文教材来说,教学内容缺乏文学性、人文性、时代性和科学性,课本中强调牺牲奉献的多,探求生命意义的少;刻画领袖人物故事的多,描述平民百姓事迹的少;虚构盘古开天地的多,构思未来前景的少。

当美国已经在向小学生宣传超前科幻的“星球大战”时,我国却把复古虚构的宣扬武侠精神的“射雕英雄传”入选中学课本。

以这样的内容来课堂教学,直接产生了这样的后果:

我们学生思维的现代性比美国学生要滞后几代。

4、教学形式“单极化”。

教学形式应该是师生双方共同活动、双向影响的互动过程,而现行教学形式呈现“单极化”,课堂成为了一个由教师表演一场自编、自导的舞台。

整个课堂教学只是教师对学生进行支配、影响和要求的过程,学生只能接受要求并被动配合,课堂上几乎只有教师的讲解、只有教师的活动,而学生有什么想表达,也非要举手并征得教师同意才行。

所以传统课堂教学,若站在教室外面听,还以为教室里只有一个人在练演讲。

在这种模式下,教师的主导作用虽然得到了充分发挥,而学生的主体作用却受到了压抑。

又这样一个例子,有一个美术教师给小学生上手工制作课（用鸡蛋壳画脸谱,

准备非常充分,但自己在课堂中的演示就用去了36分钟,留下9分钟给学生,直到下课铃响,仍没有一个学生能完成任务。

最终,这课堂的教学过程只不过是一场教师的个人表演。

（二、在这种传统教学模式下学生发展的局限性研究

这种传统的教育不是以孩子的全面自由发展为中心,孩子作为教育的主体从来不是教育的中心不是一切围绕孩子的需要与发展进行;而是以教师为中心,而教师代表着强大的、统一的、从整体需要出发的教化要求,从教材到教育方式都千篇一律。

1、这种教育能培养出有基础知识和模仿能力但缺乏独立创造精神的人。

考试成绩是衡量学生智力水平的一个重要标准,但并不是全部的标准,甚至也不是主要的标准。

中小学的教学范围有限,卷面考试在一定程度上可以通过“题海战术”和死记硬背来对付。

身心正在蓬勃发展、充满旺盛活力的青少年的精力被引向拼命应付考试,不能不造成学生主动创造能力、实践实验能力、组织活动能力、书面和口头表达和表述能力等重要能力得不到充分发展的严重后果。

2、这种教育严重削弱了全民族的批判怀疑精神、创造竞争精神。

我们的教育学说（不论是否有系统著作和实践,包括过去和现在,都是把社会、国家对孩子的要求当作出发点。

统一的德育要求、统一的教材（从《三字经》、《百家姓》到现代的全国统一教材、统一的教学方法、统一的考试制度与考试方式……从小在家庭中,大人对孩子的最经常夸奖与称赞之词是“乖”,而从小到大的整个人生里,“听话”成了对一切想获得好感的人的基本准则。

儿童为了获取“乖”或“听话”的好评,不自觉地被迫抛弃自己的个性、爱好和兴趣。

孤立的孩子面对的是强大的、不容怀疑的、不可能反抗也不可能逃避的教化要求。

3、这种教育消灭了学生的主动精神,埋葬了自由论辩空气。

不少中小学校,学业负担过重,孩子们背着沉重的书包,整日愁眉苦脸,面色痿黄,实在令人痛心。

我们有责任把金色的童年还给孩子。

4、这种教育难得培养出才华横溢的人,现代的知识分子是战国时代的几万倍,但有多少人能达到那时人们普遍的自由创造精神?

二、在课堂教学中激发学生创造性的必要性和重要性

基于以上的目前传统教学模式本身的缺陷以及对学生发展所带来的局限性,在目前课堂教学中激发学生的创造性是刻不容缓的。

（一、创新的思维和能力可以加大知识与生活的联系

帮助学生了解、理解现实生活中的问题,形成解决这些问题的意识和能力,是新课程标准的任务之一,而培养学生的创新思维和能力是一个实现这一任务的很好途径。

这是因为,良好的创新思维能使得学生提出问题,而问题源于情境,情境又能引入到实际生活中,此背景与学生的生活经验和知识相关。

比如数学课堂中《无理数》的情境引入,可以让学生准备两个边长是1的正方形,经过剪剪拼拼,如何拼接成一个较大的正方形。

然后提出问题:

这个较大的正方形边长a是一个整数吗?

是一个分数（分母是2、3…吗?

它到底是一个什么样的数呢?

学生通过思考、讨论,认为这个数确实存在,但不是整数,也不是分数,是一个与生活实际相关,而我们目前又无法解释的数字。

通过这样的情境设置,学生能体会到新知识的引入是我们理解和表达现实生活的需要,知识与生活密不可分。

（二、创新的思维和能力可以增强学生应用的意识

所谓应用意识是指人们运用语言描述问题,运用思维思考问题,运用知识、方法解决问题的主动性。

我国教学一向不太重视知识的应用,现代知识的发展证明知识的工具性越来越明显,同时具有强大的应用价值。

当然一些知识的应用不仅是解决几个实际问题,应该说体现在不同的方面,可以作为一种语言、可以作为一种思维、可以作为一种策略等等,所以在教学活动中,应尽可能展现知识的发生与应用过程,使学生在了解知识的来龙去脉的基础上,理解并掌握相应的知识技能,让学生经历使用各种数学语言和符号,来表达对他们来说是生活现实的问题,从而建立关系式,并获得合理的解释,理解并掌握相应的数学知识和技能,以形成初步的应用的意识。

（三创新的思维和能力的培养是时代教育的要求

创新教育是反映时代精神的一种新的教育理论,是符合教育发展需要的新的教育思想,传统教育是以知识继承为价值取向的,只注重知识的传递过程,不利于创新精神与创新能力的培养。

在这样的教学模式主导下,学生的创新意识和实践能力受到不同程度的影响,限制了学生创新性的发展,不利于培养学生的创新精神和创新能力,难以培养出社会所需的科技创新人才。

社会需要创新性人才。

因此,在教学中,如何培养学生创新意识和实践能力,培养创新性思维成为当前数学教学改革的必然选择。

三、在课堂教学中激发学生创造性的方法和措施

（一、激发学生主动参与的欲望

学生学习是一种有意识的行动,需要有激励、推动他们去学习的内部动力,达到学习目的。

而这种内部动力产生于学习需要,只有当学生有了学习数学的需要和愿望,

为了满足这种需要和愿望就会出现一种激励,推动自己去学习的心理力量。

积极主动地参与学习活动,反之,就只会按教师的指令机械地被动地参与学习活动,甚至不参与。

学生学习数学的需要和愿望,可来自家长、教师的期望和奖赏,也可来自学生对数学知识的向往和学习后获得数学知识和技能给予自己的奖励。

多年的教学实践使我体会到:

主动参与的欲望主要来自于学生对知识的兴趣和自主学习中获得的成功。

1、创设教学情境,唤起主动学习的欲望

创设情境是指教师在特定的教学环境中,以感情的波谰和引人入胜的环境去影响学生,从而激发学生学习的积极性、主动性。

课堂教学中应努力创设一个良好的范围和情调,让学生始终被一种愉悦的特殊的气氛所陶冶、激励,由此而产生情趣。

2、引入讨论方式,培养学生创新思维

在课堂教学中,教师的教必须通过学生的学来实现。

在大力倡导素质教育的今天,教师不再是机械地教,把知识简单地通过填鸭式教学全部灌输给学生。

而学生也不再是被动地学,把知识不加思考一古脑儿全部吸收。

为了充分发挥学生“合作交流与实践创新”的学习积极性,在教学中我根据教学内容,适时把竞争、讨论、辩论等形式引入课堂,创造民主平等的和谐气氛,鼓励学生敢于发表自己独到的见解。

通过讨论,让学生在这种相互启发、相互补充、相互争论的氛围中学习,进行积极广泛的信息交流,有利于促使每个学生积极、主动地思考问题,使思维处于最佳状态,从而培养起学生的创新思维。

3、满足学生的成功欲,营造创新学习的范围

教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望,而且要让学生在自主学习中获得成功的情感体验,激发他们的创新灵感。

在教学中,教师只有对学生倾注满腔的爱,学生才能充满信心,朝气蓬勃、积极向上地学习,才能在师生互敬互爱的和谐气氛中产生学习的动力,才能愉快地参与到知识形成的过程中去。

这就是教学过程的一种情感交流。

这样,会使不同程度的学生都有成功的喜悦,充分发挥各自的潜能,营造创新学习的愉悦氛围。

（二、培养创新意识,激发创造性

当然,激发学生主动参与的欲望,构建宽松和谐的教学氛围,并不是把学生带到老师预定的圈子,求得一个预定的统一的答案,而是积极引导学生通过观察、思维、想象,敢于质疑、释疑,提高自己获取知识的能力,培养创新意识,激发创造火花。

1、质疑释疑,激发创新灵感

“学起于思,思源于疑,疑则诱发探索,从而发现真理。

”科学发明与创造正是从质疑开始,从解疑入手的。

而从有疑到创新也正是事物发展的客观规律。

大胆质疑,勇于解疑,有所创新是科学家、艺术家、政治家的一种宝贵品质。

爱因斯坦曾讲过一段精辟的话:

“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许仅仅是一个科学上的实验技能而已,而提出一个新问题、新的可能性以及从新角度看旧的问题,都需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。

”因此,在教学中,教师就应把质疑作为教学过程中的重要组成部分,以疑引探,培养学生的探索精神和创造能力。

2、主动探究知识,增强创新意识

素质教育是注重开发人的智慧潜能,注重发挥学生主体功能,培养创新精神为核心的教育。

要使素质教育在数学教学中得以真正落实,必须要促进学生积极参与教学过程,主动探究知识。

教育的实质就是激励学生全面参与多样的主体实践活动。

学生是学习的主体,教学最终总要落实个体的学习行为上。

事实上,学生也只有通过自己的实践、比较、思索才能真正对所学内容有所领悟,进而内化为自己所有,逐步建构自己的认知结构。

心理学家皮亚杰曾指出:

“一切真理都要学生自己获得。

或者由他重新发现,至少由他重建,而不是简单地传递给他。

”这样让学生主动探究知识,对学生的创造性的发挥无疑起极其重要的作用。

3、启发学生独立思考,培养创新能力

我们知道,学生学习知识的过程,是一个以积极的心态调动原有的知识经验,试解决新问题同化新知的积极建构的过程。

这个过程靠学生自己来完成。

任何高明的教师都不能替代学生的思考。

独立思考是学生认知发展的需要。

为了能让学生真正进行独立思考,发挥其学习主动性,我给学生留有创造的空间,培养他们独立解决问题的能力。

老师的启发,唤醒学生多种思路,这样就激发了学生独立思考,积极探索,培养学生自我参与学习的意识和创新能力。

（三、在教学中丰富学生的想象,培养学生的创新思维

想象是人类实践活动的必要条件,从某种意义上说,没有想象就没有创新、没有发展。

爱因斯坦认为:

“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,而且是知识进化的源泉。

”随着现代科学技术的迅速发展,知识也以惊人的速度增长,各学科的知识日新月异,竟争日趋激烈,智力竟争愈显重要。

因此,想象在学习活动中必不可少,那么在数学教学中如何丰富学生的想象,培

养学生的创新思维呢?

1、形象化教学,促进创新思维

坚持形象化教学,能够丰富学生的表象储备,促进学生想象能力的发展,让学生解决问题时的思想和方法灵活、富有创新性。

2、发挥想像,动手操作,体现创新能力

21世纪小学课程的基本目标是:

“不仅要考虑自身的特点,更应遵循学生学习的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发。

让学生亲历将实际问题抽象成模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度和价值观等方面得到进步和发展。

发挥想像力,并动手操作,能激发学生的求知欲,而且还能让学生的观察能力、空间想象能力、逻辑思维能力得到发展。

通过动手操作,丰富了想像力,各施其能,突破了原来的思维定势,培养了创新思维能力。

总之,培养具有创新意识、创新思维的人才,是知识经济时代赋予教育的责任。

我们要从创新的高度,设计教学方案,在教学过程中要创设教学情境,满足学生成功的欲望,激发学生学习的兴趣是发挥学生主动性的先决条件,质疑问难,主动探究,独立思考,巧妙练习都是主动参与、学习创新的必要渠道,而加上丰富的想像力,动手操作是创新思维的有效保证。

只有在课堂教学中充分发挥学生的主动性、创造性,才符合当前素质教育的要求,才能培养出创造性的人才。

结语

“实施素质教育的重点是要改变教育观念,改变传统的教育手段,尤其要以培养学生的创新意识和创新精神为主”。

因而在现代数学教学中,一定要在课堂教学中培养学生的创造意识,激发学生的创造动机,发展学生的创造思维,树立学生创造性的个性品质。

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