五年级语文《猴王出世》教学实录.docx
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五年级语文《猴王出世》教学实录
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五年级语文《猴王出世》教学实录
背景
《猴王出世》是人教版五年级（下）的一篇略读课文。
我设计的教学目标是：
1、能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容。
2、用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，发现语言秘密，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。
3、激发学生阅读经典名著的兴趣。
一、了解大意，初步感受猴王形象。
师：
课题的后面有个小①，表示这篇文章下面配有注释。
这篇课文有很多注释，帮助我们更好地读懂它。
昨天你们预习了吗？
生：
（齐）预习了。
师：
谁来说说你是怎么预习的？
生：
我把课文中的好词好句都画下来了，另外我还读了五六遍。
师：
等会儿你要好好展示你的朗读，好不好？
生：
好。
师：
你呢？
生：
我先画出了好词好句，又把自己不认识的字加上了拼音，还找到了一些读不通、读不懂的句子，去查找了它的意思和如何断句。
师：
厉害！
你们有没有发现，这篇课文的前面有个“阅读提示”？
“阅读提示”中有这样两个问题———（课件出示：
石猴是从哪儿来的？
又是怎样成为猴王的？
）
师：
你思考过吗？
下面请你快速浏览课文，在关键的语句下面画一画。
呆会儿我们来交流。
（学生自学。
）
师：
石猴是从哪儿来的？
谁能用文章中的话告诉大家？
生：
（读）盖自开辟以来……因见风，化作一个石猴。
师：
你们跟她找的一样吗？
简单说，这猴子是从———
……
师：
他是怎样成为猴王的呢？
谁能用自己的话来说？
生：
石猴是因为自己有本领，帮助众猴找到了水源，可以使它们有安身之处，众猴就得履行自己的诺言，拜他为王，可以说他是凭着自己的本事成为猴王的。
师：
这个本事，说具体一点儿，就是什么？
生：
在这里是指他能进到洞里又出来，并能带给大家一个安身之处。
师：
回答非常完整。
石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙地出来，成就了他当王。
读到这里，这石猴又给你留下怎样的印象？
……
师：
同学们，一蹦，蹦出了一个石猴；一跳，跳出了一位猴王。
这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。
那么，吴承恩先生是用怎样的语言把它写出来的呢？
请同学们自由地放声读读第一自然段，感受感受。
（学生读。
）
二、细读语言，深入感悟猴王形象。
师：
同学们读书的姿势特别好，读书的声音也特别好听。
哪一句话写石猴写得特别生动？
生：
（读）那猴在山中……朝游峰洞之中。
师：
有同感的请举手。
（学生部举手。
）
师：
那我们一起来读读！
（课件出示这句话。
）（学生齐读。
）
师：
读着这样的句子，你仿佛看到石猴在干什么？
……
师：
呵，这花果山就是石猴的什么呀？
生：
家！
师：
快乐老家！
自由天堂！
谁再来读这句话？
读出他的快乐来，读出他的自由来！
（指名读。
）
师：
谢谢你。
同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从“怎么写”的角度，你发现了什么秘密？
生：
我觉得这段文字用了排比的修辞手法。
师：
你能把这个排比句读给大家听吗？
生：
（读）食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。
师：
刚才这位同学发现了四百多年前的排比句，两个排比句，真了不起！
吴承恩先生写石猴，遣词造句非常讲究，里面有很多秘密。
你发现了一个，我们就按你的发现先走进去看一看。
（课件出示第一分句：
食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。
）同学自己读，你还能发现什么？
（学生读。
）
生：
我发现每句话都是三个字，前一个字是动词，后两个字是名词。
师：
真是大发现呀！
这几个词全都是写石猴的动作，如果把它读出来，会是一种什么样的节奏呢？
生：
（读得慢）“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果”。
因为猴子在山中快乐地行走着，非常活跃，所以要读得有激情。
师：
很有激情很活跃，那你为什么读得像打太极呢？
请你再试试。
（该生再读。
）
师：
有进步。
谁能让石猴的身影在我们眼前跳起采？
（指名读。
）
师：
你的声音很好听，可我怎么也没有听出石猴在山上行走、跳跃，只听到一群小学生非常遵守纪律地坐在教室里！
我也来读一读，好不好？
生：
好！
（师范读，语速稍快，节奏跳跃。
）
师：
你们也这样读一读。
师：
同学们，三个字的短句，有跳跃感，让石猴在字里行间跳起来、动起来！
往下读，你还会有发现。
自己试试看。
（课件出示第二分句：
与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。
）（学生自读这一句。
）
师：
你有什么新的发现？
师：
你们有没有发现这个“虫”字？
这个“虫”，可不是我们玩的毛毛虫，知道是什么吗？
生：
昆虫。
师：
是长虫，知道是什么了吗？
蛇！
（学生发出惊讶的声音。
）
师：
这石猴与狼虫———
生：
为伴。
师：
虎豹———
生：
为群。
师：
獐鹿———
生：
为友。
师：
猕猿———
生：
为亲。
师：
这是一只怎样的石猴呀？
请你把它读出来。
（指名两个学生读，读得很有感情。
）
师：
同学们，往下读，更有意思了！
（课件出示第三分句：
夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
）自己试试看，你又发现了什么？
生：
它们就像诗一样，对得非常整齐。
师：
一对对子！
你们经常诵读古诗文，一定有感觉。
我们来对一对。
夜对———
生：
朝。
师：
宿对———
生：
游。
师：
石崖之下对———
生：
峰洞之中。
师：
谁能读出这样的石猴？
生：
（带着古诗文的韵味读）夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
师：
你们真是太厉害了，让我们一起来读。
（学生齐读。
）
师：
如果把这三个分句，连成文中的长句子，你还能读好它吗？
自己先试试。
（学生自由练习。
）
师：
谁向我推荐一位？
自告奋勇也行。
（指名读。
）
师：
最后一句读得最好。
这三个分句，第一个分句要读得跳跃，老师建议你读后吸一口气，再读下面的句子。
（再指名读。
）
师：
非常非常好！
同学们，我们一起来读这一段好不好？
我来起头，你们接着读。
师：
读到这儿，你读到了一个怎样的石猴？
拿出笔，在这个句子边上写下批注。
（学生默读、批注。
）
师：
同学们，作者写的是活泼、跳跃的石猴，用的语言也非常短促、跳跃、有节奏。
反过来说，正是这样的语言，让我们读到了一个顽皮可爱、活泼跳跃的石猴。
内容与语言高度融合，这就叫经典。
下面，就请同学们自己研读第二个问题（课件出示：
课文是怎样写“石猴成为猴王”的？
）。
请你抓住一两个关键的句子进行研读，用心体会语言的秘密，做下记号，呆会儿我们进行交流。
（学生自主研读，同桌讨论。
）
师：
我看同学们都很有收获，谁愿意和大家交流一下，不要怕出丑，要勇敢。
生：
我找到了这句：
（读）“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。
”连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：
“我进去！
我进去！
”他瞑目蹲身……那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。
首先，从这么多的语句中，我感到，吴承恩在写这里的时候用了拟人的手法。
猴子是不会说人语的，但是他却把人语用在了猴子身上，他把这个猴子说得活灵活现。
再加上“他瞑目蹲身……”这里的“瞑目蹲身，将身一纵”和“跳”字把石猴的动作描写得十分生动。
师：
我要拜你为师！
你姓什么？
生：
周。
师：
周老师，请坐。
师：
刚才他说得非常好，我还想建议你们再读读猴子的语言，读读他说的话，看看有什么新的发现。
生：
（齐读）“我进去！
我进去！
”
师：
你们发现了什么？
师：
如果换一种写法，还会不会有这样的感觉呢？
（课件出示，改成：
我进去吧！
我进去吧！
）
生：
我感到那好像是强人所难的样子。
师：
勉强。
师：
难怪有一位大师说，一流作品与二流作品之间的区别，往往只差几个字。
同学们，像这样描写石猴的语言———短促、重复，文中还有几处，你读一读，再感受感受。
（学生跳读课文，感受石猴的语言特点。
）
师：
谁读到了？
生：
（读）石猴喜不自胜……打了两个呵呵道：
“大造化！
大造化！
”
师：
同学们，什么是大造化？
生：
在这儿指福气和运气。
师：
大家都有福气了，不用再受老天之气了。
怎么读呢？
（学生有感情地齐读此句。
）
师：
还有吗？
生：
（读）石猴却又暝目蹲身，往里一跳，叫道：
“都随我进来！
进来！
”
师：
请你关注这个“都”字，可以加上动作，试试。
生：
“都随我进来！
进来！
”（做动作。
）
师：
像不像猴王啊？
生：
像！
师：
让我们一起来一遍，加上动作。
“石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道，……”
生：
（边做动作边读）“都随我进来！
进来！
”
师：
读到这里，你又读到了一个怎样的石猴？
请你在相关的句子边上写下批注。
师：
我们每个人都读到了自己心中的石猴。
我也写一个（师板书“敢作敢为”）。
三、总结提升，整体把握猴王形象。
师：
在这篇经典名著里，语言的珍珠随处可见。
请同学在最后一点时间里，再挑选自己认为最精彩的语言读一读，背一背。
（学生自由朗读、背诵。
）
师：
同学们，上了这堂课，大家一定发现：
读经典，不仅要读懂“写什么”，更要去思考作者是“怎么写”的，因为———（课件出示）
生：
（齐读）“写什么”人人看得见，“怎么写”对于大多数人却是个秘密。
师：
希望同学们一生都与经典相伴。
下课！
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