考点速记.docx
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考点速记
教师考试教育理论综合知识核心考点速记
考点1教育目的的作用
（1）导向作用。
（2）激励作用。
（3）评价作用。
考点2素质教育的内涵
（1）素质教育是面向全体学生的教育。
（2）素质教育是促进学生全面发展的教育。
（3）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
考点3教师的角色
（1）教师的一般角色
①传道者角色。
②授业、解惑者角色。
③管理者角色。
④示范者角色。
⑤父母与朋友的角色。
⑥研究者角色。
（2）教师在新课程中的角色
①学生学习的促进者。
②教育教学的研究者。
③课程资源的建设者和开发者。
考点4师生关系的概念
师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位作用和相互对待的态度。
考点5辩证统一的师生关系
（1）教学上——授受关系。
（2）人格上——平等关系。
（3）社会道德上——相互促进的关系。
考点6课程的含义
广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和以及进程的安排。
狭义的课程是指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。
考点7制约课程的主要因素
课程是随社会的发展而发展的，课程反映一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。
也就是说，社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。
考点8课程设计
课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。
1.课程计划
课程计划是国家教育主管部门制定的，有关学校教育教学工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和主要依据。
课程计划由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成。
2.课程标准
课程标准，亦称学科课程标准，是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。
课程标准的结构（五部分组成）：
（1）前言。
（2）课程目标。
（3）内容标准。
（4）实施建议。
（5）附录。
考点9教学的一般任务
（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。
（2）发展学生智力，培养学生的创造能力。
（3）发展学生体力，提高学生的健康水平。
（4）培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。
考点10教学过程的规律
（1）直接经验与间接经验相结合。
（2）掌握知识与发展智力相结合。
（3）掌握知识与形成思想品德相结合。
（4）教师主导作用与学生主动作用相结合。
考点11教学组织形式
教学组织形式是指为了完成特定的教学任务，按照一定的要求组合起来进行活动的结构。
在教育史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、道尔顿制和特朗普制。
班级授课制是我国学校教学的基本组织形式。
班级授课制：
是把一定数量的学生按照年龄或掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地为全班学生集体上课。
班级授课制的优点：
有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量;有利于大面积培养人才;能够充分发挥教师的主导作用;有利于发挥集体教育的作用。
缺点：
难以因材施教;难以形成学生的探索精神;创造能力和实践能力;缺乏灵活性。
考点12德育的概念
广泛的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等，狭义的德育专指学校德育，是教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，使其形成一定社会和阶级所需要的品德的教育活动。
考点13德育过程的概念
德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者的品德形成规律，对受教育者有目的地施加影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程。
考点14德育原则
导向性原则;疏导原则;尊重与严格要求相结合原则;教育的一致性与连贯性原则;因材施教原则。
考点15课外活动的形式
（1）群众性活动。
①报告和讲座;②各种集会;③各种比赛;④参观、访问、调查、旅行;⑤社会公益活动。
（2）小组活动。
①学科小组;②技术小组;③艺术小组;④体育小组。
（3）个人活动。
个人活动是学生在课外进行单独活动的形式。
它往往与小组或群众性活动相结合，由小组或班级分配任务，根据个人的兴趣、才能，个别单独地进行。
考点16皮亚杰认知发展阶段理论
从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动→前运算→具体运算→形式运算四个阶段。
1.感知运动阶段（0~2岁）主要特征：
感觉和动作的分化。
2.前运算阶段（2~7岁）主要特征：
言语和概念发展速度惊人，思维集中化和不可逆，只注重状态。
3.具体运算状态（7~11岁）标志：
出现“守恒”的概念，儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。
4.形式运算阶段（11~16岁）思维开始发展到形式阶段。
皮亚杰提出，对个体发展具有重要影响的四个因素是：
成熟、练习和经验、社会性经验和具有自我调节作用的平衡过程。
考点17智力差异与因材施教
1.为了对人的聪明程度做定量分析，心理学家创造了许多测量工具，这些工具被称作智力量表。
世界上最著名的智力量表是斯坦福-比纳量表（简称S-B量表）
智商：
即智力常数，它是通过智力测验所得分数来表示人的智力水平高低的一种相对指标，简称IQ。
计算公式如下：
IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）×100
2.智力的差异：
包括智力的个体差异和智力的群体差异。
（一般认为，IQ超过140的人属于智力超常，IQ低于70的人属于智力低下。
）
3.学生间认知方式的差异表现在：
场独立型与场依存型、反思型与冲动型、整体性和系列性、心理自我调控等方面。
考点18联结学习理论
1.桑代克的尝试—尝试错误说
桑代克根据实验提出了三条主要的学习定律：
准备律，效果律，练习律。
2.巴甫洛夫经典性条件反射的基本规律
（1）获得与消退
（2）刺激的泛化与分化（会判断泛化：
一朝被蛇咬，十年怕井绳）
3.斯金纳的操作性条件反射理论
斯金纳将不同的行为分为两类：
应答性行为和操作性行为。
操作性条件作用的基本规律：
（1）强化;
（2）强化的程式;（3）逃避条件作用与回避条件作用;
（4）消退;（5）惩罚。
4.班杜拉的社会学习理论
（1）交互决定论（个体、环境和行为三者都是作为相互决定的因素起作用）
（2）观察学习（分为直接的观察学习、抽象性观察学习和创造性观察。
观察学习的过程分为注意过程、保持过程、复制过程和动机过程）
（3）对强化的重新解释（除了直接强化外，班杜拉还提出了替代性强化和自我强化）
考点19认知学习理论
1.布鲁纳的认知结构学习论
布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，主张学习的目的在于发现学习的方式。
（1）学习观
学习的实质是主动地形成认知结构;学习包括获得、转化和评价三个过程。
（2）教学观
教学的目的在于理解学科的基本结构;提倡发现学习;掌握学科基本结构的教学原则（动机原则;结构原则;程序原则;强化原则）
2.奥苏伯尔的认知同化论
（1）有意义学习的含义:
就是符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
（2）有意义学习的条件：
教材要有学习材料的逻辑意义;有意义学习的心向;学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
（3）意义的同化：
三种模式即下位学习、上位学习和组合学习。
（4）组织学习的原则以及策略：
逐渐渐分化原则;整合协调原则;先行组织者策略。
考点20学习的信息加工论观点
加涅把学习按照从不知到知的过程分为八个阶段：
动机阶段;了解阶段;获得阶段;保持阶段;回忆阶段;概括阶段;操作阶段;反馈阶段。
考点21建构主义学习理论
建构主义学习理论是学习理论从行为主义到认知主义之后的进一步发展。
该理论大致可以分为两种：
个体建构主义和社会建构主义。
其基本观点有：
（1）知识观：
知识不是对现实的纯粹客观的反映。
知识并不能概括世界的法则。
知识不可能以实体的形式存在于个体之外;
（2）学习观：
学习是由学生自己建构知识的过程;（3）学生观：
学习并不是空着脑袋进入学校情境的。
考点22学习动机的概念
学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。
学习动机是由学习需要和透因两个方面构成的。
具有激活功能、定向功能、强化功能、调节功能。
考点23学习动机理论
1.强化理论
（1）强化理论是由行为主义心理学派的理论家们提出的。
（2）美国社会心理学家班杜拉将强化分为三种方式：
直接强化，替代性强化，自我强化。
（3）替代性强化即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。
2.需要层次理论
（1）需要层次理论是人本主义心理学派马斯洛提出的。
（2）马斯洛把人的需要按其出现的先后及强弱顺序分为高低不同的七个层次：
生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重需要，认识和理解需要，审美需要，自我实现的需要。
3.动机归因理论
韦纳把归因分为三个维度：
控制源、稳定性、可控性。
4.自我效能感理论
（1）自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观推测和判断。
（2）班杜拉认为，人的行为受行为结果因素与先行因素的影响。
（3）行为的先行因素即期待，包括结果期待和效能期待。
（4）影响自我效能感的因素：
成败经验;替代经验;言语暗示，情绪唤醒。
5.成就动机理论
阿特金森认为，成就动机由两种相反倾向的部分组成，一种称为力求成功，另一种称之为避免失败。
由于两种动机所占比重的差异，会产生两种不同的人，一种称为避免失败者，另一种称之为力求成功者。
避免失败者往往选择容易完成的任务，而力求成功者则喜欢具有挑战性的事情，倾向于选择成功率为50%的任务。
考点24学习动机的激发
1.适当地开展学习竞赛。
2.正确运用奖励与惩罚。
3.利用学习结果的反馈作用。
4.指导学生对学习结果进行正确归因。
考点25知识的含义及实质
知识属于人们的认知经验，是人们在社会实践活动中通过与环境相互作用而获得的对客观现实认识的结果，它反映客观事物的属性与联系。
根据知识的概括水平，可以分为具体知识和抽象知识;根据知识的功能，可以分为陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识的表征形式：
命题网络。
程序性知识的表征形式：
产生式系统。
考点26知识的学习
知识的学习即知识的掌握，指学生在教师有目的、有计划、有步骤的指导下，积极主动的接受和占有前人所积累下来的知识经验，在头脑中构建相应的认知结构。
根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习;根据知识间的相互关系，知识的学习可以分为归属学习和并列结合学习。
学生学习知识的过程可分为知识的理解、巩固和应用三个彼此相互联系又相对独立的阶段。
考点27知识的理解
1.理解在学习中的作用
（1）有利于学生对知识的识记;
（2）有利于学生对知识的保持;（3）有利于学生应用知识。
2.提高知识理解水平的措施
（1）扩充和利用感性经验;
（2）运用变式与比较;（3）使学生所学知识系统化;（4）通过启发式教育，提高学生思维活动的积极性;（5）照顾学生理解教材的特点。
考点28知识的巩固
知识的巩固，指的是掌握知识的过程中对教材的持久记忆。
知识巩固是知识积累的前提。
知识的巩固与理解相互依存。
知识的巩固是知识应用的前提。
知识巩固的途径有：
（1）提高识记的目的性、自觉性。
（2）学生采取各种有效的记忆方法，使学生获得良好的记忆效果。
（3）合理的组织复习。
考点29技能及其种类
所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
技能可分为操作技能和心智技能。
1.操作技能
操作技能也叫“动作技能”、“运动技能”，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。
操作技能的特点：
（1）动作对象的客观性;
（2）动作进行的外显性;（3）动作结构的展开性。
2.心智技能
心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。
心智技能的特点：
（1）对象具有观念性;
（2）执行具有内潜性;（3）结构具有简缩性。
考点30操作技能的形成和培养
1.操作技能的形成阶段
操作的定向;操作的模仿;操作的整合;操作的熟练。
2.操作技能的培训要求
（1）准确地示范与讲解。
（2）必要而适当的练习。
（“高原期”：
在练习中期往往出现进步的暂时停顿现象，这就是联系成绩上的所谓“高原期”，也可以叫做高原现象。
）
（3）充分而有效的反馈。
（4）建立稳定清晰的动觉。
考点31心智技能的形成和培养
1.心智技能的形成阶段
（1）原型定向，必须借助于一定的物质形式，使这种活动“外化”为原型。
（2）原型操作，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸执行。
（3）原型内化，就是心智活动的实践模式向头脑内部转化。
2.心智技能的培养要求
（1）激发学习的积极性和主动性;
（2）注意原型的完备性、独立性和概括性;
（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语。
（4）注意学生的个别差异。
考点32学习迁移的种类
1.正迁移与负迁移。
划分依据：
迁移性质不同。
正迁移：
促进作用;负迁移：
干扰或阻碍作用。
2.水平迁移与垂直迁移。
划分依据：
迁移内容的不同抽象与概括水平。
水平迁移（横向迁移）：
顺向迁移（先行影响后继）;逆向迁移（后继影响先行）。
垂直迁移（纵向迁移）：
自上而下（上位影响下位）同化;自下而上（下位影响上位）顺应。
3.一般迁移与具体迁移。
划分依据：
迁移内容的不同。
考点33学习迁移的基本理论
1.形式训练说
该学说认为心的组成成分是各种官能，它们遵循着用进废退的原则;一种官能的改进会加强其他所有官能。
2.相同要素说
该理论代表人物是教育心理学创始人桑代克。
认为迁移的产生是因共同要素的存在。
3.概括说
该理论代表人物是心理学家贾德。
“水下击靶”经典实验。
4.奥苏伯尔的认知观
基本观点：
一切有意义的学习必然包括迁移;认知结构变量是影响学习迁移的重要因素。
奥苏伯尔提出了三个主要的影响迁移的认知结构变量：
可利用性、可辨别性与稳定性和清晰性。
考点34影响学习迁移的主要因素
（1）相似性;
（2）原有认知结构;（3）学习的心向与定势。
（陆钦斯的“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证）
考点35促进迁移的教学
精选教材;合理编排教学内容;合理安排教学程序;教授学习策略，提高迁移意识性。
考点36学习策略
学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案。
其特征有：
（1）具有主动性;
（2）具有有效性;（3）具有过程性;（4）具有程序性。
学习策略可分为：
认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）;元认知策略（计划策略、监视策略、调节策略）;资源管理策略（时间管理策略;学习环境管理策略;努力管理策略;社会资源利用策略）
考点37皮亚杰的儿童道德发展阶段论
儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程。
具体可分为四个阶段：
1.自我中心阶段（2~5岁）
2.权威阶段（6~8岁）
3.可逆性阶段（8~10岁）
4.公正阶段（10~12岁）
考点38柯尔伯格的道德认知发展阶段论
柯尔伯格发现儿童的道德发展普遍经历了三种水平六个阶段的发展顺序。
1.前习俗水平
第一阶段：
服从与惩罚的定向。
第二阶段：
朴素的利己主义定向。
2.习俗水平
第三阶段：
使他人愉快和帮助他人的定向。
第四阶段：
尽义务、重权威和维持现有秩序的定向。
尊重别人和社会的期望。
3.后习俗水平
第五阶段：
墨守成规和契约定向。
第六阶段：
良心或原则的定向。
教育心理学
第一章教育心理学和教师的专业成长
1、教育心理学：
研究学校教育教学情境中主体心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律。
2、一般教育心理学包括的内容：
学习者的心理、学习心理及其应用学和课堂管理心理。
3、教师专业发展阶段：
新手水平、高级新手水平、胜任水平、熟练水平、专家水平。
4、教学专长：
专家教师所具备的有关教学的知识和能力统称为教学专长。
5、教师成长的影响因素：
1.个人因素;2情境因素;3.系统过程。
6、微型教学：
又称微格教学，它是以少数学生为对象，在较短的实践内（5-20分钟）尝试做小型的课堂教学，把教学过程摄制称录像，课后再进行分析。
7、刻意训练：
从新手到专家需要经过大量训练活动，以不断促进专业能力水平的提高。
8、新教师常见的错误观念：
1.教学只是传递知识的过程;2.主修某门学科就能提供这门学科所需的全部知识;3.学会教学只是知识积累的过程。
9、专家教师和新手教师的差异：
（重点背诵）
1.专业知识方面，在专家擅长的领域内，专家运用知识比新手更有效;
2.问题解决方面，在其专长的领域内专家能在较短时间内完成更多工作;
3.洞察力方面，专家比新手更有可能找到新颖和适当的方法解决问题。
10、教师发展刻意训练的主要形式：
（重点背诵）
1.以教研组为基地的教研活动;2.微型教学;3.教学决策训练;4.反思训练;5.开展行动研究。
11、伯林纳的“教师专长教学能力教学结果的作用模式”：
教师专长（教学法知识）：
知识专长、管理专长、教授专长、诊断专长。
教学能力（教师行为）：
讲授、管理、教学、诊断。
教学结果（学生结果）：
认知方面、学业成绩方面、情感方面、社会方面。
皮亚杰理论的基本观点（皮亚杰认为认知的本质是适应）：
1、发生认识论：
发生认识论研究人的认识发展，主要解决人的智慧是运用何种机制，经历什么过程，怎么样从低级水平过渡到高级水平的问题。
2、建构主义的发展观：
皮亚杰关于儿童获得新知识的观点，通常称之为认知建构主义;他认为，人们通过在自身经验的基础上建构自己的知识，人们需要探索和经历事物的机会。
3、认知发展的过程：
图示：
图示是指儿童对环境适应的认知结构;
同化：
同化是指儿童把新的刺激物纳入已有图式之中的认知过程;
顺应：
顺应是指儿童通过改变已有图式来适应新刺激物的过程;
平衡：
平衡是指同化和顺应之间的平衡过程。
4、皮亚杰的认知发展阶段理论：
（重点背诵）
（0-2岁）感知运动阶段：
认知上的两大成就——客体永久性、表象思维;
（2-7岁）前运算阶段：
不能理解守恒思维不可逆，一切以自我为中心;
（7-11岁）具体运算阶段：
思维可逆、抽象思维、去自我中心，为儿童社会性发展的重要标志;
（11岁以后）形式运算阶段：
可进行抽象思维和纯符号运算。
5、皮亚杰提出的“阶段”具有的四个特征：
连续性和阶段性;结构性;次序不变形;交叉性。
6、皮亚杰认知发展阶段理论在教育上的意义：
（重点背诵）
①.将同化和顺应结合达到平衡，可以帮助学生发展已有的图式，并创立新的图式;
②.考虑儿童的认知发展水平，可以识别学生学习达到的水平，从而设置适合学生发展水平的目标;
③.强调认知发展的积累性，要求教学应该建立在学生已有的认知结构上与旧知识整合起来。
7、维果斯基的认知发展理论：
文化历史发展理论：
维果斯基强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级心理活动是在人的活动中形成和发展起来并借助语言来实现的。
两种工具的理论：
①.物质工具;②.精神工具。
两种心理机能：
①.靠生物进化获得——低级心理机能;②.历史发展的结果——高级心理机能。
8、维果斯基心理发展的本质：
心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐步向高级心理机能的转化过程。
9、维果斯基认知发展的三种重要观点：
（重点背诵）
①.内化：
指从社会环境中吸收所观察到得知识，从而为个体所使用。
一切高级的心理机能最初都是在人与人的交往过程中，以外部动作的形式表现出来然后经过多次重复，变化逐渐内化为内部的智力动作。
②.最佳发展区：
儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平和独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
3.支架式教学：
教学支架就是在儿童解决超过他们当前知识水平的问题时，老师给予的支持和指导.
10、维果斯基理论在教育上的意义：
（重点背诵）
①.儿童通过外部的对话加以内化来学习;
②.提出最近发展区概念对教育的启示;
③.语言和思维密切而复杂的联系在一起。
11、埃里克森的心理社会发展理论：
个体发展是在社会背景下进行的，是自我与社会环境相互作用，所形成的人格是生理、心理、社会三方面因素组成的统一体。
婴儿期:
信任感——不信任感（0-1岁）婴儿后期：
自主——羞怯怀疑（2-3岁）
幼儿期：
主动——内疚（4-5岁）儿童期：
勤奋——自卑（6-11岁）
青年期：
自我同性一——混乱（12-18岁）成人前期：
亲密——孤独（18-25）
成人中期：
创造——停滞（25-60岁）成人晚期：
自我完善——悲观失望（60以上）
12、埃里克森的心理社会发展理论的教育意义：
（重点背诵）
①.帮助学生度过勤奋和自卑危机;②.适应自我同一性和角色混乱。
13、柯尔伯格的道德发展理论：
（重点背诵）
①.前习俗水平：
具有关于是非丑恶的社会准则和道德要求但主要是从行动结果及自身的厉害关系来判断是非。
第一阶段：
服从和惩罚的道德定向阶段;第二阶段：
相对论者的快乐主义定向阶段;
②.习俗水平：
关注社会需要和价值中个人的地位和作用。
第三阶段：
好孩子定向阶段;第四阶段：
维护权威和社会秩序阶段;
③.后习俗水平：
逐渐形成不拘泥与某一特定社会团体的抽象道德原则。
第五阶段：
社会契约定向阶段;第六阶段：
普遍道德定向阶段。
14、柯尔伯格的道德发展理论的教育意义：
（重点背诵）
①.首先要了解儿童的认知发展水平;②.提供稍高于儿童现有水平的思维模式，使之产生冲突;
③.帮助个体体会冲突，学会用下一阶段的判断方式;
④.把下一道德作为当前教育的目标;⑤.父母教养方式的类型及对孩子的影响。
其一：
父母对待儿童的情感态度。
即接受和拒绝。
其二：
父母对待儿童的要求和控制程度即控制和容许。
1.权威型教养方式（接受+控制）;②.专断型教养方式（拒绝+控制）;
③.放纵型教养方式（接受+容许）;④.忽视型教养方式（拒绝+容许）。
权威型能给予孩子理解和帮助，能和孩子交流，专断型冷漠，忽视孩子需要，放纵型，接受孩子但是缺乏管理控制孩子，忽视型是完全的缺乏爱也缺少管理
影响方面：
①.学业成绩;②.自我价值感;③.心理健康。
15、同伴关系对个体社会化的作用：
①.满足儿童多种心理需要;②.为社会能力发展提供背景;③.促进自我意识的发展。
第三章、学生个体差异与教育
1、奥苏伯尔提出促进新旧知识练习的两个原则：
逐步分化原则、整体协调原则。
2、智力，即是一般智力，是指人们认识、理解客观事物，运用知识、经验等解决问题以及有效适应外界环境的能力，包括记忆力、观察力、想象力、抽象概括能力、创造力。
3、性格：
指表现在人对现实的态度及其行为方式中的比较稳定的，具有核心意义的个性心理特征，是一种与社会相关最密切的人格特征，其中包含许多社会道德含义，性格主要体现在对自己、对他人、对事物的态度和所表现的行为上。
4、性格是在后天的社会环境中逐步形成的，有好坏之分，是人个性中的核心成分。
5、特殊儿童：
指由于生理、智力、感觉、社会交往方面的障碍，无法在正常条件下获得学习效果需要特殊教育措施及服务来发展其潜能的儿童。
1）.认知方式（风格）差异：
又称认知风格差异，指学生在直觉，思维、记忆和解决问题等人在活动中采用的习惯性方式。
场独立
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