教师资格证教育心理学.docx
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教师资格证教育心理学
心理学
1、单选
1、心理学是研究人的心理活动及其规律的科学，心理活动又称心理现象，简称心理。
2、动机的基础是人类的各种需要，需要即个体在生理或心理上的某种缺失状态的反应，他是个体进行活动的基本动力。
3、人的心理师一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。
4、德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。
5、教育心理学是研究学校情况中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
6、中国最早自编的教育心理学教材是著名心理学家廖世承于1924年出版的《教育心理学》。
7、研究对象的主体是大学生。
8、这种师生态度产生的相互交流与反馈在心理学上称为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。
9、教师反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。
10、正强化呈现或撤除能够增加反应发生的概率。
强化有阳性强化和阴性强化之分。
11、学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
12、学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
13、学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分。
14、学习需要时个体从事学习活动的最根本动力。
15、美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：
内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。
16、成就动机的归因模式：
能力高低是稳定的、内在的、不可控的。
努力程度是不稳定、内在的、可控。
17、中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
这便是有名的耶克斯一多德森定律（简称倒"U"曲线）。
18、学习迁移（简称迁移）是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。
19、正迁移（积极迁移）是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。
20、负迁移（消极迁移）是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。
21、特殊迁移也叫特殊成分迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有经验的组成要素及其结果没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用于另一种学习之中。
22、普通迁移也叫非特殊成分的迁移，是一种学习中习得一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响。
23、感知是感觉与知觉的总称，是人类认识客观世界的最基本的认知形式。
24、观察是一种受思维影响的、有意识的、主动的和系统的知觉过程，也叫“思维的知觉”。
25、教材直观是指主体通过对直接感知到的信息（直观材料）的表层意义、表面特征进行加工，形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的认知活动。
26、事物即实际事物，实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。
27、模像即事物的模拟性形象，他是实际事物的模拟品，而非实际事物本身，各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影、电视等的观察和演示，均属于模像直观。
28、教材编排应分段分节，教师讲课应有间隔和停顿。
29、教材的概括与知识的理解过程就是思维过程，对外界输入的信息，进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程，就是思维过程。
30、变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
31、在这三个环节中，识记和保持是再认或回忆的前提，再认或回忆是识记和保持的结果。
32、形象记忆是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。
33、语义记忆具有高度的概括性、理解性、逻辑性和抽象性。
34、干扰主要有两种情况，即前摄抑制和道摄抑制。
前摄抑制指前面学习的材料对识记和回忆后面的学习材料的干扰。
倒摄抑制是指后面学习材料对保持或回忆前面学习干扰。
35、过度学习并不意味着复习次数越多越好，学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好，超过150%时，并不递增。
36、认知策略是学习者以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的程序性知识。
37、心智技能，也叫智力技能，是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
38、发散思维三种基本特性：
流畅性、灵活性（变通性）和独特性。
39、发散思维是创造性的核心。
40、创造想象比再造想象具有更多的创造成分，是创造性思维活动中最主动、积极的因素。
41、从形式上看，自我意识表现为认知的、情感的和意志的三种形式，分别称为自我认识、体验和调控。
42、从自我观念来看，可分为现实自我、投射自我、和理想自我三个维度。
投射自我是个体想象中他人对自己的看法，以及由此产生的自我感。
43、道德认识是个体品德的核心部分。
44、强化可分为正强化和负强化。
正强化就是施加喜爱的刺激，以增强良好的行为，负强化就是消除讨厌的刺激，强化其优良的行为。
45、态度与品德形成的一般过程与条件。
遵从包含两种情况：
从众和服从。
从众是指人们在社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。
46、社会助长也称社会助长作用，指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。
47、社会惰化，也称社会惰化作用或社会逍遥，指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。
48、模仿是指个体在没有外界控制的条件下，受到他人行为的刺激影响，而引起一种与他人行类似的行为。
49、人际交往分为定向、情感探索、感情交流和稳定交往四个阶段。
2、多选
1、心理动力系统它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
2、高等教育心理学研究的方法论原则：
客观性原则、发展性原则、理论联系实际的原则、教育性原则。
3、教师的角色：
（1）只是传播者、学习发动者、组织者和评定者。
（2）父母长者、朋友和管理员。
（3）榜样和模范公民。
（4）学生灵魂的塑造者。
（5）教育科学研究人员。
4、教师的角色影响与作用：
教师领导方式对学生的影响、教学风格对学生的影响、教师期望对学生的影响、教师举止言谈对学生的影响。
5、教师职业角色意识的形成过程：
角色认知、认同、信念等三个阶段。
6、教师的教学效能感分为：
一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。
7、教学反思的成分：
认知成分、批评成分、教师的陈述。
8、教学反思的方法：
反思日记、详细描述、实际讨论、行为研究。
9、教学监控能力的特征：
能动性、普遍性、有效性。
10、师爱的心理功能：
激励功能、感化功能、调节功能、榜样功能。
11、我国心理学家的学习分类：
知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。
12、动机具有三种功能：
激活功能、指向功能、强化功能。
13、学校情境中的学习驱力：
认知内驱力、自我提高的内驱力、交往内驱力（附属）。
14、学习动机的基本结构（成分）：
学习需要与内驱力、学习期待与诱因、学习需要和学习期待的关系。
15、大学生学习动机的特点：
学习动机的多元性、间接性、社会性、职化性。
16、学习迁移的影响条件：
学习对象的共同因素、已有经验的概括水平、认知技能与策略、定势的作用。
17、学习迁移的有效促进：
合理确立教学目标、科学精选教学材料、合理编排教学内容、有效设计教学程序、教授学生学会学习。
18、思维品质主要是指思维的：
敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。
19、人类个体思维的发展过程：
语言前思维阶段、直觉行动思维阶段、具体形象思维阶段、形式逻辑思维阶段、辩证逻辑思维阶段。
20、直观分为：
实物直观、模像直观、言语直观。
21、运用感知规律，突出直观对象的特点：
强度律、差异律、活动律、组合律。
22、从系统论饿观点看，瞬时记忆、短时记忆、和长时记忆是统一的记忆系统的三个不同的信息加工阶段。
23、知识的识记与编码的主要方式：
视觉编码、语音听觉编码、语义编码、语言中介编码。
24、知识保持与存贮的组织形式：
空间组织、系列组织、联想组织、网络组织、更替组织。
25、问题解决的实质与特点：
问题情境性、目的指向性、操作序列性、认知操作性。
26、问题解决的一般认知过程：
发现问题、明确问题、提出假设、检验假设。
27、发散思维的三种基本特性：
流畅性、灵活性（变通性）和独特性。
28、道德品质不良的转化，要经历一个由量变到质变的过程，这个转化过程必须经历醒悟、转化以及巩固和稳定三个阶段。
29、大学生人际交往的特点中主要表现在：
交往愿望的迫切性，交往内容的丰富性，交往系统的开放性，交往观念的自主性。
30、人际交往的基本原则：
交互性原则、社会交换原则、自我价值保护原则、情境控制原则。
31、个体心理科分为：
心理动力、心理过程、心理状态、心理特征四个方面。
32、品德的心理结构：
道德认识、道德情感、道德行为。
3、判断
1、测验的效度只测量的正确性和有效性。
2、测验的信度又叫测验的可靠性，指测量的一致性程度。
3、心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气度和性格。
4、心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动。
5、心理学有时也可以叫做行为科学。
6、人的心理具有意识性。
7、人的心理除有意识外，还有无意识现象。
8、意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。
9、群体的心理与个体心理师共性与个性的关系。
10、高等教育培养的对象是大学生。
11、观察法即自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试（学生）的外部行为表现（言语、行为和表情）。
12、调查法是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理和行为的研究方法。
它包括口头调查（谈话法）和书面调查（问卷法）两种形式。
13、教育机智是教师观察的敏锐性、思维的深刻性和灵活性、意志的果断性等在教育工作总有机结合的表现。
14、教师的威信指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定得人际关系的表现。
15、广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
16、广义的学习是动物和人类所共有的心理现象。
17、任何水平的学习都将引起适应性的行为变化，不仅有外显行为的变化，也有潜在的个体内部经验的改组和重建，而且这些变化时相对持久的。
18、人类学习和动物学习有着本质的区别。
19、学习的联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。
20、在S-R联结之中，个体学到的是反复练习与强化习惯。
21、巴普洛夫的经典性条件是经典条件反射的形成过程。
22、斯金纳的操作性条件作用论事操作条件反射的基本过程。
23、布鲁纳认知——结构学习论。
24、学习的本质是主动地形成认知结构。
25、奥苏伯尔的有意义接受学习论。
26、学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介。
27、学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。
28、自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
29、影响自我效能感形成的主要因素是个体自我行为的成败经验。
30、成功经验会提高效能期待，反复的失败则会降低效能期待。
31、中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高，这便是有名的耶克斯—多德森定律（倒“U”）
32、学习竞赛既有积极作用，也有消极影响。
33、凡是所掌握的经验概括水平越高，迁移的可能性就越大，效果也就越好。
34、处于由形式逻辑思维想辩证逻辑思维过渡的阶段。
35、变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
36、记忆是通过识记、保持、再现等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。
37、是人脑对过去经历过的事物的反映。
38、记忆包括“记”和“忆”两个方面，“记”就是识记和保持，“忆”就是再认和回忆。
识记是记忆的第一个环节，保持是第二个环节，再认或回忆是第三个环节。
39、在这当环节中，识记和保持是再认或回忆的前提，再认或回忆是识记和保持的结果。
40、对教材意义的理解程度是影响识记效果最重要的条件。
41、陈述性知识也叫描述性知识。
42、程序性知识也叫操作性知识，能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
43、程序性知识实质上是一套关于办事的操作步骤和过程，也称步骤性知识或过程性知识。
44、程序性知识并不等同于智慧技能。
45、元认知策略是个体调节和控制认知行为的方法与规则，它是个体在学习中随经验的增长而逐步发展起来的。
46、心智活动的执行时借助于内部言语在头脑内部默默的进行的。
47、心智技能不仅是内潜的，而是借助于内部言语以高度简练的形式自动进行的。
48、心智技能是借助于内部语言而实现的。
49、问题，就是疑难或称“难题”，是个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境。
50、桑代克认为问题解决时一个尝试错误性质的渐进过程。
51、苛勒，模式认为问题解决要求看出问题情境中的各种关系，而对这种关系的理解就是突然产生的，是一个顿悟过程。
52、定势是在先前的活动中形成的，影响当前问题解决的一种心理准备状态。
53、在一定限度内，情绪和动机的强度与问题解决的效率成正比，但动机太强或太弱，情绪过于高昂或过于低沉，都会降低问题解决的效率，中等强度的动机和相对平和的心境，有利于问题的解决。
54、低智商者不肯能有高创造性。
55、自我意识是一个人对自己的意识，“我”可以分解为主体我和客体我，自我意识就是主体我对客体我的意识。
56、态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态。
57、态度是情感成分指伴随态度得认知成分而产生的情绪或情感，被认为是态度的核心成分。
58、一般来说，态度的认知成分，情感成分和行为成分是一致的，但是态度的行为成分与认知成分也存在分离的情况。
59、道德认识是个体品德的核心部分。
60、道德行为指个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为，是完成道德任务达到道德目的的手段。
61、皮亚杰的研究室从他律到自律的发展过程。
62、从众是指人们在社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。
63、服从是指个体安装社会要求，群体规范或者权威意志而做出的行为。
64、社会助长也称社会助长作用，指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。
65、社会惰化，也称社会惰化作用或社会逍遥，指群里一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。
66、集体是群体的最高层次，是为达到一定的目的而结合到一起的人们的联合体。
67、集体规范只有真正被成员内化，才能发挥稳定的约束作用。
68、良好人际关系的建立是第一印象。
69、只有当一个人身体、心理都处于良好状态时，才适合真正的健康。
70、心理健康包括两层涵义：
其一是无心理疾病，其二是能积极调节自己的心态顺应环境并有效地富有建设性发展和完善个人生活。
“无心理疾病”是心理健康的最基本条件。
4、简答
1、高等教育区别于普通教育的特点？
（1）教育任务不同。
（2）教育对象不同。
（3）社会职能不同。
（4）地位作用不同。
（5）培养方式不同。
2、什么是教学监控能力？
教师教学监控能力的发展及趋势？
教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划，检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
教师的教学监控能力主要可分为三个方面：
一是教师对自己的教学活动的预先计划和安排，二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈。
三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。
A从他控到自控。
B从不自觉经自觉到自动化。
C敏感性逐渐增强，敏感性是衡量教师教学监控能力高低的一个重要标志。
D迁移性逐渐提高。
3、教师威信的形成？
（1）高尚的思想道德品质，渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件。
（2）和学生保持长期而密切的交往。
（3）良好的仪表，生活作风和习惯有助于教师树立威信。
（4）给学生的第一印象也影响威信的树立。
（5）严格要求自己，有自我批评的精神。
4、师爱的表现形式？
（1）关怀和爱护学生。
（2）尊重和信任学生。
（3）同情和理解学生。
（4）热情期望与严格要求。
5、大学生学习的基本特点？
（1）学习内容上的特点：
A专业化程度不高，侄儿定向性较强。
B要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力。
C学科内容的高层次性和争议性。
（2）学习方法上的特点：
A自学方式日益占有重要地位。
B学习的独立性，批评性和自觉性不断增强。
C课堂学习与课外和校外学习相结合。
6、大学生学习动机的特点？
（1）学习动机的多元性。
（2）学习动机的间接性。
（3）学习动机的社会性。
（4）学习动机的职业化。
7、学习迁移的影响条件？
（1）学习对象的共同因素。
（2）已有经验的概括水平。
（3）认知技能与策略。
（4）定势的作用。
8、大学生思维发展的基本特点？
（1）处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过度的阶段。
（2）在常规思维继续发展的同时，创造思维也在显著发展。
（3）思维能高度发展的同时，形成了对思维的元认知。
9、提高教材概括与知识理解成效的条件？
（1）配合运用正例和反例。
（2）提供丰富多彩的变式。
（3）科学地进行比较。
（4）启发学生进行自觉概括。
10.、问题解决的主要影响因素？
（1）有关的知识经验。
（2）定势与功能因素。
（3）问题情境。
（4）酝酿效应。
（5）原型启发。
（6）情绪和动机状态。
11、大学生心理健康的标准？
（1）能够从心理上正确认识自己、接纳自己。
（2）能较好地适应现实环境。
（3）具有和谐的人际关系。
（4）具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪。
（5）合理的行为。
（6）具有完整统一的人格品质。
12、影响大学生心理健康问题的因素？
（1）自我意识明显分化，理想我和现实我出现矛盾。
（2）情绪控制能力较低。
（3）缺乏人际沟通能力。
（4）缺乏学习动机和兴趣。
（5）社会适应能力差。
（6）家庭问题的影响。
（7）缺少心理卫生知识。
13、大学新生的心理适应问题？
（1）自豪和自卑的内心冲突。
（2）渴望交往和自我封闭的矛盾。
（3）独立和依赖的矛盾。
（4）理想与现实的矛盾。
（5）富于思考和认识偏激的矛盾。
14、帮助学生调整自己适应大学生活模式？
（1）提高生活自理能力。
（2）学会以平等的态度对待自己和他人。
（3）正确认识和评价自己。
（4）端正专业思想，掌握正确的学习方法。
15、大学生学习适应的指导？
（1）培养良好的班风、学风。
（2）引导大学生树立正确的学习目标。
（3）掌握有效的学习方法。
（4）注意用脑卫生。
（5）注意考试的心理卫生。
16、大学生人际交往能力的培养？
（1）培养大学生的交往意识和技能。
（2）克服交往中的认知障碍。
（3）寻求一些具体方法来解决人际关系问题。
17、大学生职业辅导的任务和策略？
（1）帮助学生了解自我。
（2）帮助学生了解职业世界。
（3）帮助学生发展健全的职业自我概念。
（4）求职技巧指导。
五、论述
1、论学习动机的激发。
学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。
（一）创设问题情境，实施启发式教学。
想要实施启发式教学，关键在于创设问题情境。
问题情境指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
一是要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系。
二是要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。
（二）根据作业难度，恰当控制动机水平。
学习动机和学习效果之间有着互相制约的关系，在一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：
任务较容易，最佳激起水平较高，任务难度中等，最佳动机激起水平也适中，任务越困难，最佳激起水平越低，这便是有名的耶克斯—多德森定律（简称倒“U”定律）。
（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响，这是因为：
一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略，另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。
如果在提高定量的信息反馈的基础上，再加上定性的评价，效果会更明显，这就是奖惩的作用。
（四）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。
学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以满足学生的附属感和自我提高的需要，从而在一定程度上提高其学习积极性，影响其学习效果。
如果能在竞赛者结合思想教育，使竞赛成为激励学生集体荣誉感与责任感的手段，则是可取的。
（五）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
学生对学习结果的归因，不仅解释了以往学习结果产生的原因，更重要的时候对以后的学习行为会产生影响：
就稳定性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于稳定因素，就内在性维度而言，如果学习者将成功或失败归因于自身内在的因素，不同归因方式会影响到主体今后的行为，在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因：
一方面要引导学生找出成功或失败的真正原因，另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，以有利于今后学习的角度进行归因。
无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的，归因于努力，可时优等生不至于过分自傲，使差等生不至于过分自卑，能进一步努力学习，以争取今后的成功。
2、提高教材直观与知识感知效果的条件。
（1）灵活运用各种直观形式。
1、实物直观和模像直观的选用。
一般而言，模像直观的教学效果优于实物直观。
心理学家曾用实验研究过实物直观和模像直观对掌握话的构造的不同效果，结果发现模像学习组在知识和事物辨认两方面的成绩均好于实物学习组，其主要原因就是实物学习组的学生受到过多无关刺激的干扰，不能从众多的刺激中发现事物的本质要素。
2、词（言语直观）与形象（实物和模像直观）的配合，增强直观效果，不仅要注意实物直观和模像直观的合理选用，而且必须加强词语与想象的结合。
首先，形象的直观过程应该受到词的调节，以引起学生的注意，提高感知的目的性。
其次，形象的直观结果应以确切的词加以表述，以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分化。
再次，应依据教学任务，选择合理的词与形象的结合方式。
由于言语直观是通过换起学生头脑中的表象而起作用的。
因此，在言语直观过程中，必须注意学生是否有有关的记忆表象，教师的言语也必须讲求质量。
（2）运用感知规律，突出直观对象的特点。
运用强度律、差异律、活动律、组合律等感知规律，可以突出直观对象的特点，实现有效的观察。
强度律：
作为知识物质载体的直观对象，必须达到一定强度，才能为学习者清晰的感知。
差异律：
对象和背景的差异影响着人们的感知效果，对象与背景的设置可从两个层次分析：
在物质载体层次，涉及的是如何在板书设计，教材编排，授课技巧等方面恰当地加大对象和背景的差异，突出直观对象，在知识本身层次，涉及的是新旧知识的支撑点。
活动律：
活动的对象较之静止的对象容易感知。
在直观过程中，要善于使作为对象的知识较之作为背景的知识活起来。
组合律：
凡是空间上接近，时间上连续，形状上相同，颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。
（3）培养学生的观察能力，观察前，教师应让学生明确观察的目的任务，进行有关知识的准备，并拟定详细的观察计划，观察过程中，要认真培养学生观察的技能和方法，让学生把握合理的观察程序，并认真做好观察记录，观察后，要求学生对观察结果和资料进行分析，整理和总结，写观察报告。
（4）让学生充分参与直观过程，科学
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