小学语文毕业复习名师点拨第5章阅读.docx

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小学语文毕业复习名师点拨第5章阅读

第五章　　阅读

概　述

　　课程标准这样定义语文的课程性质：

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”而阅读教学，则是听、说、读、写教学中的一个重要环节，它既是语文学习中各项基础知识的集中体现，又是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

在阅读教学中达到叶圣陶先生的“教是为了不教”的目的，使学生自身的能力得到全面发展，是小学语文教育的根本目的。

在小学阶段，阅读教材是学生扩展视野、获得知识、培养能力的信息资源，是增长知识的宝库，为学生的能力形成提供了充足的营养。

从体裁上看，包括写人、记事、绘景、状物、童话、寓言、科普文、应用文等门类；从内容上看，既重视人文精神的挖掘，体现鲜明的时代特色，又包涵着丰富深刻的思想、生活内容与科学知识。

这些文章或立意深邃，或构思精巧，或议论深刻，或语言优美，其辐射的大量阅读信息对于培养学生的思想品德、语言素养都有极大的帮助。

现代科学技术的发展要求我们培养的学生不仅要掌握丰富的知识，而且还要有独立探索知识、运用知识的能力。

人的一生要读很多东西，大到名著，小到商品说明、句段。

一个人的语文阅读能力的高低决定了他对这些知识的理解，也决定了他如何去运用这些接触的知识。

没有好的理解和运用，能力也就是一纸空文。

能力与知识的密切联系使我们的教学既要重能力也要重知识。

而根据语言学习具有广泛性的特点，发展学生的语言不是基本任务，着重训练学生理解语言和运用语文能力的培养是阅读教学的核心，而能力的获得必须以训练为途径，这种能力的培养要依靠教师在课堂中的教学，而教学就是要让学生以教材为主、课外阅读为辅、有效地教会学生阅读的方法，学会怎样去读书，掌握自能阅读的本领。

在小学阶段，阅读方法具体可以包括以下几个方面：

一、给文章划分段落的方法；

二、概括段落大意的方法；

三、理解文中重点词语、句子表达的意思的方法；

四、在阅读中体会不同标点符号的用法和表达的不同语气的方法；

五、了解并会运用常见修辞的方法；

六、学会阅读不同体裁的文章，能在阅读中揣摩文章的表达顺序，领悟文章基本的表达方法；

七、根据文章内容提出质疑问题的方法；

八、概括文章主要内容的方法；

九、概括文章中心思想的方法。

十、了解文章的写作特点。

第一节　分段和概括段意

（一）怎样给文章划分段落。

任何一篇文章的分段虽没有绝对的标准，也没有固定的方法，但却有规律可循。

1、按时间变化分段。

这种方法具体操作时，一般先把文中表示时间的词语或句子找出来，然后把发生在同一时间的内容归为一段。

采用这种方法要注意两点：

一是有的文章表示时间的词语写得不明显，需要细心阅读体会；二是应以较大的时间变化为标准。

如教科版第六册《登山》、《真情的回报》等就是按时间变化来分段的。

2、按地点、方位变化分段。

参观访问和游记类文章，为了反映景物的位置、特点等，常常采用地点、方位的变化来分段。

如教科版第六册《香港之夜》等就是按地点、方位变化来分段的。

3、按事情发展顺序分段。

在记一件事、记一次活动或以事表人的记叙文中，我们可以按事情的起因、经过、结果来分段。

如教科版第七册《飞夺泸定桥》、《丰碑》、《青山处处埋忠骨》、《哈尔威船长》等就是按事情发展顺序来分段的。

4、按事物类别的不同分段。

不少状物、说明、写景的文章及多事表人的文章中，可用这种方法分段。

重点要想清楚文章是从哪几方面来描述的，每个方面就是一段。

如教科版第六册《军神》、《未来的智能汽车》、《新型玻璃》等就是按事物类别的不同来分段的。

5、按“总分”关系分段。

总分结构的文章有三种情况：

先总后分；先分后总；先总后分再总。

如教科版第七册《小草》、《莫高窟》；教科版第六册《桂林山水》等就是按“总分”关系来分段的。

另外，过渡段一般归入下一段，因为过渡段起承上启下的作用，它和下一部分内容联系最紧。

【练习】

阅读短文，完成练习。

      　　　　　　　　　　垂 柳

在北方广大地区，感受春意最早的乔木是垂柳。

你看，在那冰雪初消的时候，不正是泛青的柳芽把春意首先带到了人间吗？

你再看，大多数树木久睡刚醒，而垂柳已经将粒粒柳芽，抽成万条柳丝，给人民送来春天的气息，所以，诗人写道：

“春色先以柳芽归”，“春风杨柳万千条”！

柳树（       ）是最早的报春使者，（       ）是经济价值较高的树木。

柳树枝干坚韧，耐水湿，不怕风吹雨打，所以，是十分理想的防浪护岸树种。

柳树

木质轻柔色泽褐红，纹理顺直，是农具、家具和农家小型建筑的优良木材。

柳树还有其他用途。

它到了化学家手中，能炼出火药；在医学家手中，可作接骨夹板材料。

柳树枝（      ）纤细，（       ）很有韧性，在农村老人、妇女手中，它又会变成柳篮，柳箱，簸箕等日用品。

就是柳芽，柳叶的用途也很广泛。

如柳絮可作枕芯，也可作鞋垫。

柳树性喜潮湿，适应力强，在我国南方，（      ）是塘边河岸，（       ）是丘陵山地，一经扦（qiān）插，它都能扎根生长。

在一般情况下，十年左右，它就能长成高达十几米，胸径二、三米的浓荫大树。

所以人们说：

“无心插柳柳成荫”。

如有意栽培，它生长更快，对人的报答也更多。

1、请选择三个合适的关联词语，分别填入原文括号里。

（在第2、4、5自然段各有一处） 

2、短文适合采用下面哪一种分段方法？

在所选答案的括号里打“√”。

A按照事情发展顺序分段        （    ）

B按照时间先后顺序分段        （    ）

C按照地点方位变换分段        （    ）

D按照事物的不同内容分段　　　（    ）

3、用上面适合的分段方法把短文分为三段。

（在文中画“||”）　

4、第（　　）自然段是文中的过渡段，并且用“|”隔开承上启下的不同部分。

5、文中划波浪线的句子用的是什么说明方法？

在所选的答案后面括号里划“√”。

a数字说明（  ）b打比方（   ）c举例子（     ）

6、文中划“______”的句子是（      ）句。

把这个句子改为陈述句是：

 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

7、柳树用途很广，请简要列举它的四个不同方面的用途。

（1）__________________________

（2）__________________________                 

（2）__________________________（4）__________________________                 

（二）怎样概括段落大意。

概括段意应达到三个要求：

明确、完整、简练。

1、摘录概括法。

如某段有中心句、过渡句，就可以使用这种方法，并且适当进行删改。

中心句有的在段首，即总起句；有的在段尾，即总结句；也有的在中间议论部分或人物语言中。

【练习】外婆告诉我，野菊花有很多用途。

那天我爬上山坡去摘花时，不小心滑了一跤，腿上擦破皮出血了，我直叫痛。

这时外婆马上摘下几朵野菊花，挤出汁，敷在我的伤口上。

我觉得清清凉凉的。

不几天伤口就好了。

外婆说，野菊花有消炎止血的功能。

解放前，穷人家治伤买不起药，就用干的野菊花熬水洗伤还真管用。

外婆又说，野菊花还能清热败火，治感冒。

我没有想到野菊花有这么多用途。

  画出本段中心句。

想一想，是否可以做段意。

2、层次归并法。

先将每层的层意概括出来，再将每层的意思归并起来，构成一段的段意。

并列关系、转折关系、因果关系、递进关系这几种段式，都可以采用这种方法。

【练习】我特别喜爱野菊花。

记得我小时候住在外婆家。

秋天，外婆带我到野外去玩。

只见满山坡盛开着茸茸的野菊花，小小的绿色叶片衬托着黄色花朵，好看极了。

野菊花在它没有开花的时候，人们常以为它是一棵棵小草。

可到了秋天，一旦开花，它就很美，美得自然，美得朴实。

它没有迷人的芬芳，更没有富丽华贵的姿色。

但它的生命力很强，花期也长，到了深秋初冬时节，白花凋谢，它却依然开放。

分层想想每层内容，再连成一句话做段意。

3、综合归纳法。

在许多文章中，往往一个段落就是写一件事，虽然没有中心句，但也是围绕一个意思展开的。

这时可以利用对内容提问、连接重点词等，用自己的语言来概括段意。

【练习】站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。

单看这数不清的条石，一块有两三千斤重。

那时候没有火车、汽车、   没有起重机，就靠着无数的肩膀、无数的手，一步一步抬上这陡峭的山岭。

多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这气魄雄伟的万里长城。

想一想，本段的段意应如何归纳？

第二节　怎样理解文中重点词语、句子表达的意思

1、能准确领会词语在文中的意思。

由于词语的多义性和使用上的灵活性，有些词离开了具体的语言环境，往往难以理解。

因此，必须在复习中着重指导学生“瞻前顾后”，联系上、下文准确理解词语的意思。

其方法大致有：

①找出前后文中的有关语句——明确词义。

　　这是指有些词义已包含在或直接出现在文章里，只要联系前后文加以明确就行了。

比如：

《马踏飞燕》中的“构思奇妙”这个词，只要引导学生读读后一句“让马的右前腿大步前跨，左后腿向后平伸，以表现它在快速奔跑”，学生就把握住词义了。

有时，这种情况还有些变化，比如《将相和》中有“完璧归赵”这个词语，课文中只有“把和氏璧送回赵国”，对“完”没有解释，其实转个弯词语的意思也就有了。

如果我们引导学生想一想送回的“和氏璧”是怎样的？

学生就能归纳出完整的词义：

把和氏璧完整无缺地归还赵国。

　　②在具体的语言环境中推敲揣摩——把握变化。

　　有些词在实际使用时，词义有了变化。

对这些富有表现力的词语，在教学中引导学生联系语言环境分析，推敲揣摩，才能把握变化。

例如：

“他借到一本杂志，贪婪地读起来。

”“贪婪”的本义是贪得无厌。

放到句子里怎么也说不通。

引导学生想一想句子讲了什么，然后再思考“贪婪”的意思，就能领会这里的“贪婪”是不知满足，专心入迷的意思了。

　　③借助前后文决定取舍——选准义项。

　　有些词有多种义项，在文章中究竟取何种解释，就地“借助”前后文，把词义与具体的语言挂上号，要注重让学生有一个根据查字（词）典得到了多种义项，然后通过分析比较，对照文章，恰当选择的思维过程，并注重培养学生把选择的词义，放到句子中检查是否合适的学习习惯。

　　2、领会句子在语言环境中的含义和作用。

   理解句子的含义，主要指对句子深层意思的领会，对句子修辞方法的理解，对句子作用的分析，对作者用意的解说。

　　主要方法有：

　　①通过注释疏导理解句意。

　　对造成阅读障碍的词语，教师要加以必要的注释疏导，帮助学生扫除障碍。

如《草原》写小丘之绿，“就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样”。

学生不理解“渲染”与“墨线勾勒”的意思，只要启发画过中国画的学生到黑板上画一画，学生就明晓句意了。

对难在“物”上的句子，可用这种方法。

　　②联系上、下文抓住关键词语理解句意。

　　关键词语，显然是在句子中起关键作用、核心作用的词语，关键与否，并不取决于是否属于生字新词，而是看其在具体的语言环境中的地位。

抓关键词语有“扣词法”、“推敲法”、“删减法”等，如《为人民服务》中有一句“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，只要理解了“固”或“于”的字意，这句的含义也就掌握了。

　　③借助句法知识理解句意。

　　有的句子比较复杂，可以指导学生先把构句间架勾勒出来，用缩句的方法去理解；有的句子用了修辞手法，要分析修饰成分，找出表达的重点；有的句子是复句，要理清逻辑联系准确体会。

如《桂林山水》中有一句“漓江的水真静啊，静得让你感受不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以