高校教师资格考试题复习资料.docx

高校教师资格考试题复习资料.docx

《高校教师资格考试题复习资料.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高校教师资格考试题复习资料.docx（85页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

高校教师资格考试题复习资料

《教学技能理论与实践》考试要点

第一章教学技能解读

一、单选题

1.教学技能是教师在已有知识经验基本上，通过实践练习和反思体悟而形成一系列教学行为和心智活动方式。

2.教学技能形成是内外兼修成果。

3.教学技能是在教师已有知识经验基本上形成和发展起来。

4.“角色扮演”就是创设一定情景让受训者在进行教学技能训练中扮演教师和学生等不同角色，用类似演戏方式来提高受训者教学技能水平。

5.英国微格教学。

6.美国知名教诲改革家、微格教学创始人德瓦特.爱伦。

二、多选题

1.教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段体现出三种不同形态。

2.教学技能特点：

示范性、复杂性、发展性、操作性、整体性。

3.教学技能分为：

备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学办法技能、教学语言表达技能、教学媒体选用技能、学法指引技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能。

4.教学技能训练基本原则：

目性原则、分解原则、示范原则、反馈原则、训练与自我完善相结合原则。

5.惯用教学技能训练办法有：

观测法、书面作业法、对镜练习法、录音训练法、角色扮演法、模仿教学、介入教学、教诲教学实习、微格教学。

三、判断题

1．17世纪末，教师教诲机构开始萌芽。

2．20世纪90年代以来，教学技能不断发展，教学技能指教师选取恰当行为方式和创造性解决问题能力技巧。

3.教学技巧是教学技能发展必然成果。

4.教学艺术是教学技能发展最高形态。

5.教学技能既体现为教师个体经验，又是教师群体经验结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验简朴描述。

6.微格教学不能代替教诲教学实习和实际现场操作练习，而只是培养和训练教学技能办法之一。

7.微格教学是一种有控制实习系统，它使师范生有也许集中解决某一特定教学行为，或在有控制条件下进行学习。

四、简答题

1.微格教学特点

（1）强调理论与实践紧密结合；

（2）技能训练针对性强；（3）信息反馈及时有效。

2.微格教学操作过程

（1）理论学习和研究；

（2）拟定要训练教学技能；（3）提供示范；（4）组织讨论（5）编写教案；（6）微格教学实践和记录；（7）反馈评价。

第二章备课技能

一、单选题

1.备课是指教师弄清为什么教\教什么\怎么教以及学生怎么学,创造性设计出目明确、办法恰当教学方案过程。

2.电子教案是指采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与储存一种多媒体教案。

3.教学进程重要涉及导入、解说、小结。

二、多选题

1.备课类型：

（一）个人备课和集体备课

（二）学期备课、单元备课和学时备课

（三）课前备课和课后备课

2.依照备学时间先后，可以将备课分为课前备课和课后备课。

3.备课内容：

（一）备课程原则

（二）备教材（三）备学生（四）备教法（五）备学法。

4.三维教学目的：

知识与技能；过程与办法；态度情感与价值观。

知识与技能是基本性目的，态度情感与价值观是终极目的，过程与办法是核心性目的。

5.普通来说，教案内容重要由教学目的、教学重难点、学时安排、教法学法、教学过程、板书设计、教学后记或教学反思构成。

6.教学进程重要涉及导入、解说、小结等。

7.电子教案特点：

形象生动、数字化、便于交互操作、便于改作课件、便于携带与传播、便于提取与管理。

三、判断题

1.备课是教学起点和前提,是决定课堂教学质量高低核心一环。

2.课程原则应成为教师备课重要内容。

3.按照一定教学时间，可以把教学进度筹划分为学期（年）教学进度筹划、单元教学进度筹划和学时教学进度筹划。

4.教学目的是学校教学出发点和归宿，是教学灵魂，支配着教学全过程，并规定教与学方向。

5.教学目的表述是外显，而不能是内隐。

6.学期（年）教学进度筹划普通由标题、阐明某些和教学进度三某些构成。

7.课件是电子教案一种独立某些，课件与电子教案是有区别。

四、简答题

1．钻研教材基本规定

（一）通览教材，全面理解；

（二）精读教材，深层领略；（三）精细加工，再创教材。

2.制定学期（年）教学进度筹划规定

（一）要通读教材；

（二）内容项目要齐全；（三）分析要精确进一步；（四）教学目的要明确，进度要合理科学；（五）办法要得力。

3.编写教案基本规定

（一）要切合实际，坚持五性（科学性、主体性、教诲性、经济性、实用性）

（二）要优选教法，精设课型；（三）要注重“正本”，关注“附件”；（四）要认真备课，纠正“背课”；（五）要内容全面，及时调节；（六）要高度注重，端正态度。

第三章课堂教学技能

一、单选题

1．课堂教学技能是整个教学技能核心，分为课堂导入技能、课堂讲授技能、课堂提问技能、课堂倾听技能、课堂对话技能、课堂板书技能、教学反馈和强化技能、结课技能、布置和批改作业技能。

2.课题讲授是课题教学最重要、最惯用方式。

3.课题提问是教师在课堂教学中，提高创设问题情境，设立疑问引导和增进学生学习教学行为方式。

（课堂提问是事先设计好）

4.理解提问是检查学生对事物本质和内部联系把握限度提问。

5.综合提问是规定学生发现知识之间内在联系，并在此基本上把教材中概念、规则等重新组合提问。

6.课堂倾听是指教师在课堂教学中专心去理解和感受学生各类语言涵义智力和情感过程。

7.提高教师、学生、文本材料之间互相交流和沟通，有效实现教学目的行为方式。

8.人与自身对话是一种高档形态对话相称于“自省“，是指个体对自身内在经验和外部世界回味、结识和探究。

9.课堂板书是教师在课堂教学中，为了协助学生理解和掌握知识，配合讲授，把设计好教学要点书写在黑板上教学行为。

10.演算式板书是指教师在黑板上用文字、数字和数学符号表述证明过程板书形式。

11.活动强化是指教师让学生承担任务从而对学生学习行为进行强化。

12.悬念结课是指教师通过设立疑问、留下悬念以启发学生思考结课办法。

二、多选题

1.课堂导入作用：

集中注意、引起兴趣、进入课题。

2.课题导入类型：

直接导入、复习导入、直观导入、问题导入、实例导入、审题导入故事导入、游戏导入。

3.课题讲授类型：

讲述、解说、讲读、讲演。

4.依照提问信息交流形式不同，可以把提问分为特指式提问、泛指式提问、重复式提问、反诘式提问和自答式提问。

5.依照布鲁姆目的分类学中关于认知目的层次把课堂提问划分为回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问、评价提问。

6.课堂倾听内容：

（一）学生回答与讨论

（二）学生提问和质疑（三）学生需要和情感（四）学生思想和心声。

7.课堂倾听类型：

介入型和非介入型两类。

8.课堂对话特点：

民主性、生成性、多边性、开放性、倾听性。

9.课堂对话类型：

人与客体对话、人与人对话、人与自身对话。

10.课堂板书特点：

直观形象性、高度概括性、艺术性。

11.课堂板书类型：

文字板书、图画板书、综合式板书。

12.教学反馈在课堂教学中作用：

勉励、调控、媒介、预测四方面。

13.教学强化类型：

语言强化、标志强化、动作强化、活动强化。

14.结课办法：

归纳结课、比较结课、活结课动、悬念结课、拓展延伸结课。

15.按照作业难易限度，把作业分为基本性作业和发展性作业。

16.好课堂板书有助于学生理解和把握学习重要内容即教学重点；有助于集中学生注意力，引导学生思路；有助于学生把握教材内在脉络或理清教材内容构造层次；有助于学生记忆知识，增进学生思维发展。

三、判断题

1.导入是课堂教学第一步，“好开端等于成功一半”。

2.教诲过程是教诲者与受教诲者互相倾听与应答过程。

3.课堂对话不同于漫无目闲谈，它是教师和学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和创造“意义”过程。

4.在教学中，最重要不是述说而是倾听------无条件、全身心、共情倾听。

5.从本质上看，自我对话就是对自我反思性理解、对自己过去所积淀经验、历史思想等方面所进行探究。

6.没有了对话就没有交流；没有了交流，也就没有真正教诲。

7.好板书，线索明确、逻辑严谨、层次清晰、简洁明了。

四、简答题

1.课题导入基本规定

（一）导入要有针对性；

（二）导入要有启发性；（三）导入要有趣味性；（四）要恰当把握导入“度”；（五）导入要有艺术性。

2.课题讲授基本规定

（一）语言要规范、简要、生动；

（二）要时刻关注学生反馈信息；（三）要与板书、体态语相结合；（四）紧密联系学生已有知识经验。

3.课堂提问基本规定

（一）合理地设计问题；

（二）要面向全体学生提问；（三）提问目要明确；（四）提问语言要精确；（五）提问态度要温和和自然；（六）要及时进行评价和总结。

4.课堂倾听基本规定

（一）创设平等师生对话情境；

（二）营造和谐轻松课堂氛围；（三）欣赏学生独特性；（四）要倾听不同窗生声音；（五）倾听后要进行及时反馈。

5.课堂对话基本规定

（一）营造对话氛围；

（二）选取恰当对话话题；（三）真诚地倾听学生言说；（四）要及时指引和修正对话。

6.课堂板书基本规定

（一）要精选内容，突出重点；

（二）条理清晰，层次分明；（三）要形式灵活，布局合理；（四）文字要精当；（五）书写言规范；（六）时机言恰当。

7.结课基本规定

（一）结课要有针对性；

（二）结课要有全面性和深刻性；（三）结课要简洁明快；（四）结课要有趣味性。

8.布置作业基本规定

（一）内容要精心选取；

（二）难度要适度；（三）数量要恰当；（四）题目要有启发性（五）形式要灵活。

第四章检查学习效果技能

一、单选题

1.课堂观测是指教师运用目光，从学生动作、表情和情绪变化中获得学生认知、情感和技能方面变化教学行为。

2.区别度是指试题对不同水平学生加以区别能力。

3.试卷信度是指试卷可靠性与稳定性。

4.试卷效度是指试卷有效性和精确性限度。

二、多选题

1.课堂观测影响因素：

学习成绩、光环效应、盼望效应、刻板效应。

2.学生作业中重要包括两种信息：

一种是显性信息，另一种是隐形信息。

3.按照考试性质和功能来划分，有选拔性考试、水平考试和诊断性考试。

4.试卷设计是对试卷作全局性安排，重要解决试题内容分布，试题教学目的分布和题型分布三个问题。

5.试卷分析重要从定量分析和定性分析两个方面进行。

三、判断题

1.编制试题普通规定：

一是要符合考试大纲；二是要充分反映考试内容；三是在同一试卷中，同一试题编写格式应规范统一；四是试题必要具备实际意义，试题内容表述必要用词恰当，文字精练，表意精确清晰；五是试题应便于施测、作答，阅卷评分省时省力。

四、简答题

1.课堂观测基本规定

（一）要养成良好观测习惯；

（二）将全面观测和重点观测结合起来；

（三）要保持观测自然状态；（四）要尽量排除各种主观倾向。

第五章教学语言技能

一、单选题

1.教学口语是指教师在从事教诲教学活动过程中所使用专业口头用语，是教学信息载体。

二、多选题

1.广义教学语言是指教学过程中教师使用教学口语、书面语言、体态语言。

2.教学口语基本特性：

教诲性、科学性、针对性、规范性、口头性、启发性、可接受性。

3.依照教学口语信息流向可以将教学口语分为单向传播语言、双向对话语言和多向交流语言。

4.教学口语构成要素：

（一）语音和吐字

（二）音量和响度（三）语速

（四）语调和节奏（五）词汇（六）语法

5.教态语言特性：

辅助性、持续性、表情性、动作性、情境性。

6.教态语言功能：

教诲功能、传递信息功能、勉励功能、调控功能、强化功能

7.教师教态语言分为身姿变化、面部表情和外表修饰三个方面。

三、判断题

四、简答题

1.教学口语技能提高途径

（一）提高内在修养水平；

（二）强化语言外化能力；（三）在实践中进行训练。

2.课堂教学口语基本要素

（一）符合规范，内容科学，合乎逻辑；

（二）通俗易懂，生动活泼，富于启发

（三）条理清晰，层次分明，重点突出；（四）要富于创造性，有独特风格。

第六章学法指引技能

一、单选题

1.自主学习是指学习主体在学习目的、过程、效果诸方面进行自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我反馈积极建构过程。

2.合伙学习是指学生在小组或团队中为了完毕共同任务，有明确责任分工互助性学习。

3.探究性学习思想来源于20世纪初，美国知名教诲家杜威主张进行“问题教学法”，并初次提出了较为系统探究性教学理论。

二、多选题

1.对学生新型学习能力指引重要涉及自主学习指引、合伙学习指引、探究学习指引、信息能力指引四个方面。

2.学法指引基本规定：

（一）要明确目

（二）要遵循新型规律（三）要着眼于发展学生思维能力（四）要与学情相结合（五）增进详细操作向内在素养转化。

3.信息能力是信息社会中每一种人赖以生存、生活、学习基本能力，它被誉为“进入信息社会通行证”。

4.学生信息能力普通涉及信息获取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息运用能力等。

5.探究学习具备自主性、开放性、过程性和实践性四个基本特点。

三、判断题

1.合伙动机和个人责任是合伙学习产生良好教学效果核心。

2.普通状况下，分组时要按照“组间同质，组内异质”原则进行。

3.在合伙学习中切忌为合伙而合伙。

合伙是一种手段，是为学习而服务。

并不是所有教学内容均有必要以小组合伙方式来进行，开展合伙学习任务选取非常重要，学习任务必要具备一定挑战性、开放性、摸索性。

四、简答题

1.自主学习能力指引规定

（1）让学生参加教学目的制定；

（2）协助学生优化学习方略；（3）把生命发展积极权还给学生；（4）提供恰当练习机会；（5）采用各种指引方式。

第七章说课、听课和评课

一、单选题

1.说课是教师在上课之前将教案转化为“教学活动”一种实践演习，说课对象是专家和同行。

2．研讨性说课是指以教研组或年级组为单位，以集体备课为重要形式对说课自身进行摸索性研讨说课。

3.示范性说课是指让先进教师所作作为教师学习和借鉴范例说课。

4.评比性说课是指以评价教师说课和教学水平为重要目说课，也叫评价性说课或竞赛性说课。

5.检查性说课是指以检查考核教师业务水平和工作状况为重要目说课。

6.评课是指听课者对所听课进行评价和研讨一种教学活动，是研究课堂教学最直接、最详细、最有效一种办法和手段。

二、多选题

1.说课性质：

说理性、科研性、工具性、交流性。

2.按照说课功能，可以把说课分为研讨性说课、示范性说课、评比性说课和检查性说课。

3.教学目的涉及认知、情感、能力三维目的。

三、判断题

1.说课就是教师阐述在课堂教学中做什么，怎么做，为什么这样做教学研究活动。

2.说课重点是“为什么这样做”。

要把教学构想、教学效果及其理论根据说清晰。

3.说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。

说课在于说理，在于说清“为什么这样做”。

4.听课不但是“听”，更重要是“看”和“思”。

5.评课重点不在于评价教师讲授水平，也不在于鉴定某一节课教学效果，而是要诊断教师在课堂教学中存在问题和局限性，以此来增进教师个体专业发展，增进教师群体素质提高。

四、简答题

1.说课基本规定

（一）语言简要，重点突出；

（二）关注教学创新，突出自身特色；（三）说理透彻，理论与实践相结合；（四）要具备较强教学反思意识。

2.听课基本规定

（一）要认真记录；

（二）要善于思考；（三）听课后要及时总结交流评价。

3.评课基本规定

（一）评课原则要多元化；

（二）要坚持评课之道，切忌把评课变成批判会；（三）评课要有提高性；（四）评课要有勉励性。

第八章教学反思技能

一、多选题

1.教学反思特点：

（一）超越性

（二）实践性（三）过程性（四）主体性（五）发展性。

2.教师教诲专业情感涉及专业抱负、专业情操、专业自我三个方面。

二、判断题

1.美国知名学者波斯纳提出了一种教师成长公式：

成长=经验+反思。

国内知名心理学家林崇德也提出：

先进教师=教学过程+反思。

2.教学反思既要考虑教学行为自身有效性和合理性，更要关注隐藏在行为背后观念和教诲教学情感。

3.教诲教学观念是教师教学行为灵魂和支点，是教师教学行为指南。

4.反思专业自我要从自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉和将来前景五个方面进行。

5.普通说来，教师日记内容不是预先设想出来，而是通过教学实践之后回顾、反思、总结出来。

6.教学案例是包括问题或疑难情境在内真实发生典型性教学事件。

7.作为学校，切不可依照档案袋内容硬性地给教师划分出级别，制造不和谐因素。

三、简答题

1.教学反思作用

（一）教学反思有助于提高教师教学经验；

（二）教学反思有助于提高教师职业幸福感；（三）教学反思有助于教师形成自己实践性知识体系。

2.教学反思途径

（一）阅读理论文献，在理论解读中反思；

（二）撰写教学日记，通过写作进行反思；（三）谋求专业引领和同伴互助，在对话讨论中反思；（四）征求学生意见，从学生反馈中反思。

3.教学反思办法

（一）教学日记

（二）教学案例（三）行动研究（四）教师成长档案袋。

《教学办法导论》复习要点

第一章教学办法概述

一、单选

1.教学办法是指在教学活动中，教师指引学生学习以达到教学目而采用教与学互相作用活动方式总称。

2.高兴教学法是借助于建立民主和谐师生关系，着力于小朋友全面发展。

它要变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。

3.尝试教学法是由江苏特级教师邱学华首创。

以培养学生摸索精神和自学能力为重要目的教学办法。

它特点是变先讲后练为先练后讲。

4.发现法是美国心理学家布鲁纳所倡导。

5.范例教学法是德国教诲家瓦.根舍因创造,是教师通过对教材中典型事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学办法一种教学办法。

6.目的教学法是根据美国教诲学家布卢姆“教诲目的分类学”形成教学办法。

布卢姆教诲理论核心是“掌握学习”。

7.程序教学法是美国斯金纳倡导。

她建立了操作行为主义学习理论，并据此提出了程序教学法。

斯金纳以为，人类学习是一种操作反映强化过程。

8.暗示教学法是保加利亚教诲心理学家乔治.洛扎诺夫提出。

9.暗示教学法中“暗示”，是指人或环境以不明显方式向个体发放某种信息，而个体接受了这些信息后无意中做出反映一种心理现象。

10.非指引性教学法又叫增进教学法，是美国心理学家罗杰斯首创。

11.人际关系是非指引性教学活动核心与核心。

12.罗杰斯非指引性教学法是建立在她人本主义教诲价值观基本上。

非指引性教学法充分注重了学生学习积极性。

二、多选

1.当代国内教学办法：

高兴教学法、情景教学法、尝试教学法、成功教学法。

2.情景教学法是江苏省特级教师李吉林首创。

情景教学法提出依照是情感和认知活动互相作用、故意识心理活动和无意识心理活动互相统一、智力因素与非智力因素互相统一原理。

3.成功教学法三个基本要素：

积极盼望、成功机会、勉励性评价。

4.国外教学办法：

发现法、范例教学法、目的教学法、程序教学法、非指引性教学法、暗示教学法。

5.范例教学法基本原则是：

教学与德育相统一、解决问题学习与系统知识学习相统一、基本知识学习与智能培养相统一、主体与客体相统一。

6.暗示教学法坚持原则有：

高兴而不紧张原则、故意识与无意识统一原则、暗示互相作用原则。

三、判断

1.目的教学法实行是一种完整工作系统，它涉及“定标”、“实行”及“评价”三个环节。

2.目的教学流程是双向信息沟通式传递，随时调节教学节奏，达到教学课堂优化控制。

3.教学流程是以目的为灵魂，师生紧扣目的进行。

四、简答

1.当代教学办法改革与发展基本特点（）

（一）注重实现学生主体性；

（二）注重教学中学生知情智力统一；（三）加强学习办法研究；（四）注重当代教诲技术应用；（五）教学方式模式化。

第二章教学设计办法

一、单选

1.教学设计就是教师为达到一定教学目的，对教学活动进行系统规划、安排与决策。

2.教学设计以当代教学理论为基本，根据教学对象特点和教师自己教学观念、经验、风格，运用系统观点与办法，分析教学中问题和需要，拟定教学目的，建立解决问题环节，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实行方案系记录划过程。

3.设计详细而明确教学目的是教学设计中最先要考虑问题。

4.布鲁姆关于行为目的研究表白，教学完毕是学生行为变化，行为是可观测，也是可测量。

5.美国奥苏贝尔提出“先行组织者”学说。

“先行组织者”就是在正式先行开始之前以先行者易懂通俗语言呈现给先行者引导性或背景性知识材料。

二、多选

1.教学设计目在于优化教学程序，激发学习者兴趣，提高学习效率。

2.当代教学设计重要特性：

（一）以学生学习为中心

（二）关注真实生活（三）以研究超越经验（四）创造性和灵活性。

3.教学设计四个基本要素：

教学目的、教学内容、教学方略和教学媒体、教学评价。

（）

4.比较有影响教学模式：

系统分析模式、目的模式、过程模式。

5.教学目的功能：

导向、勉励、原则。

6.认知学派代表布卢姆等人受到行为主义和认知心理学影响，将教学目的分为：

认知、情感和动作技能三个领域。

7.拟定教学起点，重要从如下几方面来考虑：

（一）对学生进行全面分析

（二）拟定学生原有学习基本（三）进行学习任务分析。

三、判断

1.目的模式呈直线型，过程模式呈非直线型。

2.教学目的是指教学中师生预期达到学习成果。

3.教学目的必要是可检测。

4.一种好教学目的表述，就是将普通性目的详细化为可观测、可测量行为目的。

四、简答

1.教学设计根据

（一）根据当代教学理论；

（二）根据系统科学原理与办法；（三）根据教学实际需要；（四）根据学生特点；（五）根据教师教学经验。

2.教学目的设计基本规定

（一）普通目的和详细目的相结合；

（二）集体目的和个人目的相结合；（三）难度适中；（四）便于检测。

3.教学内容设计

（一）研读课程原则，明确基本规定；

（二）通览教材，鸟瞰全局；（三）疏通教材，清除障碍；（四）熟悉教材，重点记忆；（五）分析教材，把握三点；（六）精心设计，妥善安排；（七）阅读资料，吸取营养。

4.设计教学时间方略（重点）

进行教学时间设计时应注意：

（一）把握好时间分派；

（二）保证学生实际学习时间；（三）科学规划单元学时；（四）尽量增长学生专注学习时间；（无）防止教学时间遗失。

第三章课堂教学办法

一、单选

1.讲授法是整个教学办法体系中运用最多、最广泛一种办法。

2.谈话法又称问答法，是教师依照教学目规定，把教材内容概括成一系列问题，向学生一一提出，引导她们依照已有知识经验，提高答问、质疑、反问、补充和讨论，使学生从所得结论中来获得知识教学办法。

3.孔子和苏格拉底曾倡导并运用讨论法。

《学记》中就规定教师教学要做到“善问”、“善待问”。

4.谈话法特点是师生对话。

5.讨论法是在教师指引下，让学生独立地阅读教材、收集资料，并进行群体性讨论，借以交流信息，深化知识，发展智能一种教学办法。

特点是以学生自己活动为中心。

6.读书指引法是教师指引学生通过阅读教科书和参照书以获得知识，巩固知识，并培养阅读能力教学办法。

7.演示法是教师向学生展示实物等直观教具，或做示范性实验使学生掌握知识一种办法。

特点在于直观性强。

8.实验法特点是让学生亲自动手。

9.实习法是依照教学大纲规定，在校内外组织学生进行实际操作，将课本知识运用于实践一种教学办法。

（）

10.练习法是在教师指引下，学生巩固知识，形成技能技巧教学办法。

它是各科教学普遍采用一种教学办法。

11.练习法特点在于应用知识，形成技能、技巧，达到学了会用目。

二、多选

1.老式课堂教学惯用办法：

以语言传递信息为主办法、以直接感知为主办法、以实际训练为主办法、以欣赏活动为主办法四类。

2.以语言传递信息为主办法涉及：

讲授法、谈话法、讨论法、读书指引法