小学英语教师职业技能课后测验参考答案.docx
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小学英语教师职业技能课后测验参考答案
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小学英语教师职业技能课后参考答案
1.1炼成英语学科教师
1 语言知识的教学，如语音课多采用：
A、presentation-practice-production模式
B、P-W-P环节
C、热身呈现操练
我的答案：
A
2语言技能的教学，如阅读课多采用：
A、presentation-practice-production模式
B、P-W-P环节
C、热身呈现操练
我的答案：
B
3英语教师应具备系统的英语语言基本知识，例如：
A、英语语法知识
B、词汇和语音知识
C、语篇知识
我的答案：
ABC
4英语教师的专业知识，例如：
A、英语学科专业知识
B、英语学科教学知识
C、师德规范和法律知识
我的答案：
AB
5英语学科教学知识，例如：
A、帮助学生建构语言知识的知识
B、帮助学生发展语言能力的知识
C、教育学心理学知识
我的答案：
AB
6提高英语教学实践能力的途径，例如：
A、观摩教学案例
B、参加教学比赛
C、进行教学实践
我的答案：
ABC
7小学英语教师职业技能包括很多方面，例如：
A、教师综合素质
B、教学基本功
C、课堂教学基本技能
我的答案：
BC
8一堂课的基本教学环节，例如：
A、打招呼
B、热身和导入
C、呈现和操练
我的答案：
BC
2.1教学体态语1已完成
1【多选题】积极的教学体态语有其不可忽视的教学功能，例如：
A、辅助语义表达
B、表露情感信息
C、调控课堂秩序
我的答案：
ABC
2【判断题】在课堂上，积极的教学体态语可以对言语交流起支持、补充、修饰或否定的作用，也可以部分地代替有声语言行为。
我的答案：
√
3【判断题】首语是通过头部活动来传递语言信息的体态语。
在教学活动中，同一种首语可以用来表达多种含义。
我的答案：
√
4【判断题】手势语是指通过手的动作变化来传递信息的一种体态语。
我的答案：
×
5【判断题】
课堂教学中，教学体态语要与教学的内容和情境一致，为教学服务。
我的答案：
√
6【判断题】
课堂教学中，不可避免会有一些无意识的、无教学意义的体态语。
我的答案：
×
7【判断题】面部动作主要通过眼部动作和面部表情来传递信息。
我的答案：
√
8【判断题】
课堂上，老师必须全程微笑，不能以严肃的表情出现，因为严肃的表情会拉大师生之间的心理距离。
我的答案：
×
2.2教学体态语2
1【判断题】教学体态语中的身姿语是指人体躯干的动作所传递的信息，主要包括站姿和坐姿。
我的答案：
√
2【判断题】课堂上，老师在站立时，有时候应该头部端正、腰直肩平、挺胸收腹。
我的答案：
×
3【判断题】在课堂上，老师可以根据教学情景的需要变化自己在教室中的位置。
我的答案：
√
4【判断题】老师在课堂讲解示范时，不能走动。
如果一定要走动，应轻、慢，边讲边走，边走边说。
我的答案：
×
5【判断题】人与人之间的身体距离也是一种体态语。
在教学过程中，如果与学生个别交谈，师生之间的距离保持在0.5-1.25米之间为宜。
我的答案：
√
6【判断题】桂婷婷老师执教的案例里，老师用象形手势语模仿企鹅的动作，虽然清楚地解释了单词的义，但是有哗众取宠之嫌。
我的答案：
×
7【判断题】课堂教学中，老师要根据教学内容、进程、氛围以及学生的反应及时调整和变化体态语。
我的答案：
√
8【判断题】当老师综合运用多种体态语时，要使它们相互配合，协调一致；体态语和口语之间也要协调、配合。
我的答案：
√
2.3英语板书已完成
1【单选题】周湘琳老师在教学PEP四上第5单元A部分对话课时，边讲边写，逐步把核心句型板书在黑板上。
本案例中，老师板书① Whatwouldyoulikefordinner?
② I’dlikesomericeandbeef. ③ Iwouldlike…这三个句子的顺序是什么？
A、②③①
B、①②③
C、③②①
D、①③②
我的答案：
A
2【单选题】周湘琳老师在教学PEP四下第4单元B部分的词汇课时，板书了“Thesearehens.Theyarebig.”老师是分几步写的这个句子？
A、1
B、2
C、3
D、4
我的答案：
D
3【多选题】老师在黑板、白板上或者电子白板上，通过书写英语、绘图等方式进行板书，可以：
A、呈现教学内容
B、分析认识过程
C、帮助学生理解并增强记忆
D、降低教学效率
我的答案：
ABC
4【多选题】和运用多媒体进行教学相比，板书有很多优点，例如：
A、受教学条件限制较少
B、老师的书写具有示范功能
C、板书内容的概括性使它更易于突出教学重点
D、其动态生成性有利于集中学生注意力，启发学生思考
我的答案：
ABCD
5【多选题】周湘琳老师在教学PEP四上第5单元A部分对话课时的板书过程，具有以下值得我们学习的特点：
A、板书的生成始终伴随着师生互动
B、板书的生成体现了教学设计思路
C、板书的速度与口头语言基本一致
D、核心句型的板书伴随着老师的口头讲解
我的答案：
ABCD
6【多选题】在进行PEP五上第3单元读写课的教学时，老师设计了表格式板书，其目的是：
A、教学生填写表格
B、引导学生梳理文本内容
C、帮助学生更好理解文本
D、为下一步的输出活动做准备
我的答案：
BCD
7【多选题】板书的质量影响着课堂教学效果。
在板书过程中有很多需要注意的问题，例如：
A、给学生做好书写示范
B、课前设计板书
C、课中适时呈现板书
D、板书时边写边讲
我的答案：
ABCD
8【判断题】板书比制作多媒体课件容易多了，完全不用设计就能有很好的板书。
我的答案：
×
9【判断题】图文式板书特别符合小学生形象思维的特点，能够很好的帮助他们理解教学内容，尤其适合小学低年级英语教学。
我的答案：
√
10【判断题】英语板书是课堂教学的缩影，是老师的微型教案。
我的答案：
√
2.4英语教学歌曲运用已完成
1【单选题】周湘琳老师在教学四年级下册第4单元AtthefarmB部分词汇课时，老师和孩子们一起演唱歌曲Animalsonthebus。
老师为什么要选择这首歌曲？
A、因为歌曲内容与本课时话题一致
B、因为孩子们学过这首歌
C、因为这是教材里的歌
我的答案：
A
2【单选题】周湘琳老师在教学四年级下册第4单元AtthefarmB部分词汇课时，老师用歌曲Animalsonthebus热身。
老师为什么不一开课就直接说让孩子们唱歌呢？
A、因为本课话题是参观农场
B、因为要各环节衔接流畅
C、因为农场有点远
我的答案：
B
3【多选题】课堂教学中恰当运用教学歌曲有很多好处，例如：
A、让学生在有趣的课堂活动中感知语言
B、提高学生发音的正确性
C、吸引学生的注意力
D、培养学生的语感
我的答案：
ABCD
4【多选题】在教学四年级上册第2单元Myschoolbag A部分对话课的导入环节，可以演唱教材第1单元的歌曲，是因为：
A、本单元的歌曲还没学过
B、可以从演唱这一歌曲到创编新歌激活旧知
C、本课时核心句型的问句在第1单元出现过
D、本课时核心句型的问句在第1单元的歌曲中有
我的答案：
BCD
5【多选题】三年级下册第六单元How many?
A部分的词汇课歌谣，可以这样用在巩固练习环节：
A、可以示范吟唱歌谣，请学生跟读
B、可以直接播放录音，请学生跟读操练
C、可以鼓励学生编出其它名词的歌谣练习数字单词
我的答案：
ABC
6【多选题】三年级下册第六单元How many?
A部分的词汇课歌谣：
A、内容包含了上一课时核心句型
B、内容包含了本课时核心词汇
C、要求学生直接朗读出教材文字
D、要求学生通过吟唱歌谣练习用英语数数
我的答案：
ABD
7【判断题】英语教学歌曲不仅能在课堂教学中使用，学生在课外玩耍时也能用上，这为他们在玩乐中熟悉、使用英语提供了机会。
我的答案：
√
8【判断题】《义务教育英语课程标准（2011年版）》分级目标的语言技能二级目标里，对英语歌曲的学唱也提出了要求：
学生应该能学唱经典英语流行歌曲30首左右。
我的答案：
×
9【判断题】PEP小学英语教材在词汇课的活动板块编排设计了TPR活动或者歌谣吟唱。
教材这一编排目的是让学生通过听做、说唱、玩演等活动巩固所学生词。
我的答案：
√
2.5英语教学游戏组织与运用已完成
1【单选题】在学生游戏过程中，老师应该注意：
A、允许学生使用母语
B、关注学生是否使用目标语言
C、及时纠正学生使用语言中的错误
我的答案：
B
2【多选题】乐凌丽老师执教的PEP教材五年级上册第3单元A部分对话课里，老师组织了“抓单词”游戏，其目的是：
A、让学生认读单词
B、让学生喜欢英语课
C、让学生玩一玩再上课
D、让学生为上课做好准备
我的答案：
ABD
3【多选题】汪东萍老师执教的PEP五年级下册第4单元读写课的导入环节，老师用brainstorm游戏：
A、引导学生复习26个英语字母
B、引导学生复习本单元已学的序数词表达
C、使枯燥的数数变得有趣、有语境
D、为学生能够流畅阅读日记文本中的日期打下基础
我的答案：
BCD
4【多选题】邓凤娇老师执教的PEP教材三年级上册第4单元WeloveanimalsA部分的词汇课案例中，老师组织了rock-paper-scissors游戏，其教学目的是：
A、让学生跟读单词
B、让学生把单词放进句子中操练
C、让学生学会用英语做这个游戏
我的答案：
AB
5【多选题】在学生游戏前，老师需要做以下事情：
A、示范游戏的步骤
B、用简单的课堂用语对游戏规则加以介绍
C、可以请班上语言能力较强的学生配合，演示游戏规则
我的答案：
ABC
6【判断题】小学英语课堂教学中，老师常常组织教学游戏，是紧扣了小学生好玩、好动、好胜的心理特点。
我的答案：
√
7【判断题】《义务教育英语课程标准（2011年版）》分级目标的二级语言技能目标“玩演视听”里，对用英语做游戏也提出了要求：
喜欢和小伙伴们做游戏。
我的答案：
×
8【判断题】
英语教学游戏是指以让学生放松为目的，促使学生用英语做事情，在课后组织的具有教学意义的、趣味性的活动。
我的答案：
×
9【判断题】游戏结束后，老师可以总结语言知识的运用情况，以巩固教学内容，培养学生的语言学习策略，真正实现在玩中学。
我的答案：
√
2.6英语教学简笔画运用已完成
1【多选题】英语教学简笔画有以下特点，例如：
A、线条简练
B、易学易画，直观性强
C、由老师借助点、线、面，即席勾画
我的答案：
ABC
2【多选题】阮少凤老师执教的PEP六年级上册第4单元IhaveapenpalA部分词汇课教学的呈现环节中，老师寥寥几笔，勾画出自己的头像。
这一过程中：
A、老师边画边讲，学生视听并进
B、目的是呈现单词的义，以及核心句型
C、画简图的过程也是呈现核心句型意义的过程
我的答案：
ABC
3【多选题】语法教学中可以使用英语教学简笔画：
A、有助于将抽象概念具体化
B、有助于把某种复杂的语法现象简单化
C、有助于呈现某种英语语法现象的逻辑关系或内在属性
我的答案：
ABC
4【多选题】在教学PEP三年级下册第3单元 At the zoo B部分的词汇课时，老师可以这样运用简笔画：
A、边画边让学生猜动物名字
B、画完后让学生猜地方
C、画完后问学生画得是否漂亮
D、画完后师生继续谈论这一场所
我的答案：
ABD
5【多选题】在运用简笔画辅助教学的过程中，需要注意：
A、有效运用简笔画
B、快速勾画，宁简勿繁
C、边画边讲，让学生视听同步
我的答案：
ABC
6【判断题】在教学中，老师应充分利用教材图片，利用简笔画激活学生的形象思维，培养学生“看”的能力。
我的答案：
√
7【判断题】在词汇教学中，我们可以利用图片来展示部分词汇的意义，使教学内容直观形象、容易被学生吸收。
我的答案：
√
8【判断题】由于简笔画只勾画出物象的本质特征和基本形态，而不是其每个细节特征，所以，在课堂上，老师可以充分利用简笔画带来的信息沟，挖掘其非语言信息，引导学生展开英语对话。
我的答案：
√
2.7常规教具运用已完成
1【多选题】课堂上恰当运用直观教具辅助教学有很多好处。
例如
A、可使语言表达和所指形象直接联系
B、有助于营造出直观、动态的英语教学和学习环境
C、有助于吸引儿童的注意力
我的答案：
ABC
2【多选题】在教学PEP三年级上册第2单元ColoursA部分的词汇课时，老师可以用装着水的矿泉水瓶以及瓶盖内抹好的颜料作为教具。
这一核心词汇呈现活动的好处有：
A、既直观又有趣
B、充分调动学生的视觉、听觉、触觉等多方面的感官
C、极大地帮助学生理解词义、加深记忆
我的答案：
ABC
3【多选题】如果在对话课操练环节组织角色表演活动，可以运用的教具有：
A、自制头饰
B、木偶、纸偶
C、人物的名片卡
我的答案：
ABC
4【判断题】有时候，教室里的设施物品可以当作实物教具使用。
我的答案：
√
5【判断题】教具受教学条件限制较少，有重要的辅助教学作用，但是仍然不如运用多媒体进行教学形象直观、具体可感。
我的答案：
×
6【判断题】直观教具和实物也是英语课程资源的内容。
我的答案：
√
7【判断题】要针对学生的年龄特点，不同的教学内容和教学任务，选择不同的教具。
我的答案：
√
8【判断题】公开课上，要多多运用教具，这样可以使课堂花样翻新，看起来更热闹。
我的答案：
×
9【判断题】教具的使用，要始终围绕着教学目标、教学内容和教学任务来进行。
我的答案：
√
3.1低段对话课的导入已完成
1【多选题】
根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》英语课程分级目标体系，在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校：
A、3年级应完成一级目标
B、4年级应完成一级目标
C、5年级应完成二级目标
D、6年级应完成二级目标
我的答案：
BD
2【多选题】低段对话课的教学页分为：
A、主教学板块
B、活动板块
C、听力板块
我的答案：
AB
3【多选题】吴吉鑫老师执教的三年级上册第4单元weloveanimals A部分的对话课里：
A、本课时核心句型是What'sthis?
及其答句
B、吴老师创设了变魔术语言情境
C、吴老师通过引导学生复习第3单元身体部位名称这一相关话题导入本课
我的答案：
ABC
4【多选题】三年级下册第3单元atthezoo A部分对话课的导入，可以从三年级上册第4单元的歌谣入手，是因为：
A、这两个学习单元都是动物话题
B、吟唱这一歌谣可以激发学生对单元话题的兴趣
C、吟唱这一歌谣可以有效地引出本课时的核心句型
D、这一歌谣内容和本课时语言高度相关
我的答案：
ABCD
5【判断题】低段对话课的核心句型要求能够听懂、会说。
我的答案：
√
6【判断题】
PEP小学英语教材以“话题-功能-结构-活动”为主线，为了引导学生循序渐进地学习不同的语言表达形式，同一话题在不同册次时有复现。
我的答案：
√
7【判断题】在导入四年级上册第5单元dinner’sready A部分的对话课时，周湘琳老师创设了let’sgotoabigmeal的语言情境。
我的答案：
√
8【判断题】在周湘琳老师执教的案例里，老师通过吟唱歌谣激活学生有关本单元话题的生活经验。
我的答案：
×
3.2高段对话课的导入已完成
1【多选题】对话板块是：
A、学习单元的核心句型和词汇融入在一个有一定意义的对话语篇
B、学生可以用来整体体验词汇和句型的语用情境
C、帮助学生巩固记忆并形成语言运用能力的文本范例
我的答案：
ABC
2【多选题】高段对话课的教学页的板块，例如：
A、听力板块
B、对话板块
C、活动板块
我的答案：
ABC
3【多选题】PEP高段对话课课听力板块：
A、一般与对话板块内容相关
B、可以作为对话教学的预热活动
C、可以通过听力活动引出对话板块的对话话题
D、可以通过听力活动感知将要学习的核心句型
我的答案：
ABCD
4【多选题】何英老师执教的六年级上册第4单元IhaveapenpalA部分的对话课导入里：
A、老师引导学生观察本单元主情景图
B、老师提出关于主情景图的问题促使学生看图说话
C、老师通过听歌猜曲游戏激起学生对Peter的好奇心
我的答案：
AB
5【判断题】根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》英语课程分级目标体系和人教版PEP小学英语教材的编写体例，高段对话课主要指的是5年级和6年级PEP教材中的对话板块。
我的答案：
√
6【判断题】
高段对话课的听力板块要求学生听一段包含核心句型的对话，完成听后活动。
我的答案：
√
7【判断题】高段对话课的核心句型要求能够听、说、认读，能够在情景中恰当运用。
我的答案：
×
8【判断题】PEP小学英语教材每个单元的各个部分是人物连贯、情节连续的故事，这些故事将语言的学习融会其间，也为实现“以故事为基础的小学英语教学法”提供了依据。
我的答案：
√
3.3词汇课的导入已完成
1【多选题】人教版PEP小学英语教材每个学习单元：
A、let’slearn是词汇板块
B、有2个显性处理词汇的板块
C、新词按话题归类出现在学习单元里
我的答案：
ABC
2【多选题】词汇课的教学页：
A、分为主教学板块和活动教学板块
B、低段核心词汇要求能够听、说、认读
C、高段核心词汇要求能够听、说、读、写
D、高段词汇课适当增加了读写活动的比重
我的答案：
ABCD
3【多选题】
词汇课教学页的主教学板块包含：
A、核心词汇
B、核心句型
C、活动板块
D、图片
我的答案：
ABD
4【多选题】
邓凤娇老师执教三年级上册第4单元WeloveanimalsA部分的词汇课案例里，老师组织的活动有：
A、呈现动物拼图，设置信息沟
B、复习上一课时的核心句型及其答句
C、引出上一课时核心句型答句中的名词，为理解歌曲OldMacDonald的内容做铺垫
D、利用歌曲创设语境，复习已学单词，引出新单词并进行讲授
我的答案：
ABCD
5【多选题】
吴芳老师执教的五年级上册第3单元Whatwouldyoulike?
B部分的词汇课导入案例里：
A、本单元话题是饮食
B、老师创设“走进美食街”的语境
C、通过谈论喜爱的食物和食物特点的方式引出本课时核心词汇
我的答案：
ABC
6【多选题】
郑璇老师执教的六年级上册第4单元Ihaveapenpal B部分的词汇课导入案例里：
A、本单元话题是朋友
B、教材设计的本课时语境是通过谈论笔友的爱好学习四个核心词汇
C、老师创设了谈论QQ好友、访问QQ好友空间的语境
我的答案：
ABC
7【判断题】
词汇课教学页的主教学板块都配有插图和上一课时对话课学过的核心句型，这体现了语用、语境、语义相结合的原则，教学中可以利用句型及插图呈现词义。
我的答案：
√
8【判断题】
PEP教材提供了同一话题的多种场景，各场景间建立起联系，更加真实、立体地展示了所学语言实际使用的情况。
我的答案：
√
3.4语音课导入已完成
1根据PEP小学英语教材的编写体例，5个元音字母的名称音，主要在哪个册次里进行教学？
A、三年级上册
B、三年级下册
C、四年级上册
D、四年级下册
我的答案：
C
2人教版PEP小学英语教材语音页的设计目的是什么？
A、培养学生自然拼读能力
B、避免强调音标教学
C、强调音标教学
我的答案：
AB
3自然拼读的核心是什么？
A、建立letter/letterpattern与sound之间的对应关系
B、见其形，知其音；听其音，知其形
C、掌握音标
我的答案：
AB
4学习自然拼读，是要培养学生的哪些能力？
A、见词能读
B、听音能写
C、建立字母和读音之间的对应关系
D、建立音形对应关系
我的答案：
ABCD
5三年级上册每个语音页教学4-6个字母，要求学生能够听、说、读、写，辨析字母本身的音和形; 要求学生学习字母本身的“读音”name，以及“发音”sound，了解字母与音素之间的对应关系。
我的答案：
√
6PEP小学英语教材里，从三年级上册开始，到五年级下册，有专门的语音教学页，位于学习单元A部分的第三页。
我的答案：
√
7四年级上册语音页分为两部分，第一部分以语音例词呈现发音规则；第二部分通过听力活动巩固发音规则，练习见词拼音能力。
我的答案：
×
8赵雪朋老师执教的四年级下册第4单元语音课采用的是游戏导入法。
我的答案：
√
3.5低段读写课导入已完成
1读写课的教学多采用：
A、presentation-practice-production模式
B、P-W-P环节
C、热身-导入-呈现-操练
我的答案：
B
2根据PEP小学英语教材的编写体例，读写启蒙板块Starttoread，主要在哪个册次里进行教学？
A、三年级上册
B、三年级下册
C、四年级上册
D、四年级下册
我的答案：
AB
3在PEP教材里，和三年级相比，四年级教材的读写设计有哪些不同？
A、读写页为学习单元B部分的第三页
B、板块名称为Readandwrite
C、阅读文本形式更真实
D、设置了写的活动
我的答案：
BCD
4在PEP教材里，三下的阅读活动，和三上有哪些不同？
A、在语境中认读单词及核心句型
B、增加了口头运用语言的要求
C、通过趣味活动强化字母的认读
D、通过个性化口语活动运用所学语言
我的答案：
ABD
5在PEP教材里，三年级上册读写启蒙板块由哪几部分组成？
A、通过趣味活动强化字母的认读
B、强化单词的认读，关注单词词形及词形与意义的匹配
C、个性化的书写活动
我的答案：
AB
6在PEP教材里，三下的阅读活动，在三上的基础上提高了一个层次的要求，即在看图和阅读文字的基础上增加了口头运用语言的要求。
我的答案：
√
7在PEP教材里，四年级的读写页和三年级一样都是由两部分组成。
我的答案：
×
8陈聪聪老师执教的四年级上册第3单元Myfriends的读写课导入即读前活动是单一的。
我的答案：
×
3.6高段读写课的导入已完成
1在周湘琳老师执教的六年级上册第4单元Ihaveapenpal读写课导入片段中，周老师主要组织了哪种读前活动？
A、突破难点
B、预测文本内容
C、激活背景知识
我的答案：
C
2在《义务教育英语课程标准（2011年版）》二级语言技能的分级标准中，对于“写”的要求包括：
A、能正确使用大小写字母和常用的标点符号
B、能写出简单的问候语和祝福语
C、能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句
D、能正确朗读所学故事或短文
我的答案：
ABC
3在PEP教材里，五六年级新增的主线人物有哪些？
A、MissWhite
B、Sarah
C、Oliver
D、Robin
我的答案：
CD
4在PEP教材里，五年级的读写页面分为哪三个部分？
A、阅读具有真实话语特征的语篇
B、强调整体和细节理解的读后活动
C、看图、读句子，并依照示范仿写句子
D、个性化的书写活动
我的答案：
ABD
5在PEP教材里，和五年级相比，六年级教材的读写设计有哪些不同？
A、增加了故事线
B、扩充为双页设计
C、增
升级会员 