电厂路小学教学随笔汇编85.docx
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电厂路小学教学随笔汇编85
电厂路小学教学随笔汇编（20008.5）
编者语
这学期我们将继续以全新的国家课程改革理念为指导，以先进的教育理论为依托；以石景山教育工作会议提出的各项任务为目标,紧紧围绕“石景山区‘十一五’教育发展规划和教育质量全面提高工程的要求，以提升教学质量为目标”的基础教育科2008年的工作要点，开展好我校的教学工作，促我校教师队伍整体的专业化发展，促学生自主、全面、和谐发展。
希望老师们能够做课堂上的有心人，使自己的教育智慧充分体现在教学活动中。
语文教学厚积才能薄发
------教学《中彩那天》有感
初读《中彩那天》这篇课文的并没有感受到它的精彩之处，然而细细品读文章，在查找了大量的相关资料后，对文章有了更深的理解，才发现它的精妙之出，以及蕴含的深刻的思想品德教育。
这篇课文主要讲了“我”们家在第二次世界大战前生活很拮据。
一天，父亲买了两张彩票，有一张彩票中了奖，而奖品正是父亲梦寐以求的奔驰汽车，而父亲却很不高兴。
原来中奖的那张彩票是帮库伯买的。
如果父亲不把汽车还给库伯，那么谁也不会知道；如果还给库伯，他将得到诚实和信任。
最后父亲还是把汽车还给了库伯。
在教学过程中、我觉得有以下几点做得比较成功：
一、知识、情感铺垫
为了有效地突出重点，突破难点，理解课文内容，使教学任务可以顺利完成，为了让学生能够走进文本，与作者产生共鸣。
在第一课时，学习前两个自然段时，我做了3次铺垫。
1．抓词语：
我抓住了“拮据”、“梦寐以求”等词语，引导学生理解这辆中奖得来的汽车，对我们家多么重要。
从而为对“爸爸遇到了难题的理解”做了铺垫。
2．品句子：
抓住妈妈说的话：
“一个人只要活得诚实，有信用，就等于拥有了一大笔财富。
”除了理解字面上的意思外，引导学上体会到，这还是“我们”家的做事准则。
从而为解决爸爸的道德难题作了铺垫。
3．补充资料：
我搜集到了爸爸中的这辆汽车的价值有168万，更增加了爸爸喜欢这辆汽车而不舍得还的情感渲染。
二、抓住心理活动的变化这条主线串联全文，使文章有机的结合在一起
在这个事件中也有“我”心理活动的变化：
兴奋→迷惑不解→激动→明白。
文章按事情发展的顺序抓住了他们的神情、语言、动作等描写，表现出汽车的得而复失是一个多么矛盾痛苦的过程。
三、抓住关键问题进行讨论
本课的重点问题是对“道德难题的理解”以及理解“爸爸为什么最终还是把汽车还给了库伯。
”
于是，我设计了讨论环节：
“汽车到底应该留下吗？
”请你为爸爸找到“留”与“不留”的理由。
通过学生激烈地讨论，很好地解决了“道德难题”这个难点。
接着我又设计了填空加强情感的渲染：
就算……我也不能……
就算……我也不能……
就算……我也不能……
那是因为……
从而，很好地找到了“父亲做出还车决定”的支持心理依据。
四、读写结合。
文中的小练笔：
当库伯先生派人把汽车开走以后，我们全家人当时的表现。
全班34人，其中有31人能与作者产生共鸣，结合文本来写。
说明理解课文还是比较到位。
学生在学习这篇课文时，从提出问题到讨论解决，从读到写，积极性非常高，做到了全员参与。
看到这样开放而有活力的课堂，我感到非常欣慰。
通过这篇课文的“备”与“教”，使我深刻的体会到教师只有丰富的知识储备，才能上好一节课。
这正应了那句话“读书破万卷，教学如有神”，因为不管别人的教案有多好，我们不可能真正地克隆它，那不是我们自己的。
教学实际上是一个人内在的文化素养的外化，如果腹中空空，教学就只能是空个架子。
今后我会尽努力去创设有活力的课堂，让学生爱上语文课，课课有所得。
由此，我还想到，学生应该大量的读书，把学生引入名家名篇的语言精品的海洋，浸润其中，长期熏陶，学生的素养就会慢慢提升上去。
----李秀娟
《永生的眼睛》教学反思
《永生的眼睛》这篇课文讲述了作者一家三代人已经和准备为盲人捐献眼角膜的感人事迹，赞美了他们高尚的情操。
文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。
“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。
通过对语文课标的学习，我体会到阅读教学着力两个转化。
一是将课文的语言文字转化成生动的画面，即在教师的引导下，学生直面文本，通过阅读、理解、体验、想象，将语言文字转化为个性化的感性的生活画面、人物形象，并在教师的引导下，能透过形象感悟到背后隐含的思想、精神、品质，受到情感熏陶，从而形成正确的价值观和积极的人生态度；二是将课文的语言文字转化为自己的言语材料，从而促进自身语文能力的发展。
由此，本课教学应以语言文字的学习、实践为主线，实现语言与精神的同构共生。
在教学的过程中，理解文章不能离开语言环境进行空洞、抽象的说教，于是我让学生在读中感悟，联系上下文和自己的实际生活积累，探究课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感，从而进入到课文的情境中去。
以“情”为主线组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。
其中，文中父亲的话语意义深刻，学生理解有一定的难度。
在教学设计时我考虑到了此问题，采取了结合实际理解，结合上下文理解，结合数据理解，我觉得教学对重点句子的理解和感受时比较成功，其中以父亲的话为中心“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。
很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于别人健康的恢复，我们的死就是有意义的。
”这句话是贯穿全文，在学习母亲捐献角膜部分，通过“我”的愤怒和父亲的“平静”形成鲜明的对比，初步感受父亲的伟大；然后再学习父亲捐献角膜时，再次读父亲的话，深层次理解父亲的话；最后“我”签署了温迪捐献角膜的同意书，最后再一次读父亲的话，验证父亲所说的有意义。
在反复的诵读中加深学生的理解，学生的朗读、感悟能力有所提高。
在理解课文后，我及时抓住学生的兴奋点，我让学生积极地表达自己对捐赠人体器官有什么看法？
说一说心里话。
学生的观点：
对捐赠人体器官做法的肯定，也肯定了自己有必要时一定会捐赠器官，希望自己身上的器官也能象小姑娘温迪一样得到永生。
我被深深地感动了，我感受到学生已被文中人物的崇高品质深深地感染了。
——冯文慧
数学教学积累感性认识、引导自主探索
----《乘法分配律》教学随笔
新课标中指出：
教师的教学活动“必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。
结合课标自己在教“乘法分配律”这一节课中，根据课标的要求，在教学活动中是这样做的：
本节课是在学生已经掌握了加法的运算定律和乘法的交换律和结合律的基础上进行的。
本着为了每一位学生的发展的教育理念，自己精心设计教学活动，大胆放手又科学有效地引导学生探索规律，使学生真正成为课堂的主人，我首先给学生提供一些生活中常见的例子，学生解答起来非常容易，如给学生提供了在春暖花开的季节学生积极参加植树活动的内容，使学生积极投入到教学活动中，激起学生的学习兴趣。
接着让学生利用不同的方法解答此题，。
为了探索乘法分配率我又提供了一些其他的材料。
在探索乘法分配率这一运算定律的活动中，我借助学生解决问题的不同方法，使学生发现不同算式之间的相等关系，初步感知乘法分配律，再让学生自己列出同类算式，当然，这不但包括数字方面的，还包括用符号、字母等。
积累对乘法分配律的感性认识。
在总结乘法分配律这一定律时。
我让学生用自己的语言、用比较简洁的语言描述出乘法分配律，在教学的每一项活动中，自己都让学生自己做。
本节课，让学生从现实的生活经验出发，解决问题，同时让学生在比较解决问题的方法中，发现、感悟、描述乘法分配律。
这一系列教学活动，目的促进教学目标的落实，有利于学生的全面发展。
一节课下来，学生学到了应掌握的知识，同时又锻炼了学生的口语表达能力，同时也使学生的思维得到了发展。
——刘冬然
由接数“二百八十九”想到的
-----《万以内数的认识》教学有感
尽管我教书不到一年，对教学的思想理念和方法过程把握得不是很好，甚至也不能够像有经验的教师那样吃透教材。
但我对现在所教的人教版数学教材还是有很多的赞同与收获。
姑且不说教材对知识点的安排比较合理科学，单说在知识点的引入这一方面，人教版教材以创设情境为引入和后续学习的环境，让学生不仅感受到了所学知识的实用性，也对数学课和数学知识产生了非常浓厚的兴趣。
在我的教学过程中，对这一点感受非常深。
能够看出，学生们在没有情境的数学课和有情境的数学课所便显出来的积极性反差相当明显，由此，我才看出情境对学生掌握知识的重要性，但创设情境也不是老师说了一段话，就能创设出来，把学生带到情境中那么简单的事，情境的创设要做到自然、合理。
另外，在这过程中，我也有一些自己的感受。
情境的创设是无处不在的，也未必是完整的。
在前几天上的一节数学课中，讲的是“万以内数的认识”，有一环节是说出“二百八十九”后面的五个数，很多学生都认为是“三百”，只有极个别的学生能够说出正确的答案，为了能够让学生对我所讲的方法有一个很深的印象，我是这样讲的：
“我们可以先把这个数偷偷地换成我们熟悉的289，这我们就知道了，下一个是290，然后我们再偷偷地换成二百九十”。
说完，我就发现包括张自童在内的很多注意力很难集中的学生都笑着，眼神中充满兴奋得看着我，果然，后面的问题就迎刃而解了。
在此之后，我对这节课做了一个反思，在这当中，我所创设的情境虽谈不上完整，但我却感觉我和学生们在解决这类问题时，好像在某种情况下团结完成的，效果非常理想，除了不完整性，我还认为，这种情境和教学所创设的情境又有所不同，人教版教材所创设情境为知识引入与学习这个大条件下的情境，而我所应用的这种情境，准确的说，应该属于脱离知识的一种情境，我想把它定义为“课堂教学过程性情境”，应用于各种知识技能的传授，用一些风趣而又能够使学生产生某种感觉的语句，让学生对一些教学过程中讲解的小知识和技能记忆深刻。
由此，我发现了以后教学的艰巨性，要不断发现教学当中的“有意义教学”，还要不断完善它，使之具有先进性。
——曹福来
英语教学培养学生开口说英语的习惯
英语作为一种交际工具，就要求教师在教学中要注重培养学生说的能力。
因此，课堂教学时，我努力营造比较真实的语言环境，让学生在一定的情境中学会表达思想，学会选择学过的、合适的语言；同时让学生有更多的时间在师与生、生与师、生与生的语言交流中，不断巩固、不断更正、灵活运用所学的
英语知识。
1、两两对话
（1）教师问学生根据自己的实际情况来回答。
如：
我在学生学了what’syourname?
howoldareyou?
等句型后，安排这样的对话t：
hello!
what’syourname?
s:
mynameis…:
howoldareyou?
s:
I’m9.等等。
（2）学生问教师回答。
在教学中我经常让学生进行guess的游戏。
这时候，教师可以根据所学的句型，让学生来问教师。
如：
学了what’sthisinEnglish?
Isthisajeep?
Yes,itis./No,itisn’t.等句型的时候。
教师事先准备好游戏用的图片或者实物，进行下面的游戏活动：
t:
What’sthisinEnglish?
s:
isthisatoycar?
T:
No,itisn’t.一直到学生猜对，然后再更换，继续做游戏。
在这样的游戏中，教师可以先从两样东西开始让学生猜，然后逐步增大猜的范围。
这样做能很好地调动学生的参与热情，有易到难，使学生能更好地运用所学的句型。
（3）学生与学生之间的对话。
这种形式最能激发学生的兴趣，也最能让学生在相互的联系中互相帮助，互相检验所说的语言。
为了能达到比较好的效果，我采用小组合作的形式，在课堂上给学生充分的相互联系的时间，让他们有时间相互商讨，在说给全班同学听时能够更默契。
在学生自由联系时，教师要巡视，给学生适当的指导和帮助。
特别是要对那些接受能力慢，口头表达能力弱的学生，教师要给予更多的个别辅导，使他们也能大胆的参与到语言的联系中来。
2、扮演角色
这种形式能够比较好的培养学生综合运用语言知识的能力，能够培养学生之间合作，共同完成一项任务，共同提高表演和语言表达能力。
教师要充分利用课内、课外的时间，让学生自由组合，编排演练。
如在学到“animals”的内容的时候，要求学生以“去动物园玩”为情境进行英语表演。
在表演的过程中，教师还可检查学生对句型：
“what’sthis/that?
It’sa……”的掌握情况。
总之，我要让学生学了英语后，要会开口说英语、并能创造性地运用英语，最终达到“学以致用”。
——尹丽莎
如何提高学生的听说技能
小学英语教学要通过听说读写训练帮助学生学会正确的英语发音，具有一定的口头表达能力，它犹如一根主线贯穿整个教学的全过程。
其中，听说训练极为重要，训练的途径也是多样化的。
经过不断探索与实践我总结出以下几个途径：
一、用英语组织教学，创设使用英语的环境。
1、我在英语教学过程中尽可能少地说汉语，而是通过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学。
用英语组织教学能增加学生的语言实践机会，创设英语氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。
例如：
我采用“Let\'sbeginnow.Goodmorning（afternoon）,class!
”来作为一堂课的开场白，而在下课时用“Classisover.Goodbye,class!
”作为结束语。
在讲课过程中，我提醒学生看黑板时，便会用手指着黑板并说出“Lookattheblackboard.”让学生打开书时，我便会说出“Openyourbooks,please.”，同时将双手摊开。
要求学生合上书，我便说“Closeyourbooks,please.”并将双手由摊开到合并。
2、我要求学生在学校见到英语老师，用英语打招呼；凡是英语课堂，就要求学生尽可能用英语进行交流，如学生来晚了要进教室，就必须用英语说出：
“MayIcomein,please?
”老师就用英语回话：
“Comein,please！
”
二、创设情境，角色扮演。
英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。
课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。
乌申斯基曾经说过：
“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。
”而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体，它摆脱了死记硬背的旧模式。
我在教学中，经常请几人一组运用所学的知识表演，成效较大。
例如我在教句型Areyou__?
Yes,Iam.（No,I\'mnot,Iam__.）时我设计了一个猜人游戏，请一位学生拿针管扮演nurse，一位学生头上扎头巾扮演farmer.还有分别扮演worker、teacher等等。
然后蒙住一位学生的眼睛让他用Areyou__?
的句型提问，扮演者可根据问题进行Yes,Iam或No,I\'mnot.Iam__.的回答。
通过实践，我发现学生的兴趣相当高，而且争着练，练的面很广。
通过角色扮演的这种游戏方式，达到了人人能说的目的，使学生在不知不觉中提高了听、说能力。
三、反馈信息、即时巩固。
英语的听说训练反馈一定要及时。
在教学中，学生对刚学的内容记忆犹新，印象深刻，但若不及时巩固，不仅会很快遗忘，而且将使学生在学说中的错误与偏差得不到及时纠正，以至形成错误的思维定势。
因此信息反馈，必须及时。
例如，在学完人体器官时运用趣味性游戏的方法，让全体学生起立，教师说：
“Touchyoureyes.”“Touchyourmouth.”“Touchyournose.”等，学生做动作。
当学生动作做错时，可自己坐下。
留下最后一个，当然是“常胜”将军了。
实践告诉我，英语听说训练中，这几步是密切相连的，是一条有效途径。
在训练中，充分发挥学生的主体作用，启发、鼓励学生之间相互提问和对话，这样老师问学生、学生问老师、学生问学生，就由单向到双向、由双向到多向，有利于学生掌握所学的语言材料，从而保证了听说训练的质量。
——郭燕玲
美术教学在美术教学中培养学生的艺术感觉
前几天去范老师画室后，我感悟到纯技能的培养是近视的，学生在艺术的道路上是走不远的，是难以向发展学生对绘画的从心里开始的热爱兴趣，以使学生在以后的艺术路上难以自立。
为此，学生在参加美术活动中，基本素质是：
感知、愿望、动作活动、再现能力。
这四方面的因素是相互联系、相互制约、相互促进的整体，不可缺一，但是考虑到小学生的年龄特点，在美术教学活动中应以激发兴趣、培养愿望，使各个因素都向着积极方向和谐发展。
美术作为一门艺术，是人类以心灵观照世界整体的一种方式，是人借助一定的物质料和工具，借助一定的审美能力和技巧，在精神与物质才量、心灵与审美对象互相作用互相结合的情况下充满激情与活力的创造性劳动。
在小学高年级美术课堂上，如果只注重学生的美术技能的训练，那只是美术的一个方面，即他的物质材料性、工具性，它忽视了美术的精神性，而这一方面又何其重要。
没有心灵的支撑，美术就是一句空话，没有丰富、灵敏的艺术杆菌，生命的冲动和激情，只能是盲目的。
美术创作一个突出的特点是，他要求创作者把强烈的主体意识、强烈的主观因素——思想、情感、意向、愿望、心境等渗透到生产过程里，物化到产品对象中去。
美术创作的全过程，情感意向始终是一个不可缺少的最活跃的因素满意书杆菌即是在审美能力的帮助下对生命情感的理性升华。
从主体方面看，艺术家的创作冲动和激情，是艺术掌握世界的原动力之一，而良好的艺术感觉和必需的创作技能，使这种掌握成为可能，这值得我不断思考审视自己的教学。
——张克宇
少先队工作随笔
参加“北京市辅导员培训”活动有感
这次非常荣幸参加参加“北京市2008年新辅导员培训活动”，这次活动给我充实、饱满的感觉，见到了很多从事少先队工作的有名的人物、见到了很多的优秀辅导员、十佳辅导员，突然感觉自己很渺小，第一次一个人来参加这么大型的少先队的活动。
接触少先队的工作的我才刚起步，要学的知识太多了。
但本次活动给我印象最深就是中少先队北京少先队研究员吴剀老师讲的。
我们不仅要做一名合格的辅导员，优秀的辅导员。
还要做一名科研型的辅导员。
要立足校本科研、本学科、本班级、本大队、中、小队和老师本身。
当左家庄小学的辅导员做报告的时候，我发现她们就是立足校本科研、本学科、本班级、本大队、中、小队和老师本身。
她们的这些活动就是学校所实施的综合实践活动。
但是他们创出了自己学校的品牌特色，要想学校有特色的品牌，那就必须要具备以独到的办学思想为灵魂、以严格的常规为基础、以独特优良的校风为标识、以学生的素质特征为归宿这几点。
少先队要以新时代人的素质为大背景，以学生全面发展为出发点和归宿，尊重学生的主体地位，激发学生的主体潜能，关注学生个性发展，关注学生对人生的认识和态度，使学生通过自身的独立思考、自主选择和参与体验探究活动，获得体验、提高认识、养成习惯，形成良好道德、提高能力。
作为少先队辅导员，我深刻体会到，少先队的教育活动要紧跟时代要求，适应少先队成长的需要。
在少先队的工作中，把少先队活动与日常工作和实际生活要有机地结合起来，要以学生为主体，能激发学生潜能，促进学生全面发展的工作策略。
使学生通过自身的独立思考、自主选择和参与体验探究活动，获得体验、提高认识、养成习惯，形成良好道德、提高能力。
——王雪
编后语：
在开学后的两个月中，每位任课教师都准时上交了教学随笔。
并能根据所教学科的特点和学生的实际情况，认真钻研教材、教法，制定细致、全面、切实可行、可检测的教学目标，精心设计每一个教学环节，在课堂教学实践活动中实施，及时反思，提高课堂教学的实效。
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