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责编王凤华
责编：
王凤华
全国中小学教师继续教育网远程研修平台像一架云梯，吸引、指引我们不断向上攀登。
那么多文笔流畅的作业，那么多才思敏捷的班帖，从精彩的评论和提交的每一份作业中，我们体会到作为一名教育工作者具有的无限的人生，无限的风景！
全国中小学教师继续教育网研修平台也像一艘远洋的舰艇，承载着我们奔向教育改革新天地，谱写更新的教育篇章！
让我们携起手来，用激情点燃激情，用智慧传递智慧，用耕耘书写提升！
本次远程培训在线学习时间是大于等于1800分钟，专题课程不少于40学时，写5篇研修日志，发10个帖子，回10个帖，完成两次作业合格。
本次远程培训学习的截止时间为12月25日，请同学们按照教学计划完成学习。
姓名
工作单位
总学时（分钟）
研修日志提交数
作业数
发帖数
回帖数
余雯雯
霞浦县柏洋中心小学
1907
5
1
11
10
叶角嵘
霞浦县柏洋中心小学
1565
5
1
2
0
林枫
霞浦县柏洋中心小学
2646
2
1
3
12
蔡怀德
霞浦县二小
3250
5
1
11
11
何孔端
霞浦县教育局
0
0
0
0
0
陈建斌
霞浦县教育局
754
0
1
0
0
柳金玲
霞浦县一小
2191
2
1
1
4
曾阿云
霞浦县北壁中心小学
1942
0
1
0
0
梁进华
霞浦县三沙中心小学
3103
6
1
12
11
刘俊
霞浦县特殊教育学校
2162
1
1
0
1
兰景秋
霞浦县特殊教育学校
3288
0
1
0
0
赵雪芳
霞浦县牙城雉溪小学
2703
8
1
11
13
陈丽斌
霞浦县海岛学校
2362
5
1
11
18
林爱珠
霞浦县海岛学校
2314
6
2
10
11
翁瑜琛
霞浦县海岛学校
2460
5
1
10
19
吴旭新
霞浦县教师进修学校
1192
0
1
0
0
陈芬
霞浦县一中
1077
0
1
0
0
张淑榕
霞浦县一中
1881
5
1
10
10
陈月华
霞浦县一中
1679
0
1
0
0
苏敏
霞浦县一中
1256
0
0
0
0
林珊
霞浦县一中
2713
0
1
0
0
郑丽萍
霞浦县一中
405
0
1
0
0
倪清宝
霞浦县三中
2706
1
1
1
9
高文勋
霞浦县三中
2676
5
1
11
11
张慧
霞浦县四中
2319
6
2
10
12
林莉娜
霞浦县四中
1453
6
2
3
5
刘建阳
霞浦县四中
1308
1
1
0
0
林峰
霞浦县松港中学
2098
2
1
4
5
陈学勤
霞浦县五中
3224
1
1
1
0
林新华
霞浦县五中
2677
0
1
0
0
岳秀芽
霞浦县五中
2028
5
1
12
13
开平
霞浦县七中
2014
0
1
0
0
王娴
霞浦县七中
2686
1
1
10
11
赵颖玲
霞浦县第八中学
2559
5
1
11
16
黄剑锋
霞浦县第八中学
0
0
0
0
0
陈高英
霞浦县第八中学
4256
5
1
13
1
林秀娟
霞浦县十中
1845
0
1
1
4
王婷
霞浦县十中
2833
1
1
0
0
陈雄
霞浦县十中
2696
0
1
0
15
叶同音
霞浦县第十五中学
3800
4
1
1
5
王芳
霞浦县松城中学
2495
2
1
7
2
曹家勇
霞浦县教师进修学校
1809
0
1
0
10
辜开远
霞浦县四中
1642
1
1
7
16
林升平
霞浦县四中
283
0
1
0
0
阮元治
霞浦县四中
723
0
1
0
0
肖文宇
霞浦县四中
1871
6
1
11
13
林洲
霞浦县松城中学
1302
0
1
0
0
谢应明
霞浦县松城中学
2402
5
1
17
10
卓宋金
霞浦县松城中学
1667
5
1
11
12
朱如顶
霞浦县五中
1899
6
1
13
12
汤瑞光
霞浦县第九中学
1068
0
1
0
4
王品松
霞浦县十三中
2894
2
1
1
13
林诗良
霞浦县民族中学
3167
5
1
10
13
林宜通
霞浦县教师进修学校
215
0
0
0
0
郭高峰
霞浦县第九中学
3052
6
1
11
13
何海宁
霞浦县十三中
1467
1
1
0
1
杨志雄
霞浦县十八中
1198
1
1
0
0
黄新
霞浦县民族中学
287
5
1
0
0
林敏
霞浦县民族中学
4115
5
1
11
11
陈晓
霞浦县民族中学
1966
5
1
10
10
曾亮硕
霞浦县民族中学
2281
5
1
11
11
林鹏鸿
霞浦县松港中学
3121
6
1
8
7
王贤
霞浦县一中
3129
5
1
2
0
俞虹
霞浦县三中
953
2
1
5
6
张仁慧
霞浦县第九中学
2297
5
1
11
13
《穷人》-一节课的教学反思
兰景秋
《穷人》是俄国大作家列夫.托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。
本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。
根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。
这节课结束之后，我想了很多很多。
平时，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务，因此也就忽略了学生的思考时间的不足。
如在初读课文后，我提问：
你认为桑娜一家穷吗？
学生一致认为他们一家很穷，并找出文中直接描写＂穷＂的内容。
观点出乎意料的单一，全然没有我想象中的碰撞与论争。
经思考我发现主要存在着以下缺陷：
教学中，学生思考的时间得不到保证，学生思考的过程没有重视。
思考时间的不足，大大抑制了学生思维活动的展开（看书直接获得结果，对知识的产生、发展等思维过程难以暴露，探索情境悉遭破坏，学生思维活动得不到充分展开）现成的结论从思考源头上剥离了知识与智力的内在联系，扼杀了学生的智慧，剥夺了学生思考的快乐。
其实，教师只要给予学生充分享受思考过程的时间，将会收获意想不到的回报。
后来我在别的班级上这一课时，我提了同样的问题，要求是让学生1分钟后回答。
学生有了充分思考的时间，有的学生说：
＂老师，他们生活上很穷，但我觉得他们又并不贫穷……＂有的学生说：
＂老师我认为他们并不贫穷，我觉得他们是富翁。
＂＂他们在生活上吃不饱，穿不暖，确实是穷人，但他们敢于面对艰难生活的坚强，关心别人的那份善良，却是金钱也买不到的财富，他们是精神上的富翁。
＂……思考时间还给了学生，学生从中体会到了思考的快乐，体会到了创造的快乐。
虽然，思索的过程意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着要花很多的时间，或许还会一无所获，但，这却是一个学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在需要，它是一种不可量化的＂长效＂、一种难以言说的丰厚回报与快乐。
给予耗费学生思考的时间是值得付出的代价。
有效课堂教学的实施与策略反思
赵雪芳
作为教师，除了学历进修，业务进修外，更多的时候需要自己拿起书来读。
特别是最近几年，全社会都在争创“学习型社会，学习化组织”。
学校也正努力营造学习型学校。
教育局又提出做一名学习型教师，多读书。
学校购买了许多教育用书，充实图书馆，让教师有书借阅；还出组织培训并发培训教材，让教师有书读。
教师要发展必须靠自己的努力，必须做一名“学习型教师”、“实践型教师”、“反思型教师”以及“发展型教师”。
我结合自己的实际，课堂教学的特点说以下几点：
一、实施有效教学，提高教学质量
新课程标准下的课堂教学改革，就是朝着新课程的理念和方向扎实推进，并取得实质性的进展，但是由于对新课程理念理解、领会不到位以及由于实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出现了形式化、低效率的现象。
我认为首先是认识问题。
教师明确提高课堂教学有效性是目前教学工作的根本，向40分钟要效益是新课程理念的基本要求，教师每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获。
所以，要求教师每一节课都要追求效率，能够围绕教学目标进行目标教学，根据教材和学生的实际，制订有效的教学策略，考虑课堂教学中会发生的每一个可能，预设好应变的措施，使每一个教学环节达到预想的结果，每一个学生都在规定的时间内完成学习任务。
如果课堂教学低效或无效，那么学习后进生就会越来越多，教学质量就不可能提高。
其次是发现问题。
通过观看课堂实录对教学的设计、实施效益，进行实时的调控，发现自己课堂教学中对教材的处理、教学语言和各个环节的衔接和优化问题，了解学生的参与状况、交流状况、语言实践状况、学习生成状况、教和学双方的关系，师生的情感、态度和价值观等。
第三是诊断问题。
通过聘请资深的教研员对教师常规课进行诊断，加强对教师教学有效性的帮扶与监管，同时针对教师中存在的共性问题，积极开展学术交流，成立有效课堂教学课题研究小组等活动，不断提高课堂教学效率。
第四是提高技能。
以集体备课为载体，以教学设计、练习设计为落脚点，优化集体备课和评课的方式。
如个人反思和同伴互助相结合的教师反思制度、课例解读制度、难点分析、课堂教学交流制度、亮点聚焦制度（即寻找教师教学中的亮点，将优秀的、成功的素材或案例积累下来，通过剖析教师授课过程中的精彩环节，达到资源共享）等。
第五是优化升华。
对于教材资源，要求骨干教师认真领会新课程标准的内涵，把教材里的每一句话、每一道题、每一个提问领悟内化，并将教材与课程标准融会贯通。
抓住了这些有效资源的脉络，才能将教材中的知识传播给学生；才能使学生在教师的讲解、指导、帮扶下，将知识逐渐转化为技能。
二、强化有效教学，提升学生学习成就
因为考试和竞赛是目前相对最公平的选才制度，它以考生的学业而不是以其家庭背景、社会关系、富裕程度等作为选拔标准，以自己的聪明才智与别人同在一条起跑线上竞争，使理想有了实现的可能，考试和竞赛成绩就是学生的学习成就最重要的表现，课堂教学的效果是又直接影响学生考试和竞赛成绩。
况且考试也是一种学习过程，那么，提升学生学习成就，必须强化课堂教学的有效性。
首先要厘清关系。
教学是不是有效，不是指教师有没有完成教学的任务，而是指学生在规定的时间内有没有学到什么或学得好不好。
如果学生学到了或学好了，说明教师的教学是有效的，有效的教学就能使学生获得成功，就能从成功的喜悦中激发更强烈的求知欲，就能体验学习过程，取得学习上的成就。
其次要注重体验。
学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果，实际上，学习体验本身也是重要的学习结果。
从学习体验中，引导学生清晰的认识自我、有积极的自我形象、悦纳自我；并有明确的目标、有内在的学习需要与成长的渴望；形成良好学习策略与学习习惯，最终成为幸福人生的创造者和美好社会的建设者。
第三要改革作业。
改革学生作业练习，提高作业或练习的有效性，是提高学生学习成就的重要措施。
我校要求教师布置的作业或练习，必须精炼，必须让学生痛快（痛苦并快乐着）。
虽然学习不一定是为了考试，但是把每一次的练习或实践都当作是考试，就会使学生重视作业或实践，学生的能力就会在作业或练习中得到提升，等到真正考试或竞赛时，学生就能够发挥自如。
第四要提高效果。
提高教学的有效性，还必须认真研究每一次考试的命题，根据新课程标准的理念和教学大纲的要求，研究各个知识点会出什么类型的题，重点考学生哪方面的能力。
教师研究命题是提高教学有效性的重要环节，也是学习和提高的重要过程。
同时，教师教会学生如何应对各种题型、把握分值和分配答题时间，保证在答题过程中减少差错，得分率就高。
三、深化有效教学，促进教师专业成长
新课程背景下的课堂教学有效性不仅仅要让学生学到有利于自己发展的知识、技能，获得影响今后发展的价值观念和学习方法，而且要注意让教师在课堂里拥有创设的主动权，能充分根据自己的个性、学生与社会发展的需求来发展自己的教学个性，这才是课堂教学有效性需达到的目的。
首先明确工作宗旨。
教师的成功感、幸福感来自课堂。
以学生为主的课堂教学中，如何在学生活动中求速度，求效益，从课堂教学中享受教育、享受生命，是我们教师面临的新题。
其次是强化学习。
因为新课程在内容上，增加了许多反映社会经济文化科技新进展、时代性较强的新内容要求教师通过各种渠道不断学习，扩大阅读量，及时更新自己的知识结构和提高处理信息的能力。
教师在工作中可能因为日常经验中出现的前科学概念产生新知识或技能的认知障碍或负面影响，所以迫使教师要强化学习。
第三是学以致用。
教师在学历进修和技能培训时，经常遇到的是，学到的知识不能转化为能力，缺乏专业素养，不能形成专业思想，只是停留在知道层面上。
引导教师将自己在教育教学中遇到的问题或困难，拟定研究的课题，通过自己小课题的研究，把学到的知识，用在教学反思、案例分析、实践提高上，促使教师做到学以致用。
第四是反思提高。
教师有效教学需要教师具备一种反思意识，每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？
”“我的教学有效吗？
”“有没有比我所掌握的更有效的教学？
”教师在一定时间内围绕有效教学进行专题研究，做到有课题、有措施、有效果、有反思，培养教师的反思与总结的习惯，并把反思的案例积累起来加以分析和研究，在第二次教学中就一定能提高教学效率的。
第五是职业规划。
教师专业成长需要教师对自己的职业进行规划，根据自己的兴趣爱好，考虑如何把自己最感兴趣的方面做精细，做彻底，形成自己的特长，或成为某一方面的专家。
并制订包括职业道德、教育思想观念、专业知识与能力、教育能力、个性心理品质等方面的职业发展规划。
采用倒推法一步一步把自己培养成骨干教师或在一定范围内的名师。
教师有了职业发展的目标，就会积极主动地提高工作的效率、课堂教学和课后辅导的成效，其专业成长就稳健。
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