如何推进校本教研和区域教研帮助教师更快适应新课程.docx
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如何推进校本教研和区域教研帮助教师更快适应新课程
专题九如何推进校本教研和区域教研，帮助教师更快适应新课程
第一讲
主持人：
欢迎大家继续参加高中中学新课程国家级远程培训。
今天我们这一讲，主要内容是如何推进校本教研和区域教研，帮助教师更快地适应高中数学新课程。
首先我们还是先介绍一下到场的两位嘉宾，我身边这位是我们最先进入国家课程学院之一，也是江苏省苏州五中的罗强校长，欢迎您。
这边大家都非常熟悉，是我们首都师范大学博士生导师王圣志教授。
二位嘉宾是我们参加历次培训中常常能见面，今天我们研究这个课题之前，我们还想问一下王老师，就是为什么我们要选择这个课程作为我们培训的内容。
王尚志：
我把我们设计的一些初衷跟大家做一个交流，就是我们新课程推进以后，教师的问题成为了第一问题，怎么样能够使我们的教师更好地适应我们整个新课程的推进，我觉得我们面临着巨大的挑战。
培训的方式我们国家制订了一系列的培训方式，比如国家级骨干教师培训，省市级骨干教师培训，还有教材培训等等，一系列不同形式的培训工作。
但是，这些培训一般的特点都是集中在一定时间里，针对一定的问题进行培训。
对于我们日常教学的帮助可能还存在着一定的不足。
那么怎么样在日常教学里，把教师的培训，或者是教师的专业成长，与我们日常教学同步进行，在这次新课程的过程中，就创造出一种形式，叫校本教研，这种校本教研就是以学校为载体，大家一起研究在新课程推荐过程中所碰到的问题，大家共同来探索解决问题的策略，以及积累解决这些问题的经验。
把它变成我们的教学行为，所以这件事情非常的重要。
另外一个方面，就是区域教研，我们这个的数学教育有非常好的传统，就是的教研体系，省有省教研室，还有国家中心。
怎么样把我们的教研工作丰富和开展起来，使得我们创造出更多更好的经验，我们在新课程的推进过程中，也创造了一些很好的做法。
比如说西安市，北京市海淀区这样一些地区，都形成了一套完整的教研的体制，有效的推动了新课程。
不仅是这样，还是创造出了一些比如说学校联合体的教研体制，所有这些创造，为我们推进新课程，积累了丰富的经验。
所以我们选择一个是校本教研，一个是区域教研，更多的老师来理解这些教研活动，更好地参与到这些教研活动里去，这是我们的一个设想。
主持人：
王老师给介绍了一下我们做这个设计的初衷，下面我们就如何开展校本教研，校本教研是什么样的概念，应该怎么去面对它，我们专门采访了首都师范大学的李严林教授，下面看采访的片断。
各位老师大家好，我身边这位老师是教育部首都师范大学教育课程研究中心的李言林教授，李老师长期参加课程标准的研制和高中数学新课程教材的研制，也走了很多实验区，收集了很多的案例。
李老师你好，今天我们这讲讨论的专题是如何通过校本教研和区域教研，帮助教师更快适应高中数学新课程。
我们想请您谈谈，通过您的了解和个体的去调查，通过您的观察，校本教研对于我们老师适应高中数学新课程起着什么样的作用。
李延林：
应该说校本教研对于每个老师来讲，这个词并不陌生。
他在学校发展过程当中起着很重要的作用。
然而在新课程发展的今天，这个对学校的作用应该是更加突显。
主要反应在两个方面。
一个方面就是新课程的校实施呼唤着校本教研，还有一个，就是教师自身的发展呼唤着校园教研，校本教研，对于校本化的实施，国家的课程，如何真正落实到学校，应该说起着非常重要的作用。
这一点通过我们这次新一轮课程的改革，他所提倡的一些很重要的思想，有很大的关系。
因为过去的课程国家可能规定的比较多，现在新的课程，给学校更多的课程的自主权，他这种基础性，多样化，和现在性，对于学校来讲，非常有必要做一个重要的选择。
就是适合我们学校的教育是什么，这个学科的教学到这学校应该怎么开展，因此每个学校这种个性通过我们通过校本教研来实现的，我想这是很重要的一点。
另外，作为新课程来讲，他们的课程结构的变化，以及对于这个课程在整个不同方面，比如选修课这样一些新的内容，教师面临一种全新的感觉，跟以前的课程是不一样的，这种课程的学习也需要我们做校园教研，所以说，新课程对于我们教师来讲，它还是非常需要通过研究来了解，来落实，这是第一个方面。
第二个方面，就是作为国家课程，这样一种内容的学习，另外一个在教育上，作为教师他自身的一种理解，作为教师由一个一般的教师能够承担我们的课程，以及发展成为一个优秀教师，更好地落实这个课程，在这里教师有一个自身发展的需要。
如同我们现在讲，在学校里，有两种队伍，一种队伍就是教师，一种队伍是学生，它都是学校里很大的一块我们要关注的。
学生是我们最终作为学校的任务，应当把学生培养成合格的公民。
作为教师长期生活在我们学校，应该让教师自身也得到发展，这种发展是需要通过教员教研来实现的。
现在看，这种发展里有很多方面，比如关于知识的结构，知识结构现在看来，很多的教师，通过接触新课程反应出来，很多事情很不理解，不知道怎么回事，甚至说过去没听说过。
比如我们选修课里有一些内容，像信息安全与密码，球面上的几何，欧拉公式与××分类，这些很多老师即便在大学也没有专门的课程进行学习。
在这它的定位是什么？
应该怎样面对给学生？
对于这些内容的系列三，系列四这两块的教学，我们教师到底能否胜任，这一点就反应出我们知识上就需要更新。
另外就是学科本质需要理解，即便是我们曾经大家很熟悉的一些内容，比如就是函数来讲，函数现在应当怎么去定位，怎么去理解函数。
在前面几个内容里，我们已经强调了，函数是一条主线。
主持人：
刚刚两位老师做的分析。
李延林：
很强调这件事情，那么作为函数，在我们整个课程当中有几个阶段的学习，要抓住什么，这条线怎么体现出来。
我觉得我们老师可能长期的教学并没有仔细琢磨这件事情，就是自身的知识结构上，对学科的理解上需要进行调节。
通过学习，通过校本教研得以实现。
关于这方面的问题，其实还有很多。
应该说，新的课程讲究的就是要学习数学的本质，要通过数学不仅是学习一些概念，不仅是学习一些所谓的技能，同时还通过数学来理解它的思想，来理解整个数学基于我们作为公民来讲它的一种价值。
另外一方面就是关于教学方法，新课程提倡教学方法跟我们有一些差异。
比如说这个东西怎么能说是新的，比如现在要求学生自主，学生能够更多的发挥他自己这样一种潜能。
其实过去我们不是不强调这些，并不是说他是一种新的东西，其实这个新是有引号，也就是我们在前一阶段，近一二十年来，我们的教育有一点扭曲，而这种教育不是真正的考虑到学生整体的发展，确实存在一些问题。
由此我们需要搞任何改革，在任何方法上，通过我们教师的努力来使得学生，比如像主动参与也好，学生探究式学习，以及在读书上能不能够使得学生能够读下去，能够读明白，而且通过读书能够使得他自己从中获得必要的信息，能够从中提炼和整体相关的材料，我想这些就我们原来这种一二十年来当中，应该说没有太多关注这些事情，也就是教学方法还需要我们进行改变，包括分层次教学，每个学生都要得到发展，我们在几十人课堂里，怎么样保证我们的学生分层次的得到发展，我想这个叫分层次教学。
另外我们这种数学知识的学习，与我们实际的应用他们之间的关系，让学生怎么样通过与实际的接触，通过与经验，与身边的问题这样一种联系来学习数学，我觉得这个从教学方法里都需要进行这些调整。
这种调整，这种改变，实际上要依赖于校园教研，不断地研究当中来得到真正新课程的任务的实现。
作为国家的课程，作为教师自身发展，在整个新课程当中，我们这种不断的推进当中，校本教研的作用应该是非常重要的。
我们在进一步看，作为校本教研，他到底指的是什么，有人讲，校本教研就是一个教研准备课，就是我们自己在一起来讨论我们一直在做这样的事情。
我想，如果把校本教研明白的话，是不是可以从几个方面去理解。
首先应该说校本教研他是教育科学研究的一项活动，这项活动对于每个老师来讲，是紧跟着他的现实工作紧密结合的。
作为校本教研，以下三个方面我想应该有一个正确认识，一个就是为了学校，另外一个就是基于学校，第三就是在学校中。
那么这三句话怎么理解呢，为了学校，是说，作为校本教研研究的目的，是为了改进学校的教育教学。
这是从校园的目的上讲。
基于学校，是说校本教研研究的问题要来源于学校的自身，是学校教育实验当中非常个性化的问题，是需要我们解决的一些现实的问题。
在学校中，是讲研究的场景，不是我们把这个问题得到了，是学校的问题，我们到其他地方关起门来，不是这样的，而是在我们学校这样一个场景当中进行研究。
尤其可见，就是为了学校，基于学校，和在学校中充分体现了校本这样一个意义。
对于校本教研来讲，在很多学校，也太多了。
有的搞的非常多，也存在着需要人理解的一些问题。
比如说，校本教研他与我们的校园课程是什么关系，有的老师就提出来，一说校本教研，就说我知道了，其实校本课程我们等同于校本教研，应该说校本课程是校本教研的一个重要领域，一个研究领域。
它是校本教研的生成结果，是基于校本教研，才生成校本课程。
另外校本调研也有区县教，其实他们之间也有一些相互补充的一个关系。
校本教研与校本培训，培训教研，其实教研是一种实际的培训。
校本教研与学校的教育研究到底是什么关系？
从狭义上来讲，校本教研是学校的教学研究。
从广义来讲，实际上校本教研就包含了在学校当中所有的研究。
因此，从广义和狭义来讲，我们能够看看校本教研在学校都起着重要作用。
校本教研还有一个问题需要考虑，就是说要想做好校本教研，有三支力量，一个力量就需要领导支持重视，并且参与。
第二个就是教师的合作。
主持人：
那是校园节目的主题。
李延林：
对，因为我们说的教研不是个人的行为，是需要我们进行一个团队，这个是非常重要的，还有一个是专业的引领。
但是这个专业引领不要等同于专家领域，老少在一起，都各有所长，其实各有所长，每个人把自己的所长突出出现，能够在这个方面能够带领我们这支队伍去做，在这段时间你就是一种引领，我想作为引领来讲，不要看成专家的行为，而是我们内部专业突出的引领。
这是开展校本教研的条件。
另外校本教研它非常重要一点，就是校本教研是一种行动研究。
行动研究这是我们在这些年进行的学校改进，学校老师发展，尤其作为一种团委发展，非常重要的一种研究的范式。
这种研究它有它的特点，跟我们校园提倡三个方面，目的也好，方法问题也好，实际是非常接近的。
它里面就讲为行动而研究，对行动进行研究，还有在行动中研究。
从这三条来讲，一看我们前面团队的基于等等，实际是非常吻合的。
所以说校本教研与行为研究恰恰是校本教研采取的是行为的方式，我想能够有一个正确的认识。
行动研究我们已经有了很多的一些好的案例，我想在这里我们老师可以逐渐的进行体会。
我想进一步说的，就是作为校本教研来讲，他需要考虑到有一些策略。
策略有这么几条，一条就是转变研究观念，寻找适宜的载体，融合教师的日常生活，这一点我想大家都能够理解。
第二条从研究小现象解决真问题起步，这个往往被有一些进行忽视，因为什么呢，好象研究就是研究书里上搞什么课题，其实不是这样的，就是研究现象，这样的话效果是非常好的。
第三个就是对于研究来讲，要挑战误区，有很多我们的误区。
比如说关于课件，在我们目前教育当中实际是存在一些误区的。
在评课的时候，有时候就一堂课评一级课，这也是一个误区。
校本教研我们不仅就研究一一节课，他应该研究单元教学，这种设计，是需要很好的研究的。
第四个就是要开展有主题的，长周期的校本教研的不同设计，这一点应该是非常重要的。
在很多地区都注意到这个事，能够有一个学期，一年，甚至两年的主题，有我们的老师，进行这样一种长期的设计，一步一步来推进我们的教研，实际推进校本教研，就推进了我们的课程的实施。
实际推动了我们教师自身的发展，我想这一点要特别的考虑这种长周期。
这样的话，对我们老师养成一种研究的习惯，有研究的步骤，对我们老师自身研究能力也是很有帮助的。
第五个就是要寻求适合自己的一些研究，交流的方式。
比如现在研究课，还包括我们的叙事研究，研究课里比如同科一够，什么专题实验，像叙事研究里，像老师写一些案例，这个都是一些好的方法，我想这个对校本教研来讲，都是适合我们自己的方式来进行一些选择。
以上这些应该是作为校本教研一个主要的基本策略。
主持人：
李老师为我们介绍了校本教研的内容、方法，特点，特别是给我们提供了六条校本教研的策略，再次李老师为我们带来这些信息和讲解，谢谢您。
好，看完李老师给我们做的这方面的介绍，我们也要走近具体在中学里做校本教研的一些单位。
（下面是陕西师范大学附属中学的一个案例）
A：
在这个新课程实施过程中，校本教研作为新课程推进的重要的方面，应当对新课程推动起了很重要的作用。
校本教研就是让每一个教师在教学的过程中，应该有自己的教研课题，并且有很具体的校本教研的方法。
我们学校作为陕西的一所比较有影响的重点学校，在推进校本教研这个过程中，有这么几点体会：
从实施新课程一开始，我们把专家引领放在重要的位置，在新课程实施的初期，我们就聘请了国家课程专家，（张建月、王尚志、张饴慈）等著名的专家，以及陕西师范大学的（王国君、博增如）等专家，和数学组的教师面对面的进行交流，请他们谈校本教研和教学的关系，并且为了搞好校本教研的日常工作，又聘请了陕西师范大学数学系的两位数学课程论文教授（何庆斌和李三平）两位教师，作为我们专家指导组成员，在进行工作的时候，这些专家指导组成员，经常和学校的高级任课教师进行交流，指导他们进行教研活动，取得了一些比较好的效果。
我们坚持每周有固定的校本教研的时间，在校本教研的时候，每一个老师都有固定的校本教研的课题，经过一段时间的工作，每一位教师都写出了自己的校本教研论文，并且我们也出版了《师大附中高中新课程校本教研论文集》，每一位数学老师，有的从宏观方面，有的从微观方面，谈了自己在不到一年的时间中，在新课程的实施过程中，进行校本教研的一些体会，收到一了些比较好的效果。
B：
我们每个礼拜在校本教研的时候，都是固定的时间、固定地点，我们定中心发言人、定会议记录人，每一次，都把校本教研落到实处。
比如说我们具体的每个礼拜我们会去讨论这个周课程的安排，进度的安排，来讨论教材中一些具体的问题，比如说我们对教材的把握，我们每个人的理解，我们在互相讨论的过程中都阐述自己对它处理的方法。
对我们每个人的备课还是有着一定的指导作用。
再一个我们也都能够提出自己的对于课本上的例题、习题，它的一些具体的设置的一些观点和看法，大家拿出来互相的探讨。
当然我们还特别的强调这么两个原则的问题，就是说以学生为主体这一块，我们特别坚持这么一些，比如说我们能让学生自学的地方，我们把它一块商讨，完了之后，能让学生自学的我们坚持让学生自学，该让学生动手的时候，一定要让学生动手，学生如果可以归纳出来，能够得到自己的提升，把这个结论抽象化，这样工作如果这个学生能做的话，我们尽量的让学生去做。
这是体现学生一个主体的方面。
再有一个，我觉得我们还特别的关注对于这个教材的一步到位的问题，因为在我们以前旧教材里面，咱们有的时候特别的强调一个知识的时候，就往深了挖，就希望一次解决的透彻，但是咱们新课程来了之后，咱们老师都能意识到这么一个观点，我们也能达成一个一致性的认识，就是说一个知识点不一定我们一次把它讲到位。
后来比如说一个几何的问题，我们一开始是做了一个语言性的东西，做了基本的介绍，后面的知识的时候，我们可以比如说在讲到三角函数或者指数函数等等，这时候有一个几何的语言描述，我们再一次渗透、反复，这样逐步逐步的把这个几何的问题介绍的更好一些，就是避免不到位的现象。
C：
新课程实施以来，我作为一个一线的教师，深深体会到校本教研对我在教学工作中带来的许多的优越性。
有这么几点体会：
第一点，就是充分了发挥了教师个人以及教师集体，以及教学专家各方面的作用。
它是教师专业发展过程中所必须的，例如通过校本教研老师将自己对每节课的经验和想法，完全的浮现出来，向全体的老师主讲、共享其优秀的成果。
然后我们可以共同探讨每一节课的不足之处，这样让每一节课变的完整，对我们顺利的实施这节课教学过程取得了巨大的好处。
另外一点，也增强了教师个人的教研意识，要求教师应该以研究的身份审视、分析和解决教学过程中出现的真实的问题，克服被动性和盲目性。
其实，通过校本教研在学校已经形成了大多数老师日常教学工作和教学研究结合起来，融为一体，形成了一种新的教师职业的生活方式，也真正的提高了教师的水平。
另一方面，以校为本的教学工作，解决了教师在实施新课程的过程中遇到的各种新的问题，比如我们一开始在实施新课程遇到一些交的完与教不完的问题，为什么不到位的问题，舍得与舍不得的问题，有些内容删掉了，有些老师对这些问题他情绪异常舍不得，这些问题我们都通过校本教研给予了顺利的解决了，并且有专家指导。
第三个方面，我们通过校本教研的实施，教学工作成为了先进理念指引下，反思性的实践，我们通过教研组的校本教研每一次主讲人对下一步的课程，每一节课进行主讲反思我们上一节课，上一周的课程的经验，或者是教学。
这样使我们校本教研成为我们分享智慧合作行动，完善教学，完善自我的过程。
A：
其实刚才张老实说的第一校本教研的课题从什么地方来？
应该是从教学实践中来。
教学实践为我们校本教研的课题提供了很好的帮助。
我们在新课程实施过程中肯定会遇到这样那样的问题，我们把这些问题不回避，迎头把这个问题提出来，然后我们共同研究解决这些问题的方法，这就是我们的校本教研。
它对我们日常的教学活动有很明确的指导意义，再一个我觉得，刚才张老师也提出，通过校本教研的活动可以使得我们的教学习惯更加的适应新课程。
我想这些很好教学习惯，比如说反思的习惯，再比如说遇到问题怎么样解决的习惯。
也就是说，通过校本教研，既使我们解决了教学实践中的问题，也使得我们每一个教师在自己的业务成长方面起了很好的作用。
D：
我想通过具体的一节课，来谈一谈教研活动开展的一个情况和对我们新课程教学工作所起到的一个作用。
这节课当时它的设计的一个理念我先来跟各个我们联系的老师来说一说，这节课的内容是必修五，第二章第二节三角形的几何计算这样一节课，我通过分析教材，认为这节课是一节复习课，主要注意两点：
一点是知识的深入的理解，第二点就是在于知识的应用，那么我首先各位老师谈谈我的一个想法，在引入的时候，我认为可以用一个复习的语句，我设计了一个表格，想利用对比法，来复习正弦定理和余弦定理它的内容、作用以及他们之间的区别联系，并设计问题，使学生深入的理解这些知识。
经过这样一个校本教研的活动，其他老师也提出了一些改进的建议，我们一起探讨认为，这样的设计，优点就在于，能够帮助学生全面系统的理解这些知识，但是它有存在一些问题，一个问题就是，这样的引入，使得整个课一开始比较沉闷，比较抽象，而且时间花的比较长，我们估计大概花15分钟左右，所以进行了探讨，甚为应该进行改进，把问题全部去掉，把表格简练使得引入快捷，达到一个复习的目的就可以了。
对于后面例题的讲解，我们以前的做法是例题的时候一次性给出整个例题，然后让学生思考，然后再由教师分析这个题怎么做，经过我们的探讨和讨论，这样的方式，不利于学生的思维的一个成长，所以我们认为在给例题的时候，可以一步一步的给条件，给一个条件，帮助学生分析这个条件的作用，引导学生说出这个条件的作用，这样一来，降低了整个题的思维难度，也提高了学生的积极性，让学生的思维都动起来，因为它每一个部分，他能够说出来，这样他学习就有积极性。
并且整个解题的过程尽量让学生去说，老师主要做引导工作，整个计算过程也最好留给学生动手去算。
对于后面几个例题的处理我们认为还应该方式多样化，我们经过探讨，第二个例题可以让学生合作来计算，第三个例题分工做，因为第三个例题我们认为它的方法有两种，这两种方法，让同桌的两个学生，一个人用一种方法来做，做完了以后，上他们对比讨论交流，让他们自己来比较这两种方法的优劣，这样由学生说出来，那么比老师说出来这样收到的效果更好一些，所以我们总体的探讨认为，例题讲解的时候，仍让学生做的时候，就让学生做，教师主要起一个引导的作用。
通过这样一个整个教学设计上的改进，最后我在整个教学过程的实施上面，感觉效果非常好，学生的知识掌握情况也是很好的。
所以认为这样一个校本教研活动的开展，对我们整个新课程的教学工作起到一个非常好的一个促进作用。
A：
实际上确实如此，校本教研我觉得还要和新课程的一些理念结合起来，刚才这位老师说的很好，因为新课程强调合作学习，就是在我们数学课的实施过程当中，就可以考虑怎么样合作，怎么样让学生养成合作的习惯，这就需要我们老师想一些很具体的方法做一些很具体的探讨，就像刚才这位老师说的办法就有很好的好处，可以让不同的学生用不同的方法去做，而且还可以互相之间进行检验，或者说在同桌同学做这个题的时候，出现了这个问题，让同桌的另外的同学提供一些帮助，要强调合作学习，这种理念，能不能和我们日常的教学的有机的结合起来，这样我们一步一步的做起来，肯定最后会取得比较好的效果，会使得我们学生在学习的过程中，遇到问题的时候，想到的不单单的是老师，可能想到同桌，想到和他关系比较好的另外的同学，这样他解决这个问题的方法，就多种多样，在进一步推广很多时候，都为人生的发展提供了很好的思路。
C：
改变了这个学生的学习方法，也是新课改的一个很重要的一个理念。
D：
而且我认为还提高了学生的学习的积极性和兴趣，以前主要是教师在上面讲学生在下面听，这样学生比较容易沉闷，兴趣容易降低如果学生自己交流合作解决问题，这样慢慢的有一种成就感，而且互相的交流过程中，对这个问题也更深入了。
B：
在这个过程中，老师之间把这种观点提出来，能够预判到学生的一些状况，觉得在校本教研过程中这一点也挺重要，咱们每个人可能想的比较片面一些，大家把观点贡献出来的时候，可能对这个问题的看法更全面，有这儿一种感受。
A：
实际上校本教研不仅每一个学生合作学习的过程，我觉得很重要一点，作为我们教师这个小团体还有一个合作教学的过程，我们互相之间进行一些研究、探讨，养成这样一些习惯，对我们自身的教学发展也能提供一些作用。
对老师们开展校本教研有了一个主管的了解，我们也特别想采访一下罗强校长，作为最先进入实验区的省份之一，罗校长在苏州以及学校里，您认为开展校本教研，跟学校的发展，跟教师的发展有着什么样的关系。
罗强：
我觉得在新课程的大背景下，我们都需要数学教师专业化的成长，和团队的成长。
怎么样曾经促进数学教师专业化的成长，团队的成长，我觉得很重要的一个方式就是校本教研。
校本教研我们学校在实践中有了有三个要素，第一个要素就是教师的自我反思，我觉得教师的自我反思能够对教师的专业化发展提供一种思想深度。
第二个就是同伴互助，就是能够提供教师发展一种平度，还有一种专业引领，专业引领能够提供教师专业发展的高度。
具体的机制我们学校坚持做了一件事情，就是同题开课，同课异构。
同题开课就是选择一同一个课题，比如我们最近搞一个必修三的方程，请二位教师，我们星期四下午请这两个老师，就是就同一个题目进行开课，这个开课不是简单比较这两位老师水平的高低，是为我们研讨提供一个话题，这两位老师，我们会个别有一些时间进行交流，进行他们之间能够形成一种差异。
比如在内容的组织形式上，比如在教学手段上面，在教学的层面点上略有差别，事实上学生也存在这个差异，所以他们必然在教学有一些差异。
教研活动，我刚才谈到三个动，所以我觉得教研活动校本教研不是一个孤立的，我们之前布置以后这两个老师就进精心地准备，在精心准备的过程之中，首先同意背课的老师要全员参与，特别他们会向老教师请教对这个课题的认识，有的老师会提供一些资源，这次我们有很多老师帮他提供一些课间，然后这些青年教师很认真对待这件事情，他们也希望在这个活动中能够出色。
所以这中间就隐含了一课自我反思自我提高的过程，到了那天活动的时候，我们大家所谓的老师听完了一节课以后，是全员参与，大家一起来讨论这两个老师风格的课。
然后在这个过程中，我觉得很重要的一点，就是要在教研室形成一个良好的学术环境。
这个是非常重要的，如果没有这个做基础，我想这个活动，可能就布置不下去了，因为上课质量太差。
还有可能听课的老师也比较多，评讲的老师可能有压力，所以我觉得我们五中
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