1选项教学的组织与管理.docx
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1选项教学的组织与管理
选项学习的组织工作
任何新生事物的开始常常不是一帆风顺的，高中体育与健康课程的改革力度是非常大的，它完全突破了传统体育教学的框架，无论是教学结构、教学组织、教学形式、教学内容和教学方法，整个教学过程产生了巨大的变化。
要迅速适应这样一种变化，确实也是非常不容易的。
广东省提前了两年对高中阶段的课程改革做了有益的尝试和探索，取得了许多宝贵的经验，也付出了不少辛勤劳动。
其中，对于选项学习的组织工作这一环节，一致认为是要花大力气的。
一、根据本校的条件选择开设的科目
《标准》的最大特点就是可以给予各校选择开设模块的权力。
这和传统的体育教学大纲是完全不一样的，教学大纲要求全国统一教学内容，无论是东南西北中，发达地区与贫困地区同步。
这实际上在多年的教学实践中是被否定的。
因此，在发达地区有自己的“分项教学”试验，在贫困地区只有最基本的办学条件，也只能靠几只旧球，一块土地来做一些最简单的体育运动。
高中阶段一般都办到县以上地方去了，虽然可能脱离了最贫困的地区，但办学条件仍然是相距甚远的，大城市里示范高中有400米标准的塑胶跑道、室内球场、室内健身房、乒乓馆，甚至还有室内游泳池和塑胶网球场，而一般县高中还只有水泥篮球场和煤渣跑道、黄土足球场。
实施新课标，学校面对学生将要的选择，应该怎么办？
《标准》既然已经把开设学习项目的权力下放给了学校，学校就应该在各自原有条件的基础上，挖掘自己的潜力，想方设法地开设出尽量多的模块提供学生进行选择。
目前，许多学校在进行开设选择项目时又走了老路，把自己给捆绑住了。
由于大多数学校都是多年前办的，学校的体育设施都是按照传统的、实施教学大纲的内容来设计施工的，所以，千校一律的是田径、体操、球类场地。
因此，学校在开设选项模块时，仍然从现有的场地条件出发来设计，开设田径模块、体操模块、各种球类模块和武术模块。
结果就会发现，各个球类模块选择学习的学生特别多，而田径、武术模块下面门可罗雀。
其实，这就是仍旧站在学科本位和学校本位的立场上来认识问题，没有站在学生需求和社会发展的立场上来对待选项学习。
学校的条件虽然和过去一样，但如果我们认识问题的观点转变了，再来看我们的场地可能就不是这么一回事了。
如何根据学校自身条件来开设选择项目模块呢？
建议1：
重新规划场地的使用。
合理地分配学校原有的场地，使较少使用的场地和学校内边角地带充分地利用起来，使选项模块能遍布学校所有可以利用的场地。
建议2：
充分调动体育教师人力资源因素。
组织体育教师充实自己的业务能力，鼓励体育教师在自己原有专长之外，通过进修或其它渠道，开设出更多符合学生需要的新模块。
建议3：
发动社会资源的力量。
学校周边的俱乐部、体育场馆既有场地又有教练员，只要能接受新课程理念，就可以动员大家一起来办学。
其中还有一个重要因素，就是其他教师和家长。
东莞市常平中学就考虑请一位本校的音乐老师来兼职体育，负责韵律操教学模块；上海市青浦区豫英实验学校也同样选用了音乐老师兼职体育。
二、帮助学生选择学习模块
高一新生入学后，将不可避免地碰到各门课程选项学习的问题。
这对于将实验高中新课程的学校来说是前无古人的借鉴，完全要靠自己摸索出来的，这是因为各所学校千变万化的差别所致，体育与健康课程同样也必须给予学生选择学习项目的机会。
因此，帮助学生认识学校开设的选择性学习项目和如何进行正确的选择，就是体育与健康课程高一任课教师的一项任务。
如何帮助学生进行选项学习呢？
首先应该是向高一新生介绍学校所有开设选项的情况，包括项目名称、学习内容、教师情况、场地安排等。
例如，某一所学校介绍的情况是这样的：
案例[一]师大三附中体育与健康课高中阶段（水平五）教学计划
可选项目（模块）名称：
篮球、排球、三门球、软式棒球、街舞、武术击技、女子防身术、自由搏击、乒乓球、羽毛球、游泳（限季节）、田径及田径必修、健康教育必修共14个模块。
学习内容：
附各模块的第一教学单元教学内容进度表（略）
教学安排：
高一年级共10个教学班，1－5班为一个教学大组；6－10班为另一个教学大组。
每个大组同时上课，由五位教师共同担任选项学习的教学任务，他们是：
张XX 篮球
（1）组、三门球、田径（速度类）；
李XX 篮球
（2）组、羽毛球、田径（力量类）；
郭XX 排球、软式棒球、乒乓球；
陈XX 街舞、女子防身术、游泳（季节性模块）；
齐XX 武术击技、自由搏击、田径（跳跃类）。
田径必修统一安排在第一教学单元（高一年级上学期），健康教育专题讲座统一安排在第十一教学单元（高三年级下学期）。
场地安排：
篮球
（1）组 1、2号球场； 篮球
（2）组 3、4号球场；
排球 1、2号球场；
三门球 1号小足球场； 软式棒球 2号小足球场；
乒乓球 乒乓馆；
羽毛球大礼堂；
街舞练功房； 女子防身术练功房外；
自由搏击大礼堂台上； 武术击技大礼堂后台；
田径各组田径场。
场地分布示意图见下：
排球场1、2 篮球场3、4 篮球场1、2
三、新生的选项学习组织
在介绍完学校高一年级时开设的所有选择学习项目后，还必须说明的是每个项目能容纳学习的人数是多少。
由于每次同时上课的是5个平行教学班，相当于250人左右。
因此，实际上在选项学习形成小班化之后，各教学班的人数都是比较少的，便于学生自主学习和老师巡回管理。
张XX篮球
（1）组20人、三门球18人、田径12人；
李XX篮球
（2）组20人、羽毛球20人、田径12人；
郭XX排球24人、软式棒球18人、乒乓球16人；
陈XX街舞20人、女子防身术20人；（第一学期下，无游泳课）
刘XX武术击技20人、自由搏击20人、田径10人。
以上开设选项学习内容只是限于高一年级第一学期的下半学期，在体育与健康课程中，明确地称之谓第二教学单元，高一年级下学期还有两个教学单元，学生可以在每个教学单元开始前重新做一次选择，既可以是继续学习同一项目，也可以换学另一个项目。
四、学校体育教学资源的合理使用
学校体育教学资源指能够为体育教学利用的各种资源的总称。
限于国情，大多数学校的体育设施条件尚未能够达标，同时，就新课程而言，体育课程教学资源与原有的体育设施之间也有很大的区别，它可能已经不是传统意义上的田径场地、体操设备、球场和一些室内练习场所了，这一是因为学习内容的拓展，二是由于现有场地的利用价值与学生学习需求之间产生了矛盾。
所以，如何合理地利用学校现有的场地条件与如何设计开发其它可以利用的场地、设施教学资源就成了一件非常重要的工作。
从案例一中，我们可以看出，这所学校对于学校现有场地的使用是经过了重新调整与分配的，例如对足球场地而言，如果只是用来踢足球的话，它的容纳量可能就不及分成两半使用来得大。
这里应该指出的是，在实际安排中，这所学校留有了一些余地，如三门球场地是两个，但只安排了一组学生（18人）学习，也就是说，三门球是有一个空场地的，在必要时可以再安排一组学生的学习活动。
因此，足球场的容纳量就提高了1/3。
其次是这所学校对平时很少使用的大礼堂做了精心地安排，使礼堂的台上、台后和整个礼堂都得到了充分地利用，使一些对场地条件有一定要求的运动项目都能得到学习的保证，这一点是非常重要的，也是一种整体课程观念的体现，即大礼堂不只是学校进行德育教育的场所，而是一个适合进行综合素质教育的场所。
第三是充分发挥其它边角场地的利用价值。
如练功房外，田径场边，草坪，食堂等都是可以合理使用的场地，我们可以安排毽球、回力式网球、短式网球、藤球和各种健身操、健美操、踏板操等项目进行教学。
这里必须注意的是，合理使用这些资源也要有整体课程观念，即在利用这些资源时不能影响到其它课程的教学，如教室大楼的旁边、走廊、楼顶等地方，在这些地方进行体育教学，噪声会干扰、影响到其它课程的正常教学秩序。
体育课程教学资源不单是指学校现有的场地设施的开发和利用，课程资源的开发和利用还特别关注人力资源方面的开发和利用。
体育教师本身就是最大的课程资源，体育教师原有的专业水平和学识水平在新课程的实施中显得不够用，跟不上课程发展的需要，因此，迅速提高教师的综合素质（包括专业素质和人文素质等）也同样显得非常重要。
案例一提及的这所学校，所有的老师都能够进行多种运动项目的教学，事实上，可能还不止这一些，这是因为案例一中只反映出了整个学校体育教学中的十一分之一（按学分计），还有更多的被开发的学习内容并没有被列入表中。
同时，人力资源的开发和利用还应该注意到非体育教师的其他人力资源，例如充分发挥体育场馆、健身俱乐部等专业人员的作用，聘请一些从事社会体育的人员协助；在学生家长中寻找合作对象；在其他教师中发掘具有一些体育爱好的老师共同参与等。
当然，学生同样也是我们可以合作的伙伴，在现代教学中，教师与学生都处于一个学习环境中，在一定的情况下，具有一定体育专长的学生完全可以成为学习过程中教师的好帮手，尤其是在选项教学的形式下，这种主体积极性更容易得到充分地发挥。
我们不必担心，学生成为教学中的主角，在选项学习中充分发挥自己的积极作用，是否会削弱了这些学生自身学习的提高。
持担心态度者的观点是：
这部分学生由于帮助了别人，影响了他自己的学习，因此，从提高运动技术角度上来看，他的练习时间减少了，当然会影响了他的提高。
其实，这样看问题又是一种片面的认识，仍然是犯了传统教学观点的错误，用单纯的“运动技术”提高来衡量学习的效果。
如果我们能用新课程的理念和新课程理论来观察与分析这个问题的话，结果是完全不一样的。
首先是体育新课程对于学生学习目标达成的观点，并不只是局限于单纯的运动技术提高这一点上，即使是“运动技术的提高”，本身也是一个误区，因为，课程标准明确地提出了“运动技能”的概念是不同于运动技术的。
作为一个能够帮助别人学习和掌握一定运动技能的学生，他在帮助别人掌握和运用运动技能的同时，他在积极思维如何去帮助别人的同时，他在创造性地、或者是运用自己已有经验来指导帮助别人的同时，对他本身而言难道不是一种提高吗？
特别是运用能力上，他得到的提高应该是显而易见的。
其次是课程目标是多维度的，不只是运动技能上的表现，还有心理上和社会适应上的提高，一个能够和善于帮助别人达成学习目标的学生，自己在心理上得到的收获绝不会比其他人少，在社会适应能力的提高上也是同样如此。
所以说，开发学生人力资源不仅对学生本身不会有影响，正相反，这样的做法对被开发者来说是具有特殊意义的。
选项学习的教学计划
高中体育新课程的学校体育教学计划由三部分组成：
水平教学计划、单元教学计划和课时计划。
这三者是不可分割的整体，但各自有其独特的功能。
虽然说本书重点想跟大家探讨单元教学计划的制订问题，但因为涉及到单元教学计划在这个整体计划中的位置和功能，所以，对于水平教学计划和课时计划这里也将涉及。
单元教学计划的概念虽然早就有之，但新课程的单元教学却与传统概念中的单元教学是有本质差别的。
因此，我们首先要了解新课程中单元教学计划所处的位置：
高中体育新课程由于实施选项学习，又与传统的高中体育教学有了明显的区别，其教学计划所包含的内容与形式也将产生重大的变化，这种改变将因为各所学校的具体条件不同而各异，绝不像传统的高中体育教学计划那样，可以统一格式，千篇一律。
这里，我们将首先探讨对于不同类型的学校，标志着学校特征的水平教学计划是如何制订的，然后再来了解单元教学计划的制订方法。
一、大型学校的教学计划
这里，先来界定一下什么类型和规模的学校才能属于大型学校。
按现在我国教育发展的情况来看，高级中学的规模正在不断加大，一些示范性高级中学，同年级的平行班数已经达到20个以上，全校高中班级总数达到60个，这样，就有可能使体育教师的数量达到10人以上。
在这样的学校里，安排选项教学似乎比较简单了，老师同时上课的人数有了保证，选项的分班教学就容易实现了。
但这样规模的学校究竟是少数，在大多数情况下，全高中型的学校规模只能是18－30个班，完中（高初中合校）型的学校，高中班级可能更少，有时，一个年级的平行班级数只有2－4个，而这样的学校数量也不少。
对于后两种情况的学校来说，选项教学的安排就有相当的难度了，那些大型学校的安排方式对他们也似乎是不适合的了。
这里，作为案例介绍，我们把大型学校暂时界定在同年级平行班数为10个或以上；中型学校按标准设计是同年级平行班6个；小型学校则再走一个极端，设定为同年级平行班2个。
由于班级数的设定，教师人数也可以基本确定，按高中体育教师每周上课12－14节的沿用标准来设计不同类型学校的水平教学计划应该如何来制订。
[案例二]朝阳中学全校体育教学计划
1．体育与健康课程选项教学组织方案：
根据教育部制订颁发的《普通高中体育与健康课程标准（实验）》（以下简称《标准》）的精神，体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目的的必修课程。
《标准》要求学校精选既受学生喜爱、又对促进学生身心发展有较大价值，有利于为学生终身发展奠定基础的体育与健康基础知识、基本技能和方法作为学习内容，保证学生在身心健康发展的基础上学有专长，并能加以运用，以充分体现课程内容的基础性特征。
学校可以根据国内外体育的发展趋势，按照《标准》的精神补充新的教学内容，以充分体现课程的时代性特征。
学生可以根据自己的条件和爱好在学校确定的范围内选择学习项目，以充分体现课程的选择性特征，满足学生个性化学习和发展的需要。
高中阶段（水平五）规定了每一个高中学生可以在学校开设的选项内容中，根据自己的爱好与专长，进行选择性学习，每个学期有两次选择性机会，每次选择之后，必须学满规定课时并成绩合格，才能获得1个学分，高中阶段三年中获得11个学分，体育与健康课程为合格。
在学校开设的所有学习内容中，田径与健康教育为课程规定必选内容，各占1个学分。
其余9个学分，学生可以根据学校提供的场地条件设备允许范围内开设的选项学习小班报名参加学习，在尽可能满足学生选择条件下，组织选项教学。
2．选项学习整体方案
3．报名办法
高一年级新生在接到录取通知书前来学校报到时即参加选项学习的培训，培训结束时将完成第一次选项学习的组织工作，以后每一单元结束前一周进行下一单元选项学习的准备工作，以保证教学工作的正常进行。
4．课表安排
周一
周二
周三
周四
周五
第一节
教研活动
与
集体备课
第二节
高一
高二
高三
第三节
高三
高一
高二
第四节
第五节
第六节
第七节
注：
初中部体育与健康课不与高中部安排在同一时间，尽量安排在下午的各时段里。
[编者按]该校在充分发掘人力资源中组织了九名教师投入选项教学，其中有一位是行政人员兼职上健康教育课的，另外8名包括原来初中部的老师，在教学上进行了统筹安排，形成了高初中教师相互兼课的形式。
这样做法对选项教学的开展发挥了良好的作用。
如果用另一种思维方式来尝试一下，将相邻的两所高中学校的老师联合起来排课，既能各展所长，又给学生多了许多选项学习的机会，是否可行呢？
二、中型学校的教学计划
对于中型学校来说，可能不具备大型学校场地设备条件，也没有如此众多的师资力量，因此，是否可以换一种思维方式来设计学校的选项教学整体计划。
在课程目标已经确定的基础上，中型学校可以在如何选项上面做做文章，如根据学校自身条件略为缩小一些选项范围，或在选项教学方面相对集中些力量等。
[案例三]光明高级中学全校体育教学计划
1．体育与健康课程选项教学组织方案
“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。
学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成锻炼身体的良好习惯。
”《普通高中体育与健康课程标准（试验）》强调课程的基础性、实践性和综合性特征，体现课程的整体健康观和育人功能，注重教学内容的可选择性和教学方法的多样性，重视培养学生的运动爱好和专长，促进学生体育锻炼习惯和终身体育意识的形成。
学校根据课程特点，将在高中学生的三年学习期间，实行选项学习方式，充分发掘学校自身潜力，建立适合学生身心发展特征的选项教学系统，为实现课程目标提供保证。
按照高中阶段选项学习与获取学分相结合的特点，按照体育与健康课程必选与自选相结合的原则，学校对选项内容进行适当的规划，学生可以在规划的范围内进行选择性学习，并在完成一定教学内容与目标之后，获得必要的学分。
在三年学习期间，健康教育专题讲座1学分和田径必选1学分是每个学生必须获得的，其余9个学分可以在每个学期学校所设定的系列中进行模块选择。
2．选项学习整体方案
表1：
05届新生入学体育课学习内容选择表（样例仅供参考）
学段
选择系列
第一学年
第二学年
第三学年
第一学期
第二学期
第三学期
第四学期
第五学期
第六学期
可供选择系列
男
I
球类系列
田径必修
体操系列
健康必修
球类系列
新兴系列
II
体操系列
民族系列
新兴系列
球类系列
民族系列
（补缺）
女
I
田径必修
新兴系列
健康必修
民族系列
新兴系列
体操系列
II
球类系列
体操系列
球类系列
体操系列
球类系列
（补缺）
备 注
1．各系列学习内容完成后可得1学分。
2．第三、四学期，有条件的地区和学校会插入水上运动或冰雪运动系列适当课时。
3．第三学年下学期，有一个补缺的机会，为以前各学期系列学习未完成的学生补完学习内容，达到学习目标。
如已经全部完成的学生可以根据个人爱好特长，进入选修系列学习。
表2：
第一学期体育课选择模块人数统计表
高一年级1－6班
男生：
152人 女生：
136人
第一学期
内容1
内容2
内容3
内容4
男生系列1
篮球（30＋32人）
排球（30人）
足球（30人）
小球类（30人）
男生系列2
杠上运动（40人）
技巧运动（40人）
有氧操（32）
综合类（40人）
女生系列1
跑跳类（28人）
跑投类（26人）
跳投类（26＋26人）
走跑类（30人）
女生系列2
篮球（24人）
排球（24＋24人）
羽毛球（32人）
乒乓球（32人）
[编者按]一般规模的学校能够提供给学生选择项目学习的机会不多，特别是到高中阶段三个年级上课时的场地器材的安排更为紧张，因此，对05届入学新生的学习内容做了适当的安排。
以上表格是按系列进行分配的，如男生在第一学期的学习过程中，将接触到两个单元，一个是球类教学单元，另一个是体操教学单元，各占18学时，1个学分；女生则在此时间段内将参加田径教学单元和球类教学单元的学习。
学校根据现有条件设备，对场地容纳量和器材满足量做了估算，从而确定了在一个系列里所能选择的项目（模块）最多能容纳多少学生参加。
再根据学生性别、爱好等方面来确定开设小班数和参加学习的人数，这种组织选项学习的形式，虽然学生的选择余地并不大，但能解决一定的实际问题。
三、小型学校的教学计划
对于小型学校来说，这种选项教学的实施是会遇到非常大的困难的。
首先，最大的困难在于师资力量的匮乏，如果说高中各年级的平行班只有2个班的话，那么，整个高中三个年级一共只有六个班，按照教师正常的配置，应该只有一个体育教师，他又应该如何来组织这种选项式的教学活动呢？
比较合理的方案是几所学校联合起来，发挥教师集体优势，各校在自己的场地上集中三个年级学生一起教学，几所学校的教师同时参与选项教学，甚至是几所学校在统一时间里使用公共体育场，做混合编班教学。
最不理想的方案则是小型学校各自为政，死守着学校本土的微弱资源，用行政班的形式进行所谓的“选项教学”，即一课多内容的教学方式，这种方式很难体现出真正意义上的选项学习，同时，这样的教学形式对教师的业务素质也是很难提高的。
但是，如果能够有很好的规划与组织，选项教学同样能达到一定的效果。
我们这里就举这样的一个案例。
[案例四]育才中学高中部体育教学计划
1．体育与健康课程选项教学组织方案
普通高中体育与健康课程是一门根据国家课程改革精神设置的新课程，它是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目的的必修课程。
在达到九年义务教育体育与健康课程要求的基础上，高中阶段学生可以在学校所创设的教学条件下，根据自己的兴趣爱好，进行选项学习，并根据课程标准的要求，以自己的努力学习，达成学习目标来获取必要的学分。
根据学校目前场地小、体育设施不足的情况，学校为体育与健康课程选项学习提供了尽可能的条件保证，并根据高中学生对体育运动的爱好和身心发展特征，选择了学生特别喜爱的学习内容，有计划地、分成不同的教学单元来组织学生学习。
限于师资力量的不足，高中体育与健康课程的学习，要充分发挥学生的自主学习能力和主体意识，与教师一起，为努力提高学生身体健康状况，为养成良好的锻炼习惯共同努力。
2．选项学习整体方案
高中体育与健康课（水平五）单班教学计划
第一学期
第二学期
第三学期
第四学期
第五学期
第六学期
男
I
田径必修
街舞
大球类2
小球类2
田径选项
太极拳
II
大球类
小球类
健康教育
游泳
野外生存
女
I
田径必修
街舞
小球类2
大球类2
田径选项
太极拳
II
小球类
大球类
健康教育
游泳
野外生存
3．实施方案
行政班教学对于实施新课标具有一定的难度，但转换一种思维方式来看，可以说是有利有弊。
弊在选项教学后的管理，利在学生相互之间的熟悉程度高、凝聚力强。
由于单班上课只有一个教师，要给予学生更多的选择机会是很困难的，即使是分成男女两个大组，同一大组中还是会有爱好上的不同。
针对上述情况，采取了如下几个措施：
＊每个学期安排两个教学单元，其中尽量做到男女两大组，内容有合有分；
＊在以大组形式分开教学时，再给予组内不同需求的选择机会，如大球类中还可以有篮球、足球和排球三个小组；
＊充分发挥学生主体作用，在选项学习中形成自主学习与教师指导相结合的教学方式；
＊在个别情况下，允许男女生跨组选项学习，以充分体现关注个体差异的基本理念。
＊选项学习内容与进度由教师安排后，交给学生讨论、研究后组织自主学习。
[编者按]小型学校实施新课标确实会碰到这样那样的难题，在大型学校中依靠集团作战的办法，到这里是行不通了，只能靠自己的单兵作战。
因此，教师在教学计划的设计与教学方案实施时所运用的教学策略是非常重要的。
育才中学高中阶段每个年级只有两个班，采用这样的做法应该说是切实可行的，
[求异思维]小型学校能否采取另一种教学形式，有一位教师出了一个高招，这里提出来请大家思考：
将体、艺两门课程联合起来安排教学，每周每个班有四节体、艺课，分别安排不同的四组内容，学生在这四节中可以任选两节体育课和两节艺术课上，这样选择性的机会就能多一倍。
这种安排是否可行？
我们来做一个假设：
高一年级第一学期体艺课综合安排表
体艺综合课
周一第三节
周二第六节
周四第二节
周五第五节
体育选项
篮球
健身操
羽毛球
跆拳道
艺术选修
中国民歌
素描
电子琴初学
野外写生技法
如果这所学校高一年级只有两个平行班，在这张表里，高一
（1）、
（2）班的课表上体艺课的时间是相同的，那么，同一个时间里，上课的人数是48X2＝96人，其中一部分学生参加了体育选项，另一部分人参加了艺术选修，但并不等于都是48人，例如周一，可能只有30人在学习篮球，而有66人去学了中国民歌
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