陇南继续教育教师课堂教学和管理艺术专业课41总结最全答案doc.docx
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陇南继续教育教师课堂教学和管理艺术专业课41总结最全答案doc
陇南继续教育教师课堂教学和管理艺术（专业课）（4）
（1）总结最全答案
试题问题试题类型的内容包括（）和（）两个方面。
单选试题教学计划的类型有（）。
单选试题恰当的（）能为学习创造积极的氛围。
单选试题额外的（）有助于营造积极的课堂氛围。
单选试题表彰奖励可以（）组织一次。
单选试题（）旨在强调注重如何清晰、有效的与他人沟通，从而去改善他人的行为、思维方式以及诱发问题的情境。
单选试题（）是一个处理和解决冲突的过程。
单选试题（）可以倾听学生的心声，找出导致不当行为的潜在原因。
单选试题违背课堂程序或规则，但并不会打断课堂活动或严重地干扰课堂学习属于（）。
单选试题开小差、活动转换过程中交头接耳、发呆以及作业过程中偶尔分心等属于（）。
单选试题（）属于问题解决策略。
单选试题（）是一种反复性的攻击行为，通常由一名或者多名学生欺负一名软弱的、孤立的学生，导致被起亚的学生更加软弱。
单选试题教学艺术是一套（）。
单选试题有效的教室设计需要以（）理论为指导。
单选试题我国学生的一般颜色爱好顺序是（）。
单选试题小学生课桌的排距宜为（）。
单选试题（）是最普通、最常见的一种传统的座位编排方法，也是学生最熟悉的编排方式。
单选试题以下哪一项的颜色距离感由近及远的（）。
单选试题把儿童品德分为三水平六阶段的是（）。
单选试题科尔伯格品德形成理论中的前习俗水平指的是儿童处于（）。
单选试题科尔伯格品德形成理论中的习俗水平指的是儿童处于。
单选试题科尔伯格品德形成理论中的阶段1是（）。
单选试题（）是由认知、情感、意向三个因素构成的、比较持久的个人的内在结构，它是外界刺激与个体反应之间的中介因素。
单选试题（）提出了态度变化过程的三个阶段。
单选试题态度变化过程的三个阶段是（）。
单选试题群体规范是指群体成员共同认可的（）。
单选试题群体规范是（）的内容。
单选试题以下哪一项属于课堂行为管理理论（）。
单选试题以下哪一理论给我们这样的启示：
赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，它遍感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性（）单选试题规范班级行为就是要（）、设立班级组织机构和选拔班干部。
单选试题（）带有强制性。
它可以使学生的行为受到外在的约束。
单选试题根据（）理论，教师应以友善、自由的方式同学生谈论分歧，不宜以任何方式强迫学生。
单选试题根据（）理论，师生的共同约束是学生内化外在规范的最高级别。
单选试题根据（）理论，教师可以通过明确而友善的交流减少或控制不良行为。
单选试题对于学生出现的（）行为，教师应在“不迷失”的环境中同学生一起讨论，如果教师对学生表现出关心和爱护，学生也就会相应地对教师表现出尊敬。
单选试题使用“不迷失策略”解决课堂问题，将采取（）步骤。
单选试题（）是指教师在课堂中运用有效的措施对自我和学生的行为进行监控并确保教学活动的顺利完成单选试题（）告诉我们，作为一名教师，应该学会表扬学生，并善于表扬学生，及时的给予学生肯定，强化他们的行为，把外在的要求用一种学生能够接受的方法并乐于接受的方式转化为学生自身的内在要求。
单选试题（）指的是学生对班级的高度认同、归属感，以身在班集体为荣，并且愿意班级能够以已为荣。
单选试题（）告诉我们，个人的成长是在集体中通过与人交往、与人竞争而成长的，集体的要求、活动、舆论评价和成员素质等都对个人成长具有举足轻重的作用。
单选试题XY理论是由（）提出的。
单选试题“沉默的螺旋“是德国学者（）提出的。
单选试题（）的核心观点是人们在表达自己想法和观点的时候，如果看到自己赞同的观点受到广泛欢迎，就会积极参与进来，这类观点就会越发大胆地发表和扩散；而发觉某一观点无人或很少有人理会（有时会有群起而攻之的遭遇），即使自己赞同它，也会保持沉默。
单选试题（）是指在传播活动中表现活跃的一小部分人，他们对某方面的事态发展比较关心，比较了解，因此，能向他们身边那些广大的公众群体提供这方面的有关信息，并对此作出相关的解释。
单选试题马斯洛需求层次理论分为（）个层次。
单选试题（）是斯金纳在对有意识行为深入研究的基础上提出的一种新行为主义理论。
单选试题强化分为（）。
单选试题强化理论是（）提出的。
单选试题教师要巧用森林效应，用（）激发学生的集体荣誉感。
单选试题教师要巧用森林效应，用（）营造班集体的和谐氛围。
单选试题（）的目标代表着每个成员的共同意志，关系到成员的利益得失。
单选试题教师应充分认识和重视学生间的（），并创造有利于学生开展人际交往的环境。
单选试题X理论是性本（）理论。
单选试题Y理论是性本（）理论。
单选试题在班级管理中运用（），把握得当，可能比自上而下的直接管理，更能带来班级风气的净化和班级整体的成长。
单选试题弘扬正面声音应该（）。
单选试题消退负面声音应该（）。
单选试题作为教师，充分认识到学生之间的互相影响，找准学生中的（），善加引导，能够取得更好的班级管理效果。
单选试题扶持特殊领袖，调动小团体应该（）。
单选试题巧选班干部，指向民心所向应该（）。
单选试题教师要注重把握学生的（），使学生更好地树立、拥护集体荣誉感，并且享受其中。
单选试题让学生感受尊重和价值的实现应该呵护学生的自尊心和自信心，（）。
单选试题强化理论认为，在物质激励的基础上渗透（）可以更有效的固化他们的积极行为。
单选试题在课程实施取向中，（）最为保守和消极，这种取向把课程实施视为一种讨价还价的过程。
单选试题在（）中，课程知识的建构是课程专家学者的事，教师仅是课程的被动“消费者”和忠实执行者。
单选试题（）是课程设计者与课程实施者共同对课程进行调整的过程，是课程计划与课程实践情境在课程目标、内容、组织模式和实施方法等方面互相调整和适应的过程。
单选试题（）认为课程实施本章上是教师和学生在具体教育情境中共同合作、联合创新的教育经验的过程。
单选试题提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”生活教育理论的是（）。
单选试题教师不能只把眼光放在突如其来的教学问题，而忽视了某种缓慢或潜在的问题，应该居安思危，不断调整自己的教案,这是（）的启发。
单选试题（）是解决教师中心困境的一剂良药。
单选试题（）是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。
单选试题（）即建构主义学习设计，是给予建构主义理论提出的教学设计模块。
单选试题（），实际上是教师在整个课程体系中，对每一次课堂教学所进行的穿针引线，二者都起着承上启下的作用。
单选试题在多元智能理论中，加德纳已经确定了（）种智能。
单选试题按照多元智能理论，（）既可以是教学的内容，又可以是教学内容沟通的手段和媒体。
单选试题指教师在设计和执行课堂导入和结束时，采取惯性思维，或被别人用习惯思维的逻辑推理误解后，最终屈服于强大的惯性思维的行为，指的是（）。
单选试题（）是指学习的动机来自于学习和知识本身，表现为对知识的浓厚兴趣和在学习上的强烈探究欲。
单选试题（）是指学习的动机来自于知识、学习之外的因素，诸如社会地位、经济收入、个人名誉等。
单选试题把握内部动机的最佳激发点，时间点的把握上为（）。
单选试题最常见于课堂教学，主要是指教师运用听说读写的方法开发学生言语智能的教学单元叫做（）。
单选试题教师通过小组分工、合作学习、模拟社会等教学方法实现学生人际智能开发的教学单元指（）。
单选试题（）的启示是对幼儿园和中小学低年级的课堂应当以活动为中心，为不同阶段的儿童设计不同的活动。
单选试题（）把来源于活动的认识分为四个年龄阶段，即感知运动阶段、前运演阶段、具体运演阶段和形式运演阶段。
单选试题新的三个中心，即以儿童为中心，以活动为中心，以经验为中心，积极主张学习教育的真正中心是儿童本身的经验,指的是（）。
单选试题如果教学目标本身包含了人际交往品质与能力培养，就可以考虑蚕蛹（）的方式。
单选试题儿童认知发展水平的差异表现为（）。
单选试题唯一正确的学习方法是实行“再创造”，即学生应该在学习的过程中，根据自己的经验，用自己的思维方式，重新创造有关的知识，这是（）理论。
单选试题开展合作小组的重要载体就是学生做成的活动小组，一般（）人。
单选试题（）的启示是教师所提的问题不能仅止步于孤立的概念，教师提问的艺术在于如何将孤立的概念串起来，推动学生的思维发展。
单选试题（）指出，同化与顺应之间的平衡过程是心理发展中的最重要的因素，即决定性的因素。
单选试题把新事物嵌入旧的即原有图式中的认知过程，是使新的感知事物或刺激事件与现有的行为模式一体化的过程,指的是（）。
单选试题（）指通过心理活动获取知识。
教师提出问题，学生分析和回答问题都是认知活动。
单选试题强调行为和学习中人的因素，认为情感、情绪、志向、态度、价值观和人际关系在学习和人格发展中起重要作用,是（）理论。
单选试题（）是指教学活动实施的方向和预期达成的结果,是一切教学活动的出发点和最终归宿,是教育活动所要达到的最终结果。
单选试题情感目标是“注重情调、情绪或接受与拒绝程度的目标”,多用兴趣、态度、欣赏、价值观和情绪意向或倾向这类术语来表示，是由（）提出的。
单选试题（）提出了两个行动理论的概念:
一是“行动中的反思”,二是“行动后的反思”。
单选试题（）被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”,能够促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。
单选试题（）是学校主要的科研活动，“是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围,以学校教师作为研究的主要力量,通过一定的研究程序取得研究成果,并且将研究成果直接应用于学校教育教学的研究活动”。
这一研究活动,最大的特色就是“一切以学校为中心”。
单选试题（）是教师最常见的情绪问题。
单选试题（）是一种由于个体长期不能缓解工作压力所产生的一种身心疲惫的状态。
单选试题（）是罗杰斯提出的。
单选试题（）自我调整,又称自我监控、自我管理、自我控制。
单选试题《中小学教师信息技术应用能力标准》是教育部（）颁布。
单选试题信息化教育是指以现代信息技术为基础的（）。
单选试题教学模式是（）。
单选试题教学目标是指（）。
单选试题由计算机、投影机、电视机构成的多媒体环境叫（）。
单选试题触控电视电脑一体机属于（）。
单选试题信息技术与教育“深度融合”的确切内涵是（）。
单选试题国家要求我们每位教师都要迅速提高自己的信息处理能力和（）。
单选试题《能力标准》对教师在教育教学和专业发展中应用信息技术提出了基本要求和（）。
单选试题教师利用信息技术进行讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动应具备的能力属于（）。
单选试题虚拟现实属于（）。
单选试题要改旧的以教师讲授为主的教学方式为（）的探索性学习方式。
单选试题可实现交互式教学环境有（）。
单选试题教学活动的环节步骤以及每个步骤的具体操作方法叫（）。
单选试题计算机加投影机的教学环境属于（）。
单选试题传统的教学系统构成三个要素是教师、学生（）。
单选试题要实现信息化环境下学习，必须让学生具有一定的（）。
单选试题操作系统是（）。
单选试题点击开始按钮会出现（）。
单选试题使用快捷组合键复制应该使用（）。
单选试题使用快捷组合键粘贴应该使用（）。
单选试题使用快捷组合键新建应该使用（）。
单选试题使用快捷组合键撤销应该使用（）。
单选试题使用快捷组合键全选应该使用（）。
单选试题使用快捷组合键剪切应该使用（）。
单选试题单击“中/英文输入切换”按钮，当显示“Ａ”字母时，表示（）。
单选试题文件命名由主名和后缀名组成，那么，考试成绩.TXT是（）。
单选试题后缀名是.htm的文件是（）单选试题要对系统日期修改，操作方法是单击“更改日期和时间设置”按钮，进入“日期和时间设置”对话框；通过“日期”栏可以改变或设置当前（）。
单选试题U盘上有病毒了，需要（）。
单选试题苹果手机使用的操作系统是（）。
单选试题大部分国产手机使用的操作系统是（）。
单选试题MP3文件是一种（）。
单选试题发现计算机有病毒应该（）。
单选试题计算机输入设备有（）。
单选试题计算机输出设备有（）。
单选试题（）工作表中的数据可以进行汇总计算。
单选试题切换工作表的方法是单击（）。
单选试题单元格B3表示位于（）。
单选试题在开始选项的单元格组中有（）。
单选试题当设置显示比例放大后,显示字体变大,则打印出来（）。
单选试题单元格设置保留1位小数,自动求和的数值与手工计算的数值（）。
单选试题在电子表格的单元格中无法插入（）。
单选试题单击该单元格右下角的填充柄（实心黑“十”字形状），并拖动，即可在鼠标经过的单元格中（）。
单选试题在单元格中输入数字1，选择数字所在的单元格，按住“Ctrl”键的同时并拖动填充柄，即可在鼠标经过的单元格中创建（）。
单选试题选择两个单元格作为序列的基础数据，在填充柄拖动经过的单元格中创建（）。
单选试题选取一行的方法是（）。
单选试题选中要复制的工作表标签，按住“Ctrl”键，然后按住鼠标左键并拖动这是（）。
单选试题在工作表标签上单击鼠标右键，从弹出的快捷菜单中选择“隐藏”命令，即可（）。
单选试题Ctrl+C是快捷命令中的（）。
单选试题Ctrl+V是快捷命令中的（）。
单选试题Ctrl+X是快捷命令中的（）。
单选试题想复制由自动求和出来的数字粘贴到另一单元格中应该选（）。
单选试题有五个单元内的数据不需要了，最好使用的命令是（）。
单选试题工作表的拆分是将此表（）。
单选试题公式中的等号应该在（）。
单选试题公式中的字符必须是（）。
单选试题Excel级水平、可用桌椅等限制，不同的教室布置可以满足不同的教学目标。
判断试题明察秋毫和一心多用可以用于处理外在环境及学生的不当行为对教学的干扰。
判断试题团体提醒的措施包括制造悬念、不许重复别人观点、只与一名学生对话交流、随意点名回答问题等。
判断试题高度参与课堂是指设计活动以便让直接参与回答老师提问的学生积极参与的一类课堂。
判断试题学生的课堂参与体现在很多方面，包括演示与讨论环节集中注意力，认真对待独立作业及其他任务。
判断试题传达积极的期望和要求可以为学生尝试新的任务、实现新的目标奠定良好的基础。
判断试题教师在表述问题时，要做到以下两点：
明确具体的行为和描述该行为会产生的影响。
判断试题开小差、活动转换过程中交头接耳、发呆以及作业过程中偶尔分心等属于轻微的问题行为。
判断试题违背课堂程序或规则，但并不会打断课堂活动或严重地干扰课堂学习属于范围和影响有限的问题行为。
判断试题当学生对简单的或者适度的干预没有反应时，就需要进行更为广泛的干预，以防止他们的不当行为继续对课堂活动造成破坏，或者干扰他们自身及其他学生的学习。
判断试题欺负是一种反复性的攻击行为，通常由一名或者多名学生欺负一名软弱的、孤立的学生，导致被起亚的学生更加软弱。
判断试题普通教室的设计要符合学生的身心发展，突出学生主体性。
判断试题可以在教室前部区域设计“读书角”。
判断试题教室前面墙角可以存放卫生用具等。
判断试题教室后部区域可以陈列荣誉，布置学习园地，展出优秀作业，张贴名人名言，谚语格言等。
判断试题布置教室最大的功效就是可以形成一种人文氛围，对学生成长起耳濡目染的熏陶作用。
判断试题科尔伯格品德形成理论中的后习俗水平的两个阶段是维持社会秩序取向和社会契约取向。
判断试题儿童和青少年的态度形成理论中态度是由认知、情感、意向三个因素构成的、比较持久的个人的内在结构，它是外界刺激与个体反应之间的中介因素。
判断试题规范班级行为就是要制定班规、设立班级组织机构和选拔班干部。
判断试题做好班干部的选拔、培养和使用是做好班主任的一项基础性工作。
判断试题以班级行为规范学生行为包括班级制度和班级机构的制定、教师的监督引导作用和师生共同约束。
判断试题对于学生出现的冷漠行为，教师应在“不迷失”的环境中同学生一起讨论，如果教师对学生表现出关心和爱护，学生也就会相应地对教师表现出尊敬。
判断试题传播学是研究人类一切传播行为和传播过程发生、发展的过程，以及传播与人和社会的关系的学问，是研究社会信息系统及其运行规律的科学。
判断试题XY理论是由霍桑提出的。
判断试题X理论以人性本善为假设前提，Y理论以人性本恶为假设前提。
判断试题沉默螺旋现象有其心理基础——害怕孤立、趋同大众，即所谓“孤立的恐惧”。
判断试题强化分为积极强化和消极强化。
判断试题学校教育应以应试为目标，以学科为中心。
判断试题相信学生有向善的本性，应该抓住和创造机会表扬学生，给学生多点平等的爱。
判断试题限制学生心中恶的因素，应该注重班级制度的建设，不以爱的名义放纵学生的错误。
判断试题消退负面声音应该加强对班级小团体的引导和保留正面舆论与负面舆论较量的余地。
判断试题弘扬正面声音应该抓好班会、团会阵地和保留正面舆论与负面舆论较量的余地。
判断试题巧选班干部应该完善班干部选举，树立威信，加强班干部培养。
判断试题让学生感受尊重和价值的实现应该呵护学生的自尊心和自信心，按照学生的想法做。
判断试题教师在日常工作中一定要注重为学生塑造一个实现自我价值感的氛围，引导学生肯定自己对班级的贡献，体验自身价值的实现。
判断试题完善对学生的激励机制，就要坚持以积极强化为主，消极强化为辅的激励机制。
判断试题研究型教师群体需要具备扎实的教学反思能力和教学探究能力，并具备良好的科研素养。
判断试题良好的合作与沟通能力不是研究型教师团队必备的素质。
判断试题一般来说，CLD分为6个基本组成部分，分别是情境、分组、桥梁、任务、展示和反思。
判断试题课堂导入不需要激发学生的学习动机。
判断试题外部学习动机是指学习的动机来自于学习和知识本身，表现为对知识的浓厚兴趣和在学习上的强烈探究欲。
判断试题杜威提出新的三个中心，即以儿童为中心，以活动为中心，以经验为中心，积极主张学习教育的真正中心是儿童本身的经验。
判断试题冯·格拉赛斯菲尔德提出：
“知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的”。
判断试题教师可以在学年或者学期之中，结合学科知识的教学进程，从总体上设计一套完整的训练进程计划，将各个环节的探究技能训练整合到各项学科知识内容的学习之中。
判断试题教师提出的问题是激起学生内部思维的外部事件，思维引导着学生的言语回答教师的问题，教师可以借此判断学生的思维水平。
判断试题当遇见的刺激不能与原有图式相配合时，儿童就会改变原有图式或者创造一个新的图式叫同化。
判断试题人本主义心理学代表的是一种教育宗旨和教学方向，要求教师在有关人性、动机、行为和自我实现的一套假设的基础上去处理他自身以及他与学生的关系。
其中，师生之间和谐交往是有效的教与学的关键。
判断试题当学生在课堂上主动提出问题的时候，教师自己不亲自回答，而是该请其他学生来回答问题叫做转引。
判断试题影响测试信度的因素有学生的身心健康状况、应试动机、注意力、耐心、求胜心等。
判断试题内驱力是一种唤起的内部激动状态。
人的行动除了受体内生理平衡需要的推动外,还受到各种形式的外部刺激作用的推动。
前者包括饥饿、舒适和生理满足的需要,后者如奖励和惩罚。
判断试题教育科学的创立者赫尔巴特认为,儿童管理是教学的基本条件,“管理并非要在儿童心灵中达到任何目的,而仅仅是要创造一种秩序。
”判断试题一个完整而系统的计划其实就是“发现问题-分析问题-解决问题”的过程。
判断试题“志”指用观察、记录、描述、解释等研究方法去综合地研究教学问题。
“志”的内容不一定是真实、自然的。
判断试题教师的角色冲突包括角色之间的冲突和角色内冲突。
判断试题建构主义认为，学习者要真正获得知识主要不是通过教师传授得到的判断试题教学模式是教学理论的具体化，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。
判断试题以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构就是建构主义学习理论的核心。
判断试题计算机和投影机组成的教学环境是交互式多媒体教学环境。
判断试题现代教育技术就是现代信息技术加现代教育理论优化的理论与实践。
判断试题信息技术就是加工和传递消息的技术。
判断试题教师利用电子白板课件，让学生在白板上写、画、拖等互动，这不算运用了现代教育技术。
判断试题信息技术对教学的影响是传统教学以学生为中心，信息技术环境下教学以教师为中心。
判断试题微课就是制作的短小视频辅导学习的微课程。
判断试题右击任务栏的空白处，在弹出的快捷菜单中可以选择窗口的排列方式。
判断试题对话框中的单选框是指在多个选项中只能选点一个选项，不能同时选中几个选项。
判断试题保存文档可以使用快捷键Ctrl+C。
判断试题下拉列表框可以单击下拉箭头，展开下拉列表框，查看和选择下拉列表中选项。
判断试题单击输入法按钮,弹出“输入法列表”菜单，在此菜单中所列出输入法名称前有“√”的为选中的输入法。
判断试题可以在键盘上直接按Ctrl+空格组合键，进行中/英文输入的切换。
判断试题在全角/半角输入状态下，呈现满半形，属于全角状态。
判断试题在文件夹中只能有文件，而不能再有文件夹。
判断试题记事本文件，在系统中不安装任何文字处理软件，都可以对此文件进行文字编辑。
判断试题要想对操作系统进行备份，可以把C盘中的所有文件复制到其他分区就行了。
判断试题平板电脑的显示器既是输入设备又是输出设备。
判断试题Word计划学期计划单元计划D奖励鼓励沟通赞美A激励和奖励表扬和激励表扬和鼓励赞美和鼓励C每日或每周每周每周或每月每月C协调技巧组织技巧沟通技巧奖励技巧B奖励问题解决明确问题商讨可行的解决方案D问题解决提出问题加强沟通换位思考C非问题行为问题行为轻微的问题行为范围和影响有限的问题行为A非问题行为轻微的问题行为范围和影响有限的问题行为正在升级或传播的问题D给予处罚隔离学生课后留校五步干预法C欺负打骂欺凌侮辱B技能和原则技能、原则和规律原则和规律技能、规律和规则A空间心理学、色彩心理学和学生发展心理学空间心理学和学生发展心理学色彩心理学色彩心理学和学生发展心理学A绿、白、蓝、红、黄、橙、紫、黑、灰绿、蓝、红、黄、橙、紫、黑、灰绿、白、蓝、红、黄、橙、紫、黑绿、白、蓝、红、黄、紫、黑、灰C800mm900mm850mm950mmA4*2秧田式排列法圆形排列法小组式排列法U形排列法B黄、红、绿、白、淡灰、蓝、黑、中灰黄、绿、红、白、淡灰、蓝、中灰、黑红、绿、黄、白、淡灰、蓝、中灰、黑黄、绿、红、淡灰、白、蓝、中灰、黑A科尔伯格品德形成理论儿童和青少年的态度形成理论学生群体心理学理论坎特理论C0--3岁4--8岁0--8岁9--12岁D3--8岁8--12岁9--12岁9--15岁B工具性目的取向惩罚和服从取向“好孩子取向”社会契约取向C感知情绪态度感性A凯尔曼坎特格拉赛高尔顿D服从、异化、外化服从、同化、外化服从、外化、内化服从、同化、内化C规范规矩行为准则制度C
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