营造课堂氛围的经典细节二.docx
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营造课堂氛围的经典细节二
拿什么吸引学生－名师营造课堂氛围的经典细节
（二）
主讲人：
何愈好
时间:
5月23
十一章：
让学生来评判试卷
把试卷的评判权交给学生，这个大胆的尝试把一个人的表演变成了多人表演，让讲坛这个三尺舞台一下子精彩了许多。
当你总是觉得，某某课特别难教好时，是因为你的思维还完全固守在原地，你的眼睛总是向前看，殊不知，转过身，拐个弯，你的路子就能化艰险为坦途，变得畅通无阻了。
有时候，本由你一个人担当的一些艰涩的教学工作，如果你能找些人来帮你一起做，你会发现，事情已经变的轻快了很多，而对方也能从你的收获当中分取一分丰收的喜悦。
经典案例：
福建省晋江市南峰中学陈茜是当地颇有才智的教师。
她总是能把一些看起来很不好做的工作，处理的轻松、干脆、漂亮。
特别是当其他老师都愁眉不展的评讲试卷方面，她更是有着独特的处理技巧。
曾经，陈茜带着前两天考完的试卷走上讲台，学生们的眼睛霎时全投向那摞试卷，有的表情紧张，有的把头埋的很低，有的把脖子伸出去想看到第一份试卷的分数，有的脸上洋溢着自信，紧盯着试卷……
看着学生们那副想知道分数的可爱劲，陈茜微笑着拿起一份试卷：
“这是你们前天考的卷子，我粗略地翻了一下，不算太理想！
”
刹时，学生们的耳朵都竖起来了。
陈茜看一眼尖子生王劲松，他正在得意地看着老师：
“王劲松，试卷未判。
”
“啊！
”王劲松眨巴眨巴眼睛以为自己听错了。
“刘派，试卷未判，马可，试卷未判”。
“啊？
！
”学生们眼里写满了疑惑。
老师微笑着：
“这次的试卷都没判，怎么，还紧张吗？
”
学生们立即都长出一口气，却又不明白陈茜老师为何如此。
“同学们，知道这次试卷为什么没判吗？
”
学生们再次睁大了眼睛。
“这次我要把判卷的权利交给你们，让你们自己也当一回判卷老师。
以前考试有同学说我偏心，判卷不公平，这次试卷判的公平不公平，可就在你们了，你们判完后，我可是要审核的。
”
学生们兴奋了，多年来一直是老师当裁判，这回也轮到他们当一回裁判了。
试卷随机分发到学生各自的手中，当然，学生手中持有的都是别的同学的试卷。
之后，陈茜老师在黑板上写出选择题第一题的正确答案，让学生根据答案判卷。
学生们都认真判着自己拿到的试卷，他们在庄严而神圣的行使一个判卷人的权利。
“你们手中的试卷是对了的，请举手。
”
很多学生都举起了手。
“好，看来这道题的知识点同学们掌握的不错。
对的给他加1分，错的扣1分。
马可，你来解释一下，这道题为什么选A，而不选其他项。
”
“我想，应该采用排除法来看这道题。
从题中的条件‘实数’看，排除B和D，因为B和D不是实数；再根据‘正整数’这个条件，排除C，因为C是负整数，所以正确答案应该选A。
”
“马可同学讲的非常好，排除法是我们做选择题的一个重要方法。
”
“还是马可聪明，我当时咋就没想到哩！
”有几个同学抓头挠耳。
陈茜老师继续道：
“下面这道题可就存在难度了，它的正确答案是X=8，你们手中的试卷是对了的，请举手。
”
举手者寥寥无几。
“王劲松，你做对了吧?
给同学们讲讲你对这道题的认识吧。
”
王劲松很快就报出了正确的解题方法。
其他同学则伸长了舌头：
“真复杂，这么难！
”
陈茜老师叹了一口气：
“对的加1分，错的扣1分。
”
立马有个胆大的学生举手说道：
“老师，我认为这道题太难了，不应当只值一分。
”
话音刚落，其他学生也纷纷起哄：
“对呀对呀，前面那道题那么简单，还一分哩。
”“至少算10分才是。
”“算4分吧。
”
陈茜老师敲敲桌子：
“5分如何？
不过，后面4道相对较简单的题，分数就必须各减掉1分。
你们同意吗？
”
学生们露出了笑脸：
“同意。
”
“好，我们再往下判题！
”
学生们兴趣大增，虽然明知自己考的并不理想，却个个精神抖擞。
十二章：
开课十分钟，一个诱人入戏的序幕
就像一篇文章要有一个精彩的开头，一幕戏剧要有一出诱人的引子一样，一堂课也必须有一个引人入胜的“开场”，才能在最短的时间内把学生的注意力引到课堂上来。
经典案例：
华中师范大学第一附属中学的叶俊华老师每一次上课的开头都引人入胜，紧扣主题，也因此，他的课堂经验成了众多教师学习的范本。
叶俊华老师在讲《周总理，你在哪里》这一课时，他设计了一个慷慨激昂的演说式的导语：
“有这么一个人，全中国人民都觉得他是自己的亲人和朋友；他博学多才，对教科文卫、工农兵商各个行业各个领域都给予过具体而及时的指导；他精力过人，在全国各地党委、政府被夺权，公检法被砸烂，军队被严重冲击的情况下，他立撑危局，事无巨细，都亲自处理；他廉洁一生，无儿无女无财产，联合国破例为他的逝世降半旗一周致哀。
”
这样的一个饱满热情的开头，全班学生的情绪便立即沉浸在对周总理的怀念中，学习这课的兴趣更浓了。
在讲《人民的勤务员》这课时，叶均华这样开头：
“老师像同学们这么大的时候，校园、工厂、部队、田间。
到处都传诵着一个人的名字，传诵着他的光辉事迹。
”
“那时社会各行各业的人们都真心诚意地学习他，人与人之间充满了理解、信任、关怀、帮助。
”
“那时我们国家比现在穷，但人民群众都感觉精神上很充实、很幸福。
重要原因之一，就是雷锋精神深入人心。
”
“谁具备了这种精神，谁就会是精神富翁。
”
闻听此言，学生们立刻产生了浓厚的兴趣，想看看怎样才能变成精神富翁。
《论语六则》这课的导语，他则是这样为开头的：
“如果说，火之光，电之光能照亮世间的道路，思想之光能照亮人们的灵魂，那么，谁是世界上最伟大的思想家呢？
联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家，例如牛顿、哥白尼等人。
同学们，谁知道这十位思想家中谁排第一位？
”目光巡视一周后，见无人回答，才说道：
“他就是我们中国的孔夫子。
”
这么一说，学生们学《论语六则》的兴趣就高了。
第十三章：
做个美的发现者
老师的粗暴批评，讽刺挖苦会挫伤学生的信心和志气，而真诚的肯定则可以让学生享受快乐，同时也获得足够的自信。
经典案例：
年近百岁的周意盛曾是哈佛大学哲学院研究生毕业。
谈起当年的恩师蔡元培，他不禁泪流满面。
周意盛24岁那年，当他宣布自己要考哈佛大学哲学专业时，他的亲友们都大跌眼镜，尤其是他的几个同窗都十分惊讶：
“这小子天生就不爱背书啊，他不是立志学机械电子了吗？
怎么到头来阴差阳错又去学哲学了？
哲学？
这与他当初最不喜欢的政治有什么区别？
”
只有周意盛心里明白，这一切要归功于蔡元培先生。
北大二年级的时候，新换的政治老师蔡元培先生是个笑面好人，本来单调乏味的政治课却被他调剂得一如他的面容，本来枯燥难记的政治题被他描绘得如同是你自己周围的生活。
蔡元培几乎从不批评学生们，周意盛开始逐渐有些喜欢上政治课了。
蔡元培总是喜欢把一些同学比做课本上政治事件中的人物，或名人，或间谍之类，每每都会引起学生们的大笑。
可周意盛却一直没成为他故事中的主人公，心中对那些同学有些莫名的羡慕。
或许是因为运气好的缘故，也或许是因为聪明的缘故，当然，最重要的是周意盛在为了应付考试而临时抱佛角的努力之下，在一次政治小测验中，周意盛竟然考了全班第一。
总结课上，蔡元培眯着眼睛，用他那经典的笑容看着周意盛，当着全班同学的面，第一次表扬了他―――“这个周意盛真不简单，他是匹黑马呀！
我们大家以后得对他刮目相看点，照这么下去，黑马先生周意盛将来的厉害程度绝不在我之下呀！
”
全班哄堂大笑起来，当然，这种笑是善意的。
周意盛当时相当的激动，心怦怦地跳。
脸也涨的通红。
从此，蔡元培开始关注周意盛了，周意盛也偶尔会成为先生故事里的主人公了。
当然，周意盛自此获得了一个绰号：
“黑马”。
不知怎么，从那次表扬以后，周意盛的心里对学好政治产生了从未有过的自信。
他对政治的自信正是从那次表扬开始的。
而且，每有同学戏称他“黑马”时，他心中就甜甜的，那个舒服啊！
结果，北大毕业时，周意盛的政治分数竟然是所有功课中最高的，而之前，周意盛的理想其实是做一个机械专家。
这之后，周意盛留洋，而且竟然选择了哈佛的哲学专业！
这确实是有些出人意料，但究原因，却是“亲其师，信其道”的必然结果。
第十四章：
落幕，一切尽在回忆中
精彩的课堂结尾会让学生觉得意犹未尽，令人回味，发人深思，给人力量，催人奋进。
一堂课的好结尾是“言有尽而意无穷，余言尽在不言中”。
作为老师，要给学生解决问题的工具、钥匙，并不是解决问题本身。
临下课前的几分钟是“授之以渔”的最佳时机，引导学生运用课堂所学知识去回答、解决一些难度适宜的问题，可以将学生的思维从课内扩展到课外，充分调动学生学习的积极性，“今天收获不小，课本上的东西生活中也有。
”
经典案例：
北京市六里桥中学的知名教师谢安娘老师多年来一直从事教学艺术的探索工作。
她每次讲课结尾，总能带学生们进入一种回味无穷的境地。
下面是她的几则课堂结尾案例：
第一例：
学习完“红军长征和遵义会议”一节后，她会问学生：
“红军到达陕北后又将如何？
”
“是否还要遭到国民党的围剿？
”
“中华民族的命运又如何？
”
并让学生们预习“从国内革命战争向民族革命战争的转变”一节。
第二例：
学习完了《蒋家王朝的覆灭》一文时：
谢老师说：
“这堂课我们重点学习了刘、邓大军挺进大别山，三大战役，人民解放军攻占南京等内容。
是中国共产党和英明领袖毛泽东驾驭了整个战局，使历史发生了转折和巨变。
人民革命战争的伟大胜利，迎来的将是新中国的诞生。
是中国共产党缔造了新中国。
这更充分说明了一个道理。
同学们一齐说是什么道理？
”
学生们齐声道：
“没有共产党，就没有新中国。
”
谢老师坚定地道：
“对，没有共产党，就没有新中国。
”转身在黑板上板书出本课题“蒋家王朝覆灭”。
第三例：
学习完“第一次国共合作和工农运动的发展”一课时，谢老师说：
“下面，我来提两个问题，大家可以积极抢答，答对的同学有奖励。
”
台下的学生精神大振，个个竖起耳朵，生怕漏了问题。
谢老师说：
“第一个问题，为什么共青团员和共产党员可以以个人身份加入国民党，而共产党又要保持政治、思想、组织上的独立性？
第二个问题，目前国共两党可否第三次合作及合作的主要障碍是什么？
现在开始答题！
”
台下的学生便你争我抢：
“因为……”
“回答正确，加十分！
”
于是台下一片笑声，下课铃也正好在笑声中响了。
第十五章：
精彩案例，让课堂蓬荜生辉
案例教学给学生带来的知识是内化了的知识，并且可以在很大程度上整合教材中那些“不确定性”的知识。
在案例教学中，学生有着较大的自主权，它们参与讨论与交流是其中至关重要的一个组成部分。
教师实际上更多地从讲台前站到了学生的背后，这既可调动学生的积极性，也可使学生有展示自己能力的机会。
只要你愿意，当你面对着古今中外的精彩案例，你会发现你已经置身在了百花缤纷的花园。
你为什么不采携些美丽的花朵送给学生，或者干脆就打开那扇紧缩的园门，把立在墙外苦苦等候花香的学生们引进花园呢？
某省M中学在思想政治课中曾引入了案例教学法。
教学伊始，学生们就表现出浓厚的兴趣，以前政治课上特有的“沉默是金”现象不见了，取而代之以积极参与，争相讨论。
据M中学进行的无记名问卷调查显示，许多学生一改过去对政治课的冷漠、厌倦的态度，纷纷建议“在以后的教学中增加更多的案例分析、增加一些课时”。
经典案例：
知名国际法学教授李双元是湖南省新宁人，1955年毕业于武汉大学法律系。
现为武汉大学法学院教授，湖南师范大学终身教授，博士生导师。
先后任中国国际私法研究会副会长，中国行为法学会副会长，全国高等教育自学考试指导委员会法学委员会委员，中国国际经济贸易仲裁委员会委员、仲裁员，国务院学位委员会学科评议组成员。
李双元的法学课非但不枯燥，简直可以说太有趣了！
这是所有学生听李双元老师讲课后最大的感触。
无论教授“什么是承揽合同”“怎样计算支付价款”，还是教授“如何进行合同担保”，李双元老师都能将它们诠释的十分生动、有趣。
比如讲授“合同担保”一课时，李双元老师用通俗易懂的语言讲解完了有关要点时，话题突然一转，说：
“下面，请大家看一个实例。
”
“1999年12月29日，江西省高安市人陈桂林和陈春生合伙收购一车生猪，请罗柳根运到福建晋江石狮市销售，卖得猪款59250元。
返回时，陈桂林将猪款藏于货车卧铺底下，但未告之罗柳根。
到家后，陈桂林发现车卧铺底下的猪款不见了，即向公安机关报案，公安机关认为证据不足，未予立案。
三人经当地干部调解，签订了一分承担猪款损失的协议，协议约定：
猪款丢失的责任，由陈桂林承担30000元，陈春生承担19250元，罗柳根承担10000元的损失。
协议签订后，陈桂林很反悔，认为自己不应该承担猪款丢失的责任，陈桂林逐诉之法院。
”
“法院经审理认为，原告陈桂林将猪款藏放于被告罗柳根车上，但并未向被告告之此事，因而被告不负有保管猪款的义务，对猪款的丢失不负任何赔偿责任，故原、被告之间签订的协议显失公平，属无效协议，据此，法院逐判决驳回原告的诉讼请求。
”
“好了，请大家分析一下，法院是根据合同法第几条作出裁定的？
”
台下的学生立即琢磨刚才讲过的有关合同条例，第几条呢？
几分钟后，有学生举手说：
“这是根据合同法第54条规定，在订立合同时显失公平的，当事人一方有权请求人民法院或者仲裁机构变更或者撤销。
”
“回答正确，你为老百姓主持公道，老百姓会感谢你的。
”李双元老师风趣的来了一句。
闻听此言，台下笑声阵阵，“老师，再举一个例子吧。
”“老师，可以举个复杂点的例子。
”
“好，这个例子是有关空白合同的问题，同学们可要小心，毕业时找工作可不要和用人单位签‘空白合同’啊。
”
在学生的笑声中，李双元老师开始了空白合同实例的讲解。
第十六章：
精巧的布置作业
时代的发展迫切需要教师以一种创新的方式来布置作业，即寻求一种积极的、主动的，让学生倍感兴趣的作业方法
现代教学论专家斯卡特金指出：
“未经过人的积极情感强化和加温的知识讲使人变得冷漠。
由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。
”
俗话说“拳不离手，曲不离口”，阅读、书写、计算、作文、绘图、操作等技能技巧，在一定程度上有赖于日复一日、年复一年的做作业的磨练。
要达到巩固知识的目的，靠简单的增加作业的量是不科学的。
应当尽量留那些概括性强，覆盖面广的作业，减少重复性内容。
完全照搬大洋彼岸同行的做法也不是可取的，但他山之石，可以攻玉。
我们可以试着布置一种积极的，主动的，让学生倍感兴趣的作业。
经典案例：
美国弗吉尼亚奥尔巴尼市小学的自然科学课老师玛丽斯太太给学生布置了当天的作业：
“今天我们学习了月球，请你回家以《月亮传说》写一篇科幻作文。
”
学生们立马兴奋起来。
而同一天，担任奥尔巴尼市小学数学课的老师约翰先生则对学生们说道：
“今天，我们的任务将会十分有趣。
假设20年后，你们已经大学毕业并且有了一份工作，大家想想，那时候，你们的月薪会是多少呢？
所以，我们今天的题目就是：
《二十年后的我》。
大家要通过资料计算自己的月薪，并且要算出应该交纳税金和有关信用卡的算法，还要计算买房、买车的花销以及因为各种意外事件所导致的花费。
”
话音刚落，教室里便群情踊跃。
美国中小学教育，主张课堂解决问题，很少布置课外家庭作业，即使有，也是十分综合性的、有趣的作业。
而大学教育则截然不同。
请看美国康涅狄格州立大学的约翰逊?
W?
陈老师给学生布置的史学科作业：
1.关于“公民权利”要求：
在3到5页纸之间，打印出来，要双空行，至少用三种资料来源（如网上，书籍等），至少有5句引文。
对比以下四人关于黑色美国的观点：
布克?
华盛顿、杜伯依斯、马丁?
路德?
金、马尔科姆。
在你的论文里，应该控制关于他们生命的故事，我不想读传记。
但是需要把每个人介绍一点，在你的文中还必须加入贴切的材料。
然后，讨论他们关于黑色美国的观点，要把你的想法写进去。
还要把你的引文或材料的来源列出来，比如某某网页、某某书。
2.关于南北战争。
（1）是否同意林肯总统关于美国不能存活除非它全部解放或全部废奴的声明？
解释。
（2）解释为什么北方白人反对奴隶制，南非白人拥护奴隶制，但他们都感觉他们为自由而战？
（3）自由对于黑人意味着什么？
（4）林肯总统和格兰特将军表示在内战后，南方不应被粗暴地对待。
为什么这是一个聪明的政策？
解释。
（5）在内战期间，女人开始担任很多以前男人做的工作。
你能对由于内战造成的社会、经济和政治冲突的问题做出怎样的概括？
（6）构造一个争论，运用历史证据来支持或反对下面的观点：
美国内战是地区差别不可避免的结果。
而美国哈佛的政治学教授玛利亚?
波瑟尔女士给她的学生们布置的社会学科作业则是：
在美国二三十年代的大萧条时期，如果你是那个时代的一位家庭主妇，丈夫是服装店里的模特，年薪200美元，家有3个孩子，你是如何计划开销渡过难关的？
此外，老师还经常出一些课题让学生做，以此作为课堂教学的补充。
比如消费者教育课，教师让每个学生拟投资5000美元炒股票，并写出报告。
可想而知，美国学生要完成这样的作业，不到图书馆查阅或上网搜索资料是很难完成的。
美国教育的强项大概就在于此。
美国的老师没有天天给学生们加油，但他们给了学生们飞翔的天空。
如果美国老师只给学生留那种大量的抄、写、算之类的作业，美国学生也和我们的学生一样每天只是在重复一项烦琐却收效不大的劳动，今天的美国学生还能表现出如此高的创新能力吗？
显然，答案是否定的。
第十七章：
模拟教学，理论将不再乏味
模拟教学不仅是一个学生接受知识的过程，而且是一个积极的思考、判断、交流、应用和创造的过程，是一个能促进身心全面发展的过程。
经典案例：
浙江省嘉兴一中的朱懿是位教坛明星，曾在浙江省教育厅教研室2004年高中地理学科教学案例评比中荣获过一等奖。
朱老师讲的课学生特别爱听，其最为称道的当然是课堂模拟教学。
在讲解《国际金融和贸易》一课时，朱懿不像一般的老师一样，先把问题罗列出来，让学生解答，而是在课堂上组织了一次名为“全球经济”的模拟活动。
以下为其课堂模拟实录：
首先，朱老师请学生做课前准备：
一是物质材料的准备，包括白纸、剪刀、三角板、铅笔、圆规、人民币和外币的代用券等；二是精心考虑教学过程中的细节的准备。
其次，活动分组：
根据全班的人数和每组任务的轻重机智确定每组的人数，朱懿在分组时确定了以下几种类型：
A、B、C组第一种类型，他们获得的材料是：
16K纸一张，剪刀一把，三角板一套，圆规一个，铅笔一支，代用券400元；
D、E、F、G组第二种类型，他们的材料是：
16K纸10张，代用券100元；
第三种类项H组：
担任银行，负责货币兑换和借贷等业务（汇率都简化为1:
1）。
每组活动时要遵循一定的要求：
（1）各组组内要分工，确定一名会计，负责货币的兑换；一名交易员，负责按公告要求的物价买卖商品；一名组长，负责协调工作及汇报交易结果；其他人负责生产、决策。
（2）A、B、C组同学运用所得的资源，将纸按公告要求的尺寸裁减成规定的形状。
（3）活动过程中同学们只能使用发给的材料，但D、E、F、G组必须要和A、B、C组交易商品。
（4）在规定的时间（8分钟）后结束，各组统计活动结果并进行反思。
确认各组要求明确后，投射出公告：
商品名称规格单价
16K纸10元/张
圆形直径8厘米30元/个
半圆形直径8厘米20元/个
矩形8×4厘米20元/个
直角三角形8×4厘米15元/个
公告一出，学生们马上进入状态，气氛顿时活跃起来。
有的负责兑换货币，有的开始裁减图形，有的兜售材料。
学生们以从来没有的热情和兴奋投入到这种活动中来，但时间一到，朱懿老师要求各组计算收益状况时，学生们顿时冷静下来了，因为学生们发现各组在相同时间内收益差异是很大的，是什么原因导致差异呢？
经各组汇报后，总结出了原因：
（1）组内分工不迅速、不明确；
（2）裁减技术有差异，裁减时也要有分工，流水作业速度快；
（3）公告信息没仔细分析：
如一个圆形30元，而再剪成两个半圆形就得40元，多加一个简单工序就多赚10元；
（4）D、E、F、G组由于手头只有16K纸和少量货币，不能自行组织生产，在贸易中受到限制很大。
学生们活动后，意犹未尽，还想进一步活动，于是朱懿老师满足了他们的要求，但给出的公告信息变了：
商品名称规格单价
16K纸20元/张
圆形直径8厘米30元/个
半圆形直径8厘米10元/个
矩形8×4厘米15元/个
直角三角形8×4厘米5元/个
扇形半径4厘米，270。
50元/个
这个公告中，原材料涨价了，还没卖完16K纸的组这回赚了，但商品中半圆形、矩形、直角三角形都降价了，圆形没变，有些组因此亏损很多。
但如果注意到了另外一个信息：
也就是多了一种商品――扇形，而且价格最贵，并且能及时进行调整，收益肯定较大。
最后,问题讨论及小组发言。
活动结束后，根据学生的体验，朱懿老师出示了几个问题：
（1）你们组的条件类似于世界上哪一类国家？
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