论新课标为指导的师范生角色转换.docx

论新课标为指导的师范生角色转换.docx

《论新课标为指导的师范生角色转换.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《论新课标为指导的师范生角色转换.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

论新课标为指导的师范生角色转换

论新课标为指导的师范生角色转换

　　曾经有一幅漫画：

“一双大手抱着一人形木模，将一学童模样的孩子往模里按压，使之中规中矩，孩子痛苦得泪雨滂沱。

〞人们曾经将这种模子里塑人的教育方式称为传统教育。

随着社会的不断进步和开展，传统教育引起了社会、家长、教育主管部门、学生、老师的强烈不满，改革呼声越来越高，新课程标准改革应运而生。

在新课程标准中，倡导学生自主学习，对21世纪人材观做了更科学和人文的阐述：

具有高度科学文化素养和人文素养的人，一要掌握根本的学习工具；二要具备根本的知识技能以及正确的价值观和情感态度。

一、传统教育中的种种弊端

在传统教育中，老师凭着单一的教学形式施教，师范生的培养也遵守着这种形式，缺泛探究精神，创新精神，进取精神。

在课堂教学中，盛行死记硬背；题海战术；加时补课；大多采用全盘讲授式的灌注教学方法，把考试成绩作为评价的唯一标准，课堂教学中以老师为中心。

只注重知识的灌输轻视了学生学习的过程；只注重学生智力的开展，轻视了他们情商的开展。

学生对自己的学习缺少自主控制，被动的承受学习，学习目的，学习任务，学习过程要老师给。

追求分数，缺乏个性意识，不能自觉培养和开展自己的特长；缺少参与意识，自主探究和积极考虑，提出问题的才能；缺乏生生合作，师生合作的意识。

造成了学生倦学、厌学、苦于学习、深化浅出的学习态度。

二、新课标的理念特点

新课标特别强调学生的开展；注重学科浸透，提倡教学方法多样化；注意学科浸透，关心科技开展，深化评价体系[3]。

一线老师在教学过程中的角色发生了本质的变化，老师不再是知识的权威，在课堂教学这部大戏中，老师由原来的“主角〞变为“配角〞，也就是说老师由教学生到帮助学生学，学生由原来的“配角〞变为“主角〞，也就是说学生由被动学习到主动的学习。

老师由“知识权威〞转变为“指导者〞，“协调者〞。

三、新课标下师范生的角色转换

在师范生的职前教育中我们面临着各种各样的问题和困惑，应该怎样来做一个将来合格的老师是我们值得也应该考虑的问题。

我们终究应该以怎样的一个角度来审视自己？

在老师职能的转变下，师范生应对自己的角色进展相应的转换：

1、学习更新教育观

树立现代教育观，进步现代教育思想，构建师范生现代教育理论，用现代教育思想武装自己，主要包括：

〔1〕学生观

学生是教育工作的最主要对象，终究应该如何对待学生，这是教育工作者要面对的一个最重要问题。

师范生要如何来对待这个问题，对以后要如何施教也很重要。

学生观最主要的是终究把学生看成是人还是物？

非常肯定的是学生是人，具有主动性、积极性与创造性。

学校和老师应当充分尊重学生，使学生真正地做学习研究的主人，并鼓励学生独立形成自己的道德信念、道德情感意志、行为标准。

〔2〕老师观

师范生的老师思想观念要不断更新，要认识到课程改革的必要性和重要性。

树立正确的人才观、质量观和学生观。

然后是老师知识构造的更新，师范生应该通过自学等方法，进步自己的专业理论程度。

专业文化课的开设和综合课程的开设，要求师范生要理解专业史；理解专业文化的教育价值；理解专业科目在其它学科中的应用。

也就是说师范生不仅要精通自己所学的专业知识，而且要扩大知识面，进步知识层次，对跨学科的东西有一定理解。

不仅如此，随着社会的不断开展，我们所要面对的学生也会更加复杂化，这就要求师范生不断学习理论教育学和心理学，可以以新的教育理论来驾驭课堂。

〔3〕人才观

学生人人都可以成才。

因为就生理上来说，一般人的脑重，身体各种器官都相差不是很多；在心理上，一般人都有上进心，都渴望自己是个很有用的人等这些心理因素。

从社会需要看，“三百六十行，行行出状元〞，师范生必须学习如何认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每个学生如何具有一技之长的方法，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次，不同个性的有用之材。

2、学习如何让老师从教到帮助学生学

〔1〕由“主角〞变为学生学习的“配角〞

在当前的教育中，仍然存在着师生关系是“主演〞与“配角〞的关系，“配角〞要效劳于“主角〞的需要，“主角〞要怎么演“配角〞就要跟着怎么演。

我们要从过去的“老先生〞“灌输者〞向“带路人〞“疏渠人〞转变。

由以老师为中心向学生为中心转变，把学习的主动权交还给学生。

也就是说，学生应该做“主角〞，老师应该做“配角〞，“配角〞效劳于“主角〞。

老师应该和学生一起确定学习目的，寻找最正确目的途径，指导学生形成良好的学习习惯；创设丰富地教学情境，激发学生的学习动机，兴趣，充分调动学生的学习积极性；指导学生搜集运用学习资源，帮助学生掌握学习方法并能运用学习方法。

促进学生获得知识技能，进步学生智力程度。

让每一个学生自由开展，自主探究，强调要亲身体验和感悟。

作为“配角〞老师在课堂上要积极地渲染、衬托学生进展独立考虑的情境，让学生以最高的地位“主演〞来进展学习，构建个性知识构造。

〔2〕实现由知识的播种者到开荒者的转变。

在传统教学中，老师对待学生就像农夫对待自已的庄稼一样百般保护，希望学生成为最理想“果实〞，这样做往往消灭了学生的创造力，抹杀了他们的潜能，更是对学生个性的扼杀。

老师应成为学生学习的开荒者，给学生留有大量地“荒地〞,让他们根据自已的“土壤〞特点，因地成长。

每个学生的兴趣爱好都不一样，每个人都有自已内在的开展潜力，老师“开荒〞就是要帮助学生挖掘自己最大的潜力。

让他们能适得其所，实现自我开展。

〔3〕做学生的知心伙伴

新课标明确提出：

课程应该改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学过程，学习科学研究方法，培养学生探究精神、理论才能及创新才能。

要到达这样的目的，老师就要走下讲台，到学生中去，成为他们的“同桌〞。

尊重学生的想法和他们平等合作，成为学生学习的帮助者。

用一种热情地、大方地姿势，毫不保存地提供各种方案，同他们一起交流，在交流中调动学生的表现欲望。

在科学探究过程中，熔入学生中去，和他们一起参加整个过程。

引导他们应用集体的智慧一起出力解决问题。

老师不再牵着学生走，而是作为他们成长道路上的伙伴。

3、学习如何创设新课标条件下的课堂教学

〔1〕创设宽松、民主、开放的课堂

在课堂上，要擅长通过各种手段和方法创设一个互相理解、尊重、宽容的课堂学习环境，使学生对老师产生亲近感。

有时老师形象生动的语言，一个微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性的问题，一个有激发性的探究活动。

都能创设出一个让学生学知识学技能的良好学习环境。

只有在这样充满愉悦情感的课堂上，才能让学生的神经得以松弛，个性得以张扬，学生的思维才会得以开放，才会有不同的声音，不同的观点产生。

〔2〕创设自主、合作、探究的课堂

①帮助学生进展自主学习

学生自己在学习中提出问题是很关键的。

当学生提出有价值的问题时，老师应该采取引导方式，让学生知道什么样的问题有价值。

这对培养学生发现问题的兴趣养成提出问题的习惯都有好处。

学生发现并提出问题，是求知的开场，也是老师展开教学的最好开端。

在这个时机上，引导学生尝试着自己用资料查询、实验探究等方法，是帮助学生进入自主学习的极好途径。

②鼓励学生大胆探究

科学探究是学生参与式的学习活动。

要帮助学生克制怕出错，怕费事等思想。

鼓励学生积极动手，动脑，通过探究学习知识，体验到学科学的乐趣，理解科学方法，同时，在一些地方给予详细的指导，使学生能比拟顺利地参与探究活动。

③教会学生合作学习

合作学习是向同伴学习，在与同伴学习的过程中掌握知识开展才能的学习。

它是在自主、探究的根底上，为了更好的理解问题弥补个体的有限性而采用小组讨论或班集辨论的形式，形成比拟统一的意见。

在学习中师范生应有意识地培养学生的合作学习方法，合作学习形式，合作学习意识。

以适应现代社会合作开展的需要。

〔3〕创设兴趣课堂

要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。

在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。

“兴趣是最好的老师〞，兴趣是动机系统的重要因素，对人的行为有宏大的激发和推动作用，兴趣可使人积极主动地从事各种喜欢的创造性的活动，能大大地进步工作效率，获得满意的效果。

学生学习的动力源于兴趣，学生对知识有浓重兴趣时，就会产生不断前进，渴求新知识，欲求明白的强烈情感，就会全身心的投入到学习中，老师在教学中，激发起学生学习的兴趣，这样不但课堂效果好，更主要的是学生全身心投入学习，有利于掌握知识培养才能。

老师最愿意听到的就是“我要学〞。

〔4〕探究因人而异的教学方式

每个学生都具有自己的知识背景和个性差异，老师在施行教学中，万不可千人一面，千人同法来教学。

要及时理解学生的学习情况，对不同学生提出不同的学习任务和要求。

有些学生可能会对理论或一些方面知识表现出特别的兴趣，但对根底知识不一定掌握很好。

实习期间就有这样的感觉；有的同学对根底知识的理解才能很差，但对实验的操作才能很强；有的学生口头表达才能很差，但运算才能很强；而有的那么概括才能很强。

对这些学生应采取取长补短，保护兴趣等方法，来弥补知识才能的缺乏。

引导他们进一步动手动脑学好知识。

要给每一个学生创造时机，鼓励学生发现问题，提出问题，出主意，想方法。

要让每个学生都能发挥自己的长处。

4、学会如何让教学贴近学生的生活

一切从实际出发，理论联络实际，实事求是，在理论中检验和开展真理。

教学要联络学生的实际，不能不实在际，尤其是在物理学科中，教学更要贴近生活，物理学起源于对自然界的观察和研究，因此与生活具有广泛的联络，尤其是根底物理知识，都可以从生活现象中归纳总结。

物理新课标中，将从生活走向物理，从物理走向社会作为物理课程改革的根本理念。

物理课内容比拟抽象、枯燥、深奥难懂。

教学时借助于生活情境的创设，把教材中所提出来的问题和现象生动的展现，使得课题一开场就能使内容与现实生活联络起来，学生就会感觉亲切多了，就对它翻开了承受之门。

观察生活中的物理现象，探究其中隐藏的物理规律，有助于激发学生的学习兴趣，使学生体验到探究的乐趣，并培养学生初步的科学理论才能。

例如：

在初中?

物态变化?

的教学中，对北方的学生可以用冰雪的融化来说明固态到液态变化，而对南方一些地方的学生来说却不然，因为他们从出生到学习时都还没见过冰雪。

在讲解这一章的其它问题时“夏天感觉井水凉。

冬天感觉井水热〞“水的沸腾〞“刚洗完澡感觉很冷〞“夏天吃冰棍时，刚从冰柜里拿出来，包装纸外面有‘粉’〞等，这些都是学生已有的生活经历，教学中要充分利用起来，让学生展开探究学习，拉近物理与生活的间隔。

5、掌握现代教育教学手段

随着计算机的普及和信息技术智能化，信息网络全球化的时代已经到来，现代教育技术不断开展。

多媒体教学技术，计算机网络技术、电视网络技术、远程教育技术等在教学中的应用越来越广泛。

多媒体计算机在教学中的应用已进入课堂。

这就要求师范生要掌握计算机工具，能设计出好的教学课件和教学软件解决教学中的重点、难点；有才能用好课件；有才能在网络上获取教学中所需要的信息资料用于教学。

可以在视觉、听觉、感觉上冲击学生的思维。

通过理论探究，使学生体验物理学的思维过程，和物质的运动规律，同时可以增强课堂兴趣性，进步学生的学习兴趣。

为培养学生的探究精神和创造意识提供丰富的教育环境。

这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录并且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。

如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。

假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?

四、小结

总的来说，面对新课标，师范生要适应形势的开展，转变自己的角色，给自己的角色准确定位。

立足于现实丰富自己的知识储藏，完善自己的理论体系，进步自己的理论才能，不断改变自己、完善自己、缩短师范生的职后适应期，以适应新时代的教育需要。