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结题报告

学生计算错误原因分析及矫正的研究

经秦皇岛市教科所批准，我承担了校级课题“小学生计算错误原因分析及矫正的实研究”，经过三年的研究，在理论和实践上已经取得了一定的研究成果。

现将课题研究情况报告如下：

一、问题的提出

随着时代的推进，独生子女已形成了大气候，各种习惯的养成都依赖于父母和长辈，在这样的形势下如何养成学生良好的计算习惯，提高学生的计算能力，减少学生的计算错误，是摆在小学数学教师面前的头等大事。

现在的学生做计算题是一种任务，不是错写、漏写，符号写错就是小数点点错，对计算中存在的一些问题感得无所谓，改正就可以了。

其实提高学生计算能力是社会对学生生活的一种要求。

虽然随着信息化的推进，电脑、计算器代替了繁锁的计算，但是正确的计算方法，良好的计算习惯和计算能力在生活中，如工厂、银行、商场还比比皆是，有的是无法代替的。

因此，减少小学生计算错误，提高小学生的计算能力是现在甚至将来一段时间教学的重点也是一个难点。

为了促进学生计算能力的提高，所以有必要在本班开展这种主题的研究，让学生在研究讨论中提高认识，找到错误的原因，大面积提高计算能力。

二、研究目标

1.通过大量的错例分析，对小学生计算失误成因进行系统归类，并采取一些具体可行的方法，提高学生的计算正确率，减少、避免计算中一些不必要的错误。

2.通过研究学生在计算中的一些不良心理，使学生养成良好的计算习惯，提高学生的计算能力，进一步培养学生敏锐的计算数感。

3.通过整个研究与实践，形成一套比较完善的、行之有效的提高学生计算正确率的教学策略。

三、研究对象

三至六年级单数班的学生

四、研究内容及成果

（一）调查了学生计算错误的类型

错误，从一般意义上讲，就是指结果不对。

如32－13=21，4×5=9，42＋18<60等等都是错误。

如果考察结果，以回答问题是否正确为标准，那么，这些错误的性质都是一样的，都应该打一个“×”。

但如果分析学生做计算题的思维历程，就会发现这些错误是属于不同的类型的。

了解和认识不同类型的错误，对于我们分析和纠正学生的错误是十分有益的。

学生常见的计算错误有以下几种类型：

1.误认

误认是由于看错或认错而出现的错误。

这类错误属于计算前感知性的错误，在小学生计算过程中常见。

属于误认的错误有以下几种情况：

2.误写

误写是本来计算正确，在写答案结果时出现的笔误。

这类错误属于计算后抄写的错误，也比较常见。

典型的误写就是竖式笔算正确，而横式抄写错误。

如：

还有一部分学生往往在草稿本上计算正确，但当抄到作业本上时却出现错误。

3.误算

误算是指在计算过程中出现的错误。

这种错误包括算理不清、法则不熟、口算有误等。

教师要及时批改学生的作业，并认真分析作业中出现的错误的性质，分清哪些是属于误认、误写的，哪些是属于误算的。

只有诊断不同错误的类型，才能找出恰当的方法对症下药。

（二）探究了学生数学计算错误成因

学生计算中出现的误认、误写两种类型的错误属于心理因素所致，误算是数学知识和技能方面的原因。

据统计，属于心理因素造成的错误，在小学生计算错误中约占60%，而属于知识技能方面的错误仅占40%左右。

具体分析一下，产生计算错误的原因有以下几种：

1.知识技能方面

（1）基础知识不扎实

有一些错误的产生是由于运算的基本概念等基础知识不扎实造成的（如左图），出现这种错误是由于在确定商的最高位后，十位不够商，没有写0占位。

（2）算理不明

有些错误是由于学生对计算法则没有牢固掌握和准确运用造成的。

在初学一位数除多位数时，学生常常出现如下错误：

错在没有把末尾的0调下来继续除。

为什么知道把前位的0调下来继续除，而0却不会处理呢？

原来，学生是在这样的心理活动支配下计算的：

0既然表示没有，当然不用调下来，所以只余下前面的1。

显然，学生只明白0在记数时的特殊作用--占位，不知道当前一位有余数时，后一位的0还要移下来与余数组成新的数再除；不善分析余数1在十位上，既表示1个十，也表示10个一，以十为单位，这个1虽然不够除，但以一为单位还是够4除的。

显然，错误的根源在在概念不清、算理不明。

算理不清，算法变成了无源之水，无本之木。

学生对付“标准题”可以，对付变式题就束手无策了。

这是提高计算能力的最大障碍之一。

（3）基本口算不熟练

口算是笔算的基础，计算一道笔算四则运算题，少则用两三个，多则用二十多个基本的口算，而这些基本口算中若有一个出现错误，那么整个这道笔算题就全错了。

据统计，在笔算计算错误中，由于基本口算错误所造成的笔算错误，加法为96.5%，减法为82%，乘法为92.7%，除法为73.2%。

可见基本口算不熟练是学生计算错误的重要原因。

2.心理因素方面

任何计算都是在心理活动调节下进行的，学生解答计算题时出现的错误，大多不是计算过程的错误，而是学生心理上的问题所造成的。

具体的表现形式有：

（1）思维定势干扰

学生的思维定势有其积极的一面。

但其负面影响也不可小觑。

消极的思维定势具有习惯性、成见性、想当然等特性，会严重地干扰和抑制学习的顺利进行。

如：

在“240÷60、450÷90、360÷40”等题后夹一道“300－50”，很多学生往往错算成“300÷50=6”。

（2）注意不稳定

学生听课时注意力不集中，作业时不专心，在计算过程中常出现抄题目丢0添0，抄错数字或符号等顾此失彼，丢三拉四的现象，出现误认、误写。

（3）情感比较脆弱

学生的情感、情绪容易产生波动，意志品质差，往往不能始终一贯的认真做作业等。

计算时，学生希望迅速算出结果，对熟悉、容易的式题容易保持稳定的心态，而遇到数据较大，外形复杂，或某一种特征陌生时，就会产生排斥心理，不能耐心审题。

在怕难怕繁的心态下盲目计算，必然导致较高的错误率。

3.计算习惯方面

不少计算错误，问题并不出在算理算法上。

也不出在能力上，而是出在学习习惯上。

学生在计算方面，常有以下一点不良的学习习惯：

（1）心不在焉

这是在长期生活学习中养成的坏习惯。

这类学生，总不善于把注意力集中在计算对象上，计算时不专心、粗枝大叶。

反应在计算抄题目时不仔细，往往抄错数字、运算符号，或是做作业时粗心大意，遗漏某些计算环节，常使计算致错。

（2）操作程序混乱

一些计算，方法很简单，却常常出错误。

如连续进退位的多位数加减法，分析出差错学生的计算过程，往往发现一个明显的共性：

进退位时，有时在竖式上打“·”做记号，有时不做记号；有时先加上进位过来的1（或先减去退掉的1），有时却后加（或减），根本没有前后一致的操作程序，所以丢三落四，颠倒错乱。

（3）书写潦草

有些学生在打草稿时，不注意书写格式，字迹潦草，有些数字模棱两可，抄到作业本上出现数字抄错现象。

如有个别学生把“7”与“1”，“6”与“0”等抄错。

也有的由于打草稿时，排列无序，东一题西一题，常出现得数与题目不对应。

（4）缺乏检查、验算的习惯

计算中，即使出现一些错误，如果有检查验算的习惯，也不难发现问题，自我纠正。

可是，常出现计算错误的学生，偏偏没有这种习惯。

（三）研究了减少学生计算错误率的对策

学生解题出错并不可怕，重要的是给学生提供发现错因、及时纠错、掌握正确和避免重犯错误的思考方法。

小学生计算错误的原因大致是知识上、技能上的和心理上的，防止和纠正错误也应从这几个方面着手。

1.加强基础知识教学

（1）加强算理理解

为防止学生出现算理方面的错误，教学中必须认真钻研教材，加强算理计算的教学，使学生牢固地掌握算理、计算法则。

这是正确地进行计算的前提和基础。

计算教学时，从具体到抽象逐步引导，让学生参与法则的具体推导过程，理解算理，探索算法，培养学生自主探索算理与算法的能力。

加强基础法则的教学，运用抓基础促迁移的规律，提高计算正确率。

（2）加强口算练习

口算对发展学生的机智、敏捷和短时记忆特别有效，切实练好学生计算的基本功，要从口算抓起，要求学生基本口算必须正确、熟练。

现在的低年级没有加强口算，到高年级，学生的口算能力非常薄弱。

为此，教师要重视口算训练，坚持天天练，比速度。

A:

坚持课前5分钟专题训练

可根据新课内容，有目的、有计划地编排一些口算式题，在讲课前5分钟内进行口算训练，可起到温故知新的作用。

比如学习“乘数是两位数的乘法”时，可安排乘、加的口算内容；若讲“除数是一位数的除法”时，可安排乘、除的口算内容。

这样的练习开始比较费时费力，但只要堂堂练，天天坚持，就能大见成效。

B:

多种形式的口算训练

视算式训练用投影片、小黑板、口算卡片等形式将口算式题展现在学生面前，限定时间，让学生把口算得数依次写下来，然后对得数交换批改，看谁口算得又对又快。

这种速算式的比赛，效果比较明显。

听算式训练教师口头念题，让学生在口算本上写出得数，教师念完题，找出几位学生报得数。

也可以让几个学生连续报得数，教师随时纠正。

这种训练方式难度较大，需要学生认真听，积极思考，迅速计算，耳、脑、口、手并用。

接力式训练教师逐一出示口算卡片，可指名口算，也可让学生抢答，还可以按座位顺序，每生一式题，竖排算，横排算，像开火车似的一个接一个很快说出得数。

这种口算训练方式，可以练出学生的灵活性、敏捷性。

指挥式训练教师手持口算卡片，不停地翻动，更换方位，像交警那样以卡片代棒进行指挥式口算训练；以口算时的学生为中心位，卡推后边学生接着算，卡位前边学生接着算，左移左边算。

基本口算能力的提高，就会大大减少笔算中出现的错误。

在此基础上，严格地进行笔算训练，就会使学生达到较高的计算水平。

2.培养学生良好的心理品质

学生的错误，有许多是由于心理因素造成的。

因此，纠正错误，应在纠正不良的心理品质上下功夫。

（1）正面引导，减少心理压力

教师也应减少学生的心理压力，对学生既要严格要求，又要把学生出现某些错误看作是学习过程中正常的事情，把功夫下在帮助学生找原因，纠正错误上，不能过分地职责、批评。

使学生在心理上有一种安全感。

如引导学生抄作业题、做作业时注意力集中，专心致志地完成作业；要有克服困难的精神，不能知难而退；克服马虎、粗心、不认真检查等毛病；还要引导学生树立信心，相信自己能做好作业，取得好的成绩。

（2）培养观察能力和思维能力

计算能力受一般能力的制约。

要从根本上提高计算能力，尤其要重视培养观察能力和思维能力。

良好的观察能力，往往体现在能够迅速觉察容易被忽略的细节。

要求学生仔细审题，掌握整体的结构，运用熟练的口算技能，预先熟练地估计题目的特征，判断能否计算。

这可以采用对比观察相似题组的方法来训练。

每一题组中，题目的差别是微小的，要求尽快地找出它们的差别，有助于培养善于观察细枝末节的能力。

3.培养学生良好的作业习惯

一个好的习惯会受用一辈子。

计算教学，要从低年级开始就应重视学生良好作业习惯的培养，通过严格要求，使学生逐步养成良好的作业习惯。

（1）学会写草稿本

好多四则混合运算及应用题的计算等一般都需要在草稿本上列竖式，因此，草稿本的使用规范将直接影响着计算的正确率。

根据好多学生草稿本书写潦草、凌乱的特点，教师要提出在草稿本上列竖式的要求，不仅要书写工整，而且要像作业本一样，做到计算的先后有序。

定期对草稿本进行检查，并且作出成绩评定。

经常表扬草稿本写得好的学生，展览优秀的。

在测验考试时，不仅对试卷进行评定，而且对草稿也作出评分，促进学生良好计算习惯的形成。

（2）按程序操作的计算习惯

A：

基本计算操作程序化只有使基本计算达到自动化的程度，在综合运算中，才有可能把精力集中地运用在全面把握各种联系，选取合理灵活的算法这一总体规律上。

自动化要靠在大脑皮层建立巩固的动力定型，而这又有赖于各个计算环节按确定的顺序排列进行反复的训练。

因此，一些基本计算不仅要反复练，还要养成按程序操作的习惯，才能达到自动化的程度。

B：

混合运算审题程序化注意审题过程程序化，不仅可以避免“顾此失彼”的问题，而且有利于形成自觉追求计算过程最优化的思想。

审题的程序是：

一看。

题目的运算顺序怎样？

数字、运算符号有何特征？

二找。

根据题目的特点，寻找简算途径。

三判断。

能简算的则简算，不能简算的按常规进行计算。

（3）养成检查、验算的习惯

要求学生把检查、验算作为计算的一个环节，做到：

看算式中数字、运算符号有没有抄错？

对号入座地检查。

看每步计算，算错了没有？

可以复核一遍，也可以用逆运算验证一下。

后者可以避免思路重复，掩盖错误。

混合运算要“一步一回头”，及时发现错误，防止错误“连锁反应”。

要养成严肃认真小心细致的学习习惯，反对潦潦草草、追求速度、忽视准确的做法。

学生在课堂上做完了题目后，总是喜欢抬头看看别人是怎么做的，这表面上是参与了，实际上他的情感、认知未参与，教师应要求学生举左手表示做完了，右手拿笔重新算一算。

还要教给学生检查作业的方法，认真按步骤检查。

可以提供以下计算检验步骤：

题目抄错了没有？

竖式列得正确吗？

验算一遍，计算中有没有错误？

得数写得对不对？

为了使学生能记住操作程序，还可以编下顺口溜使学生琅琅上口：

四则计算讲认真，数字符号不抄错。

先审题后再运算，顺序规则不搞错。

法则定律用正确，步步检验不放松。

正确结果从何来，良好习惯是保证。

使学生用了这首顺口溜，创设宽松愉悦向上的学习气氛。

（4）培养学生“解完题再想题”的习惯

想了解做得对不对，看看运算的结果是否符合题意，是否与实际生活相符，这不仅可以保证解题不会发生差错，而且对培养学生负责的精神和思维能力都有好处。

想想题目的特征和应用范围，促进应用能力的发展；想想此类题目的解题规律，从而提高解题的能力，引导学生将思索的过程加以总结，并经常应用；想想还有没有另外的解法，可以开拓解题思路，提高解题效率。

学生心理特点，就是情绪不稳定，忽冷忽热，一种良好的习惯的形成，除了反复实践以外，还要伴以严格的管理方法：

除了校内教师严管以外，在校外要动员学生、家长管。

督促学生仔细、认真地完成计算作业

4.探究纠错绝招

对待学生的计算错误，不能简单地打一个“×”了事，要使学生知道错误在哪里，重点的错误之处，教师要画出标志，以提醒学生观察、检查计算过程，找出错误原因。

典型的、带有普遍意义的错误，教师应在全班进行评析、指导，共同帮助学生寻找错误原因，提醒学生做类似题时要注意。

把一些计算正确率一直较高的学生的作业本、草稿本、试卷给同学传阅，让他们介绍学习经验，使一些计算正确率低的学生思想上有所震动，使他们改变认为“粗心”是出错主要原因的错误看法，产生想提高计算正确率的愿望。

针对学生出现错误的原因，要对症下药，采取好办法加以纠正。

五、研究成效分析

通过对学生计算题失误成因的分析研究，采取对大量的错例分析，采取一些具体可行的方法，提高了学生的计算正确率，减少、避免了计算中一些不必要的错误；通过研究学生在计算中的一些不良心理，培养了学生良好的计算习惯，提高了学生的计算能力，促进了学生数学能力的提高；通过整个研究与实践，使教师总结了提高学生计算正确率的有效教学策略。

六、研究的困惑和不足

1．三年的研究时间虽然不算短暂，但感觉还有些不尽完善的地方。

一方面，作为我们研究组的教师选择了部分学生进行实验，虽然取得了一些成效，但效果并不是十分明显。

因为学生许多的学习习惯的养成并不是一朝一夕的事情。

另一方面，数学学习是一个前后连贯的过程，数学技能的形成也不是一朝一夕的事，虽然就到了一定阶段，我们还会跟踪研究。

2．本实验开展的过程中，由于班级学生太多，总觉得时间的使用问题不够，没有时间对学生进行个别纠正，个案分析，因此计算中还存在着两极分化。

最差的学生错误率极高，而且差不多每类错误都有。

因此，如何使用合理的时间对学生进行个案纠正是我们值得继续研究的一个问题

参考文献：

①徐志刚：

《提高学生计算能力三要素》，中小学数学，2002.10

②刘素霞：

《改善小学计算教学的思考与探索》，中小学数学，2002.7-8

③贾庆祥：

《小学数学解题错误分析手册》，华东师范大学出版社，2000.8

④王文欣：

《小学生计算错误原因及矫治对策的研究》，中小学数学，2002.1-2

结题报告

《小学生计算错误原因分析及矫正的研究》

昌黎县昌黎镇第一中心小学

张玉美