反思不文明行为.docx

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反思不文明行为

反思不文明行为，争当文明中国人

实施学校：

广州市天河区东圃小学

学生年级：

六年级

指导老师：

李滨

参与实施人员：

学校领导、大队辅导员、六年级的老师和家长等

教师活动设计

一、活动主题确立过程

这次的活动主题较以往不同，它不是在活动开始时确立的，而是在第一阶段活动结束后才正式确立。

2006年10月，有一天一个学生向我提到她在网络上看到的三张图片，一张写着：

“请保持安静！

在巴黎圣母院，这句话只写给中国人看！

”一张写着：

“垃圾桶在此！

在美国珍珠港，这句话只写给中国人看！

”还有一张写着：

“请便后冲水！

在泰国皇宫，这句话只写给中国人看！

”她问我中国人真的这么不文明吗？

这个问题触发了我的灵感，我想，六年级的综合实践活动应该要比以前更进一步让学生认识到自我和社会、他人之间的内在联系，发展他们对社会的责任感了，而这个问题正好可以达到这个目标，何不让学生在实践活动中寻找答案呢？

所以，我就在实践活动课上提出了“中国人不文明吗？

”这个问题。

正如我所料，学生的反应异常热烈，有的学生认为中国人确实不文明，有的学生认为中国人是文明的，接着我趁机提议大家进一步搜集资料来论证自己的观点，到时候开一场辩论赛。

在经过了一个阶段的调查和辩论后，学生们达成了一致的意见：

部分中国人有部分不文明行为。

然后他们又继续开展了社会调查，发现人们在日常生活中的不文明行为还真不少，他们陷入了深深的反思。

学生们纷纷表示自己在日常生活中偶然也有不文明行为，并且他们现在都认识到这些不文明行为的危害，表示以后一定要做一个文明的小公民，不为中国抹黑。

至此，我们本次实践活动的主题——“反思不文明行为，争当文明中国人”才正式确立，然后我们又围绕着这个主题继续开展了一系列的活动。

二、活动背景：

1、由于学校位于城中村，周围的环境卫生比较差，居民的素质也参差不齐，不文明行为屡见不鲜，开展这样的活动，有利于通过学生带动家长和群众，改善社区整体情况。

2、我们学校虽然是城乡结合部的学校，但是2005年评上了市一级学校后，软件设施和硬件设施有了很大改善，每个教室都配备了多媒体设备，有专门的电脑室和语音室，而且每台电脑还可以联网，为学生通过网络来搜集资料以及通过电脑处理拍摄到的照片和文字资料等提供了便利。

另外，学校领导和全校老师都十分支持综合实践活动，无条件地提供一切必要时的帮助，为本次活动的顺利进行奠定了坚实的基础。

3、经过了将近两年的综合实践活动后，六年级的孩子懂得了运用网络查询、采访、实地拍摄和调查统计等方法来搜集信息，也懂得了运用小品、手抄报、照片、实物等各种形式来展示成果，为本次活动的顺利开展提供了良好的前提。

三、活动目标：

1、通过调查统计、采访、实地拍摄、网络查询等多种方式搜集资料，并对所搜集的信息进行比较、分析、整合，同时，通过照片、课件、漫画、小品等多种形式展示探究成果，发展学生综合运用知识和创新的能力。

2、丰富学生的社会经验，在亲身实践中锻炼学生的胆识和处理问题的能力。

3、通过同学之间的信息交流和思维碰撞，使学生体验到交流与合作的乐趣，进一步发展他们合作、分享、积极进取等良好的个性品质。

4、在探究的过程中，通过反思不文明行为，了解不文明行为的危害，发展学生自觉遵守文明行为规范的意识，发展学生初步的服务社会的意识和对社会负责的态度，争当文明中国人。

四、活动准备：

学生准备：

1、学生上网查看关于“中国人不文明吗？

”这个问题的相关报道和评论。

2、学生观察自己居住的社区或学校周围的不文明行为。

3、学生整理出自己现有的有效资源，如相机、电脑、纸张、彩色笔、日记本、文件夹等材料。

老师准备：

1、得到了学校领导的支持，学生能够使用电脑室、语音室里的电脑上网查找资料或整理材料，并且信息技术、美术、数学、英语等科目的教师也愿意在学生需要时进行必要的辅助。

2、搜集跟不文明行为有关的资料、图片。

3、制作课件。

五、活动过程安排

活动过程

活动时间

活动内容

预期目标

第一阶段调查探究

第一阶段课题的确定和分组

1课时

1、师生互动，选择并确定围绕“中国人不文明吗？

”这个话题分成正反两方，正方认为中国人不文明，反方认为中国人文明。

2、正反两方各自自由组合成小组，确定组长，安排好任务。

通过讨论交流使学生逐步形成从生活中提出问题的态度和能力

制定活动方案

2课时

1、小组讨论，确定自己小组的实施计划、实施时间和具体分工等，把《综合实践活动方案讨论表》填写完整。

2、小组代表汇报，其他同学提出建议并评价表现。

1、通过制定活动方案表，掌握在活动前制定计划的方法。

2、通过讨论与交流，增进同学间的沟通和合作的能力。

搜集、分析、整合信息，汇报进度

2周时间

1、通过实地考察、拍摄记录、网络查找资料等方式，正方搜集关于中国人不文明的事例、人们的评价、照片等资料，反方搜集关于中国人文明的事例、人们的评价、照片等资料。

然后各小组把搜集到的资料整理成报告书、课件或者手抄报。

2、各个小组汇报本小组的探究进度，并说说遇到的困难，全班讨论、协助给出建议，小组再讨论改进探究方法，解决问题。

1、充分利用实地调查、采访、网络查询等方式搜集资料，初步掌握分析、处理信息的方法。

2、体验交流协作的好处和乐趣，掌握解决问题的方法。

展示第一阶段探究成果（开展辩论赛）

2周时间

1、观看辩论赛录像，了解辩论赛的大致流程，然后讨论、制定出适合小学生的辩论赛流程。

2、正方各个小组合并，反方各个小组合并，讨论交流、分析整合本方各小组搜集到的材料，从中挑出辩论赛需要用到的论点、论据等等，做到每个同学对本方的论点、论据都有比较深刻的了解。

3、正反双方挑出代表负责阐述本方的基本观点，然后讨论，预想自由辩论时对方可能提出的问题，有针对性地安排各个同学负责阐述或辩驳的内容。

4、正式开展辩论赛，双方辩论之后，各组同学讨论交流自己从对方的观点中得到什么新的启发，以求对“中国人不文明吗？

”这个问题有更深入的认识。

1、通过讨论、比较的方式，发展学生发现问题、探究问题、解决问题的能力。

2、体验交流合作的乐趣。

3、提高学生的自信心和参与的积极性，获得成就感。

4、正确认识“中国人是否不文明”这个问题，初步认识到不文明行为的危害，发展学生自觉遵守文明行为规范的意识和对社会负责的态度。

第二阶段社区实践

深入社区、学校调查，正式确定本次实践活动主题

1周时间

1、根据辩论赛上得出的“部分中国人有部分不文明行为”的结论，学生讨论交流，制定出《日常不文明行为调查表》，深入社区和学校进行调查，然后统计，填写《日常不文明行为调查统计表》。

2、学生反思自己在日常生活中的不文明行为，讨论并确定本次实践活动的主题“反思不文明行为，争当文明中国人”。

1、初步养成发现问题的正确态度，体验交流合作的乐趣。

2、走入社区，增强社会沟通能力，发展学生的人际交往能力。

完成倡议书，准备宣传活动

1周时间

根据上一步的调查结果，针对日常生活中最经常出现的不文明行为，讨论并完成《“做文明的中国人”倡议书》，准备向周边社区宣传。

通过讨论，体验交流协作的乐趣，发展学生解决问题的能力。

进入学校周边街道宣传

1周时间

由于学校门口正对着的街道经常有人乱扔垃圾，所以开展清洁学校周边街道的活动，并向街道旁各店主发送宣传单。

丰富学生的社会经验，在亲身实践中锻炼学生的胆识和处理问题的能力，发展学生的沟通能力。

进入社区、家庭宣传

1周时间

1、进一步开展“学雷锋，做好事”等活动，进入小区清洁垃圾，帮助独居老人清洁房子等。

2、每个孩子都回家向自己的父母宣读一次《“做文明的中国人”倡议书》，通过学生，带动家长，齐做文明的中国人。

1参与社区服务活动，发展学生服务社会的意识。

2、初步认识自我与社会的联系，发展学生对社会负责的态度。

第三阶段拓展创新

漫画展

2周时间

1、根据日常生活中常见的不文明现象，个人或小组合作创作漫画，曝光不文明行为，警醒大家做个文明中国人。

2、全体评议出一等奖、二等奖和三等奖，开设漫画展。

1、为学生提供个性发展的空间，发展学生的创新能力和想象能力。

2、体验成功的乐趣，提高学生的自信心和参与的积极性。

小品

汇演

4周时间

1、根据日常生活中常见的不文明现象，小组讨论并创作曝光不文明行为的小品，写出剧本。

2、小组排练，教师参与指导，讨论交流，修改部分内容，完善剧本。

3、小品汇演，全体评议出一等奖、二等奖和三等奖。

1、为学生提供个性发展的空间，发展学生的创新能力、想象能力和表现能力。

2、体验交流协作的乐趣，发展学生解决问题的能力。

3、体验成功的乐趣，提高学生的自信心和参与的积极性。

第四阶段总结评价

交流

总结

2课时

小组讨论交流各个成员在此次实践活动中的收获和努力方向，填写《综合实践活动小结》表格。

体验成功，增强自信心，促进学生形成对自我的新认识。

成果

展示

2课时

学生将探索过程、成果和感受收获系统化，以表演、集体汇报、展览等方式让同学们一起分享成功的快乐。

营造体验成功的情境，提高学生的自信心和参与的积极性，使学生获得成就感。

活动

评价

1周时间

由学生、组员、家长、教师共同填写此次综合实践活动的《活动评价表》。

通过生生互评，老师、家长评价，促进学生对自我的客观认识，促进学生的整体发展。

六、活动成果展示及评价方式

在活动过程中，大部分的活动环节都会有不同的成果展示形式和评价方式，而评价主要是采取“师生共评”的形式，以描述性语言的口头评价为主。

具体方式如下：

活动过程

成果展示的形式

评价方式

第一

阶段

调查

探究

制定

活动

方案

各小组汇报《综合实践活动方案讨论表》

老师和同学们用描述性的语言进行口头评价，可以表扬，也可以提建议。

（师生共评）

搜集、分析、整合信息，

汇报进度

各个小组汇报本组的调查进度，包括已经调查到的资料，还打算继续调查的内容，并说说遇到的困难。

小组汇报后，老师和其他同学给该小组提出建议，该小组再讨论，改进探究方法。

（师生共评）

展示第一阶段探究成果（开展辩论赛）

1、展示辩论赛流程。

2、正反两方各个小组在辩论赛中以相片、课件、文字材料等形式汇报自己小组在这一阶段的调查成果。

老师和一方的同学一起用描述性的语言评价另一方的表现和调查成果，可以表扬也可以提建议。

（师生共评）

第二

阶段

社区

实践

深入社区、学校调查，正式确定本次实践活动主题

1、展示《日常不文明行为调查表》。

2、展示《日常不文明行为调查统计表》。

3、汇报个人反思

老师和同学共同用描述性语言来评价。

（师生共评）

完成倡议书，准备宣传活动

1、展示《“做文明的中国人”倡议书》

2、汇报个人心得

进入学校周边街道宣传

1、展示活动照片

2、交流心得

进入社区、家庭宣传

1、展示活动照片

2、交流心得

第三阶段拓展创新

漫画展

个人或小组交流和展示自己设计的漫画

老师和同学共同用描述性语言来评价。

（师生共评）

小品汇演

各小组表演自编、自导、自演的小品

第四

阶段

总结

评价

交流总结

1、交流并汇报此次综合实践活动的心得。

2、展示《综合实践活动小结》表格。

各个同学用描述性的语言来评价自己和组员的收获和努力方向。

（自我评价和生生共评）

成果展示

各个小组将整个综合实践活动的探索过程、成果和感受收获系统化，以日记、漫画、课件、统计表、相片、心得体会等方式向全班同学汇报自己小组的实践成果，让同学们一起分享成功的快乐。

老师和各组同学用描述性语言对该组同学进行评价。

（师生共评）

活动评价

展示此次综合实践活动的《活动评价表》

老师、家长和各组同学共同评价。

（老师、学生、家长共评）

七、综述：

本次综合实践活动历时19周，横跨两个学期，终于顺利完成了。

本次活动分成四个阶段，每个阶段各有侧重又逐步深入。

第一阶段的调查探究着重培养学生6种能力，即：

了解自我和社会、运用科技和资讯、主动探索和研究、独立思考和解决问题、表达沟通和分享、尊重关怀和团队合作。

第二阶段社区实践着重培养学生4种能力，即：

规划组织和社区实践、独立思考和解决问题、表达沟通和分享、尊重关怀和团队合作。

第三阶段拓展创新则是着重培养学生的欣赏表现和创新能力。

第四阶段总结评价是着重培养学生了解自我和欣赏他人的能力，让他们在活动中形成乐观进取的态度，积极开发自己的潜能。

由于此次活动由学生自主选题，他们选择与人们生活密切相关的“不文明行为”为题，选题新颖，具有可行性，所以同学们都乐于参与到活动中来。

整个活动以学生为中心，强调学生的主动探索、主动发现和体验，充分体现了学生的自主性。

在活动过程中，学生自愿组成活动小组，小组成员共同参与，合作完成活动。

他们在老师的指导下，深入社区、街道、家庭，开展一系列的实践活动，例如上网查找资料、实地调查、统计数据、参与社区劳动等等，积累了丰富的生活经验。

由此看出，学生的学习已不局限于学校、教科书，而是面向社会，通过自己的实践获取在课本中学不到的知识，具有开放性和实践性。

活动中，学生不断发现问题，产生新的目标，并解决问题，体验了成功的喜悦。

参加本次活动后，学生的参与意识、实践意识和合作意识提高了，他们观察问题、思考问题、探究问题、动手操作和创新的能力也得到了培养，学生成为了学习的主人，所以，本次活动是比较成功的。

学生活动过程（主要以六年3班为例）

（一）第一阶段课题的确定和分组

一、谈话导入，确定课题和分组。

师：

“同学们，前几天有一位同学给老师看了三张在网络上引起热烈讨论的照片，老师看了之后也被深深地震撼了，今天，老师打算把这三张照片也拿给同学们看看，你们想看吗？

”

同学们都异口同声地说：

“想。

”然后老师播放准备好的课件：

“同学们，这就是那三张图片，（见下列3张图片）一张写着‘请保持安静！

在巴黎圣母院，这句话只写给中国人看！

’一张写着‘垃圾桶在此！

在美国珍珠港，这句话只写给中国人看！

’还有一张写着‘请便后冲水！

在泰国皇宫，这句话只写给中国人看！

’同学们，你们看到这三张图片有什么想法呢？

你们觉得中国人不文明吗？

”

课室里一下子像烧开了的水沸腾起来，有的同学说：

“这是对我们中国人的污蔑。

”有的说：

“这说明我们中国人的不文明行为连外国人都知道了。

”有的说：

“我不相信这些图片是真的。

”有的说：

“我也看到过图片所说的现象，例如随地扔垃圾，中国到处都有这样的人，但是外国难道就没有这样的人吗？

为什么只写给中国人看呢？

我觉得外国人歧视我们。

”有的······

一时间，众说纷纭，学生冒出了许多想法和说法。

于是教师趁机提议：

“同学们，看来大家想法都很多，不过总结起来，基本上有两点，一点是认为中国人不文明，一点是认为中国人文明，那么我们接下来进行的实践活动就围绕着‘中国人不文明吗？

’这个问题来展开，到时候开一场辩论赛好吗？

”

“好！

”同学们的热情更高涨了。

教师接着说：

“那现在我们先来分好正反方，认为中国人不文明的同学举手，（学生举手）你们是正方，认为中国人文明的同学举手，（学生举手）你们是反方，接下来正方同学坐到课室左边的大组中，反方同学坐到课室右边的大组中，给你们1分钟，开始移位。

”学生迅速坐到了本方的位置上。

师：

“好，同学们选择了自己支持的观点，接下来，你们先在本方的同学中自由组合成小组，选好组长。

给你们4分钟吧，现在可以开始自由组合了。

”很快地，学生也分好了小组。

（学生在分组的过程中出现了个别学生“无组可去”的现象，老师鼓励其他学生欢迎他们的加入，或积极加入到他们的小组中去。

让学生正确认识自己及周围同学）

二、总结，布置下一阶段任务。

师：

“这节课我们围绕着‘中国人不文明吗？

’这个问题分成了正反两方，又从正反两方中各分化出了四个小组，下一步，希望各小组的同学制定好探究方案，同学们可以在课后先商量一下。

”

（教师反思：

在第一阶段小课题的确立过程中，学生显得非常活跃，积极地选择自己支持的观点，以此作为自己第一阶段调查探究的小课题。

使我感到惊喜的是，学生的自主性增强，以前出现过因为自己好朋友选择别的小课题自己也跟着选的情况，但在这次课题的确立中并没有出现，学生们对自己的选择都非常坚定，可见，他们的自主意识正在不断提高。

）

（二）第一阶段之制定活动方案

一、谈话导入

师：

“上一节课我们分好了小组，接下来就应该要制定实践活动的方案了，同学们，你们有什么特长和喜好呢？

”学生汇报自己的爱好：

A、我最会表演。

B、我喜欢画画。

C、我的普通话既标准又流利。

D、我作文写得好。

E、我数学很好，很会计算，要统计数据找我就对了。

……

师：

“太好了，同学们，你们的特长和爱好一定能在这次的综合实践活动中发挥作用的，等一下制定方案时，你们可以把你们的特长和喜好考虑进去，另外，家里有什么工具、设备可以帮助我们进行活动的，同学们也要考虑进去，同学们说说看，你有什么工具和设备？

”学生汇报家里可以用以实践活动中的设备和工具。

F、我家有数码相机。

G、我家有电脑。

H、我家开了一家打印和复印的店，可以打印和复印资料。

I、我家有可以拍照的手机。

……

师：

“很好，接下来请各个小组自己讨论完成你们的《综合实践活动方案讨论表》。

给大家20分钟吧，现在开始。

”

二、小组讨论、制定方案，教师参与指导。

俗话说得好：

“好的开始是成功的一半。

”所以在讨论过程中，同学们把分工都分得比较细，注意到了细节。

例如六年3班正方4组的同学是这样分工的：

陈韵茵和钟嘉怡负责拍照和搜集图片，因为她们两人有数码相机和电脑，拍照和搜集图片比较容易；潘伟立和黎锦荣负责上网查资料，因为他们两人有电脑，查找资料很方便；叶楚君负责把所有的资料整理成报告书，因为她的文笔很好，写出来的报告书一定会赢得好评的。

这样分工兼顾了学生的特长和他们现有的设备、工具，要实施起来当然会事半功倍啦。

后来，我又发现在预计会遇到的困难和解决方法方面学生也考虑比较周全，就拿上面六年3班正方4组的同学来说吧，他们预计自己在拍照和查资料方面会有困难，所以预想了以下的解决方法：

“拍照如果遭到拒绝的话可以不拍个人照片，而是拍整体景况的照片；查资料有困难就去找老师和父母咨询一下，或者问一下本方其他小组的同学，看看有没有什么好建议；如果要出去拍照时父母担心个人安全，那么找其中一个同学的家长陪同就保准没问题啦。

”

总之，同学们在讨论的过程中真可谓是积极动脑，八仙过海——各显神通啊，不仅同学间的交流更融洽了，而且大家都深深地懂得了“一人计短，二人计长”、“团结就是力量”的道理。

三、小组汇报自己小组的活动方案。

1、各个小组汇报本组制定的活动方案，其他小组的同学和老师可以评议或提建议。

（老师可以及时表扬动脑筋思考问题的同学；学生们在评议时也可以及时肯定那些表现优秀的同学；学生自己也可以在评议时肯定自己的进步和发现自己的不足。

从而达到鼓励学生学会肯定自己、欣赏别人的目的。

）

2、在汇报的过程中，六年3班的同学觉得正方2组的代表陆智昇表现最吸引人，因为他不是光站在那里说，而是加入了生动的表情和搞笑的动作，让全体同学大笑不止。

而反方3组的麦嘉豪同学则是大家公认进步最大的，因为他以前说普通话断断续续，而且还夹杂着广州话，现在基本能讲流利的普通话啦，听到大家的表扬，他得意的做了个鬼脸，逗得大家哈哈大笑……一次愉快的汇报交流就这样在大家的欢声笑语中结束了。

四、总结，布置下一阶段的任务。

师：

“同学们，这节课你们能认真讨论、填写活动方案，回家后就可以开展调查活动了，注意要写活动日记，下一节课就看看你们调查探究的进度如何。

”

（教师反思：

在这个环节中，大部分的小组都把调查时间填成灵活变动。

我想，这说明学生也意识到了制定探究方案是为了更好地开展活动，但是随着活动进度和实际情况来调整方案也是必要的。

生成性是综合实践活动的特点之一，对综合实践活动的整体规划和周密设计不是限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更有方向感、更富有成效。

所以，在实践活动需要的情况下，计划也可以进行相应的改变。

）

（三）第一阶段之搜集、分析、整合信息

一、搜集、分析信息。

布置了任务后，各个小组的同学开展了有序的调查。

他们积极通过采访、实地考察、拍摄记录、网络查找资料、调查统计等方式来搜集跟自己本方观点相关的事例、报道、图片、照片、人们的讨论和评价等方面的信息。

遇到困难时，他们还积极请教指导老师和其他学科的老师，而且还发动家长来参与。

学生的活动热情高涨。

活动实录之调查探究方法多样

A制定调查统计表，实地观察，做记录。

有一句话说得好：

“没有调查就没有发言权。

”所以为了取得最有说服力的资料，正方三组的同学（观点是中国人不文明）反复思考，简直就是绞尽脑汁啊。

终于，他们想出了一个方法：

制定一张调查统计表，然后到不同的地点去进行实地观察记录。

这样他们搜集到的资料一定很有说服力。

说干就干，他们把他们在报纸上、日常生活中最常看到的不文明行为罗列出来，制定成一份《不文明行为统计表》，然后分派给每个组员去完成。

在调查的过程中，他们遇到不少困难：

有时候因为站的太久，脚都起泡了；有时候又遇到意外情况，人不能到齐；有时候要出外，家长又不允许，最后只好跟家长说道理了······不过，从调查统计的结果看，他们的调查应该还是挺成功的，因为他们在动物园、公交车站、学校、小区、公园、餐馆、学校前的街道等地方观察，发现了很多不文明的行为，这对他们正方是很有利的证据。

（下图是他们小组做的《不文明行为统计表》）

B网络查找资料。

网络查找资料是每个小组都会运用到的办法，因为现在网络上的信息量大，各种信息都有，所以每个同学都觉得上网查资料是最方便、最快捷的方法，而且我们学校的语音室和电脑室等地方都有电脑，还有校园网，为他们通过网络查找资料提供了很大的便利。

同学们查找资料一般都是先上XX网，他们在XX网的搜索文本框内打入“不文明的中国人”或者“文明的中国人”字样，很快就有很多相关网页出现，同学们再一一查看网页的具体内容，确认资料是否有用，如果是有用的资料，就把它用word文档或JPEG图片的形式储存下来。

C写活动日记。

写活动日记也是同学们经常采用的调查方法之一，他们将查到的资料、遇到的困难、活动的过程和感想等写进日记，对分析、整理资料有一定的帮助。

D拍摄照片。

同学们经常采用的调查方法还有拍摄照片，照片是最直观的资料，能让人一眼就看出拍摄者想表达的观点和思想，所以同学们也很喜欢用这个方法。

下面展示一下正方二组同学抓拍到的一些不文明行为的图片：

二、汇报进度。

各个小组汇报本小组的调查进度和调查情况，并说说遇到的困难，全班讨论、协助给出建议，教师也可以给予建议（相关小组应该将其他同学和老师的建议用日记本或者笔记本记录下来，以备参考）。

各个小组再讨论，改进探究的方法，解决问题。

进度汇报集思广益，极大地拓宽了同学们的思考空间，在“汇报——提议——改进——汇报——提议——改进”的循环过程中，同学们精益求精地把本小组的内容做好做细，同时也积极地给其他小组提建议，帮他们想办法解决困难。

实例一：

正方一组的同学在汇报进度时提到他们小组搜集到的资料全都是些有关中国人不文明行为的评论，资料不够丰富。

其他小组的同学就纷纷举手，有的说：

“你们还可以调查中国人不文明行为形成的原因。

”有的说：

“你们可以搜集一下反映中国人不文明行为的图片。

”有的说：

“你们可以查一下中国人要改掉不文明行为要有什么努力方向。

”有的说：

“你们可以制定调查表来进行调查统计。

”······

实例二：

反方二组的同学说他们只找到一点点认为中国人文明的评论，其他的资料找不到了。

其他小组的同学马上争先恐后地给他们出主意：

“可以查找中国人文明的事迹啊，很多的，好像干部关心老百