多媒体教学利弊分析调研报告.docx
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多媒体教学利弊分析调研报告
多媒体教学的利弊分析
——以重庆一中大学城校区为例
马克思主义学院2010级重庆一中实习小队（思想政治教育）
摘要：
本文利用对重庆一中大学城校区的高一年级5个班学生和高一高二年级30名在职专业教师的调查分析和统计资料，对新课改下学校师生对多媒体教学的利弊认同感进行了调查。
调查结果表明：
多媒体教学在提高学生学习兴趣，激活课堂氛围方面具有不可替代的优势，但也无形中加重教师备课负担。
调查还表明：
将传统教学和多媒体教学两者结合的课堂，不仅能够改善课堂学习氛围，扬长避短，同时有助于提高学生学习成绩和思维拓展能力。
关键词：
多媒体教学、利弊
新课改要求教师转变教学方式，倡导以教师为主导学生为主体，以学生为中心，发展国家教育事业。
在新课改大背景下，多媒体教学应运而生，可谓是横空出世，不少中小学和高校甚至以有无多媒体教学设备来判断是否贯彻新课改理念。
然而，对于教学本身而言，多媒体教学设备只是一种手段而已。
多媒体教学设备能否发挥出应有的作用，还有待于进一步探讨。
凡事都有两面性，多媒体教学作为新时代背景下的产物，必然有其优点，也难以抑制其缺点。
对中学师生对课堂多媒体教学的认同感进行调查分析有助于国家关于教育方面大政方针的调整和优化，也有助于广大一线教师了解学生真实想法，从学情出发改进教学方法，教学相长，促进当下中小学生更好的学习和发展。
在当今的信息时代，多媒体与网络教学方式对传统教学观念产生了强烈的冲击。
多媒体教学能集文字、图形、图像、声音、动画等多种媒体为一体，其最大特点是具有很强的交互作用，能存储巨量信息和虚拟现实世界，因而在教学过程中极有助于营造出一个理想的学习氛围与学习环境，成为改进传统教学模式，促进教学方法及改变教学组织形式的有利工具，并对教学过程形成了强有力的支撑作用。
何谓多媒体？
多媒体的英文单词是Multimedia，它由media和multi两部分组成一般理解为多种媒体的综合，多媒体技术不是各种信息媒体的简单复合，它是一种把文本图形图像动画和声音等多种信息类型综合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术多媒体代表数字控制和数字媒体的汇合，多媒体技术的发展改变了计算机的使用领域，其广泛应用于工业生产管理学校教育公共信息咨询商业广告军事指挥与训建筑规划设计，甚至家庭生活与娱乐等领域而多媒体系统却不只是单一的一门技术，而是多种信息技术的集成，是把多种技术综合应用到一个计算机系统中，实现信息输入信息处理信息输出等多种功能一个完整的多媒体系统由多媒体硬件和多媒体软件两部分构成的随着社会的发展，我们已经进入了一个信息化的时代，多媒体已经广泛的用于教学领域，这是目前国内刚开始起步的领域，也是一个大有可为的领域，学校的教师通过多媒体可以非常形象直观的讲述清楚过去很难描述的课程内容，而且学生可以更形象的去理解和掌握相应教学内容。
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
回顾现有文献，在研究主题方面，研究者较多的关注的是多媒体教学在高校的应用及其利弊反思以及多媒体教学质量与多媒体教学效果之间的关联，高校多媒体教学的现状分析与思考（傅俭，2011）、多媒体教学课件质量与教学效果因素探析（金燕，2007）、多媒体教学利与弊（邹丹丹、刘英楠，2009）。
但是，在实际的研究说明中，缺乏详细的交叉表等图标说明，仅仅是简单的数字描述，导致逻辑推理和说服力不够。
本次研究，希望通过对在读中学生和在职中学教师亲身使用多媒体的感受进行调查，了解多媒体教学在中学阶段应用情况以及今后学生真实感受，为今后教师改进多媒体教学提供理论依据。
为了更好贯彻落实新课改理念，践行当代师范生课题调研使命，促进祖国教育事业的发展特地开展本次调研。
一、样本与资料
1、样本设计
本次调查的样本设计考虑到时间精力和财力方面的原因，仅抽取重庆一中大学城校区的部分师生进行调研。
具体抽样分为两个阶段：
首先是学生的抽取。
重庆一中大学城校区共有两个年级（高一14个、高二8个）。
为了增加样本的代表性，在实际操作过程中考虑到两个标准。
一是学生的年级分布，既有高一年级的学生又有高二年级的学生，二是在保证两个年级都有学生代表的情况下兼顾男女比例，既有男生代表也有女生代表。
由于实际情况是高一年级要比高二年级学生多，所以抽取过程中抽取的高一学生相对多一点，而高二年级中理科学生明显多于文科，因此理科代表亦相对多一点。
我们把高一高二两个年级的各个班级都写在一张纸条上面，现在高一年级采用简单随机抽样的方式抽出6个班级；在高二年级，采用分层抽样和简单随机抽样相结合的方式，先在文科班里面采用简单随机抽样抽出一个班级，再在理科班级里面采用简单随机抽样抽出两个班级。
最后我们就在高一年级抽出6个班级，在高二年级抽出3个班级（其中文科一个、理科两个）。
关于男女比例，如下表1所示：
表1
性别
频率
百分比
有效百分比
累积百分比
有效
男
13
39.4
43.3
43.3
女
17
51.5
56.7
100.0
合计
30
90.9
100.0
缺失
系统
3
9.1
合计
33
100.0
在最终的抽取结果中，男女生比例都有兼顾，男生占总人数的
43.3%，女生占总人数的56.7%。
对于教师代表的抽取，我们采用的是偶遇加滚雪球抽样方法。
由于实习小队的队员都是在高一年级实习，分布三、四、五楼办公室。
加上很多老师都是又带高一年级又带高二年级，因此各小队队员在办公室随机找一个老师做问卷，并弄清该老师所教高一还是高二，如是高一则请老师推荐一个高二老师，反之亦然。
因为，很多老师是高一高二都在带，所以并不担心样本代表性不够。
在实际过程中，我们尽量把调研对象范围分为三大类：
文科类、理科类和其他这样有助于区分不同科目老师对多媒体教学的心得感受。
样本结果如下表2所示：
表2
性别
频率
百分比
有效百分比
累积百分比
有效
男
16
53.3
53.3
53.3
女
14
46.7
46.7
100.0
合计
30
100.0
100.0
男女老师的性别比，基本持平，男老师占53.3%。
女老师占46.7%。
在科目方面涉及：
语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学多个学科。
其中英语、物理、政治老师代表相对较多分别占20%、20%和16.7%。
表3
科目
频率
百分比
有效百分比
累积百分比
有效
语文
4
13.3
13.3
13.3
数学
4
13.3
13.3
26.7
英语
6
20.0
20.0
46.7
政治
5
16.7
16.7
63.3
历史
1
3.3
3.3
66.7
地理
1
3.3
3.3
70.0
物理
6
20.0
20.0
90.0
化学
3
10.0
10.0
100.0
合计
30
100.0
100.0
2、变量测量
本文中考虑社会上部分人对多媒体教学的定义不一，本次调研中对于多媒体教学的界定就是以是否采用现代手段进行课堂形式创新为区分标准,如使用多媒体课件、图片、音乐、视频等等。
在多媒体教学的利弊上：
利，主要分析课堂教学效果和教学成绩；弊，主要分析学生反馈和教学成绩。
3、资料收集与分析
在这次调查研究中，教师版和学生版问卷调查都由实习小队成员亲自前往办公室和班级当场完成问卷。
实习小队成员都接受了良好的社会调查培训，受过专业知识的熏陶和《社会调查与统计》专业老师马凤鸣的指点建议。
资料收集原则上一律采取分散发放或者集中发放，当场填写完成，当场回收。
填达问卷的时间为20—30分钟。
本次调查共发出问卷60份，收回有效分卷58份，有效回收率为96.7%。
样本基本构成情况如表4。
表4
性别*年龄交叉制表
计数
年龄
合计
14.00
15.00
16.00
17.00
性别
男
0
2
9
2
13
女
2
3
11
1
17
合计
2
5
20
3
30
二、结果与分析
（1）多媒体教学手段对学生思考解决问题能力的影响
表5
通过老师的多媒体教学，我解决相关问题的能力提高了
频率
百分比
有效百分比
累积百分比
有效
非常不符合
1
3.0
3.3
3.3
比较不符合
2
6.1
6.7
10.0
没有感觉
11
33.3
36.7
46.7
比较符合
10
30.3
33.3
80.0
非常符合
6
18.2
20.0
100.0
合计
30
90.9
100.0
缺失
系统
3
9.1
合计
33
100.0
研究发现，多媒体教学设备对学生实际思考解决问题的能力有有一定影响。
超过百分之五十的人，认为多媒体教学手段有助于提高学生思考和解决问题的能力。
其中30.3%的人对此认为非常符合，18.2对此认为非常符合。
综述起来，还有相当大一部分人认为多媒体教学对于理解重难点和知识盲点没有太多感受。
这是一个值得深思的问题！
（2）多媒体教学手段对学生课后延伸能力的影响
表6
课后我会尝试用多媒体方式课程中学到的知识或方法去解决问题或进行科学研究
频率
百分比
有效百分比
累积百分比
有效
非常不符合
3
9.1
10.0
10.0
比较不符合
9
27.3
30.0
40.0
没有感觉
10
30.3
33.3
73.3
比较符合
4
12.1
13.3
86.7
非常符合
4
12.1
13.3
100.0
合计
30
90.9
100.0
缺失
系统
3
9.1
合计
33
100.0
研究表明，超过一半的学生认为多媒体教学设备和手段不能带给他们更多的课后学习思考和进行科学研究的能力。
其中9.1%的学生认为非常不符合、27.3%的学生认为比较不符合、30.3%的学生认为没有感觉。
由于学生版问卷采用李克特量表，不排除调查过程中一部分参与者为图方便惯于勾选没有感觉，但是从大量的数据分析来看，很多被访者还是认真对待调研问卷的。
多媒体教学手段有其特有优势，可以更直观形象，运用得当可以浅入深出。
教师惯用教学方法对学生学习成绩的影响
表7
多媒体教学和传统教学相比你更喜欢*您班级的学生使用了多媒体课件后的学习成绩交叉制表
计数
您班级的学生使用了多媒体课件后的学习成绩
合计
明显提高
基本持平
退步
多媒体教学和传统教学相比你更喜欢
多媒体
0
3
0
3
传统
1
7
0
8
二者结合
4
13
2
19
合计
5
23
2
30
通过研究调查表明，惯于多媒体教学的老师班级成绩总体持平，没有太大变化，惯于传统授课的班级学习成绩甚至可以出现退步（不排除学生个人学习状态），而喜欢把多媒体教学和传统教学结合起来的班级可以达到基本持平并稳中求进。
从卡方检验的表中，我们可以看出P值等于0.624，远远大于0.0.5.由此我们可以说：
我们有95%是把握认为教师采取的教学方式跟学习成绩的好坏是无关的。
那么究竟这是一个普遍现象呢，还是由于抽样误差等造成的？
这个结论能否推广呢？
让我们一起看下表8。
根据表8中所示P值=0.624，远远大于0.05，我们可以得出一个结论，我们有95%的把握认为刚刚的假定，假定教师采取的教学方式跟学习成绩的好坏是无关的，这是不成立的。
然后导致这种与现实情况相悖的原因，有可能是因为抽样的误差，样本代表性问题，也有可能是数据的问题。
表8
MonteCarloSig.（双侧）
95%置信区间
值
df
渐进Sig.（双侧）
Sig.
下限
上限
Pearson卡方
2.465a
4
.651
.624b
.616
.632
似然比
3.607
4
.462
.577b
.568
.585
Fisher的精确检验
1.887
1.000b
1.000
1.000
线性和线性组合
.051c
1
.821
1.000b
1.000
1.000
有效案例中的N
30
（3）关于多媒体教学对于教师和学生相互影响
表9
您班级的学生使用了多媒体可见后的课堂气氛
频率
百分比
有效百分比
累积百分比
有效
气氛活跃
25
83.3
83.3
83.3
没有差别
5
16.7
16.7
100.0
合计
30
100.0
100.0
课堂教学本就是教与学的互动，一个教学相长的过程。
通过对大量一线教师的调查发现，使用多媒体教学课堂氛围有较大改观。
其中，有83.3%的教师认为多媒体教学设备有助于提高学生学习热情，改善课堂学习氛围。
至于其中，认为多媒体教学对课堂氛围没有影响的16.7%。
我们可以大胆的猜想，是否因为学科特殊性，多媒体教学只是将书本文字图画简单搬到投影仪所导致的。
表10
您的多媒体课件制作需要的时间
频率
百分比
有效百分比
累积百分比
有效
若干天
7
23.3
23.3
23.3
若干小时
21
70.0
70.0
93.3
时间很短
2
6.7
6.7
100.0
合计
30
100.0
100.0
教师采用多媒体教学，一般情况下都要使用多媒体课件。
这无形中加重了教师的备课负担，延长了备课时间。
让我们一起来看表10。
仅有6.7%的教师制作多媒体课件需要的时间很少，70%的教师制作多媒体课件需要若干小时，高达23.3的教师制作多媒体课件甚至需要若干天。
从调查的数据来看，当前多媒体教学带来课堂的好处不言而喻，但是也大大加重了教师的备课压力，不少老师不得不在下班后继续制作多媒体课件。
三、小结与讨论
通过对重庆一中大学城校区，30名学生和30名在校老师对多媒体教学的利弊认同感的调查和统计分析，本文从多媒体教学是否有助于提高学生学习成绩和课后思维拓展能力，是否有助于提高学习氛围以及多媒体教学对于教师有无造成新的工作负担等角度进行了系统的阐述和分析。
1、研究发现，多媒体教学设备对学生实际思考解决问题的能力有有一定影响。
超过百分之五十的人，认为多媒体教学手段有助于提高学生思考和解决问题的能力。
其中30.3%的人对此认为非常符合，18.2对此认为非常符合。
2、研究表明，超过一半的学生认为多媒体教学设备和手段不能带给他们更多的课后学习思考和进行科学研究的能力。
其中9.1%的学生认为非常不符合、27.3%的学生认为比较不符合、30.3%的学生认为没有感觉。
3、课堂教学本就是教与学的互动，一个教学相长的过程。
通过对大量一线教师的调查发现，使用多媒体教学课堂氛围有较大改观。
其中，有83.3%的教师认为多媒体教学设备有助于提高学生学习热情，改善课堂学习氛围。
至于其中，认为多媒体教学对课堂氛围没有影响的16.7%。
这次调查研究也带给我们，一些新的启示和值得继续思考验证的地方，有待于进一步的探讨。
综述起来，还有相当大一部分人认为多媒体教学对于理解重难点和知识盲点没有太多感受。
这是一个值得深思的问题！
前面已经提到过，多媒体教学运用得当可以化难为简，但是根据学生反映，教师在使用多媒体时，往往板书较少，很多知识网络都以文字呈现方式展现在投影仪上面，学生往往来不及记笔记或者消极被动对待笔记。
这是一个值得进一步探讨研究的问题：
关于多媒体教学和学生笔记之间的关联性。
参考文献：
【1】傅俭，高校多媒体教学的现状分析与思考【J】，江苏高教，2011
【2】金燕，多媒体教学课件质量与教学效果因素探析【J】，电化教育研究，2007
【3】风笑天，现代社会调查方法（第四版）【M】，华中科技大学出版社，2008
【4】邹丹丹、刘英楠，多媒体教学利与弊【J】，科技信息，2009
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