《宿新市徐公店》教学设计.docx
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《宿新市徐公店》教学设计
《宿新市徐公店》教学设计
《宿新市徐公店》教学设计1
1、正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
2、借助诗中意象,感受春天的美景,体会童年生活的美好。
3、初步体味创作诗文的快乐。
借助诗中意象,感受春天的美景,体会童年生活的美好。
一、创设情境,导入新课
1、语境导入:
同学们,这些日子老师看到许多小朋友在操场上放风筝,不禁使我想起了一首诗“草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟,儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢”。
春天是美好的,春天是喜悦的,此时你脑海中有哪些关于春天的诗?
生吟诵古诗。
2、让我们带着春天的气息,一起走进南宋诗人杨万里的──(生齐读)《宿新市徐公店》。
3、释题:
齐读课题,在这儿新市是地名,现今湖南省攸县北;徐公店,姓徐的人开的店。
那么“宿”在这儿是什么意思呢?
二、初读古诗,读通诗句
1、出示诗文内容。
2、自由大声地朗读古诗,把诗读准了。
3、同桌比一比,看谁读得准确。
4、指名读。
(读得怎样?
)师范读──齐读。
三、借助意象,入情入境
1、我们常说诗情画意,听了同学们的朗读,老师真想把这幅美景画下来,可又不知道该画哪些景物,怎么画?
你愿意帮帮老师吗?
(愿意)
这可不是嘴上说说就行的,你们还得认认真真读上几遍古诗,一边读一边想想每句话的意思。
然后四人小组讨论画什么景物,怎么画,呆会儿我们在黑板上一起画,能做到吗?
2、四人一小组讨论交流,师巡视。
3、集体交流:
你想画下什么,什么样的,从诗中哪儿知道的?
⑴儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。
画菜花,师画一朵,问:
你满意吗?
黄蝶,什么颜色?
为什么?
急走,你能表演一下吗?
走,在古代就是跑的意思。
师:
面对着这样一望无垠的油菜花,面对着急切追蝶的孩子,让我们一起读一读?
⑵篱落疏疏一径深,树头花落未成阴。
过渡:
一心只忙着追赶蝴蝶的孩子,并没有留心周围的迷人春景,你看到了吗?
你会留下什么景物?
篱落疏疏:
篱笆:
什么样的篱笆?
你从哪里看出来?
一径深(组词理解径:
路径)在篱笆的旁边还有什么呢?
你看到了什么样的小路?
树头花落,树上的花会形成浓密的树阴?
夏天枝繁叶茂,绿树成阴,未成阴就是还没有树阴的新叶已长出来了……看到这样的景色,你想说什么?
美美的读一下。
4、想把美丽的春天和活泼的孩子放在一幅画中吗?
5、齐声配乐朗读。
6、说诗意:
这样的诗,这样的画,如果能用自己的语言说出来就更精彩了!
7、春天是一幅画,春天是一首诗,春天更是一首歌。
你仿佛还看到了什么?
听到了什么?
闻到了什么?
8、我把同学们描绘的春天即兴创作了一首诗歌,愿意听一听吗?
三月,是美妙的
一剪剪嫩芽的叶子
一丛丛微笑的迎春
一只只跳跃的飞雀
都是
美丽的音符
三月
是柔软的风
是细腻的雨
是含羞的花
是新绿的草
……
四、拓展延伸,创作诗文
1、学生尝试创作诗文:
其实,春天就像我们同学,相信你们的笔描绘出来的春天会更美,可以学着老师的样子来试一试?
也可以像杨万里那样写一首四言绝句。
2、全班交流,读诗。
《宿新市徐公店》教学设计2
1、有感情的朗读这首诗,默写这首诗。
2、学会诗中的生字,理解诗句。
3、通过理解诗歌的内容,激发学生热爱大自然,热爱生活的思想感情。
通过对诗句的理解,了解诗歌内容,体会诗歌表达的思想感情。
投影、多媒体课件。
一、谈话导入
1、2月4日立春过后,春天来了,它是那么美丽,引起许多诗人的赞美。
你知道有哪些诗是赞美春天的吗?
2、今天就让我们随着宋代诗人杨万里一起走进新市徐公店,领略那儿暮春时节的美丽的风光。
3、齐读课题。
二、知诗人,明题意
1、读题目,谁知道题目的意思吗?
你是怎么想的,你会换一种说法吗?
小结:
同一意思有不同的说法,祖国的语言文字真丰富,让我们把诗题再读一遍。
2、学习这首诗,你想知道什么?
3、想知道诗中写了什么,那有什么办法?
小结:
刚才同学们说得很好,想到了各种各样的方法。
其实呀,我们只要去多读、多思,就能解决刚才提出的所有问题。
三、解字词,明诗意
1、下面请同学们听老师读读这首诗,注意听准发音、节奏。
2、请同学们自已读一读,看谁读得又快又准确。
3、同桌互读,如果他读得好就给他打“☆”,读得不好就打“△”。
4、请得“☆”的同学举手,看来你们读得很认真。
xxx你没有得“☆”,请站起来,老师想再给你一次机会(指读),打“☆”。
没有得到“☆”的同学都站起来,老师给你们一次机会(齐读),打“☆”。
5、同学们都读得很好了,愿意读的站起来,齐读。
6、你觉得这首诗大概写出了什么?
下面就让我们认真学习,以对这首诗了解得更清楚:
⑴自由轻声读诗,边读边划出不懂的词或句。
⑵有哪些地方你不懂?
⑶同学们问得真好,这说明你们真正已做到边读边思考了,不懂的地方请别的同学帮帮忙,四人小组讨论一下。
⑷同学们讨论得真热烈,那么对刚才的问题,你弄懂了哪些呢?
我们先来学习前二句:
(齐读)
①你弄懂了什么?
②我们把这两句话再读一遍。
读完之后,你仿佛看到了什么景物?
你能把这些画下来吗?
下面请同学们拿出准备好的纸和水彩笔,简单地画一画。
(指一学生的投影出示)问:
你为什么这样画?
⑸导:
有一位画家,也把它画出来了。
(出示画)
你觉得这画面怎么样?
篱笆立在那儿,枝头的叶子一动也不动,这画面又是多美啊!
你能读出它的美、它的静吗?
自读;
指读;
赛读;
范读;
齐读。
7、导:
忽然间,那种宁静被打破了,画面动了起来,请看:
(出示课件)
⑴你看到了什么?
(指说)
⑵同学们说得真好,下面就请同学们再去读读后两句诗,根据你刚才看到的画面完成这个填空题:
()的儿童,()的蝴蝶,()的菜花。
⑶你还有什么不理解吗?
(重点指导理解“急走”)
⑷你会说说这两句的意思了吗?
(指说。
)
⑸让我们再来看一看这有趣的景象。
(出示课件)
说→读。
⑹你能通过朗读来读出它的有趣吗?
自读→指读(评价)→齐读。
小结:
诗人采用动静结合的方法,向我们展示了新市徐公店美丽动人的田园风光,让我们把这首诗齐读一遍。
四、入诗境,悟诗情
1、这么美、这么有趣的画面你们想亲眼看一看吗?
下面请同学们微微闭上眼,静静听老师读,在脑海申浮现画面,跟老师进入这如诗如画的新市徐公店。
(配乐范读)
2、你看到了什么呢?
(先把你看到的景象跟你的同桌说一说哪位同学愿意做小诗人,把看到的景象告诉大家。
)
3、多美啊,看到这番景象,你想干什么?
(学生自由发挥)如:
⑴想读(指导读),想读的同学跟他一齐读。
⑵还有不同的做法吗?
……
⑶想背……
现在,老师就把这个机会给你们,想读的读,想演的演,想画的画,想背的背,尽情的表现自己。
4、多么美的一首诗呀,老师也陶醉了,其实大自然中像诗人写的这么美的景色随处可见,只要我们有一双善于发现美的眼睛,有一颗善于感受美的心灵,就一定会找到。
最后让我们以满载美的心和诗人满载美的心相连,做一个现代诗人,加上恰当的想象,在练笔本上把这首古诗改写成一篇优美的散文。
略
《宿新市徐公店》教学设计3一、教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗;
2、借助诗中意象,感受春天的美景,体会童年生活的美好;
3、初步体味创作诗文的快乐。
二、教学重难点:
借助诗中意象,感受春天的美景,体会童年生活的美好
三、教学过程:
一、创设情境,导入新课
1、语境导入:
同学们,在你们的印象中,春天的乡村是一幅什么景象?
春光明媚、花红柳绿、鸟语花香、欣欣向荣,真是一幅春意盎然、生机勃勃图画。
2、释题:
齐读课题,在这儿“新市”是地名,现今湖南省攸县北;徐公店,姓徐的人开的店。
那么“宿”在这儿是什么意思呢?
同学回答:
住宿。
二、学习古诗
1、介绍作者
杨万里是南宋文学家,字廷秀,号诚斋,与陆游、尤袤、范成大并称为“中兴四大诗人”。
他一生作诗两万多首,传世作品有四千二百首,被誉为一代诗宗。
他的诗歌大多描以写自然景物为主,语言浅近明白、清新自然且富有幽默情趣,被称作“诚斋体”,他的作品也叫做《诚斋集》,并流传至今。
今天我们要学习的这首《宿新市徐公店》,是诗人途经新市,住宿在这里,见景生情,有感而发所写的一首诗。
那么同学们知道诗题的意思吗?
宿:
是指住宿,留宿。
新市:
是一个地名,就在现在的湖南攸县北。
徐公店指的就是徐家客店。
因此,诗题的意思就是:
留宿在新市徐家客店。
2、理解诗意
①读诗的前两句
②想想画面,理解诗意
让我们一起来看看。
我们从第一句开始,“篱落疏疏一径深”,在这句诗中描写的有“篱落”和“径”,你们知道这两个词是什么意思吗?
篱落,指的是篱笆,一般在农家小院的周边都有一圈用竹子等围成的围栏,叫作篱笆,那么杨万里见到的是什么样子的篱笆?
诗人说了,是稀疏的篱笆,你从哪个词语看出来的呢?
对,疏疏一词。
课文中也有注释,疏疏的意思就是稀疏,稀疏的篱笆旁边有一条小径,径,我们可以给它组个词:
路径。
诗中描绘的是什么样的路?
“一径深”,说明这是一条很长,很深远的路。
整句诗的意思就是:
稀疏的篱笆傍,有一条深远的小路。
接下来我们再读诗歌的第二句“树头新绿未成阴”。
你能说说这句话的意思吗?
因为是春天,树上的枝叶刚刚萌芽,所以诗人说是新绿,还不是很茂盛,还没有形成树荫。
未成阴,就是还没有形成树荫。
所以连起来解释就是:
树上萌发的新绿,还没有形成绿荫。
同学们,你们能感受到这样的景象吗?
虽不是郁郁葱葱,但也能让人感到生机勃勃,春天的景象已然尽在眼前。
现在大家就带着这种感觉来读一下这两句诗。
.....下面请同学们闭上眼睛,在脑海里想象一下诗中稀疏的篱笆,悠长的小路,树上萌发的新绿。
③读诗的后两句,理解后面的意思
刚刚我们想到的、感受到的是一幅乡村静谧清新、质朴的春天景象,那些接下来我们再来看看这首诗的后两句,诗人又看到了一副怎样的景象“儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻”。
谁能说说这两句诗写是抓住什么来写的?
我们一起来看,这两句诗中描写的有“儿童”、“黄蝶”、“菜花”。
儿童在干什么?
儿童在田间地头跑来跑去,追赶着黄色的蝴蝶,而蝴蝶却飞进一片黄色的油菜花中,和油菜花混成一色,找不到了。
在这两句诗中,大家除了能够感受到儿童追赶蝴蝶,而蝴蝶却飞入一片菜花中的景象,你还能感受到什么?
我们是不是还可以感受到在田间地头,蝴蝶在花草间翩翩飞舞,小孩子在“急走”,也就是奔跑,追赶蝴蝶的样子,似乎还能听到他们在追赶蝴蝶时的嬉笑声,欢呼声,还有蝴蝶飞入菜花中后的失望的叹息声。
原本静谧的、花黄树绿的乡村,因为孩子们的嬉闹,变得热闹了,构成一幅和谐而生动的画卷。
我们可以想象,诗人看到这幅景象,心里一定也是欣欣然,脸上带着笑意。
三、诵读古诗
我们一起来把这首诗一遍。
宿新市徐公店,宋,杨万里篱落/疏疏/一径深,树头/新绿/未成阴。
儿童/急走/追黄蝶,飞入/菜花/无处寻。
四、赏析古诗
大家看,在这首诗中,诗人通过“静与动”、“声与色”,把春天的乡村春天描写的清新、质朴、情意盎然,诗的前两句是静态描写,以写景为主,后两句主要是动态描写。
通过描写儿童追赶蝴蝶,把人融于景。
整首诗情谊盎然,充满了欢乐,课后就请同学们用活泼、向上、欢乐的感情来读诗歌,背诗歌。
《宿新市徐公店》教学设计4教学目标:
1、会认7个生字,会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
感受小草顽强的生命力;想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。
体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。
3、有背诵古诗的兴趣。
教学重点:
识字写字
教学难点:
朗读感悟
教学准备:
1、挂图
生字卡片
小黑板
2、查找资料,了解唐朝大诗人白居易的情况。
教学课时:
两课时
第一课时
一、复习导入:
学习《找春天》后,我们发现了春天刚来到时的一些景物,如,小草从地下长出来,稀稀疏疏的。
今天我们将学习两首描写春天的古诗,看看同学们对春天能不能有新的发现。
二、初读课文,解决生字字音
1、自己读读两首古诗。
2、指名读古诗,读后评议。
3、出示本课要求认识的生字,多种形式读,掌握字音。
重点字音:
荣
宿
篱
疏
4、再读古诗,读正确、流利。
三、朗读感悟
1、自由朗读
借助拼音读准字音,读通诗句。
圈出不懂的词语,试着自读自悟。
2、小组朗读
个别读和齐读结合,看看哪个小组读得最好。
借助插图感知诗的内容,体会诗的情感和朗读的节奏感。
随机解决学生学生学习中的问题,如,结合“岁月、岁岁平安、辞旧岁”等词语理解诗中的“岁”(“年”的意思),结合“奔走相告”、“走马看花”等词语理解诗中的“走”(“跑”的意思)。
3、小组赛读
注意鼓励有个性的朗读。
4、教师范读
(1)读〈〈草〉〉的第一行,语气舒缓,表现野草的茂盛和草原的辽阔;第二行突出“枯”、“荣”,感觉野草一年一度的枯槁和茂盛;第三行语调稍扬,显示野火的无情和野草的顽强;第四行语调平稳有力,表现野草旺盛的生命力。
(2)〈〈宿新市徐公店〉〉的前两行是几笔淡淡的素描,朗读时语调可平稳柔和,快慢有致,渲染农村宁静、柔美的环境气氛;第三行用欢快、跳跃的节奏表现儿童奔跑追逐黄蝴蝶时的喜悦心情;第四行“无处寻”读得慢而稳,表现出失望的心情和深远的意境。
5、学生美读
(1)朗读〈〈草〉〉时,脑子里要浮现出野火焚烧枯草和春天野草复生的画面。
(2)朗读〈〈宿新市徐公店〉〉时,想象:
金黄的菜花,淡雅的花香,扑蝶的儿童在菜花丛中东找西寻,分不清哪是黄花,哪是黄蝶。
6、畅谈发现
你对小草在一年中的生长情况有什么新的发现?
你对暮春时节的景象有什么新的发现?
让学生自由讨论,自主发现,自由表达。
7、启发感悟
感悟小草具有顽强的生命力;春光无限好;春天具有无穷的乐趣!
8、朗读两首古诗,一边读,一边想象画面,体会感情。
9、利用学习伙伴的话,引导学生给第二首诗编个故事。
四、积累运用
1、练习背诵两首诗。
2、读读记记〈〈草〉〉原诗后四行的内容。
3、抄写名句“野火烧不尽,春风吹又生”。
五、实践活动
“我知道”展示交流活动。
1、展示交流自己知道的与本课内容有关的资料。
2、背诵白居易和杨万里的其他诗作或其他诗人写的关于春天的诗。
3、以小组为单位,自编、自排、自演〈〈宿新市徐公店〉〉的情景剧。
第二课时
一、复习
背诵两首古诗
二、识字
1、在语境中整体认读,自主识字。
(1)自由朗读课文,圈画不认识或容易读错的字。
(2)结合语言环境自主认读。
(3)教师检查认读情况,随机纠正读音。
(4)小组内相互检查认读情况。
2、联系生活实际识字。
(1)出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面,想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。
(2)如果班上有姓徐的同学,或者有的同学认识姓徐的人,就请他教大家识记“徐”这个字。
3、组词识字。
如,宿,住宿、宿舍。
4、以熟字带生字识字。
如,离——篱
味——未
三、写字指导
1、巩固音、形。
本课9个要写的字中平翘舌音的字较多,翘舌音:
追
烧
荣;平舌音:
菜
宿
。
写字前引导学生再次认读这些字,巩固读音。
2、仔细观察。
本课的9个字包含了五种结构,要引导学生仔细观察、发现,引导学生正确书写。
独体字:
未
左右结构:
枯、徐、烧
上下结构:
荣
半包围结构:
追、店
3、重点讲解
未:
可以先复习一下“味”字,再指导书写。
上横要短,下横要长,撇捺要舒展。
荣:
草字头的横不能太长,秃宝盖要宽,“木”字横要短,撇捺伸展开。
宿:
宝盖不宜太宽。
烧:
火字旁捺要变点,右上部不要写成“戈”,第二笔斜沟要有弯度,下面的“兀”字横要短,竖弯沟的拐弯处要圆润。
4、生练习,师巡回指导。
《宿新市徐公店》教学设计5
1、认读5个生字,会写7个生字。
2、朗读课文,背诵课文。
一、以图引文
1、出示幻灯图片,请大家仔细观察图片,把你看到的告诉大家。
(小男孩、黄蝶、花、小路。
)
2、大家来到这里,你认为这里的景色怎样?
人呢?
(美丽、可爱)
想知道这是哪里吗?
这里是新市一个姓徐的人开店的地方,唐代诗人杨万里就住在这里。
(教师随手板书课题和作者)
3、让生齐读课题,理解题意。
二、自由读诗,扫除生字障碍
师语:
杨万里看到美丽的景色,他写了一首美丽的小诗,现在我们一起来学习这首诗。
1、圈出生字,小组交流识字方法。
2、请小老师上讲台进行生字教学,班内交流识字方法,筛出难字进行教学。
3、出示带有生字的句子认读。
三、学习古诗
1、出示全诗画出节奏:
宿新市徐公店
唐杨万里
篱落/疏疏/一径/深,
树头/花落/未/成阴。
儿童/急走/追/黄蝶,
飞入/菜花/无处/寻。
2、教师范读古诗。
3、学生自由以组学习古诗,找出不理解的诗句。
4、班内交流学习情况。
(重点理解前两句古诗)
四、指导朗读
1、师:
这么美的春天,我们读诗时应该怎样读?
2、录音范读,学生模仿朗读。
五、背诵古诗
六、指导书写
七、布置作业
1、背会古诗。
2、积累古诗。
《宿新市徐公店》教学设计6设计理念
学习古诗重在诵读感悟。
但仅有感性的认识会使古诗感悟陷入臆想的泥沼。
古诗教学中,让感性悟与理性学相结合,让学生先自读自悟,借助文字想象诗中的画面,联系已学诗句,明析必要语言知识,在诵中生情,在吟中入境,定能使古诗学习理趣并存,从而感受诗、画、话、语的魅力。
教学目标
1.会认5个生字,会正确书写6个生字。
2.正确、流利、有感情地诵读古诗,理解古诗所描绘的美丽景色,想象儿童在花丛中捕蝶的快乐,体会诗人对大自然的热爱之情。
3.学习根据诗句说故事。
课前准备
教师准备:
《初夏荷塘》画面;课文放大插图;适合配古诗朗诵的相关乐曲。
教学流程与设计意图
一、复习引入解诗题
1.看图说话。
出示《初夏荷塘》图。
请小朋友们用自己的话说说图上的景色。
2.看图背诵。
图上的景色让你想起了哪一首诗?
请你背诵给大家听。
(学生背诵《小池》)还记得写这首诗的诗人是谁吗?
(杨万里)
3.揭题。
今天,我们要跟随南宋诗人杨万里去欣赏暮春时节的乡村景色。
(板书:
宿新市徐公店)
4.认读“宿、徐”。
(注意指导把“宿”的平舌音读正确)
5.解题。
你在哪里见过这两个字?
知道它们的意思吗?
(预测学生在招牌上见过“宿”,引导理解“宿”就是住宿、投宿,这里的“店”就是住宿的客店,就是现在的旅馆、酒店。
学生在同学等人的姓名中认识了“徐”,引导理解“徐公”指一位姓徐的老人。
)请你说说这题目的意思。
(投宿在新市徐公的客店)
6.读诗题。
现在请你根据明白的意思把诗题读正确。
(指导根据意思停顿,读好诗题)
古诗学习对于学生来说存在一定的畏难情绪。
让学生回忆原有知识是一种快乐的展示过程,从这样的兴趣点出发引入新诗的学习能减轻学生的心理负担。
而让学生把诗题生字的学习与生活经验相联系,利于激励学生在生活中识字,培养能力,同时也降低了诗题理解难度。
二、看图初读知大意
1.故事入诗。
那一天,杨万里吃过午饭,走出客房,漫步来到徐公店后门外,欣赏周围的自然景色。
他看到了怎样的景色呢?
请小朋友们自己去读读课本中的诗句,把生字圈出来,把诗句读正确。
(读后交流,把生字“篱、疏、未”读正确,把诗句读正确。
指名读,齐读。
)
2.了解景物。
自由读,杨万里在诗中写到了哪些景物,在诗句中做上记号。
再看看图,说说图上有哪些景物。
交流。
(预测学生能从诗句里发现写到的景物有“篱”“树”“花”“儿童”“蝴蝶”;从图中还能看到田边小路。
根据学生交流情况指导理解:
“篱落”指的就是篱笆;树头是指树枝上。
小路就是诗中所写的“小径”,联系《山行》中的“远上寒山石径斜”。
)
3.再读诗句,读通顺。
故事导入为下一步的学生编故事做了一个很好的示范与情境营造,也为学生打开了学习古诗“欣赏风景”的小窗。
从诗中找景,再与图对应,能使学生快速把握诗的主景,领略诗中风光,在潜意识中形成一定的学习方法。
三、难点理解明诗意
1.这些景物分别是怎样的呢,看看图,说一说。
()的篱落
()的小径
()的儿童
()的蝴蝶
()的菜花
()的树
2.读诗句,诗句分别是怎样描写这些景物的。
说一说。
(交流:
指导图文对照了解“疏疏、深;指导联系“花落知多少”理解“花落”;看图并根据语境强调“走”在古时指的就是跑。
)
“无处寻”用你自己的话该怎么说?
在学过的哪句诗句里也有“无”指“没有”的意思?
(回想诗句:
荷尽已无擎雨盖、泉眼无声惜细流、乡音无改鬓毛衰。
)
3.再读诗句,读好节奏。
诗句的感悟必须以正确的字词理解为基础,在理解过程中,摒弃教师的独白,让学生联系前几学期所学的诗句,并辅以画面帮助,在联系中发现古诗理解的规律,在一定程度上梳理了知识,掌握了语言规律,使学习有规律可循。
四、吟吟诵诵入诗境
1.我们读着诗句,就仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光,请你把欣赏到的景色说给大家听。
(交流说诗句的大意,不求统一:
稀疏的篱笆旁有一条深长的小径,树上的花儿谢了叶子还没成阴。
儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶,蝶儿飞进菜花丛中没法找寻。
)
2.看着这样的景色,这样的情景,诗人杨万里会想些什么,有什么感受?
把最喜爱的最有感受的诗句读一读。
(预测学生有个性化的理解:
色彩明艳,景色美丽;儿童天真,蝴蝶活泼,生机盎然;径深人少,田园清幽。
)
3.配乐读诗。
(播放古筝曲)这是诗人的感受,更是大家的感受,请你随着音乐把诗诵读一番,读出自己的感受。
你能看着图吟诵给同学们听吗?
(指导有感情背诵)
入诗境、悟诗情是一种个性化的阅读行为,在交流中强调情感的激发,让学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣,因此安排了说诗意、入诗境、抒诗情环环相扣的步骤。
五、图文对照编故事
1.这虽然只有二十八个字。
但在诗人眼里不仅仅是一个镜头。
你仔细看,你能看到这个追蝶的孩子脸上的表情吗?
黄蝶停停歇歇又是怎样的情景,那孩子会怎么想怎么做?
展开想象,说给同学听听。
(附片断:
这时,从小路的远处,跑来一个七八岁的小男孩,他正在追赶一只黄色的蝴蝶。
黄蝶儿忽高忽低,忽左忽右,忽上忽下,好像故意与他捉迷藏。
追了一会儿,黄蝶儿大概也飞累了吧,它停了下来,歇在路旁的篱笆上,小男孩也停住了脚,眼睛紧盯着蝴蝶,一边用袖子去擦脸上的汗珠。
诗人