城市的声音作文600字.docx
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城市的声音作文600字
城市的声音作文600字
【篇一：
聊,城市（600字）作文】
精选作文:
聊，城市（600字）作文
我为我们毕业的那年深深感到悲哀。
其实我很早就在幻想那一天的到来，我们整整齐齐坐在六
（一）的教室里，有人会哭，有人会大声站出来安慰我们。
老师站在讲台上，沉默着。
那天的黑板上，还留着昨天布置的作业，窗外还是那嘈杂的叫场，飘来一阵阵油腻的羊肉味。
我们静静抽泣着。
但这只是幻想。
我们半路就散了，似一盘散沙一般，我举起手机，刚想拍下一张却都不见了踪影。
我想到了拍毕业照的那天，我们47个人在愿望森林里，对着照相大叔，笑。
猛然意识到，哦，毕业了。
如今我已是一名初中生了吧。
却还是忘怀不了那六年的曾经，不得不相信时间可以改变人的一切，曾经的我们，懵懂无知，可时光如白驹过隙，一转眼，就什么也看不见了。
我悲哀于即使半路就散了，我也没能将他们忘记，悲哀于时光匆匆流逝，却了无痕迹，悲哀于这城市的人来人往，人心隔肚皮，更悲哀于我们的过去。
我们什么也没有忘，只是一时记不起了。
但我的小学同学们，你们又是否会记起我。
我不想悲哀，不想回忆着这悲伤的岁月。
胡乱一挥笔，就记下了万千迷离，究竟什么才是内心真正所渴望的。
朋友啊，你可知道。
现如今，所有的东西都在不停更新着，全部的生命也在随之而比拼。
梦中的江湖，人来人往，繁花似锦，为什么却又想隐居山林，笑看云卷云舒？
这个世界更需要人才，精英，可尽管这样，新一代还是会跟上来，人心，很复杂。
看事不能再只看表面了。
我只是希望，希望我的渴望不要变成奢望。
所有的东西，在那一瞬间，灰飞烟灭，像时间一样，不留一丝痕迹。
初一:
繁华中的平淡篇一：
“聊”作文
到了高三，教如何写议论文几乎成了写作教学的头等大事。
学生的写作状态是：
不想写，没东西写，有东西但不会写。
高三的学生被过去的中考和未来的高考弄伤了，对母语写作没感觉。
高三的写作教学还是要“唤醒”学生的感觉，多花点功夫深入到写作者的精神世界，而不是吃高一高二的老本，让学生花三四十分钟搞一些“蒙人”的拼凑文章。
如何写议论文，看起来是方法问题，实际上还是写作目的的问题。
一个人为什么要发议论其实有很简单的理由：
人是有讲道理的冲动的。
为了表达自己，为了说服别人，我们才有了议论的动机；对一件事究竟怎么看、怎么想是一个人内在的逻辑需求；而将这种内在的逻辑性清楚完整地用书面语言表达出来就是议论文，这应该是人内在的要求，生存生活的需求，具体到个人顶多就是观点立意表达有高下的差别，怎么会“不会写议论文呢”？
议论文应该想清楚再写，思路重于表达。
不必每一篇都一气呵成，可以想想，聊聊，写写，改改，完全可以通过相互启发、激发、生发，在课堂上“聊”出一篇好文章来。
对具体的教学实践而言，写议论文可教吗？
答案是肯定的。
但不是要教写作知识，而是要教写作经验。
写作难教的不是知识、方法、能力，而是观念的转变和思维的引导。
从根本上说，语文是“象”学，是各种生命体验的交集，是具体而微的振荡往复。
同时，议论文教学的实践也说明，给一个空泛的题目让学生不知所云，还不如让他们围绕一篇小说、一部电影、一件时事展开具体的评论，有的放矢，有感而发。
这样的写作活动类似于微型的演讲与辩论。
从议论文写作的学习规律来看，“评论类”写作是要充分重视的，这是由记叙向议论的过渡。
特别是时事评论类，较经典的文学评论而言，它看起来似乎不那么“语文”。
让学生评判世事不仅是为了评判是非，更不是为了在辩论场上一较高下，而是借这个评判的过程学以致用，启发学生依据一定的信息开掘思考，获得一种打开思路的扶手和触点，从观点到分析，尤其能帮助学生在说与写中营造“主观说理”的空间。
写作的教与学都有随机生成的特点，充满了智慧，这是“聊”作
文的理性基础。
通过“聊”，有可能帮助学生从随大流式的“假思考”逐步走向具体细致的“有思考”。
比如必修教材“和平的祈祷”专题教学后，我让学生写了《钢琴师》的影评。
原以为教材收录了《辛德勒名单》的剧本节选，也配备了相关视频，学生对“纳粹军官”这一敏感特殊的身份有一点了解，和《钢琴师》中的同一身份者能做一点比较式分析。
结果近110名学生超过一半是非此即彼式的逻辑：
《辛》中的纳粹军官人性泯灭，《钢》中的则是善良人性的代表。
――这个比较确实有一点难度，但这样的结论也是典型的
假思考。
课外跟几个学生聊了聊，他们普遍认为纳粹军官没有杀死犹太人就是善良和有人性，并且认为大家都这么觉得――这可能是个无疑处寻疑的教学机会。
课堂评讲时，不如先不谈“写得怎么样”，而是先谈“写了什么”。
我问学生：
如果一个人杀了另一个人，你们怎么评价杀人者？
学生大多说：
是犯罪；或者质疑：
是打仗吗？
有仇吗？
不会是神经病吧？
我说：
合不合“情”姑且不谈，大概杀人总要有点理由的吧。
学生点头。
我又问：
如果一个人没有杀了另一个人，你们怎么评价这个没杀人的人？
学生表示为难，觉得没什么好说的。
也有人说：
如果是宽恕而放弃报复的人，这个人就境界很高。
我再问：
两个人之间不认识，没有仇，一个人不杀另一个人算不算善良？
――问到这里，已经有学生觉得我有点莫名其妙了，显然在说些未经思考的昏话。
――这同样是我对他们作文的评价。
看来堆砌了“人性”“良知”这些漂亮话的文章未必不是装腔作势的花架子。
又有学生问：
影片中的军官没杀了钢琴师，总和一般的纳粹军官有些区别吧？
――确实如此。
这个设问也确实能帮助写作者进入理性的比较阶段。
电影《钢琴师》中的纳粹军官最后对钢琴师说的是：
“不要感谢我，感谢上帝吧”；原著《死亡的城市》中他说的是：
“如果你
和我都熬过了这地狱般的五年，那就是上帝的意愿让我们活下去。
”无论原著还是改编的电影都提到了“上帝”，这是某种超越个人的力量，这是在中国大陆的课堂很少涉及甚至故意绕过的内容，这中间隔着文化和信仰的重重盲区，何况是势单力薄的一节语文课？
但作为教师，我至少可以提供一些信息而不是结论。
我可以告诉迷惑的学生，对于“上帝”和“良知”，希特勒说过的话是“我要让世界知道，所谓良知不过是犹太人的想象”；《钢琴师》中的纳粹军官说要钢琴师“感谢上帝”即不认为是他救了人，而是因为基督徒和犹太人都信奉上帝；《十诫》更是明示：
“流人血者必流血。
”――这样比较下来就知道《钢》中的纳粹军官不是善良和人性的代表，而是人性没有泯灭殆尽的体现：
他杀了很多无辜的人也救了一个无辜的人。
这样具体地聊了文章中的一个问题后，不少学生开始不满意“初稿”，开始重新考虑一些并未深思熟虑的“观点”。
比如：
影片中的音乐是“活着”的标志吗？
（其实是文明的标志，原著写道：
“音乐是他一生的热望，生存是他最大的杰作。
”）影片结尾钢琴师再奏名曲时有幸福感吗？
（其实无论演奏什么，他都是劫后余生的逃亡者，不可能有“幸福感”的美化，这将意味着导演、演员对自己民族的背叛）?
?
如果只是写一篇影评，写完读几篇高分范文，可能就会错失了学生思想的发生和发展，这真是莫大的遗憾。
高中的写作活动，应该尽可能让学生的写作有一点创作意识、融通能力，更重要的是有一些生活的滋味。
其实学生并不总是“不善于质疑的”。
看看这些作文题目：
《听听不同的声音》，《要比作者还聪明》，《教育也要教“疑”》，《“分歧”的价值》，《这也是事实》；他们知道：
“对同一个事物（一个人或一个民
族，历史和现实中的人物、事件等等），由于立场、观点、方法、价值观或意识形态的差异，常常形成不同的甚至互相矛盾的看法和评价”，“粉饰、歪曲、篡改历史和现实，漠视甚至隐瞒真相，编造谎言，欺骗公众以牟私利以售其奸，这在中外的历史上和现实里都不乏其例”，“从国家和社会这个角度来说，应该允许甚至鼓励有不同的观点和声音”，让人“信”的教育和让人“疑”的教育。
把结论灌输给学生，使他们失去了对事情的基本的判断能力，只能接受，而不能思考，“偏见是如何产生的？
”?
?
最可笑的情况是，我们一边抱怨学生不肯思考，一边粗暴地判断他们不能思考，最终泯灭了很多学生思考的自信。
――聊一聊，可以照亮一些教师不知道的教学盲区。
课堂上回答问题总是“对啊”“是啊”“没什么想说的”的学生往往写作平平，叙事无情、议论无理。
这一大批作文中下的学生除了不愿思考外，大概这种含混的表达习惯也会妨碍他们的思考。
评论不仅要针对现象，更要注意探究社会根源。
事实与结论之间有什么关系？
必须经过思考、分析、推论，观点才能被人接受。
所谓教写议论文，应该多增加这些方面的提示和帮助，先想再写，写过再想，聊聊写写，由少到多，由浅到不浅（不需要人人都深刻）。
教学生写时评，则能推动他们的积极思维。
如果只披露事件却不做分析，对学生而言可能是有害的。
这可能会让他混淆本质不同的“类似事件”，让他对世界只有一个粗暴的印象。
学生每天接触社会事件必然会有这样或那样的反应。
而教师应该关注的则是：
他是如何思考的，他有没有想到去探究原因，他会不会推测事物发展的各种可能，他能否预料事件可能造成的影响，他能否从中获得启示，他能不能想到对同一事件人们为什么会有不同的视角和评价?
?
时评的写作教学应当利用这些问题去拓展学生的思路，帮助学生学会全面深刻地剖析现象，举一反三，融会贯通，养成冷静观察、理性分析的习惯，让学生强烈意识到与社会的联系。
教师利用社会课堂，让学生思考社会问题，发表见解，这样的写作教学才能培养公民精神，才能使我们的作文教学给学生的一生留下点什么。
时评写作的目的并不在于发惊人之论，而是教学生如何剖析世事，一步步发现真相，写作文也不妨“聊”作文。
在课堂上提供一个情感和思考的触发点，这个“点”可以是一部电影，也可以是一件社会新闻；这是在提醒学生和教师：
写作本来就是生活的需要，是人的需要。
我们曾经要求高三学生针对下面这则社会新闻写作时评。
2012年10月7日，一名67岁的阿伯和一名28岁的男青年为座位问题产生口角，进而引发斗殴，扭打中，青年最终不敌，被阿伯咬伤耳朵。
据悉，阿伯是红十字会的退休员工。
男青年在白云区某中学工作。
同车乘客将这一血腥场景拍下发至微博，事件迅速传开，成为各大网站头条新闻。
之后证实，事件缘于在站台候车时，老伯没有排队上车，男青年拉住他，要求其到后面排队。
老伯上车后带有怨气，拿出老年证，要求男青年为他让座，遭到拒绝后一直指责男青年，并最终引发斗殴。
无独有偶，10月8日，北京地铁内，一位老人与一个年轻人争吵，老人当场猝死，争吵原因是车厢内人太挤；10月6日，武汉国际机场，三名旅客因为取行李发生触碰在航班上大打出手。
从
作品可以常读常新，多篇作品可以举一反三，既能联系，也能深挖。
比如在《〈史记〉选读》中寻找被忽略的人，把《唐诗宋词选读》篇目打散重新组合，从《唐宋八大家散文选读》中勾勒出时代的面貌，并做一些必要的分析。
写作当然也是一种技能，仅有说教没有示范是不合理的，如果教师不具备这种能力，就说不出其中甘苦，就不能让学生心悦诚服，我们在教学时也应该跟学生聊聊自己的体会和发现，影响学生建立一种思维方式，他们就自然而然地有话说了。
“聊”作文确实费工夫，可能三四节课才能完成一篇作文，但是“道理”本身就是微妙的，在探讨与启发中让学生逐步建立起理性的思维方式和独立的判断能力，就好像让一条缝渐渐变成一扇门。
篇二：
聊作文聊作文，一条有效的作文教学途径
聊，在《现代汉语规范词典》中有四种解释：
①姑且；②略微；③依靠；④闲谈。
“聊作文”中的“聊”应取为题比较妥贴。
师：
你同意她的建议？
戚：
同意。
师：
讨论到这里，你觉得你这篇作文可以怎样修改？
戚：
我知道，
盈的教学资源，因为有了它，我才有胆识、有底气让学生“随意聊”。
随意聊也是一项“表达”训练。
二、随时聊
聊作文不局限于课堂上，只要有作文教学意义，就可以随时聊。
记得一次，在批改作文时，发现了一篇题为《祝福》的习作，文笔很好，可惜有一处不够丰满，指点后，该学生当即补充了一段。
这篇习作作为优作在课堂上欣赏。
当天有学生就这篇习作写了一篇对作者的看法《我看“祝福”》。
其中一点明确表示：
《祝福》有抄袭的痕迹。
批改《我看“祝福”》时，正好是午睡课。
看着尖锐的语辞，又看看熟睡中的学生，经过一番思想斗争，我觉得这是一个具有作文教学意义的时刻，有必要与学生聊一聊，于是悄悄把《我看“祝福”》的作者叫醒，问她出言依据，她回答：
陈某说的。
陈某说，他是听同桌说《祝福》中的一段话好像在哪儿见过。
无巧不成书，殊不知，该生说“抄”的那段话正是我让她当场补充的一段。
我马上意识到，编造谎言者有思想问题。
顺藤摸瓜，叫醒了
无论在走廊上，教室里，还是午餐时，只要碰上学生，我都会满怀热情地告知：
你进步了；你这次写得很好；你又一篇优作诞生了?
?
三、随机聊
随机聊中的“机”指“契机”。
只要有作文教学契机产生，就可以马上调整教学内容，先聊为快。
一天早上，我像往常一样打开“接力作文”本批改，上交的八篇作文依次是：
《鬼祟的人影》、《体育课》、《打篮球》（两篇）、《“笑脸”对比》、《三堂语文课》、《难忘的一秒钟》、《山核桃》。
没想到，批改经历令人享尽了波澜起伏的心情变化，领略了灿烂的作文生命之光辉。
《鬼祟的人影》令我毛骨快
悚然。
《体育课》和《打篮球》两篇，引我实地观看了精彩！
《三堂语文课》赐我甜蜜和幸福。
《难忘的一秒钟》让我从快乐的情境中跃进了一个“沉痛”的深渊?
?
当合上最后一本作文时，我深深地陶醉了。
我不仅被学生丰富情感所折服，更是发现了学生捕捉题材能力之强：
写活动的，写生活的，写课堂的，写回忆的?
?
陶醉之余，我萌发了一种冲动，将阅读课改成聊作文——有这样的契机不聊作文更待何时？
我要将八位学生的智慧、情感快速传递给全班，和他们一起分享快乐！
随即调整课堂内容，趁着我高涨的情绪，与学生又一次“聊”起“作文”来。
聊作文时，学生的神态跟随变化，但眼神一直亮亮地与教师保持着交流。
就在这样的聊作中，学生的心理无一不是从平静到波澜起伏地变化着，更有甚者是猜测着，这篇好文章是我们组的吗？
兴奋、紧张、期盼夹杂在一起，难以言表。
居然有学生把这一心理历程变成了文字，当天写成接力作文《哇，真的》。
《哇，真的》习作，完全是随机聊中生成的结果。
老师及时把握作文教学契机，将自己的心情融化于学生的血脉之中，与学生徜徉在快乐的作文课堂里，实在是一件惬意的事，更为可喜可贺的是完成了一次学生自觉“表达”的训练。
优作之来历：
师生间及生生间的互动探讨，既是写作层面的学习和交流，更是感情的交流、灵魂的碰撞、思想的砥砺。
并且在探讨中，心灵得以深刻，是非得以辨别，灵感得到拨发，希望之火就会被点燃。
这种探讨是自觉的，既是求知的欲望，也是一种心灵的渴求。
这种探讨是精要的，而不是漫无目的的。
这种探讨是朋友似的辩析与交流，亲人般的鼓励与评价。
这必将促进学生有“表达”的冲动。
它的平等性互动性凸现了教育的人文关怀，从而使之充满永恒的生命力。
这是我们聊作文的秘诀。
“聊作文”表面上轻松随意，实质上是进行了作文的互动探讨。
在民主平等的作文“闲”聊中，学生自然而然地激活了很多信息：
有无痕的作文技巧促使其——精益求精；有心灵涌动的种子——或模糊概念变清了，或错误认识明白了；也有心灵的震撼——人格的熏陶和世界观的打造。
王荣生在《从文体角度看中小学作文教学》一文中指出：
（当前）所谓作文训练，被简单地理解为就是让学生写出一篇篇的“文章”。
这样，选材、构思、谋篇，加上命题作文的审题、提练主题，乃至想象、联想等等，便成为作文教学的主要项目，作文教学很大程度上丢失了“表达”的训练。
由此可见，作文教学中“表达”的训练是处于何等重要的地位。
换言之，作文教学的真正目标并非是由外而内，即由作文技巧的灌输，逼迫学生循规蹈矩地说话。
而是应当由内而外，即有心理需求：
我想“表达”，我要“表达”。
在“表达”中有机地融合相关技巧，这才是符合人文学科的教学规律。
随意聊、随时聊和随机聊，很大程度上是一种“表达”的训练。
所以聊作文，不失为一条有效的作文教学途径。
浙江省诸暨市滨江小学朱桂华
2008年6月23日联系电话：
0575——
【篇二：
以声音为话题的作文】
以声音为话题的作文
以声音为话题的作文
（一）
窗前的那盆茉莉，散发着淡淡的清香，弥漫了整个屋子。
我不禁摘下一朵，静静地看着，看着，勾起了我的回忆。
记得那是一个寒冷的冬日，路上的行人屈指可数，然而空中还飘着蒙蒙细雨，行人都迈着沉重，焦急的步子，急急忙忙地往家里赶。
我呢，撑起了我的雨伞，慢慢的在路上走着。
走到了天桥上的时候，忽然下起了暴雨，雨丝铺天盖地从天空中倾斜下来，风呼呼的吹着，我穿着厚厚的羽绒服，但仍感到一阵阵凉意，我转过头去，发现在一个不起眼的地方，一位白发苍苍，年过古稀的老人倚靠在墙角——那是个卖花，爱花的老人，他穿着单薄的衣裳，冷得身体都蜷缩成一团。
老人在这里摆摊好几年了，他遇到这突如其来的雨，有些不知所措。
他拿出垫在身后的破旧的，褪色的背包，在翻寻着什么。
忽然，他嘴角微微一翘，饱经风霜的脸上道道岁月刻磨的皱纹皱成一团，好像找到了宝藏似的，原来是找到了一把破旧的也是唯一的一把伞，便打在了自己的头顶上。
这时，他转过身去看着那些娇嫩的花朵，那些稚嫩的花儿经不住风吹雨打，原本鲜亮柔媚，丰姿绰约的花朵，变得摇摇欲坠，东倒西歪。
老人似乎想到了什么，把那些受到摧残的花朵聚拢来，双手颤抖着，给那些花儿们打伞。
那是唯一的一把伞啊！
尽管他只穿了单薄的衣裳！
尽管冷得缩成一团！
尽管自己全身都湿透！
但他嘴上还是挂着一丝微笑，静静地，静静地凝视着那些娇嫩的花儿。
过了几天，当我在经过天桥的时候，那些含苞待放的花儿，都绽开了笑脸。
老人看着花儿静静的开放着，心里一定十分欣慰。
路过的人们，都会停下脚步看一会儿花，微笑着和老人打招呼“嗯，来看看，它们开得多好啊。
”“是你照料得好啊！
”人的声音去远了，老人还呆在那些花旁边。
仿佛在静静的，静静地聆听这花开的声音。
以声音为话题的作文
（二）
花谢花飞，留下的只是淡淡的残香；雁过无痕，剩下的只是轻轻的一声呼唤；风去无形，却什么都没有留下，但也什么都没有带走。
我不知道，那世间最纯朴，最惬意的风儿，何去何从呢？
我不理解她的心思是什么，想要读懂她，却发现她以悄然离开。
微风拂面，那像手一般的抚摸，带给我们无限的遐想，是母亲？
还是恋人？
只是感觉到那存留的思思温暖与惬意之感。
当万物被风吹动的时候，一切便都被赋予了生命，那浓厚的生命的气息，你可以深深的感受得到。
她像母亲一样，而一切便是她的孩子，她从不偏爱，对待一切都是那么的温柔与慈祥。
杨柳的枝条随风慢慢地摇摆，平静的湖面随风荡起条条涟漪，花的朵儿也在随着风在微微地颤抖，仿佛也在歌颂那博爱的“母亲”。
渐渐的，风停了，世界又安静了下来。
仿佛一切都没有发生过，又恢复了以前的模样。
抬手间，风从指尖溜走了，蓦然回首，想看到风的影子，可是却找不到任何痕迹。
呆呆的望着风去的地方，思绪也随着风飘到了从前。
还记得吗，儿时许下的诺言，说过的豪言壮语；还记得吗，漫天飘舞的蒲公英；还记得吗，在深夜里与朋友望那满天星斗。
一阵微风吹来，吹走了诺言，蒲公英，和我们心中的那条长长的星河，我们想要挽留，可是任凭泪水流淌，任凭我们哭着呼喊，记忆也依旧被风吹走了，一干二净，不留痕迹。
猛然间，从回忆转到了现实，发现眼睛已湿润，泛着泪花。
抬头仰望天空，看那白云慢慢的飘着，那说不出的闲适再次用上心头。
风又一次吹来，并没有破坏这分宁静，反而增添了许多平和的气息。
静静的不去想任何事情，只是默默的感受着风带来的柔和
与安宁，世界也仿佛与你融合了一般。
朋友，仔细聆听风的声音吧，那是世界上最纯净的声音；寻找风的痕迹吧，找到生命的根本；跟随风的脚步吧，让他带着你穿越人生的长河。
感受那风的呼吸，感受那风的跳动，感受那风的澎湃与激昂，或许他就在你身边。
以声音为话题的作文（三）
一串串沉默的声音打破世界的宁静，构成一曲曲动人的乐章。
那沉默的声音是平凡而伟大的，那沉默的声音是舒缓而高亢的，那沉默的声音是百转千回而荡气回肠的。
听，那沉默的声音是辛勤的清洁工发出的声音。
是默默奉献，不求回报的声音。
当人们还在梦乡时，马路上已经响起了清洁工人的扫地声。
他们日复一日起早贪黑清扫马路上的垃圾，给人们整洁美丽的家园，让城市越来越美好。
清洁工人不论刮风下雨还是酷暑严冬都不辞辛劳装扮着我们美丽的城市街道，他们不愧是城市形象美容师。
“用我们的双手还城市的清洁”这是每一位城市清洁工人的肺腑之言，你可曾注意过这沉默的清洁工人之声？
听，那沉默的声音是光荣的人民教师发出的声音。
那是教书育人、为人师表的声音，教师是太阳底下最光辉的职业，他们培育一代又一代莘莘学子成为祖国栋梁。
教师是辛勤的园丁，学生是祖国的花朵。
园丁呕心沥血精心栽培，让每朵花都茁壮成长。
“捧着一颗心来，不带半根草去”这是每一位教师的职业心声，你可曾聆听过这沉默的教师之声？
听，那沉默的声音是白衣天使发出的声音。
那是治病救人、救死扶伤的声音。
美丽的白衣天使用他们的回春妙手给病人解除病痛折磨，他们用生命呵护着，让生命之树长青”这是每一位白衣天使的幸福歌唱，你可曾欣赏过这沉默的白衣天使之声？
听，那沉默的声音是最可爱的军人发出的声音。
那是奋勇杀敌，保家卫国的声音。
军歌嘹亮，军旗招展，军徽闪烁，金钩铁马，刀光剑影，最危急的时候最危险的地方总能看到人民子弟兵的身影。
选择了参军就意味着选择了责任、选择了奉献、选择了坚强、选择了牺牲，他们为了祖国的安宁，人民的幸福无怨无悔地站岗放哨、冲锋陷阵。
“为了天下的和平，为了百姓的安康，我愿奉献一切！
”这是每一个战士的铿锵誓言，你可曾赞叹过这沉默的军人之声？
世间有太多太多这样沉默的声音，总有一种声音让我们感动，总有一种力量让我们泪流满面，我注定要用一生去倾听这些生命中不可缺少的声音。
【篇三：
作文：
动听的声音】
最美的声音
汽车慢悠悠地行驶着，我坐在靠窗户的位置上，欣赏着窗外的美景。
阳光透过玻璃折射到我的眼睛上，让我不停的眨着眼。
一到了夏天，公交车就格外拥挤。
空气中弥漫着各种令人厌恶的气味，有的像人身上的汗水，有的像腥臭的鱼，还有的像过了期的牛奶，使人忍不住捂住鼻子。
这时，一位肮脏不堪的老人引起了大家的注意。
他黝黑的脸上布满了皱纹，双眼深深的陷在眼眶里，头发凌乱地披在头上，那条肥大的裤子沾满了泥和灰。
他穿梭在车厢里，人们似乎都在避开他，免得脏了自己的衣服。
这是，我旁边的阿姨下了车，他立马坐了下来。
我不由地向窗户边挪了挪，不想碰到他一分一毫。
他时不时地回过头，和同乡聊起天来，那装着黑黄黑黄牙齿的嘴里，还不是的飘出一股烟味。
原本安静的车厢，就被他那乡音的语句打搅了。
再看看周围的人，脸上似乎都充满了厌恶。
拜托，这里是城市，要讲文明。
我心里抱怨道。
我掏出了耳机，塞进耳朵里，把音乐调到最大声，避免听到他那令人厌恶的声音。
汽车依旧慢悠悠地行驶着，阳光再次折射到我的眼睛上，让我不耐烦的眨着眼。
这是，我的胳膊被人碰了碰，我厌烦的把胳膊往里收，结果他又拽了拽我。
我取下耳机，转过头说：
“干嘛呀？
”老头子尴尬地笑了笑，用他那不标准的普通话说：
“小姑娘，你的钱掉了。
”我愣了愣，他见我无动于衷，便帮我捡起钱，塞进了我的手里，说：
“揣好了，别再弄丢了。
”又笑了笑。
此时，我仿佛觉得，他的牙齿像金子般一样闪闪发光，他的笑容格外美丽。
我看了看四周，人们依旧自己做自己的事情，听音乐、看报纸，玩手机。
可奇怪的是，他们的脸上并没有我先前看到的厌恶，而是慈祥的，温和的，美好的。
我转过头，看向窗外，发现今天的天空格外的蓝，纯洁没有一丝瑕疵。
车子依旧慢悠悠的前进着，我依旧欣赏着窗外的风景，阳光依旧透过玻璃折射到我的眼睛上，但并没有那么刺眼，而是柔和的，温暖的。
我静静地坐在窗边，静静地听着音乐，那带有乡音的的普通话依旧回荡在我耳边。
我相信，那是世界上最美丽的声音，最动听的声音。
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