《芙蓉楼送辛渐》教学设计完整版2.docx

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《芙蓉楼送辛渐》教学设计完整版2

《芙蓉楼送辛渐》教学设计

教学目标：

1、正确、流利有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。

2、通过自学和小组合作的方法理解诗意，抓住“孤”揣摩作者内心情感，理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变气节的决心。

教学重难点：

重点：

走进诗人内心，揣摩情感变化。

难点;

通过自学和小组合作的方法理解诗意，抓住“孤”揣摩作者内心情感，理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变气节的决心。

教学过程：

一、 导入

1. 大屏幕

《送杜少府之任蜀州》（王勃）你读出了什么？

《送元二使安西》王维   

《别董大》高适

《赠汪伦》李白

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

《白雪歌送武判官归京》岑参

《赋得古原草送别》白居易

2.汇总离别诗里的名句，读，你读出来什么？

自古离别多惆怅，有辛酸，有无奈，有思念，有嘱托……有这样一位诗人，他也提笔写下了一首离别诗，他一改以往离别时悲怅的笔调，让我们一起走进诗中去品味个中滋味。

3.老师板书芙蓉，强调写法，“”芙蓉”即木芙蓉，一种植物，本是荷花的别称，李白的诗句“清水出芙蓉，天然去雕饰”里指的解释即为荷花，不过宋代以后，很少有人将荷花唤作芙蓉了。

4.生齐读课题，出示全诗。

用一句话说题目的意思。

谁送谁？

哪儿送？

芙蓉楼在哪儿？

二、初步感知诗歌，熟读诗歌，把握韵律。

 1.提示“壶”，部首：

士

 2.自由读诗3遍。

读准字音，诗句读通顺。

抽生读，师点评。

A：

（微笑）嗯，读得好！

字字落实，比如“平明”的“两个后鼻韵”，她读准了，再比如“夜入吴”“如相问”的“如”翘舌音的，她也读准了，读得真好！

谁再来读一读？

不但读得字字落实，而且要读出古诗特有的那种味道。

尤其是前后鼻韵读得好。

B：

送你四个字，声情并茂。

他不但用嘴巴在读，更用眼神在读，用表情在读，更用整个生命在读，真好！

我们一起来读，怎么读呢，听清楚要求，每一句诗的前四个字你们读，后面三个字冯老师来读，明白吗？

好，准备。

题目和作者也由冯老师来读。

把头抬起来，深深吸上一口气。

交换读

3.这首诗，我们反反复复读了好几遍，读诗不但要读出它的节奏和味道，更要关注和体会它带给我们的那一份情绪和那一种感觉。

这是一首送别诗，朴实平淡的送，饱含了作者几多深情和惆怅呢？

三、品诗意

1.从诗的前两行，仿佛看到了什么样的画面？

用自己的话说一说。

此时此刻你觉得哪一个词最能表达你的感受？

提示学生把词语写在黑板上，师点评

想一想：

诗中的哪个字或词向你传递着这样的感觉和情绪？

好的，不着急，我们就带着这个问题，静静地默读诗。

想一想这首诗哪些地方，哪些字眼向你传递着这样的情绪，你在这些地方做一做记号，明白吗？

有些同学不用老师提示，已经把笔拿起来了，好习惯，这就是我们多年来养成的默契。

2生反馈，

寒：

A山行杜牧远上寒山石径斜。

意思为,由下而上,写一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦。

寒字点明深秋季节。

什么样的雨称为 “寒雨”呢？

“寒雨”怎么样呢？

板书：

雨

“秋风秋雨秋煞人”， “寒雨”不仅增添了萧瑟的秋意，也渲染出离别的暗淡气氛。

B江，板书江

此时江面感觉如何？

迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天，夜雨更增添了萧瑟的秋意。

C吴地

今江苏镇江一带，三国里的孙吴故地，称吴。

这里用了连和入，字面上写雨势的平稳连绵，将于悄然而来的动态能为人感知。

这雨何时来的？

诗人感知到了吗？

D这寒意仅弥漫在满江烟雨之中吗？

对，更浸透在两个离别的友人心头上。

3．透过诗句，我们也仿佛和王昌龄站在芙蓉楼上看到了什么？

这样的一幅画面，那就是（师指着板书，学生说，吴江夜雨图）

此刻有这样的一幅画面在你脑海定格，你看到了寒气笼罩的江面上……此画面在你脑海定格

你看到了纷纷扬扬的秋雨……

此画面在你脑海定格……

雨点滴落在你身上，寒意侵入了你的……（心）

此时你的感觉是，……你心里泛起的情绪是……

师：

这就是诗人，而你眼前出现的是……

生：

师：

又一个诗人，是的，孤独，因为一想到朋友即将离我而去，一片估计油然而生……

4．初解孤

师：

因为孤独，诗人在满江烟雨中，又看到了什么……

生：

楚山。

师：

怎样的楚山？

 生：

孤独的，孤寂的。

孤傲的，用孤说词语……

从哪个字看出来的？

谁“孤”呢？

仅仅是“楚山孤”吗？

还有谁是孤零零的？

师：

诗中有一对表示时间的词语，“夜和平明”，什么时候感受到寒雨？

什么时候看到楚山？

王昌龄一共写了两首《芙蓉楼送辛渐》，此为其一，是天亮时在芙蓉楼送别辛渐时所作，另外一首是描绘前一天夜里两人在芙蓉楼里饮酒话别时的情形。

出示另一首芙蓉楼送辛渐，指名学生读。

师：

窗外秋雨绵绵，芙蓉楼内二人相对而坐，饮酒道别，他们会说些什么？

抽3-5人说

此情此景，给你一种什么感觉？

（凄凉，忧愁）

师：

这种情感凝聚在诗中哪个字中？

（孤）带着这种感觉，谁想读前2行。

5.走进作者，品读文字

师：

猜猜看，这王昌龄何以孤独至此，中晚唐的诗和婉约派宋词往往将雨声写在窗下的梧桐，檐前铁马，池中残荷等琐碎的事物上，

《夜雨寄北》       春夜喜雨（唐）杜甫好雨知时节，当春乃发生。

随风潜入夜，润物细无声。

野径云俱黑，江船火独明。

晓看红湿处，花重锦官城。

（唐）李商隐君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。

何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

浪淘沙 李煜  帘外雨潺潺，春意阑珊。

 罗衾不耐五更寒。

声声慢 李清照  梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。

而王昌龄却将听觉、视觉、想象概括成连江入吴的气势，如若让你给这幅吴江夜雨图着色，你会用什么色调？

为什么？

想映衬作者的心境？

什么境遇？

生：

师:

你查过资料？

什么叫贬谪？

可能是因为屡遭被贬，现在的我们谁也不清楚当时的王昌龄，送别辛渐的王昌龄到底是因为什么而感到孤独，孤寂，孤僻，但我们分明感受到那种满江烟雨的寒意，冷意，孤意，抬头看黑板，大家看，在王昌龄严重，寒意的秋雨是景，浩渺的江面是景，孤寂的楚山是景，这样的景层层包围着谁？

生：

王昌龄

师：

听，王昌龄在吟诵……生跟着诵读

四、悟诗情，再品孤。

师：

好友辛渐要走了，即将见到家乡的亲友，猜想一下，王昌龄的家乡可能会有哪些亲友？

生：

年迈的双亲，结发妻子，兄弟姐妹，友人

师：

这些亲友见到信件后可能会问些什么？

生：

他为什么不回来？

他是否吃饱穿暖？

   他究竟犯了什么错？

  为什么屡遭被贬？

师：

是啊，洛阳亲友的问题，疑惑，王昌龄都想到了，但他在送别辛渐时只有一句嘱托的话语，那就是……（一片冰心在玉壶）

师引读：

当友人问起时，王昌龄会豪迈地说……

         当结发妻子问起时，王昌龄会深情地说……

         当年迈的双亲问起，王昌龄依旧坚定地说……

师：

冰，玉有什么特点？

（纯洁、透明、洁白无瑕）

师：

王昌龄一遍又一遍的在心底呐喊，是想表白自己的什么？

（不因两次被贬而改变自己冰清玉洁的品质）师：

早在六朝刘宋时期，诗人鲍照就用“清如玉壶冰”来比喻高洁清白的品格，唐开元宰相姚崇自写下《冰壶诫》“冰壶者，清洁之至也，君子对之，示不忘乎清也。

”以来，盛唐诗人如王维李白也曾用冰壶自我鼓励。

倘若你离家多年未归，会给亲友带去的口信是什么？

生：

报平安

师：

“玉壶”比喻什么？

 王昌龄的真心

那为什么王昌龄却不是通常的平安竹报，而是传达自己依然冰清玉洁，保持操守的信念？

师：

王昌龄从清澈无暇，澄空见底的玉壶中捧出一颗精亮纯洁的冰心以告慰洛阳亲友，这比任何相似的言辞都更能表达他对亲友的深情。

师：

寒气漫天的夜雨，打湿了他冰洁的真心没有？

    烟波浩渺的吴江，隔断了他对亲友的倾诉没有？

此刻，那孤独的楚山呢？

在这吴江夜雨图中，又是怎样的气势？

生：

雄浑，豪迈，孤傲，

师：

王昌龄，盛唐时期著名的边塞诗人，出塞，从军行，他同情，写了宫怨诗，这是怎样的王昌龄？

积极向上，忧国忧民，壮志雄心

师：

这样的诗家天子王昌龄，在屡遭被贬后，仍壮志雄心，在他被贬期间，许多好友纷纷做事来表达对他的同情和安慰，李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》指名读

但不管世事如何变迁，王昌龄依然是“一片冰心在玉壶”

师：

尽管友人已离我而去，但作者的内心更加孤傲坚定，从孤独到孤傲，让我们走进冰清玉洁的王昌龄，齐读全诗

即景生情，情蕴景中，那苍茫的江雨，孤峙的楚山，不仅烘托了诗人送别诗的凄寒孤寂之情，更展现了诗人开朗的胸怀和坚强的性格。

孩子们，这就是诗歌的魅力。

五．拓展

这首诗写了一种情绪，人人都会有的情绪，一个大写的孤子，这是人类共同的情感，所以古今中外表达此情的诗歌不计其数。

大屏幕展示

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪  柳宗元

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

  李白

姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船   张继

众鸟高飞尽，孤云独去闲    独坐敬亭山 李白

大漠孤烟直，长河落日圆   使至塞上  王维

师：

正所谓烟雨迷蒙吴江寒，孤傲寂寥望楚山，但孩子们，你们想过吗？

人有悲欢离合，若没有了那场送别，这满腹的豪情壮志又与谁诉说呢？

所以王昌龄这样写道：

洛阳亲友如相问……

从此，送别诗成了传递情义，表达惆怅诉说衷情的上好方式。

于是王勃写下了：

与君离别意，同是宦游人

王维在送别朋友去西北边疆时作诗：

劝君更尽一杯酒……

高适作别董庭兰寄语：

莫愁前路无知己，……

李白对自己粉丝王伦赠言：

桃花潭水深千尺，……

它送别故人孟浩然留下千古名句：

孤帆远影碧空尽，……

这就是经典的魅力，这就是文化的力量。

这节课就上到这儿！

9.短诗三首

学习目标：

1.认识“漫、涛”2个生字，读准“啊”“膝”等音变和易误读字音，会写“繁、漫”等8个生字，理解“漫灭”“思潮”等词语。

2.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。

3.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。

4.根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。

学习重点：

体会诗歌的韵味。

学习难点：

展开想象，体悟情感，了解现代诗的特点。

根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。

学习准备:

课件

学习时间：

2课时

学习过程：

第二课时

学习时间：

月日课型：

新授总课时编号：

NO.28

一、交流学

（一）复习检查，导入新课

1.检查，指名学生有节奏地朗诵三首短诗。

2.谈话导入新课：

上节课我们领略了《繁星》蕴含的爱与真，这节课，我们将继续跟随冰心先生走进诗歌的意境，去感受一下自然的美好，母爱的伟大。

（二）有声有色，读出想象

环节一:

想象《繁星》（七一）【出示课件】

1.延长停顿:

教师示范朗读，学生展开想象。

2.补白想象:

指导破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长，仿照朗读。

想象月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上作者在做什么。

3.“月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上”唤起了你怎样的感受？

（一种闲适、温馨、充满母爱的感受。

）

4.理解词语:

通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。

（板书：

月明的园中藤萝的叶下母亲的膝上）

5.情景朗诵:

教师引导学生，想象情景积累背诵。

环节二:

想象《繁星》（一五九）【出示课件】

1.诗中两个“风雨”有什么不一样？

（1）“天上的风雨”是指什么?

引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“风雨”景象。

（2）“心中的风雨”又是指的什么呢?

（板书：

风雨：

狂风暴雨困难挫折痛苦）

作者冰心此时“心中的风雨”又是指的什么？

预设：

交流学生课前搜集资料：

【出示课件】

2.过渡:

现代诗不仅蕴含着丰富的想象，你又发现了现代诗的什么特点？

（三）有情有思，读出情感

环节一:

悟情《繁星》（一五九）

1.品读“风雨”:

在补白想象的基础上，感受母亲怀抱中浓浓的母爱。

2.体会情感:

结合作者经历，理解“心中风雨”的内涵，通过朗读体会情感。

【出示课件】

（1）1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊……

（2）1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归……想到这些冰心有些害怕，她会说，母亲啊……

（3）1921年，经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星》，她把对母亲的爱写在这首诗中，母亲啊……

风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。

（板书：

心情、对母亲的依恋）

环节二:

悟情《繁星》（一三一）

1.情景朗读:

播放海浪声音，情景朗读体会作者对大海的挚爱之情。

2.体会情感:

补充资料，体会大海对作者写作带来的灵感与思考。

【出示课件】

（1）“我的童年是在海边度过的。

我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关海的描写。

”--《冰心自传》

（2）“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。

”--《往事》

大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，作者对海眷恋、感激……

（板书：

对大海的眷恋、感激）

3.共同诵读:

伴着海浪声，引导学生诵读诗歌，内化背诵。

环节三:

悟情《繁星》（七一）

【出示课件】

1.品悟月明:

月是中国人心中的共同的情怀，举头望明月……月明时分又寄托着作者怎样的情感?

2.体会情感:

母亲给予我们生命，养育我们长大，谁言寸草心……母亲的膝上感受到什么呢?

（四）情动辞发，仿写《繁星》

1.仿写诗句，唤起自我感受。

出示“语文园地”词句段运用

◎读一读，注意加点的部分，再仿照着写一写。

【出示课件】

这些事--这些事--

是永不漫灭的回忆:

是永不漫灭的回忆:

月明的园中，（）的（），

藤萝的叶下，（）的（），

母亲的膝上。

（）的（）。

2.教师巡视，相机评价。

3.朗读仿写，分享自创“繁星”。

4.朗读成诵，齐背三首《繁星》。

二、实践学

　1.学习冰心先生的诗，被她浓浓的对母爱的赞美之情，对大自然的顶礼膜拜所打动。

2.朗读现代诗集《繁星•春水》，摘录喜爱的现代诗写清作者和出处，和家人或朋友一起分享，开展班级诗歌朗诵会。

板书设计：

月明的园中藤萝的叶下母亲的膝上

狂风暴雨

繁星风雨困难挫折痛苦

心情、对母亲的依恋

对大海的眷恋、感激

教学后记：

学科

语文

年级/册

四年级（下）

教材版本

人教版（统编版）

课题名称

第七单元21《芙蓉楼送辛渐》

教学目标

抓住《芙蓉楼送辛渐》中“一片冰心在玉壶”体会诗人冰清玉洁、坚持操守的信念。

重难点分析

重点分析

体会诗人冰清玉洁、坚持操守的信念，要通过抓住关键诗句去感悟诗情，从而体会诗人所要表达的精神品格，在想象中悟情，具有一定的难度。

难点分析

由于学生和诗人的距离比较遥远，理解这首诗需要查阅诗人所处的生活环境及当时的人生经历等相关资料，老师还要进行材料的补充，对于四年级的学生来说，感受诗人不会因遭遇贬谪而改变志气的决心是有难度的。

教学方法

1.以读促悟，通过自主反复朗读和想象联想，走进诗人内心，感受诗句中蕴含的深意。

2.通过小组合作查阅资料，作有针对性的背景资料补充，体会诗人冰清玉洁、坚持操守的精神品格。

教学环节

教学过程

导入

1.出示单元导读，引导学生关注本单元的语文要素——人物品质。

2.出示课题，走进《芙蓉楼送辛渐》这首诗，明确学习目标，关注课后题。

3.读整首诗，老师范读，学生自主朗读。

知识讲解

（难点突破）

4.诗题入手，了解背景。

（1）出示诗题，关注“送”字

①课件出示诗题《芙蓉楼送辛渐》，根据注释让学生自主理解诗题的意思，并用一句话来概括。

②关注诗题中的“送”字。

你从诗题中的“送”字了解到了哪些信息呢？

学生了解到这是一首送别诗，写的是朋友将要远行，诗人在为朋友送行。

由此扩展其他的送别诗，学生朗读记忆。

（2）作者简介

①引导学生关注诗人王昌龄，出示王昌龄资料。

②简介：

王昌龄，盛唐时期的边塞诗人，后人誉为“七绝圣手”。

在流传下来的众多诗篇中，王昌龄的诗以边塞诗和送别诗居多。

（3）交流写作背景

公元742年，是王昌龄被贬官后的第四年，他最初被贬至岭南，如今的官职是江宁丞，做官的地方大约在今天的江苏省南京市。

已过不惑之年的王昌龄仕途失意，内心凄切，远离故土和亲友的他，此时内心还保留着对高洁清白品格的坚守。

辛渐是王昌龄的旧友，就是在这个时候，辛渐打算由润州渡江，北上洛阳，润州在今天的江苏省镇江市。

王昌龄可能陪他从江宁到润州，然后在润州作别。

送君千里，终须一别，王昌龄送别友人，写下了这首《芙蓉楼送辛渐》。

5.品读诗句，理解诗意。

（1）学习诗句“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”。

①自由朗读这句诗，从中你读出了什么样的感受？

诗中哪个词向你传达出这种情感？

（孤独、凄凉、伤感）

②什么样的雨能称为“寒雨”？

诗人为什么要提到“夜”？

寒雨：

秋冬时节的冷雨。

连江：

和江面连成一片。

结合注释理解，在下雨的夜晚，渲染了作者与友人惜别的感伤气氛。

③出示图片，引导想象：

你的脑海中浮现了怎样的画面？

秋雨连绵不断，下了许久，天也渐渐晚了，王昌龄和辛渐来到了江边，抬眼望去，那江面烟雾弥漫，甚是冷清孤寂。

④关注诗中的关键字“孤”，指名朗读诗句，引导读出自己的体会和感受。

一个”孤“字则直接写出了诗人的心情。

在诗人的眼中，孤独的不仅仅是楚山，孤独的还有诗人的内心。

（2）学习诗句“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。

①补充资料，引导想象：

即将分别，王昌龄会和朋友辛渐说些什么呢？

②自由读诗，理解想象，小组合作交流。

想让朋友保重，不要担心自己。

如果回到了家乡，朋友见到了自己在洛阳的亲友，想让朋友告诉亲友……

③深入想象，猜想一下，王昌龄的家乡可能会有哪些亲朋好友？

这些亲朋好友见到辛渐之后可能会问些什么？

小组交流探讨。

（他为什么不回来？

是否吃饱穿暖？

他究竟犯了什么错，为什么屡遭贬谪？

）

④王昌龄想让朋友辛渐告诉家乡的亲人什么？

其实想来想去，也只有一句话能表达他内心的情感，他在送别辛渐时只有一句嘱托的话——一片冰心在玉壶。

⑤抓住关键词“冰、玉”，理解诗人的志向。

引导交流：

冰、玉都有什么特点？

诗人王昌龄写出这句话，是想表明什么？

冰心，像冰一样晶莹、纯洁的心。

玉壶，在唐代，玉壶是玉制成的盛酒容器，它洁白无瑕，澄空见底，常常用来比喻清廉正直的操守。

诗人以冰心玉壶自喻，想向朋友辛渐和家乡的亲人表明，尽管两次被贬，可仍然坚定自己的信念，仍然不改变自己冰清玉洁的高尚品质。

（顽强、纯洁、正直）

⑥加强认识，升华情感。

此时的王昌龄被贬谪在外，正处于众口交毁的恶劣环境中，辛渐的到来和离去，加重了诗人对亲友的思念，但诗人并没有沉浸在离愁别绪中无法自拔，而是将千言万语汇聚成临别的明志——一片冰心在玉壶。

配乐朗读整首诗。

课堂练习

（难点巩固）

6.提到“送别”，在古诗词中，表达送别的诗句也有很多，有一些特定的“景”或者“物”都可以作为送别的意象表达，比如：

王维《送元二使安西》岑参《白雪歌送武判官回京》

王勃《送杜少府之任蜀州》李白《赠汪伦》

高适《别董大》李白《送孟浩然之广陵》

7.对比这首送别诗和学过的其他送别诗有什么相同点和不同点？

再出示另外一首《芙蓉楼送辛渐》，对比体会。

王昌龄写下了两首《芙蓉楼送辛渐》，本课选的是第一首，写的是第二天早晨诗人在江边送别辛渐的情景；而第二首写的是第一天晚上诗人在芙蓉楼为辛渐饯别的情景，同学们可以跟着老师读一读。

“高楼送客不能醉，寂寂寒江明月心。

”这句诗又再一次道出了诗人的孤寂之情。

但不管外界的环境怎样恶劣，诗人的内心怎样孤寂，始终改变不了诗人的高洁情操，因为他始终坚持着自己的信念——一片冰心在玉壶。

送别诗，送别的是朋友，表达的是真情，表明的是自己的志向，这就是送别诗的魅力，越读越能感受到诗人和友人的情谊深远，越读越能感受到诗人冰清玉洁、坚持操守的信念。

（生熟读成诵）

小结

王昌龄才华横溢，官至县蔚，但他一生中竟两次被贬。

他人生六分之一的时间，为官三分之一的时间，是在贬谪中度过的！

可以说，他一生壮志未酬。

但是在身心饱受煎熬的贬谪岁月里，他依然坚守自己的理想，从未改变过自己冰清玉洁的品质，也从未改变过报效国家的志向！

《芙蓉楼送辛渐二首》作于王昌龄赴任江宁丞之日，这时他正遭谤议，送别至友远行，当时凄切心情可想而知。

临别所嘱，惟以玉壶冰心自明心迹。

学科

语文

年级/册

四年级（下）

教材版本

人教版（统编版）

课题名称

第七单元21《芙蓉楼送辛渐》

教学目标

抓住《芙蓉楼送辛渐》中“一片冰心在玉壶”体会诗人冰清玉洁、坚持操守的信念。

重难点分析

重点分析

体会诗人冰清玉洁、坚持操守的信念，要通过抓住关键诗句去感悟诗情，从而体会诗人所要表达的精神品格，在想象中悟情，具有一定的难度。

难点分析

由于学生和诗人的距离比较遥远，理解这首诗需要查阅诗人所处的生活环境及当时的人生经历等相关资料，老师还要进行材料的补充，对于四年级的学生来说，感受诗人不会因遭遇贬谪而改变志气的决心是有难度的。

教学方法

1.以读促悟，通过自主反复朗读和想象联想，走进诗人内心，感受诗句中蕴含的深意。

2.通过小组合作查阅资料，作有针对性的背景资料补充，体会诗人冰清玉洁、坚持操守的精神品格。

教学环节

教学过程

导入

1.出示单元导读，引导学生关注本单元的语文要素——人物品质。

2.出示课题，走进《芙蓉楼送辛渐》这首诗，明确学习目标，关注课后题。

3.读整首诗，老师范读，学生自主朗读。

知识讲解

（难点突破）

4.诗题入手，了解背景。

（1）出示诗题，关注“送”字

①课件出示诗题《芙蓉楼送辛渐》，根据注释让学生自主理解诗题的意思，并用一句话来概括。

②关注诗题中的“送”字。

你从诗题中的“送”字了解到了哪些信息呢？

学生了解到这是一首送别诗，写的是朋友将要远行，诗人在为朋友送行。

由此扩展其他的送别诗，学生朗读记忆。

（2）作者简介

①引导学生关注诗人王昌龄，出示王昌龄资料。

②简介：

王昌龄，盛唐时期的边塞诗人，后人誉为“七绝圣手”。

在流传下来的众多诗篇中，王昌龄的诗以边塞诗和送别诗居多。

（3）交流写作背景

公元742年，是王昌龄被贬官后的第四年，他最初被贬至岭南，如今的官职是江宁丞，做官的地方大约在今天的江苏省南京市。

已过不惑之年的王昌龄仕途失意，内心凄切，远离故土和亲友的他，此时内心还保留着对高洁清白品格的坚守。

辛渐是王昌龄的旧友，就是在这个时候，辛渐打算由润州渡江，北上洛阳，润州在今天的江苏省镇江市。

王昌龄可能陪他从江宁到润州，然后在润州作别。

送君千里，终须一别，王昌龄送别友人，写下了这首《芙蓉楼送辛渐》。

5.品读诗句，理解诗意。

（1）学习诗句“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”。

①自由朗读这句诗，从中你读出了什么样的感受？

诗中哪个词向你传达出这种情感？

（孤独、凄凉、伤感）

②什么样的雨能称为“寒雨”？

诗人为什么要提到“夜”？

寒雨：

秋冬时节的冷雨。

连江：

和江面连成一片。

结合注释理解，在下雨的夜晚，渲染了作者与友人惜别的感伤气氛。

③出示图片，引导想象：

你的脑海中浮现了怎样的画面？

秋雨连绵不断，下了许久，天也渐渐晚了，王昌龄和辛渐来到了江边，抬眼望去，那江面烟雾弥漫，甚是冷清孤寂。

④关注诗中的关键字“孤”，指名朗读诗句，引导读出自己的体会和感受。

一个”孤“字则直接写出了诗人的心情。

在诗人的眼中，孤独的不仅仅是楚山，孤独的还有诗人的内心。

（2）学习诗句“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。

①补充资料，引导想象：

即将分别，王昌龄会和朋友辛渐说些什么呢？

②自由读诗，理解想象，小组合作交流。

想让朋友保重，不要担心自己。

如果回到了家乡，朋友见到了自己在洛阳的亲友，想让朋友告诉亲友……

③深入想象，猜想一下，王昌龄的家乡可能会有哪些亲朋好友？

这些亲朋好友见到辛渐之后可能会问些什么？

小组交流探讨。

（他为什