六简课堂的设计与实施研究结题报告.docx

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六简课堂的设计与实施研究结题报告

小学“六简课堂”的设计与实施研究

一、研究的缘起

（一）对当前课堂教学现状的审视

回顾过去的十年课程改革之路，面对新的理念、新的教材、新的教法，广大一线教师在实践中学习，在实践中摸索，课堂教学逐渐从封闭走向开放，从单一走向多元，从呆板走向活泼，从灌输走向自主。

然而，随着课程改革的进一步推进，随着教师对课改理念的深层次理解，我们不难发现，在热闹活泼、追求多元的课堂上，放任、浮躁、繁琐以及形式化、低效化现象比比皆是，主要表现为：

1．教学目标模糊。

目标具有导向、评价及修正的功能，是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，是保证课堂教学活动顺利进行、提高教学效率的必然要求。

然而审视当前的课堂教学，无论是在目标的定位上还是语言表述上，往往比较模糊：

表现在三维目标的把握上，要么顾此失彼，要么简单叠加；具体到某一课的目标定位，要么表述笼统，要么面面俱到；表现在教学环节中，不同环节的目标也往往不清晰，不明确。

教学目标的导向、评价及修正的功能无法得到有效的发挥。

2．教学内容繁杂。

很多教师在教材的钻研上不够深入，为追求课堂容量，丰富学习活动，在教学内容的安排上往往无法做到精准，导致教学重点不突出，难点难突破。

教学内容的虚化现象让教师总感觉内容上不完讲不透，课时不够用，学生却觉得老师真啰嗦，学习真无趣。

3．教学过程复杂。

现行课堂教学中存在许多形式主义的东西。

为了让学生“主动”，就兜圈子提问；为了师生、生生“合作”，就进行小组讨论……五彩缤纷的活动一个接一个，学生忙得不亦乐乎，学习效率却极低；教师为了上好一节课，十八般武艺齐上阵，大包装，大容量，形式多而杂，恨不得把各种教学方法都展示一遍。

过度追求教学形式的改革，表面上看课堂是热闹了，但实际的收效却甚微，既累了学生，也累了老师。

4．课堂作业随意。

有效的课堂练习有助于教师及时获得反馈信息，不断调整教学策略，实现教学目标；有助于学生巩固知识，提高学习效果。

但综观广大教师的课堂，会发现，许多教师对课堂练习的重视程度并不高，低效甚至无效的课堂练习现象在教学中普遍存在，主要表现在常式练习多，变式练习少，重复平移多，提升拓展少。

导致的结果就是学生练得多，教师批得累，效果却不明显。

5．课堂评价空泛。

评价的最终目的是为了促进学生的发展。

随着课改的深入，教师的课堂评价在形式上已经有了很大的进步，比如更注重多元化评价，激励性评价等。

但随着评价改革的推进，课堂评价又出现了一种新的倾向，那就是赏识过度，多元过度，有些教师的评价语甚至没有了原则，一味地尊重，一味地肯定，一味地夸奖，让评价变得廉价，让学生无所适从，评价的激励、矫正与促进发展的功能就更谈不上发挥了。

6．媒体运用过度。

现代教育技术在课堂教学中的广泛应用，有力促进了课堂教学的改革，提高了课堂效率，这是不容置疑的。

但综观现在的课堂，我们也不得不承认，许多教师对现代教育技术的过度依赖现象普遍存在，有的教师离开了多媒体课件甚至无法上课。

越来越复杂的多媒体课件可谓是五彩缤纷，令人眼花缭乱，然而效果如何呢？

有的非但没能促进学生的学习，反而会分散学生的注意力，同时还要耗费教师大量的精力。

（二）减负对课堂教学高质量的呼唤

减负是当前中小学教育必须直面的现实问题，更是迫切需要解决的问题。

从以上分析可以看到，当前课堂教学高投入、低产出的现象比比皆是。

如何做到减负不减质，让孩子在快乐的玩耍中学习，在轻松的氛围中学习，在没有过重的压力下成长，这是值得所有教育工作者深入研究并付诸于实践的重要课题。

为了学生学习上的“轻负担高质量”，课堂教学的高质量是我们必然的选择。

只有切实改变我们现有的僵化的课堂、浮躁的课堂、复杂的课堂、随意的课堂，让课堂教学从纷繁复杂中走出来，让每一分钟都不被无端浪费，让每一个环节都指向学生的有效学习，我们的教学才能走向高效，学生的学习才能实现轻负高质。

（三）我校课堂文化建设成果让研究有了良好的基础

我集团自2007年开始，就着手进行以“智慧质疑、灵动思考、和谐互动”为核心要素的“课堂文化建设研究”。

通过几年的实践摸索，提出了“彰显活力、自主探索、尊重差异、张扬个性、品味倾听、合作分享”六项课堂评价指标，促进了广大教师对课程改革下的“新课堂”的理解与认同，为进一步开展课堂教学研究打下了良好的基础。

综上，我们认为，聚焦课堂研究，让“改革最终发生在课堂上”，是我们实现轻负高质的必然选择。

立足我集团现有的研究基础，我们拟打算进一步推进课堂教学的改革研究，提出“课堂设计六要素”——“目标简明、内容简要、过程简约、练习简练、评价简洁、媒体简单”，以“六简课堂”为载体，组织教师深入开展课堂的设计与实施研究，将“智慧、灵动、和谐”的文三课堂文化建设向深度推进，切实为实现“轻负高质”的课堂教学做些有意义的尝试。

二、国内外同类研究综述

（一）理论层面

1.克伯屈的三种学习观。

与杜威同一时期的进步主义教育家威廉.赫得.克伯屈认为：

儿童的学习过程，可以同时包含三种学习——主学习、副学习和附学习。

所谓主学习，是指掌握教学大纲所指定的知识和技能；副学习是指学习者在学习过程中，不经意间获得的知识与技能；而附学习是指学习者在学习过程中形成的态度、所收获的一系列感受、体验或经验。

对于学生成长而言，这三种学习的重要性是伯仲难分的。

然而在传统的课堂教学和传统的教学评价中，后两者学习却始终没有得到应有的重视。

而事实上，课堂应该是这三种学习同时存在的。

教师有必要据此去确立教学目标，选择教学内容，挖掘教学资源。

2．布鲁纳的“学科基本结构理论”。

所谓“学科基本结构”，布鲁纳解释说，是指该学科的基本概念、基本原理及其相互之间的关联性，是指知识的整体性和事务的普遍联系，而非孤立的事实本身和零碎的知识结论。

他认为，任何学科都有其基本结构，任何与该学科有联系的事实、论据、观念、概念等都可以不断地纳入一个处于不断统一的结构之内。

这种基本结构是学生必须掌握的科学因素，应该成为教学过程的核心，因为学生如果掌握了学科知识的基本结构，他就可以独立地面对并深入新的知识领域，从而不断地独立地认识新问题，增多新知识。

这一点在“知识爆炸”的时代显得至关重要。

因此，教师的根本任务，就是用该门学科基本的和普遍的知识、观念来不断扩大和加深学生的知识结构。

而教学过程应以儿童心智发展的过程为依据，它是一个由简到繁，由具体到抽象的过程。

布鲁纳要求，新的课程设计应该符合这一要求，要“把学识和智慧的果实”带给学生。

这就必须让学生在学习某种学科的基本观念时，不单是去掌握一般原理，同时还要发展学生对待学习、调查研究、推测和预感以及对待独立解决难题等方面的积极主动态度。

（二）实践层面

如何给当前的课堂教学“瘦身”，如何建设“高效课堂”，早已引起很多专家及一线教师的关注，在这方面开展的研究不少。

现就本课题组较了解且较有典型性、全面性的相关成果做一综述：

1．简约教学理论：

汪潮教授主张，理念要简朴——课堂教学要删繁就简，返璞归真，教师要懂得放弃，有所失才能有所得，要用最简单、最省力、最省时、最省钱的办法去收最大的效果；目标要简明——宏观上要注重三维整合；微观上要通过细节落实，力争做到每个教学环节都对学生提出要求，让学生明确目标以后再学习；内容要简要——要学会“聚焦”“理线”“整合”，不要把内容当目标，内容没上完，不等于目标没实现；流程要简化——课堂教学要减肥、瘦身，教师要加强整体框架的设计；方式要简练——要加强教学方式的选择，少用多媒体，多看书和文本，有利于促进思维的深入和良好习惯的养成。

2．大连教育学院蓝新忠的《高效课堂研究》：

提出高效课堂的教学目标应

做到——全面、综合、深刻，有价值，体现高期望值且十分清楚、具体、可操作；

高效课堂的教学活动应做到——教学情境配合内容，激趣启智，自然过渡，教学环节快节奏、高密度，小组活动分工合作、积极思维探究，师生互动配合默契、思维深刻，生生互动100%参与，主动积极思考，活动与作业体现自主、探究、个性；高效课堂教师的教学能力应具备——清楚准确地交流能力，巧妙运用提问与讨论技术的能力，善于灵活变换教学方法的能力，合理运用教学资源、信息技术手段的能力；高效课堂的教学组织与管理应做到——课堂纪律活而有序，学习文化浓厚，时间分配合理，过程组织严密，学生行为管理到位，物理空间管理合理。

3．山东杜郎口“三三六”课堂模式：

三个特点——立体式，大容量，快节奏；三大板块——预习→展示→反馈；六个环节——预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

该模式促进了课堂教学环境的变化，为师生互动、生生互动提供了更为有利的条件，促进了师生关系的变化，教学从“满堂灌”走向了“以学生为主”，促进了教学方式的变化，“先学后教”“同伴互助”的方式让学生的学习从被动逐渐走向了主动。

三、研究的设计

（一）课题的概念界定

我们认为，“六简课堂”的提出，目的指向是建设“高效课堂”，换言之，“六简课堂”应该是实现“高效课堂”的有效载体。

1．什么是“高效课堂”？

对“高效课堂”，我们的理解是：

以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。

尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：

一是效率的最大化。

也就是在单位时间内学生的受益量。

主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。

二是效益的最优化。

也就是学生受教育教学影响的积极程度。

主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。

只有二者和谐统一，“高效课堂”才能形成。

简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，可以概括为：

轻负担，低消耗，全维度，高质量。

2．什么是“六简课堂”？

关于“六简课堂”，我们提出六个要素，即：

目标简明、内容简要、过程简约、练习简练、评价简洁、媒体简单。

具体指的是：

目标简明——首先，目标应该“三维一体”而非彼此割裂；其次，目标应该具有针对性与适切性，而非面面俱到；再者，目标表述清晰，具有可操作性，切实发挥目标对课堂教学的导向、检测功能。

内容简要——为有效达成教学目标，应充分依据学生实际选择教学内容，切实使简要的内容成为学生学习、研究、发展的基础素材。

过程简约——教学过程摒弃线性结构，而是采用板块式，通过主问题的设计，体现以“学”为主，疏“导”推进，追求在清晰的板块中落实环节目标。

作业简练——作业（练习）紧紧围绕目标，针对差异，分层设计，满足不同程度学生的需求，不求多，但求有效；作业呈现的方式符合学生心理，易于学生理解；作业呈现的时机适宜，完成作业的时间充裕。

评价简洁——通过教师在课堂中的即使、延时、语言、肢体等评价方式，在鼓励的基础上让评价具有较强的针对性，充分发挥教师评价的导学与激励功能。

媒体简单——媒体的运用遵循方便、实用、有效原则，应成为师生教学活动推进的助力器。

提倡充分运用教材文本、插图以及课堂生成性资源。

综合专家及同行的经验，并基于我们自身的实践，我们认为：

“简”不是简单，也不是草率，而是在“简”中蕴含着丰满，丰厚，丰富，丰盈。

“简”是手段，“丰”才是目的。

凭借教师深厚的文化底蕴和知识储备，对教材的深度解读，对课堂生成资源的充分运用，对课堂娴熟的驾驭，定能让学生在生态的课堂环境中得到自主、充分、全面的发展。

因此，“六简课堂”既是实现课堂教学效率最大化与效益最优化的载体，也是高效课堂的具体表现形式。

追求以“六简”为要素的课堂，必定能促成“高效课堂”研究的实质性突破。

（二）我们的理性思考

1．对当前课堂教学现状的归因分析。

审视当前的课堂教学，无论是专家还是一线教师，都会情不自禁地感慨：

要教的内容实在太多了，教学的过程实在太复杂了，运用的教学方法实在太繁了，使用的媒体实在太缤纷了……一个字——繁！

原因何在？

我们试着自我剖析一下，不外乎以下几点：

（1）教师为贯彻理念而教。

比如课堂上教师努力地创设情境，精心地设计质疑问难、小组合作学习的环节等等，而呈现给听课人的感觉却是：

情境创设很牵强，质疑问难很虚假，小组合作很形式。

问执教者为何这样设计？

回答往往是：

因为课标是这么要求的，我们必须在课堂上体现先进的教学理念。

为理念而教，教学变得教条化了，不适合的方法用上了，没必要的媒体选择了，可以省的过程没有省，可以略的环节没有略，教师教得复杂，学生学得辛苦。

（2）教师为追求新异而教。

当前课堂呈现出纷繁复杂的现象，很重要的一个原因，是公开课惹的祸。

层出不穷、五花八门的公开课、展示课，给一线教师奉上的是教学智慧大餐，但同时也或多或少地带来了一些负面影响。

有的教师总是希望自己的教学不落俗套，推陈出新，于是就挖空心思，或在教材解读追求标新立异，或在教学设计上追求独一无二。

而对自己的教学行为是否真正有利于学习这一根本性的问题却缺失了深刻的思考。

（3）教师为实施教案而教。

备课，写教案，是教师走进课堂，走上讲台前必做的功课。

在这一方面，可以说我们的大多数教师是真正花心思对待的。

许多教师不仅精心设计教案，而且还将教案熟记在心，生怕自己在教学中遗漏了哪个环节。

然而，我们面对的毕竟是活生生的人，我们的教学对象是学生，而不是机器。

教学是教与学的统一体，是教师与学生的双向互动交流，仅仅将教案付诸于实践还是远远不够的。

有效的高效的教学不仅需要教师做到心中有教案，更要做到眼中有学生。

教师对教案设计的关注够多了，缺失的是对学生的研究，缺失的是对学生学习起点、难点、差异点的分析，缺失的是对学生在课堂学习中的困惑处、疑难点的把握。

也正因为教师将思考的重点落在了实施教案上，我们课堂中的一些内容、环节、练习、方法是教师想当然的，而不是针对学生实际的。

2．对我校课堂现状的反思剖析。

“智慧质疑、灵动思考、和谐互动”作为我校课堂文化的核心要素，都是指向学生层面的，从这个意义上说，我们已经充分意识到了对学生进行学习行为研究的重要性，“以生为本”的理念得到较好地贯彻。

但经过几年的实践，我们依然看到了课堂所呈现的面貌与我们所期望的存在着一定的距离。

主要表现在以下几方面：

（1）课堂质疑有时偏于形式。

纵观教师平时的课堂，为质疑而质疑、质疑与解疑脱节的现象还屡有存在。

（2）思维训练有时略显肤浅。

教学中，教师如何将学生的思维引向深层，透过知识传递渗透思维方法、培养思维品质，这是教师进行课堂教学的一个重要目标（内容）。

但一些教师在学生思维品质的培养与发展上欠思考，课堂教学往往被师生问答所充斥，导致学生的思维缺乏深度与广度。

（3）互动方式有时不够高效。

教师有意识注重互动的形式，改变了以往互动单一的局面，但同时又面临新的问题，教师关注了互动的方式，却缺乏对互动成效的关注。

如小组合作、师生合作的形式化现象还是常有出现。

3．对“六简课堂”研究的基本假设。

我们假设，“六简课堂”是实现“高效课堂”的载体，途径。

那么，要实现课堂教学的高效率，就可以从“六简课堂”的研究入手，只有课堂实现“六简”，课堂教学才可能高效。

而“六简课堂”的有效设计与实施，需要以下因素支撑：

（1）需要教师具备较强的教学能力。

这里的教学能力，我们将它分解成：

解读与处理教材的能力——对教材的解读与处理是否到位合理，是教学成败的基础。

新课标实施10年来，教材在目标的制定与体系的编排上强调了开放与多元，缺失的是严谨与细致，致使广大教师对其把握与理解的程度差异甚大。

当前很多课堂所呈现出的目标不明、内容繁复、作业随意等现象，很大一部分原因就在于一些教师对目标的把握以及处理教材的能力不强。

因此，要想让课堂目标简明，让教学内容简要，课堂作业简练，当务之急是要加强教师解读与处理教材能力的培养。

只有善于解读与处理教材的老师，课堂教学才有可能实现“目标、内容与作业的简”。

设计与营建课堂的能力——教材只是一个“例子”，如何用好这个“例子”，让其发挥最大的价值，实现“例”的增值，就需要教师精心设计课堂教学的各个环节，营建利于学生主动学习的课堂氛围，创造促进学生自主学习的条件。

这就需要教师具备出色的课堂设计与营建的能力，而不是完全照搬别人的成功经验，也不是按照常规步骤千人一面地实施教学。

如果教师能深入分析教情、学情，融入自己的思考，对教学过程进行智慧设计，对教学媒体进行合理选择，对课堂学习进行有效评价，那么我们的课堂教学就能做到省时高效。

因此，只有长于设计与营建课堂的老师，课堂教学才有可能实现“过程、媒体与评价的简”。

（2）需要构建“六简课堂”的设计框架。

“六简”是手段，目的是“高效”，只有将“六简”转化为课堂设计与实施的操作步骤，“高效”才有可能实现。

因此，“六简课堂”不应该是抽象的，而是具体可感的，教师能够操作实施的。

如果我们有了“六简课堂”的基本框架，教师的教学行为就会逐渐改变，就会越来越有利于学生的高效学习。

（3）需要制定有针对性的评价体系。

通过前期的研究，我们提出了“彰显活力、自主探索、尊重差异、张扬个性、品味倾听、合作分享”六项课堂评价指标，这是针对学生学习行为而定的。

本课题侧重研究“六简课堂的设计与实施”，因此，还需要制定针对教师教学行为的评价指标，只有让教师明确行为目标，把握操作要领，课题研究才可能落实到具体的教学中。

（三）课题研究的目标

1．通过本课题的研究，进一步深化文三课堂文化建设的研究成果，在现有“智慧质疑、灵动思考、和谐互动”课堂三要素和“彰显活力、自主探索、尊重差异、张扬个性、品味倾听、合作分享”六项课堂评价指标的基础上，提炼出“六简课堂”的特质和基本框架，以此作为建设高效课堂的指南，让教师明确操作指向，加强自我反思和行为改进，改变当前课堂高投入、低效率的现状，切实提高课堂效率。

2．通过本课题的研究，从教师的教学行为、学生的学习行为和课堂的学习成效三个维度入手，构建“六简课堂”的三维评价体系，强化反思，促使教师增强“以学定教”的意识，深入落实“以生为本”理念，推动六简课堂的建设，实现课堂教与学的高效率。

3．通过本课题的研究，努力提升教师对教材、对学情的研究深度以及对课堂的驾驭与调控能力，借教师专业能力的发展促教师教学行为的切实改变，进而有效提升课堂教学质量。

4．通过本课题的研究，加强对学生学习活动、学习能力、学习状态的关注与思考，力求在学习时空、学习内容、学习方式以及自我评价几个方面，给予学生更多的自主性，让课堂学习不仅停留于知识积累层面，更孕育着学力提升、生命成长的精彩历程，让课堂真正焕发出生命活力。

四、课题研究的实践与探索

本研究自2011年3月至2013年3月，历时两年。

主要从以下几个方面展开研究实践：

（一）“六简课堂”基本框架的构建

我们提出“六简课堂”的概念，其实是我们对高效课堂的理解与思考。

课堂做到“六简”，其目的是为了高效。

立足克伯屈的学习观和布鲁纳的“学科结构理论”，我们在实践中摸索，探索“六简课堂”的基本框架内容：

1．以“三点”为基础，目标与内容“求简”。

所谓三点，指的是学生学习的起点、难点、差异点。

教师要以细致的“学情分析”作为课堂设计的基础，准确定位教学目标，合理取舍教学内容，通过目标与内容的“简”，实现学生学习程度的“丰”。

2．以“三学习”为主体，过程与作业“求简”。

所谓三学习，指的是儿童学习过程中包含的三种学习，即“主学习、副学习和附学习”。

所谓主学习，是指掌握教学大纲所指定的知识和技能；副学习是指学习者在学习过程中，不经意间获得的知识与技能；而附学习是指学习者在学习过程中形成的态度、所收获的一系列感受、体验或经验。

这三种学习，与新课程标准所提的三维目标形成了较好的对接。

教学中，教师要善于解读教材，充分挖掘教学资源，合理设计教学过程和作业方式，通过教学过程与作业方式的“简”，实现学生学习成效的“丰”。

3．以“三要素”为指标，媒体与评价“求简”。

这里的“三要素”就是指：

教师的提示、学生的参与和练习的强化。

教师要善于引导、评价、激励，合理运用媒体，营建良好的课堂氛围，通过媒体、评价的“简”，实现学生学习时间与空间的“丰”。

根据以上课堂结构的假设，我们提出“六简”的具体操作要领：

（二）课题研究的推进策略

我们认为，“六简课堂”是实现高效课堂的载体，六个要素实际上是教师教学行为在课堂中的综合体现。

该课题的研究，必须立足以下两个方面展开：

一是研究教师设计与实施“六简课堂”所应具备的教学能力的提升，尤其是教师解读与处理教材的能力和设计与营建课堂的能力，这是实践“六简课堂”的有力支撑；二是对“六简课堂”的实践探索，只有将研究落实到课堂实践中，我们才能在摸索、反思中逐渐调整、改进，最终构建出具有特质的“六简课堂”。

研究中，我们致力于通过以下策略来推进课题的研究与实施：

1．建立课题群，营造氛围，达成共识。

自2011年该课题被立为区重点规划课题以来，学校通过全校教师会、教科研培训等平台，大力宣讲课题研究的目的意义以及设想，让“六简课堂”的内涵深入人心，进而带动教师立足“六简”开展系列子课题研究，在全校范围内掀起“六简课堂”研究热，这为全面、深入地开展课题研究营造了良好的氛围，课题研究从学校到教研组、备课组再到教师个人，已形成了一个研究网，如下图所示：

课题群的建立，有力推动了课题研究从构想走向实践，从思考转为行动，全校教师的参与让课题研究的开展有了广泛的群众基础，同时也丰富了研究的内容与策略。

2．推行新机制，促进落实，变革行为。

任何一种研究的推进，没有相应的机制出台，就可能导致研究停留于纸面，最终“无疾而终”。

为了保障课题的扎实推进，我们立足以下几个“抓手”，促进课题研究的落实：

（1）研究并设计“六简课堂”教师备课模版，促进教师备课行为的改变。

基于课题的总体框架，要想保障“六简课堂”的有效实施，就必须改变教师的备课行为，从备课入手，要求教师深入解读教材，细致分析学情，并从教师行为、学生活动以及行为调整三个方面设计教学流程，并辅之以分层的作业设计。

（见附件1）通过备课模版的改进，凸显以下几方面的转变，力促教师提升解读教材、分析学情以及设计教学与作业的能力。

——强化课前准备，教师的备课内容“求丰”。

（备课研究、说课研究）

——强化作业设计，作业的呈现方式“求丰”。

（各学科作业设计要求、俞玉珍课题、林月霞课题）

——强化反思改进，教师的驾驭技术“求丰”。

（教师反思的具体要求及反思的研讨）

（2）研究并设计“六简课堂”教学评估量表，促进教师教学行为的改变。

本课题以“六简”为课堂的要素，旨在通过“六简课堂”的设计研究，促进教师教学行为的转变，让课堂教学改革从理念层面推进到行为层面。

因此“教师教学行为”是本课题重点研究的对象。

如何对教师的教学行为进行有效地评价？

我们将评价立足于“教学行为”“学习行为”和“课堂成效”三个维度上，构建起三维、立体的评价体系，通过评价“学生的学”来反观“教师的教”，进而促使教师积极反思，改进教学，实现“以学定教、顺学而导”，为学生的学习提供良好的环境与条件。

——观学生学习行为：

对我校原先提出的课堂评价六指标进行调整改进，试图通过对学生学习情绪、思维发展、参与程度、倾听习惯、合作意识、个性品质六个方面的评价，来反观教师教学行为的有效性与高效性。

——观教师教学行为：

针对“六简”，围绕“目标、内容、过程、作业、媒体、评价”六个要素，试图通过对教师解读与处理教材的能力、设计与营建课堂能力的评价，来反观“六简课堂”的设计与实施效果。

——观课堂学习成效：

高效的课堂所呈现出的课堂学习成效肯定是明显的。

我们可以通过对学生学习的参与度、师生互动的和谐度以及教学目标的达成度三个层面的观察，看课堂的氛围，看师生的互动，看目标的落实，来反观课堂教学的实效性。

（3）研究并设计教师听评课模版，促进教师评课方式的改变。

（4）研究并设计学生随堂评价卡，促进学生学习方式的改变。

3．建设新课堂，搭建平台，增进研究。

本课题研究的立足点在“课堂”，因此，课堂实践是最有效的平台。

在研究过程中，我们主要通过各级各类的教学研讨、展示、评比等活动平台来推进“六简课堂”的设计与营建。

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