小学数学人教课标版二年级二年级下册《表内除法二》教学设计.docx

小学数学人教课标版二年级二年级下册《表内除法二》教学设计.docx

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小学数学人教课标版二年级二年级下册《表内除法二》教学设计

带题授课

二年级下册《表内除法二》说课稿

平罗城关一小李倩

【说教材】

一、教学内容

小学数学教科书（新人教版）二年级下册第页42页的例3及相关练习题。

二、教材分析

例3是用除法解决问题的内容和表内乘法二中的解决问题相对应。

这个题目中所涉及的数量已由离散量扩展到连续量，由实物个数扩展到了取自于量的数量，它所反映的数量关系是除法现实模型的拓展，渗透了单价、数量、总价的数量关系，需要学生根据除法的含义来解决。

继续深化学生对除法意义的理解，并培养了学生发现问题，提出问题的能力。

三、教学目标

1、初步学会根据除法的意义，解决生活中的有关数量是多少的实际问题，理解数量、单价、总价的数量关系但并不出现名词。

2、培养学生从具体生活情境中发现问题，根据问题筛选有用的信息从而培养解决问题的能力。

四、教学重、难点

会选择有效信息解决诸如单价、数量、总价数量关系的实际问题。

并建立用除法解决问题的模型。

五、教学准备

各种相关的课件。

【说教法与学法】

根据新课程教材特点和学生的实际情况，教学中以直观教学为主，运用观察、分析、分组讨论等多种方法，让学生在“找问题”“找相关的信息”“解决问题”的自主探索过程中发挥学生相互之间的作用，让学生自己在动脑发现问题、提出问题并促进思维的发展，培养学生的观察能力、语言表达能力和自学能力。

在教学中，首先把握新旧知识的衔接点，由表内乘法的知识复习，引出新课，接着引导学生观察，放手让学生去发现问题，小组讨论交流，寻找相关的信息和所求的问题。

最后让学生各抒己见，归纳出解决问题的步骤。

在整个教学中，深化学生对除法意义的理解，构建了解决此类问题的模型，培养了学生发现问题、提出问题的能力。

【说教学流程】

一、复习导入

口算练习和口述算式。

二、探究新知

1、创设情境

文文想要给自己买一些新玩具，可是面对那么多好玩的商品，文文不知道手中的零花钱能买多少个玩具，同学们，你们愿意帮助文文吗？

现在，就让咱们一起跟着文文去商店看一看吧！

（出示教材图片）师：

从图中你知道了哪些信息？

预设：

知道了一些商品的价钱。

玩具熊6元1个，地球仪8元一个，皮球9元1个。

汽车的价钱被遮住了。

要帮助文文求出56元钱

可以买几个地球仪。

师：

要解决这个问题，需要哪些信息呢？

（小组交流汇报：

需要知道地球仪的价钱，从图中可以知道一个地球仪是8元钱）

2、合作交流，解答问题。

（1）请同学们思考，根据以上的数学信息应该如何解决问题。

小组合作，讨论解决的方法，教师巡视指导。

（2）汇报

预设：

一个地球仪8元，求能买几个就是求56元里面有几个8元。

这属于平均分问题，应该用除法计算。

如何列式计算呢？

56÷8，想七八五十六，商是7。

3、独立思考，验证结果。

同学们真聪明，这么快就解决了问题，那么我们做得正确吗？

你怎么知道的？

（一个地球仪8元，7个一共78=56元，所以是对的。

）

师：

很好，我们可以用乘法来验证除法计算的结果是否正确。

4、想一想，如果24元买了6辆小汽车，一辆小汽车多少钱？

师：

谁愿意交流一下，你是怎么计算小汽车辆数的？

预设：

（1）24元钱可以买6辆车，就是将24平均分成4份，求每份是多少。

（2）也是用除法计算。

可以列式24÷6=4（元）

（3）一辆4元，6辆就是46=24（元），计算正确。

师：

根据图中的信息，你还能够提出其他数学问题并解答吗？

小组内2人合作，一问一答，其他小组成员看一看他们的回答是否正确，错误的相互改正，看谁提出的问题多，谁发现的问题多。

三、巩固练习

1、一张电影票8元钱，我们有40元钱，能买几张票？

（1）读题

（2）你知道了什么？

（3）把你的想法用算式表示出来。

（4）为什么用除法计算？

（5）解答正确吗？

小结：

因为每张票8元，要求40元钱能买几张票，也就是求40里面有几个8，40里面有5个8，所以可以买5张。

2、手套8元、手帕5元、茶杯9元、帽子6元

（1）买6块手帕，一共需要多少钱？

5×6＝30（元）

（2）用36元钱可以买几个茶杯？

36÷9＝4（个）

小结：

我们在解决问题的时候，一定要认真分析数量之间的关系，选择正确的方法进行解答。

（3）你还能提出其他用除法解决的问题并解答吗?

四、课堂总结

通过这节课的学习活动，你有什么收获？

五、布置作业：

教材43页练习九第4。

带题授课

二年级下册《表内除法二》教学设计

平罗城关一小李倩

一、教学目标：

1、初步学会应用表内乘除法的知识来解决乘、除两步计算的实际问题。

2、学生用数学的眼光来观察并解决生活中的数学问题。

3、在学生会用分步列式计算解决问题后，引导学生列综合算式，并能正确计算出结果。

4、在解决问题的过程中培养学生合作沟通意识和逻辑推理能力，提高分析问题、解决问题的能力，体会许多问题往往需要经过多次计算才能得到合理的结果。

二、教学重、难点：

教学重点：

学会运用表内乘除法的知识解决生活中的简单实际问题。

教学难点：

运用乘除法的知识解决两步计算的实际问题。

学会分析思考的方法，思维更加富有条理性。

三、教学过程设计：

（一）情景引入，回顾旧知。

出示学校特色活动啦啦操表演的情境课件1。

（设计意图：

通过“啦啦操”表演的场景，吸引学生的注意力，同时引发学生的好奇心，激发学生学习数学的兴趣，使数学的问题与生活实际更加贴近。

）

师：

朝阳小学的特色是啦啦操，同学们请看：

（展示啦啦操表演课件2。

）

师：

每次比赛节目不同，要求不同，队形排列也会不同。

（课件3定格，出示题目，学生口答。

）

1、每排2人，3排共多少人？

2×3=6（人）

2、每排7人，2排共多少人？

7×2=14（人）

3、有10人，每行5人，站几行？

10÷5=2（行）

4、有14人，每行7人，站几行？

14÷7=2（行）

（设计意图：

借助啦啦操的队形图，帮助学生回顾学过的知识，为下面的学习做好准备。

）

（二）合作探究，解决问题。

1、创设情境。

师：

队员们要去参加啦啦操表演，需要表演2个节目。

看，他们正在排练呢！

（课件4）他们的下一个节目需要变换队形。

（课件5）

播放录音：

每排3人，我们这么多人要站几排呢？

师：

谁听得仔细，他们遇到了什么问题？

生：

每排3人，我们这么多人要站几排呢？

师：

你听得可真认真！

（设计意图：

具体直观的图片信息，引发学生对数学问题的思考。

）

2、合作探究。

（1）独立试做。

师：

你们想自己试一试，独立解决这个问题吗？

把答案写在小卷的背面。

师巡视，挑选不同方法的学生板书：

预设：

a、9÷3=3（排）b、4×6=24（人）24÷3=8（排）

师问a解法的学生：

9表示什么？

生：

图片上的9个队员。

师：

“我们这么多人”指的哪些人？

生：

是上图中的那些队员。

师：

为什么呢？

生1：

我看箭头向下指示应该是指上图中这些人。

（课件6点击箭头改变颜色。

）

师：

这个小箭头可有意思啦，它是连接上下图的，表示两个图片中都是这些小队员。

生2：

图片2里面还有人没有画出来。

右边应该还有人呢。

师：

你真细心。

右边还有一部分队员没有画出来。

（课件7点击显示）

师：

现在同桌互相说一说“我们这么多人”指的哪些人？

（2）合作探究。

自主学习：

a、同学们仔细观察，独立思考：

要求站几排，必须先求什么？

根据什么求出。

然后再根据什么，才能求出要站几排？

b、小组交流，互相说一说你是怎样想的，怎样算的。

（教师巡视。

）

（设计意图：

通过独立思考和小组交流，使学生明确解决这样的问题，必须先求出图片1中的隐含条件。

）

3、小组汇报。

引导学生说出先求什么，再求什么。

生：

先求共多少人。

根据每排4人，6排求出。

（课件8：

每排4人，6排，共多少人？

4×6=24（人））

生：

再求站几排。

根据共24人，每排3人求出。

（课件9：

每排3人，站几排？

24÷3=8（排））

4、小结升华。

师：

我们再来回顾一下解决这道题的关键是什么？

第一步根据每排4人，6排，求出共多少人。

（板书）

第二步求出站几排？

还需要“每排站3人”这个信息。

（设计意图：

在教师的引导下，帮助学生理清解题思路。

）

5、揭示课题：

这就是今天我们学习的表内除法二——解决问题。

（板书）

6、同桌互相说一说这道题的解题过程。

（设计意图：

巩固解决乘除两步计算问题的方法。

）

7、师：

能不能把这两个算式合并成一个算式呢？

4×6÷3这个算式先算什么，再算什么？

4×6÷3

=24÷3

=8（排）（课件10）

注意：

等号要对齐，按从左到右的顺序计算。

师：

谁再来说说综合算式怎么列。

（师板书）

（设计意图：

引导学生列综合算式，并知道综合算式的计算顺序。

）

（三）闯关练习，强化提高。

师：

你们学得可真认真，刘老师要出几道题考考你们。

准备好接受挑战了吗？

1、第一关：

口答。

（课件11）

2、第二关：

送小鸟回家。

（课件12）（学生先在小卷上写一写，然后再汇报。

）

3、第三关：

解决问题：

每组4个花球，共3组花球，要分给6个啦啦队员，每人分得几个。

（课件13）学生先独立做在小卷上，然后汇报交流。

（设计意图：

尽可能让学生独立完成，并引导学生说出思考过程。

）

4、第四关：

知识应用：

一根绳子长16米，对折以后，再对折，每折长几米？

你能想出不同的计算方法吗？

（课件14）（可以用小卷折一折，也可以用笔画一画。

）

（设计意图：

知识的拓展延伸，引发学生的思考。

合理运用所学知识。

）

（四）总结收获。

你有什么收获呢？

生：

……

师：

这节课我们学习了用乘除两步计算解决问题。

要知道求站几排，就必须根据“每排4人”“6排”先求出共多少人，再根据“每排3人”求出站几排。

（课件15）

在我们的生活中很多事情也像做数学题一样，不是一步就能完成或者成功的，希望你们能将这节课的学习精神，带到生活中，遇到失败挫折时，不气馁，再接再厉，老师祝你们日后都能成功。

带题授课

二年级下册《表内除法二》教学反思

平罗城关一小李倩

表内除法

（二）这一单元是在学习了乘法口诀与表内除法

（一）的基础上学习的，学生已经熟练掌握了表内乘法，并认识了除法，会用2-6的乘法口诀求商，在此基础上学生学习表内除法

（二）在计算方面没有太大的问题，主要是解决问题内容的学习有一定的困难。

1、除法计算练习：

准确、快速

在学习表内除法

（一）时，学生对除法的读法、各部分名称以及计算都比较熟练的掌握，所以在学习表内除法

（二），用7、8、9的乘法口诀求商时，不需过多的学习除法计算，重点放在理解主题图图意上，让学生观察，用自己的话说图意，找到计算方法。

在计算上，老师对学生的要求可高一些：

看到除法版式，马上想到乘法口诀，报出商。

再根据口诀想想还能不能有其它的除法算式。

练习时，可大多采用师生口答的形式：

老师说一句乘法口诀，学生快速说出除法算式；老师说一个除法算式，学生立即说出乘法口诀，报出商，并列出另一个除法算式等。

学生之间也可互相口述。

对反应比较慢的同学，可先用2-6的乘法口诀引导练习，再用7-9的乘法口诀练习。

经过多种形式、多次重复练习，学生基本的除法计算能力都能熟练掌握。

2、混合计算练习：

审题、分步、仔细计算

学生对乘除、加减同级的两步计算，没有困难。

但对加减乘除混合两步计算接触不多，在这类题目的练习的过程中要注重学生审题能力与计算习惯的培养。

先练习同级计算，明确计算方法与计算顺序。

后进行混合计算练习：

乘除优先，加减紧跟。

一定要进行练习的强化，充分利用题，先审题，说出运算顺序（一定要大声说出来），后计算。

最后再进行有小括号的计算练习（包括两个一步算式合并成一个两步算式）。

3、解决问题：

创情境、观主题图，重表述、说思路，最后列式：

分步-综合

教材选用了贴近学生生活实际的、学生感兴趣的素材，用主题图的形式表示出来，使学生从“观察主题图，看事情发展过程中明确条件”，从条件中明确提出问题，并解决问题。

在这一环节中，一定要学生充分观察，说明条件，学生的表述要准确，一定要学生自己说：

说条件、提问题。

再说出解决问题的思路，先计算什么，后计算什么？

最后让学生列式计算，分成两步。

分步计算掌握后再尝试练习将两个一步算式合并成一个两步算式。

多说精练，重交流与反馈。

带题授课

二年级下册《表内除法二》教学案例分析

平罗城关一小李倩

一、教学目标：

1、初步学会应用表内乘除法的知识来解决乘、除两步计算的实际问题。

2、学生用数学的眼光来观察并解决生活中的数学问题。

3、在学生会用分步列式计算解决问题后，引导学生列综合算式，并能正确计算出结果。

4、在解决问题的过程中培养学生合作沟通意识和逻辑推理能力，提高分析问题、解决问题的能力，体会许多问题往往需要经过多次计算才能得到合理的结果。

二、教学重、难点：

教学重点：

学会运用表内乘除法的知识解决生活中的简单实际问题。

教学难点：

运用乘除法的知识解决两步计算的实际问题。

学会分析思考的方法，思维更加富有条理性。

三、教学过程设计：

（一）情景引入，回顾旧知。

出示学校特色活动啦啦操表演的情境课件1。

（设计意图：

通过“啦啦操”表演的场景，吸引学生的注意力，同时引发学生的好奇心，激发学生学习数学的兴趣，使数学的问题与生活实际更加贴近。

）

师：

朝阳小学的特色是啦啦操，同学们请看：

（展示啦啦操表演课件2。

）

师：

每次比赛节目不同，要求不同，队形排列也会不同。

（课件3定格，出示题目，学生口答。

）

1、每排2人，3排共多少人？

2×3=6（人）

2、每排7人，2排共多少人？

7×2=14（人）

3、有10人，每行5人，站几行？

10÷5=2（行）

4、有14人，每行7人，站几行？

14÷7=2（行）

（设计意图：

借助啦啦操的队形图，帮助学生回顾学过的知识，为下面的学习做好准备。

）

（二）合作探究，解决问题。

1、创设情境。

师：

队员们要去参加啦啦操表演，需要表演2个节目。

看，他们正在排练呢！

（课件4）他们的下一个节目需要变换队形。

（课件5）

播放录音：

每排3人，我们这么多人要站几排呢？

师：

谁听得仔细，他们遇到了什么问题？

生：

每排3人，我们这么多人要站几排呢？

师：

你听得可真认真！

（设计意图：

具体直观的图片信息，引发学生对数学问题的思考。

）

2、合作探究。

（1）独立试做。

师：

你们想自己试一试，独立解决这个问题吗？

把答案写在小卷的背面。

师巡视，挑选不同方法的学生板书：

预设：

a、9÷3=3（排）b、4×6=24（人）24÷3=8（排）

师问a解法的学生：

9表示什么？

生：

图片上的9个队员。

师：

“我们这么多人”指的哪些人？

生：

是上图中的那些队员。

师：

为什么呢？

生1：

我看箭头向下指示应该是指上图中这些人。

（课件6点击箭头改变颜色。

）

师：

这个小箭头可有意思啦，它是连接上下图的，表示两个图片中都是这些小队员。

生2：

图片2里面还有人没有画出来。

右边应该还有人呢。

师：

你真细心。

右边还有一部分队员没有画出来。

（课件7点击显示）

师：

现在同桌互相说一说“我们这么多人”指的哪些人？

（2）合作探究。

自主学习：

a、同学们仔细观察，独立思考：

要求站几排，必须先求什么？

根据什么求出。

然后再根据什么，才能求出要站几排？

b、小组交流，互相说一说你是怎样想的，怎样算的。

（教师巡视。

）

（设计意图：

通过独立思考和小组交流，使学生明确解决这样的问题，必须先求出图片1中的隐含条件。

）

3、小组汇报。

引导学生说出先求什么，再求什么。

生：

先求共多少人。

根据每排4人，6排求出。

（课件8：

每排4人，6排，共多少人？

4×6=24（人））

生：

再求站几排。

根据共24人，每排3人求出。

（课件9：

每排3人，站几排？

24÷3=8（排））

4、小结升华。

师：

我们再来回顾一下解决这道题的关键是什么？

第一步根据每排4人，6排，求出共多少人。

（板书）

第二步求出站几排？

还需要“每排站3人”这个信息。

（设计意图：

在教师的引导下，帮助学生理清解题思路。

）

5、揭示课题：

这就是今天我们学习的表内除法二——解决问题。

（板书）

6、同桌互相说一说这道题的解题过程。

（设计意图：

巩固解决乘除两步计算问题的方法。

）

7、师：

能不能把这两个算式合并成一个算式呢？

4×6÷3这个算式先算什么，再算什么？

4×6÷3

=24÷3

=8（排）（课件10）

注意：

等号要对齐，按从左到右的顺序计算。

师：

谁再来说说综合算式怎么列。

（师板书）

（设计意图：

引导学生列综合算式，并知道综合算式的计算顺序。

）

（三）闯关练习，强化提高。

师：

你们学得可真认真，刘老师要出几道题考考你们。

准备好接受挑战了吗？

1、第一关：

口答。

（课件11）

2、第二关：

送小鸟回家。

（课件12）（学生先在小卷上写一写，然后再汇报。

）

3、第三关：

解决问题：

每组4个花球，共3组花球，要分给6个啦啦队员，每人分得几个。

（课件13）学生先独立做在小卷上，然后汇报交流。

（设计意图：

尽可能让学生独立完成，并引导学生说出思考过程。

）

4、第四关：

知识应用：

一根绳子长16米，对折以后，再对折，每折长几米？

你能想出不同的计算方法吗？

（课件14）（可以用小卷折一折，也可以用笔画一画。

）

（设计意图：

知识的拓展延伸，引发学生的思考。

合理运用所学知识。

）

（四）总结收获。

你有什么收获呢？

生：

……

师：

这节课我们学习了用乘除两步计算解决问题。

要知道求站几排，就必须根据“每排4人”“6排”先求出共多少人，再根据“每排3人”求出站几排。

（课件15）

在我们的生活中很多事情也像做数学题一样，不是一步就能完成或者成功的，希望你们能将这节课的学习精神，带到生活中，遇到失败挫折时，不气馁，再接再厉，老师祝你们日后都能成功。

四、板书设计：

表内除法

（二）--解决问题

每排4人6排共多少人？

每排3人站几排？

4×6=24（人）24÷3=8（排）

综合算式：

4×6÷3

=24÷3

=8（排）

设计意图：

寻找学生感兴趣的内容，利用学校啦啦操表演和队形变化的情景，引导学生复习旧知，快速找出数学信息，提出数学问题、解决问题。

通过“啦啦操”表演的场景，吸引学生的注意力，逐步引入啦啦操表演队形变换的情境，引发学生的好奇心，激发他们学习数学的兴趣，使数学的问题与生活实际更加贴近。

在突破“我们这么多人”是指上图中的24人的难点时，利用课件将“我们这么多人”、小箭头和图片中显示不完整的人，利用变色和闪烁等手段重点突出，加以强调，同时能培养学生观察图片获取数学信息时要仔细要善于思考。

教学解决问题，就是教学生解决问题的方法，对于二年级的学生来说主要是体验和感受。

在提问时，可以问我们在解决问题时要求站几排，必须先求什么？

需要先知道什么或者通过这些信息我们可以知道什么，其实在这样的问题中，已经隐含了解决问题的思路和方法。

通过独立思考和小组交流，使学生明确解决这样的问题，必须先求出课件1中的隐含条件。

带题授课

如何提高二年级学生的口算能力心得体会

平罗城关一小李倩

在新课程背景下口算教学与传统的口算教学并不矛盾，如能在把握新课程理念的同时做好铺垫，注重算理的直观性，让学生在理解算理、掌握算理的基础上，再去理解算法多样化，并引领学生注意算法策略化，这样学生的数学认识与思维水平就能得到发展。

下面是我在教学中培养学生口算能力的体会。

1.培养学生练习口算的兴趣

兴趣是学生渴求获取知识、探索真理的基础，是推动学生认真学习的一种内部动力。

教育家乌申斯基说：

“没有丝毫兴趣的强制学习，只会扼杀学生探索真理的欲望。

”“兴趣是最好的老师”，学生的学习并不是一开始就对学习内容本身感兴趣，而是对隐含学习内容的表象产生兴趣。

教学中，教师要巧设情境，激发学生的兴趣，使学生把对表象的兴趣转化成对学习内容感兴趣，把学习内容转化为内在需要，从而树立学习自信心。

2.让学生牢记口诀，为口算学习奠定基础

掌握《加法口诀》和《表内乘法口诀》是学生学习口算的基础和前提。

在学生学习口算前，我要求学生牢记《加法口诀》和《表内乘法口诀》，为快速、准确进行口算加法、减法、乘法和除法奠定基础。

如在二年级上册口算教学中，通过让学生按横着、竖着、倒着的顺序和横竖结合的要求，熟练背诵《表内乘法口诀》，达到熟练、准确地口算两个一位数相乘的教学目标，为以后学习口算的除法打基础。

3.让学生主动探索口算的方法

口算教学不仅要为学生提供现实问题情景，还要为学生创设自主探索、合作交流的空间，让学生经历探索口算算理的过程，同时培养学生的创新能力。

如在教学“口算整百、整千数的加减法”时，先让学生独立用多种方法口算“1500-900”，然后全班交流得到了以下几种口算方法：

①1000-900=100，100+500=600；②先算15-9=6，再在6后面添2个0；③15个“百”-9个“百”=6个“百”，就是600；④1500-500=1000，1000-400=600；⑤500-500=0，1000-400=600；⑥150个“十”-90个“十”=60个“十”，就是600。

学生在交流中感受到了口算方法的多样化，培养了发散思维。

4.注重对比练习，培养口算技能

如在第九单元“20以内的进位加法”中，教材以实际情境提供计算题，呈现了多种计算方法，比如“点数”、“接着数”、“凑十法”和“交换加数位置”等。

其中“凑十法”又有“拆小数、凑大数”及“拆大数、凑小数”等多种算法。

而农村孩子学前在家长和幼儿园老师的指导下特别熟悉“扳手指”的算法。

每种算法各有优缺点，孩子们在实践活动中对各种算法也有独特体验。

因此，对同一种类型的题目，我并不要求他们用某种固定的方法做，而是引导他们尝试用多种方法去解决。

他们在对同类题型的横向对比练习中，不仅探索出适合自己的最佳方法，而且培养了口算技能和思维能力。

提高学生的口算能力，是一个长期的训练过程，教师要坚持长期训练口算，逐步提高学生的口算能力。

在每天的数学课开始用2～5分钟的时间搞口算基本训练。

要求学生合理选择算法，在短时间内正确地计算出结果，逐步提高学生的口算速度和质量。

坚持口算与笔算相结合，沟通口算与笔算之间的联系，促进学生口算能力的发展。

定期开展口算竞赛，检验学生的口算能力，提高学生口算的积极性。

鼓励学生制作口算卡片，两人一组相互出题进行口算，让学生主动参与口算训练。

让学生会背诵一些关于口算的儿歌或者做一些关于口算的游戏，提高口算的趣味性，从而提高学生的口算能力。

我的小学教学教学故事

平罗城关一小李倩

“问泉哪得清如许，唯有源头活水来”，成绩的取得，不仅要付出辛劳，更多的是对教育教学不断地总结与探索。

要利用中午休息和下午没有课的时间给学生补缺补差。

在提倡素质教育的今天，学生没有经过筛选，其智商的发展本身就存在着差异，在教学中要理论联系实际，让学生去观察、去思考、去动手操作，培养他们的数学学习兴趣，激发他们的数学学习热情，让他们感觉到生活中处处有数学知识，学习数学知识充满着无穷的乐趣。

在平时的的课堂教学中，我的做法是：

让平等、民主、合作的师生关系贯穿教育教学的始终。

“亲其师，信其道，”只有师生情感融洽，学生才会敢想、敢问、敢说。

在我的课堂教学中，我总是微笑的面对学生，从不板着脸上课，更不对学生大声训斥，力求做到尊重每一位学生，平时教学中，尽量用动作去表示，尽量让学生学懂，学透，能够做到举一反三，知一晓十，还要能够用“联想”去学习，例如：

在小学三年级的数学课中，出现“分数的初步认识”这部分内容。

“分数”对于孩子来讲是刚刚接触的新知识，比较抽象，不容易进行理解，所以要想彻底理解分数的意义是一件不简单的的事。

因此.在教学中我特别注意尽可能将抽象内容转化成形象内容，便于他们