小学教学论文：浅谈小学信息技术教师的专业发展.docx

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小学教学论文：

浅谈小学信息技术教师的专业发展

[摘要] 根据新的课程理念，小学信息技术教师把计算机作为教学工具随着互联网的出现，教师可以利用网络进行教学，网络提供了丰富的资源和空间，在网络环境下学生可以最大限度的发挥学习者的主动性和积极性.同时教师在参与指导的过程中，教师必须对自己的角色进行重新的认识和调整，应不断更新观念、更新知识、了解最新的科技成果．这样才能自如地与学生进行真正的交流、讨论，与学生的心理得到了沟通，和谐了教学气氛，为学生的自主发展提供了广阔的空间。

[关键词]信息技术﹑教师职能﹑教师角色﹑组织形式﹑教学理念

随着课程改革的深化，小学信息技术教育成了我国基础教育改革的一个热点。

信息技术教师作为信息知识的传授者和教学过程的组织者， 必将因为教学模式、教学理念、教学过程的变化而产生新的角色转换。

一、信息技术教师的意义　　

小学信息技术教师在先进的教育思想理论指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知、情感激励和丰富的教学环境创设的教师群体。

 教学过程中，信息教师使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

 提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，培养协作意识和能力，促使学生掌握在信息社会中的思维方法和解决问题的方法。

 在这种环境下信息技术教师应该成为学生自主学习的伙伴、合作者和解决问题的指导者.这样一来学生的思维得到了锻炼，学会了思考，学会了创造．同时信息教师在参与指导的过程中，与学生的心理得到了沟通，和谐了教学气氛，为学生的自主发展提供了广阔的空间。

二、信息技术教师职能和角色的转变

传统的教学模式是以教师为中心侧重教师的教，强调通过教师的讲授、板书等传递知识来收到最佳的教学效果，老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动的位置接受知识．在这样一个模式下，学生表面上参与教学活动，但这是一种被动的参与．它的优点在于有利于教师的主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制；但是它存在一个最大的弊病，就是忽视了学生的主动性、创造性能力的培养，不能把学生的认知主体作用很好地体现出来．学生缺乏主体的思考、探索能力，其自主性、积极性难以发挥，不利于培养学生的发散思维和创造性思维．苏霍姆林斯基说过：

教学就是教给学生能借助于自己的知识去获取新知的能力，并使之成为一种思索活动．因此课堂教学要以教师创造性的教为主导，以学生探索性的学为主体，以发展为主线，在教学中要为学生提供观察、操作、实践和思考的环境．而计算机辅助教学强调学生通过把计算机作为一种学习的手段来学习语言，通过教学内容、教学过程和计算机辅助的有机整合达到最佳的学习效果．

　根据新的课程理念，信息技术教师把计算机作为教学工具随着互联网的出现，教师可以利用网络进行教学，网络提供了丰富的资源和空间，在网络环境下学生可以最大限度的发挥学习者的主动性和积极性，一种新的以学生"学"为中心的教学模式正在形成和发展.这种新的教学模式与传统的以"教"为中心的教学模式完全不同;它是围绕如何帮助学生的"学"而展开．它强调在教学过程中，是学生处于中心的位置，教师应围着学生转．教师必须对自己的角色进行重新的认识和调整，应不断更新观念、更新知识、了解最新的科技成果．这样才能自如地与学生进行真正的交流、讨论，扮演好辅导者、合作者的角色．教师的功能应该集中体现在如何把"信息"转化为"知识"，把"智能"转化为智慧．调动学生的多种感官参与课堂教学活动，为学生创造轻松、开放、自主的学习环境，充分发挥学生的主体作用。

在这种环境下教师应该成为学生自主学习的伙伴、合作者和解决问题的指导者.这样一来学生的思维得到了锻炼，学会了思考，学会了创造．同时教师在参与指导的过程中，教师必须对自己的角色进行重新的认识和调整，应不断更新观念、更新知识、了解最新的科技成果．这样才能自如地与学生进行真正的交流、讨论，与学生的心理得到了沟通，和谐了教学气氛，为学生的自主发展提供了广阔的空间。

由于信息技术课程具有教学资源的丰富性和动态性，教学时空的开放性和灵活性，教学方式的交互性和合作性，师生关系的平等性和多元性等特点，这将意味着信息教师在教学过程中需要采取全新的教学模式，转换自己的角色。

　　1、由文化知识的传播者转变为学习方法的指导者。

随着网络技术的发展，学生通过网络就可以便捷迅速地获得所需要的知识，不断利用信息、培养自我学习和自我教育的能力。

信息化时代学生从被动地接受知识转变为主动地获得知识，教师不再是文化知识传播的中介，教师的主要任务不再是讲授，而是指导、答疑解惑，是学生学习方法的指导者。

通过调动学生的学习主动性和积极性，提高他们获取信息的能力，以及充分利用信息资源快速高效地解决问题的能力。

　　2、由教材执行者转变为课程教学研究者。

在新的教学模式下，教师是课程开发和教学研究的主体，运用现代化手段为学生创设学习情境，开拓多媒体教学空间；编制教学软件，促进课程向地方化、校本化、个性化、综合化方面发展，实现课程教学综合化和知识的融合贯通；主动投身课程教学思想和教学方法的理论研究与实践探索，提高网络时代课程教学理论的研究水平。

　　3、从品德培养者转变为未来生活设计者。

网络化学习丰富了学生品德发展的内涵，开阔了品德培养的视野。

教师要成为学生未来生活的设计者，建构具有前瞻性的道德价值观体系。

渗透现代道德理念，积极引导学生的内在道德价值取向，培植学生道德理想和信念，提高学生的社会适应能力和道德行为能力。

三、信息技术教师教学组织形式的转变

在信息技术课程中，教学的模式由传统的“教师－学生”模式转变为“教学－媒体－学生”模式。

教学不再仅仅是教师面对面地向学生传授知识，还要通过多种媒体（幻灯、摄影、影视、多媒体计算机等）呈现教学内容，提高教学的效果和效率。

教学的组织形式也以班级授课制为主的集中教学形式发展为班级教学、单向远距离教学、个别化教学和计算机网络教学等多种组织形式。

教师利用信息技术的形式，主要有以下几种：

　　1、进行电子备课、演示教学内容。

备好课是上好课的前提，教师有效地利用信息技术备课、教研、上网查询资料、编写电子教案，利用目前流行的教学软件，综合利用各种教学素材，编写演示文稿或教学课件。

通过文字、声音、图像、动画等多媒体的形式呈现教学信息，有利于刺激学生多种感官，有利于学生对知识的获取和保持。

多媒体有助于教师创设更生动、逼真的问题情境，有效地引导学生进入情境，自主学习，这种形式是整合的最低层次。

　　2、对教学内容、体系结构、教材进行改革的尝试，以适应整合的需要。

将信息技术融合到各课程教学中，必然会引起教育内容和体系结构的改革，教育内容的表现形式也必定由原来的文本性、线性结构变为多媒体、超链接结构形式。

教师不但要学会使用电子版的教材，而且要学会将文本教材改编为电子教材，以适应信息技术与课程整合的需要。

四、信息技术教师教学理念的转变

信息技术应依据各学科的具体实际来进行，即要根据学科的教学内容、教学目标、教学对象及教学策略，找到整合的切入点，并结合学科教学的各个环节来展开教学活动。

信息技术改变了传统的教学模式，在丰富学科知识、创设教学情境、优化学生认知、优化。

可以从以下几个方面入手：

1、丰富学科知识，激发探索热情

在小学教学中，蕴含着大量的信息技术的因素，通过信息教师的开发和整合，不仅能够提高学生对信息技术的兴趣，增加学生的信息意识，而且能够大大拓宽学生的知识面，帮助学生对学科知识的理解、记忆和应用。

例如语文展示课文背景、历史展示历史事件、地理展示各种地形地貌与各地方的风土人情、展示英雄人物的先进事迹与道德规范、展示生命世界的万千形态等。

信息技术与课程整合，可以引发学生对学科知识的学习热情，激发学生的求知欲望，促使学生主动去探索未知。

2、创设教学情境，营造良好氛围

在教学中，通过大量形象的教学内容展示，帮助学生更好地掌握学科知识，其中包括大量的图片、影音资料和影视资料。

有利教师创设良好的课堂教学情境、生动活泼的教学内容、丰富多彩的课堂演示，营造良好的教与学的氛围，激发学生学习的积极主动性，提高教与学的有效性，使学生在愉悦的情景下，以丰富的想象、牢固的记忆和灵活的思维获得学习的成功。

3、优化课堂教学结构，启发学生主动参与

教学的真正目的在于授之以“渔”，因此形成学生自我教育的动力机制和提高学生自主学习的能力，显得尤为重要。

信息技术与课程整合，科学地设置学生活动的情境．让学生最大限度地活跃起来，积极主动地参与学习。

通过猜一猜、试一试、想一想、做一做、议一议等方法，采用指导自学、独立练习、协作学习、网上学习等各种形式，使课堂教学结构发生质的变化。

指导自学，是教师指导学生通过多媒体教学软件自主地开展学习。

通过各种自学软件开展学习活动，既能有计划地、系统地安排学习过程，又能利用多媒体技术的超文本或超媒体功能有效地突破重点与难点问题，从而为学生自学起到导航、导法、导疑、导思的作用。

网络技术的飞速发展，使信息技术教师应不断学习现代教育技术，必须要有科学的超前意识，不断提高业务水平以适应现代科技的高速发展．只有转变教育观念，掌握现代教育技术，研究教学的各个环节，才能适应未来教育的需要．通过广大教师的实践探索、不懈努力，必将取得丰硕成果。

参考文献：

1、沈思义等　教学方法新编　中国商业出版社　

2、教育部赴美教育考察报告　　世界教育信息　

3、钟启泉.现代课程论[M].上海：

上海教育出版社.

4、李克东.数字化学习——信息技术与课程整合的核心（上、下）[J].电化教育研究

5、何克抗.深化学科教学改革的根本途径[J].中小学信息技术教育