部编版语文四年级下学期第4单元15白鹅课堂实录完美版.docx
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部编版语文四年级下学期第4单元15白鹅课堂实录完美版
2021年春季第二学期人教部编版（统编）语文
《白鹅》课堂实录（第一课时）
老师:
这篇课文是中国著名的大画家、大学者……哪一位写的?
学生:
（齐）丰子恺（老舍）
老师:
有的同学说是老舍，老舍写过一篇《猫》，他是个大作家。
既是大作家，又是大画家的这个人，就是本文的作者，他叫丰子恺。
我想同学们已经把课文读过好多遍了。
学生:
（齐）对!
老师:
那现在咱能不能不用看书，回想一下，这篇课文给你留下最深刻的印象是哪一句话，哪一个词，或者是哪一段，或者是哪一个什么什么。
只要给你留下深刻印象的地方，都可以交流一下。
谁愿意说?
学生:
架子，那个白鹅架子，架子十足的那句话。
老师:
“白鹅架子十足”的那句话，想不起来了是吗?
没关系，待会从课文中把它找到。
请坐。
老师:
还有谁来说?
学生:
给我留下深刻印象的是描写鹅吃饭的那一段。
老师:
描写鹅吃饭的那一段，书上好像有一个词，叫吃什么来着?
学生:
慢条斯理。
老师:
不是，叫吃什么来着?
学生:
吃相。
老师:
哎，非常正确，吃相给你留下了深刻印象，不错。
还有吗?
再接着说。
学生:
我喜欢《白鹅》这一课的中心句。
老师:
哇──了不起!
这个同学读书很会动脑筋，说话和别人不一样。
他说他喜欢《白鹅》这一课的中心句。
请问，哪一句?
学生:
具体的是哪一句我也记不清楚了。
（笑声）
老师:
没关系，你请坐。
孩子们，咱们打开书，帮助他一起找，找到了再说，看谁能找到，找到中心句。
（生齐翻书自己找）找到的可以拿笔把它划下来，我看画的准不准。
（边巡视辅导边调控）嗯，帅，厉害，一下子就找到了，划的不错。
非常正确，划好了就举一下手，我会过去看。
（走到一个举手的学生跟前）能再去掉一句，只留一句就更好了。
（又走到一个举手的学生跟前）嗯，划的准，好。
真厉害，咱班同学真了不起，一下就找到了中心句。
能读一读中心句吗?
谁来?
学生:
鹅的高傲正表现在它的叫声、步态和吃相中。
老师:
划这一句的举手。
（众生纷纷举手）
老师:
把手放下。
划对这一句的都了不起。
这一句是这篇文章的中心句，不过呢，还要加上一点，这是中心内容的句子。
还有一句也叫中心句?
请你。
学生:
它伸长了头颈左顾右盼，我一看这姿态，想到，好一个高傲的动物啊!
老师:
嗯，你划的这个地方很准，如果请你把这段缩句，缩到最短，只选其中的一小部分，你选哪里?
还请你，你来。
学生:
好一个高傲的动物!
老师:
请坐。
划这一句的举手。
好!
划这句的同学也是非常了不起!
请看黑板。
我有一个习惯，我比较喜欢老师写字的时候，学生也跟着我一起写。
写在书上就可以了，你觉得书上哪一个地方合适写，就写在哪一个地方，好吗?
准备动作真快。
我还发现你们握笔的姿势都是正确的。
坐姿也非常美，嗯，真不错!
《白鹅》课堂实录（第二课时）
老师:
最好不仅看老师写什么字，还要看老师怎么样写好看这个字。
（师在黑板上“白鹅”前添加“高傲的”三个字，然后巡视）嗯，不少同学很聪明，非常正确，他就在课题前边写上“高傲的”三个字。
有的同学在课题的旁边写了“高傲的白鹅”五个字，这都是非常好的方式，不错。
老师:
好!
坐端正，看黑板，咱们一起读一遍。
学生:
（齐读）高傲的白鹅。
老师:
这篇文章的题目叫《白鹅》，如果给他改个题目叫“高傲的白鹅”，行不行?
学生:
（齐答）行!
老师:
假如你非常的傲慢，老师会表扬你还是骂你?
学生:
骂。
警告。
老师:
对!
会警告你，肯定会批评你。
但是请问，高傲的白鹅，前面还加了一个好一个高傲的白鹅，那丰子恺老先生是在批评那个白鹅的高傲呢，还是怎么回事?
学生:
在夸奖。
老师:
我总觉得，一个人，管甭他是什么人，或是动物，他高傲了都不大能夸奖他。
学生:
我认为丰子恺先生是在批评那个白鹅。
老师:
在批评那只白鹅?
待会再说说你那独特的理由。
学生:
我也认为丰子恺先生是在夸奖那个白鹅。
学生:
我和前两位同学的观点相同。
老师:
夸奖?
学生:
对!
学生:
我也认为丰子恺先生是在夸奖那个白鹅。
学生:
我认为丰子恺先生是在批评那个白鹅。
老师:
好了，同学们，除了夸奖、批评还有别的意见吗?
别的意见说，相同的就不用再说了。
学生:
十分惊奇，我觉得他十分的惊奇。
老师:
哦，你觉得丰子恺对这只白鹅感到十分的惊奇?
学生:
有点好奇，有点想不通，它为什么这样的高傲呢?
老师:
哇赛!
如果丰子恺爷爷在这里一定会把你搂到怀里夸你是个好孙子。
（笑声）
学生:
我认为丰子恺爷爷是在赞扬这个白鹅。
老师:
是在赞扬它的高傲?
学生:
是的。
老师:
比夸奖更深了一层?
学生:
我觉得丰子恺爷爷是在赞赏这个白鹅。
老师:
在赞赏这个白鹅。
我总觉得你说的好像更贴近丰子恺爷爷的心思。
老师:
我有一个想法……
学生:
老师我想说……
老师:
好，你说。
学生:
我认为丰子恺爷爷是喜欢这只白鹅的高傲。
老师:
我现在宣布，他的想法……
（老师的话再次被学生打断）
学生:
我认为丰子恺爷爷是非常欣赏这只白鹅的高傲。
学生:
我觉得丰子恺爷爷非常惊讶这只白鹅为什么这样高傲。
老师:
和他差不多，请坐下。
学生:
它的高傲不是来自它的表现，而是来自它的本身的。
老师:
你这句话我听起来明白，不知道大家明不明白。
很有哲理的一句话。
咱们时间不多，不能在这探讨，你回家把这句话写下来，让同学们好好的讨论讨论，如果大家懂了就说明你说的很有哲理，如果大家觉得还不懂，你要想法把它写得更清楚一点，行不行?
学生:
行!
老师:
说话算数?
学生:
好!
老师:
孩子们都谈完了大家的看法。
我想谈谈我的看法行吗?
学生:
（齐答）行。
老师:
我比较赞同这位同学的观点，“喜欢这只白鹅!
”我更赞同这位同学的观点，“欣赏这只白鹅!
”。
因为在丰子恺爷爷的心目中这只小动物很可爱。
可爱就可爱在它的高傲上。
正像同学们刚才说得中心句一样，从它的叫声、步态，刚才那位同学说得尤其是它的吃相当中看出它的高傲。
这高傲可不是咱们平时说得骄傲，这个高傲看起来很有趣，很可爱，仿佛是自己的一个小孩子，一个小宝宝，这么好玩，这么的天真。
他是怀着这样一种感情写的。
咱们应该读过老舍爷爷的《猫》，对吧?
学生:
（齐答）对!
老师:
这么一个淘气的猫，人家老舍在那写文章，它跑到人家稿纸上在那乱踩;抓着花枝荡秋千，枝折花落。
可是呢，你从来不会责打它，淘气还不责打它。
那么面对这样一个高傲的鹅，丰子恺爷爷是批评它还是欣赏它?
学生:
（齐答）欣赏!
《白鹅》课堂实录
教学目标：
1、在读通课文，读准字音的基础上，有感情地朗读课文培养学生探究性和创造性阅读能力，激发学生对动物的喜爱之情。
2、通过朗读课文，了解鹅的特点。
体会作者对白鹅的喜爱之情。
3、感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重难点：
感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣，学习细致观察、准确描摹的方法。
教材分析：
《白鹅》是著名的漫画大师文学作家丰子恺先生描写动物的一篇佳作。
作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。
再者篇文章之中作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。
此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。
如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。
整篇课文用生动诙谐的语言通过对鹅的叫声、步态和吃相三个方面的具体描写，向读者展示了一个高傲的白鹅形象。
学情分析：
小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。
他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。
语言表达能力与日俱增，大多数孩子善于发现和总结别人表达中的不足，乐于表达。
教学流程：
上课！
师：
孩子们还记得儿时的那首古诗吗？
生：
引背：
鹅，鹅，鹅，……
师：
古往今来，喜欢鹅的人还真不少，著名的画家作家丰子恺老先生也喜欢鹅，（课件出示白鹅图），瞧，这就是这只白鹅，这个鹅字现在的写法是这样的，想写的孩子跟我一起写吧。
师：
今天，我们就将跟随丰子恺老先生去认识他笔下的这只白鹅，齐读课题。
生：
齐读《白鹅》。
师：
这是一只怎样的白鹅呢？
大家是不是已经有些迫不及待了呢？
生：
是。
师：
那就赶快打开课本，美美去朗读吧，注意读准字音，读通句子。
生：
自由读文。
（师相机板书部分字词）
师：
四年级二班的孩子真是一群会读书的孩子，读得真认真，不过老师还是发现有几个字词读音不够准确，请看黑板，请一个同学当小老师领着大家读。
生：
齐读字词。
师：
相信这些字词待会回到课文中，你们一定也能读好。
生：
是的
师：
刚才老师还有一个问题，这是一只怎样的白鹅呢？
生：
这是一只傲慢的白鹅。
生：
一只高傲的白鹅。
师：
板书：
高傲，课文中还有一个句子十分直截了当告诉我们这是一个怎样的动物？
生：
齐答，“好一个高傲的动物”。
师：
你们真能干，一下子就找到了文章的中心句子。
师：
指着板书，这个高傲的动物是谁？
生：
白鹅。
师：
白鹅怎样？
生：
高傲。
师：
那什么是高傲？
生：
自以为是。
生：
骄傲，傲慢
生：
把自己摆在高高在上的位置
……
师：
你们真是会通过读书体会词语的意思，课文具体从那些方面写白鹅的高傲？
生：
课文从三个方面写出了高傲，叫声、步态、吃相。
（是板书）
师：
概括得真准，这是课文第二自然段的内容，那这三个方面的描写，孩子们最喜欢那个方面？
生：
异口同声，吃相。
师：
老师和你们一样，也喜欢这个内容，那我们就先来体会白鹅在吃相上的高傲。
师：
课文那些自然段在描写这个内容？
生：
课文5-7自然段在描写。
师：
快速浏览5-7自然段，看谁先找到白鹅究竟吃什么？
生：
冷饭。
生：
还有水，草，泥。
师：
课件，引读。
师：
知道它吃什么了，那怎么吃呢？
默读5段，找出最能体现白鹅吃相的词语。
生：
默读。
生1：
有三眼一板
生2：
还有从容不迫和一丝不苟。
师：
你们知道这些词语的意思么？
生1：
一丝不苟就是十分认真，一点一不马虎。
生2：
从容不迫就是慢悠悠的，不着急。
生3：
从容不迫还可以是说大模大样，有条不紊。
师：
那三眼一板呢？
生：
（摇头）不知道。
师：
老师告诉大家，三眼一板其实是一种音乐节奏，就像你们打的四四拍，看我的手势。
（师做手势）明白了么？
生：
（微笑）明白了。
师：
你们看这些词语都是在说我们这只鹅？
生：
吃相高傲。
师：
再读5自然段，找出鹅的这种吃相具体表现在那些句子呢？
请边读边勾画，还可以在旁边批注上你的体会。
生：
它先吃一口冷饭在喝水，然后再到别处吃草吃泥。
师：
是这个句子吗,（课件出示生说句子）
生：
读句子。
师：
这个顺序能变吗？
生：
不能。
师：
要不怎么说是，三眼一板呢！
谁能把白鹅吃东西的过程表演出来。
生：
我来（一男孩兴高采烈上台）。
下面响起来掌声。
生：
表演。
师：
相机解说。
课堂再次响起热烈掌声。
师：
孩子们这样的吃相就是……
生：
三眼一板。
师：
除了这个句子可以体会白鹅吃相的高傲，还有那个句子？
生：
这个句子“譬如吃了一口冷饭……再大踏步走去吃泥吃草。
”
师：
（课件出示这个句子）说说你的体会。
生1：
我从从容不迫这个词语体会到她吃东西不慌不忙，很有架子，能够看出它的高傲。
生2：
我的体会是这个“大踏步”说明他走路就像当官的一样，很威武，可以看出高傲。
生3：
我从这个“饮”字中体会到它有架子，我们一般都说喝水，只有讲究的人才说饮，可以看出它的高傲。
师：
你能带着自己的体会来读一读这个句子吗？
生：
能。
有感情朗读句子。
师：
真是一只高傲的白鹅啊，贴纸卡，难怪作者一开始就发出了这样的感慨：
生：
齐读“好一个高傲的动物”。
师：
非但如此，它吃饭的时候还需要有人侍候呢。
什么是侍候？
生：
照顾，服侍。
师：
什么样的人才需要侍候？
生：
老爷。
生：
有钱人，大官。
师：
对，我们这位鹅老爷就是需要侍候，知道为什么吗？
生：
知道，有狗来抢食。
师：
好大胆的一只狗，看看它们会上演一出怎样的鹅狗抢食大战，现在分工怎样，女生勾读描写狗的句子，男生勾读描写鹅的句子。
生：
边读边勾画。
合作读。
师：
真是狗胆包天，可是它敢直接去抢吗？
生：
不敢，它是趁鹅吃草时抢的。
师：
这个说明什么？
生：
狗很怕鹅，只敢偷偷摸摸去。
师：
可是鹅老爷偶然早归发现狗，会怎样？
生：
厉声叫骂。
师：
他会叫骂什么？
生1：
你这该死的狗，竟然敢在太岁头上动土。
生2：
我咬死你，敢惹老爷我了。
……
师：
好一只高傲的鹅啊，可是它也有失算的时候，回来晚了饭罐空空如也，它会怎样？
生：
昂首大叫。
师：
对谁？
生：
主人。
师：
叫些什么呢？
生：
你们这些主人真不象话，饭都不管够。
……
师：
对待自己主人都敢责怪，你们说它怎样?
生：
好一个高傲的动物啊！
师：
你会有耐心去侍候吗？
生：
不会，太难侍候了。
师：
可是有人，我们的丰子恺先生却不胜其烦照顾它，引读7自然段。
生：
读7自然段。
师：
你读明白什么了吗？
生：
他很喜欢这只白鹅，所以愿意付出。
师：
这能干，你读出文字以外的东西了。
师：
这节课上到这里，谢谢孩子们！
板书设计：
“好一个高傲的动物”
叫声
白鹅 高傲 步态
吃相：
三眼一板
一丝不苟
从容不迫
升级会员 