中学生职业生涯规划教育现实意义与方法探讨.docx

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中学生职业生涯规划教育现实意义与方法探讨

中学生职业生涯规划教育现实意义与方法探讨

中学生职业生涯规划教育

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探

讨

学部高中部

教研组信息技术

姓名王奎

二〇一三年五月

中学生职业生涯规划教育现实意义与方法探讨

摘要、关键词---------------------------------------------------------------2

一、中学生职业生涯规划的概念与含义------------------------------------------3

二、中学生职业生涯规划教育现状-----------------------------------------------3

（一）国外职业生涯教育情况---------------------------------------------------4

（二）国内职业生涯教育情况---------------------------------------------------5

三、中学生职业生涯规划教育现实意义-------------------------------------------6

业生涯规划教育现状，中学生职业生涯规划教育现实意义，开展中学生职业生涯规划教育的措施等方面问题进行了探讨。

一、中学生职业生涯规划的概念与含义

“职业生涯”，指的是一个人从职业学习开始到职业劳动最后结束这一生的职业工作经历过程。

“职业生涯规划”，是指结合自身条件和现实环境，确立自己的职业目标，选择职业道路，制定相应的培训、教育和工作计划，并按照生涯发展的阶段实施具体行动以达成目标的过程。

“中学生职业生涯规划”就是让中学生尽早认识自我、认识职业、认识教育与职业的关系、学会职业决策，从小根据自己感兴趣的职业目标，从知识、技能和综合素质方面锻炼自己的职业竞争力。

基于以上的理解，我们将中学生职业生涯规划的含义归纳为以下三点：

第一，中学生职业生涯规划内容是；我是谁？

我想干什么？

我能干什么？

我如何去干？

第二，“职业规划要趁早，人生设计在童年。

”职业生涯规划要从小开始。

第三，职业生涯规划不是阶段性工作而是贯穿于人的一生，它是个不断修正，不断完善的过程。

二、中学生职业生涯规划教育现状

（一）国外职业生涯规划教育情况

1、职业生涯规划研究起步比较早

职业生涯规划起源于20世纪初的美国，到上世纪60年代末到70年代初，随着生涯发展理论的提出，生涯规划逐渐取代职业辅导的地位。

70年代，生涯规划教育在美国得到推广和实施，之后在国外一些发达国家如美国，英国，加拿大，日本，前苏联等各级各类学校中得到广泛传播、发展和运用；80年代，生涯规划理论又有了新的发展，生涯规划教育成为现代学校教育与心理辅导的一个重要部分，在长期的实践中，国外学校确立了以形成“自我概念、发展潜能”的全人辅导模式，并辅之以矫正，补救的心理咨询和训练项目。

起源于20世纪初叶的西方国家的职业指导在数十年的发展过程中，经历了几个发展阶段，完成了从职业指导到职业生涯规划辅导的历史嬗变。

2、职业生涯规划教育全程化

美国有一个国家职业信息协调委员会（NOICC），这是1987年由国会通过立法成立的联邦机构，它由教育部、劳工部、商务部、农业部、国防部的9位副部长和署长组成，足见政府对职业发展的重视。

这个机构的职能是指导发布职业和培训计划信息，制定职业发展指导规范和职业教育规范。

该委员会早在1989年就组织制定、首次发布了《国家职业发展指导方针》。

该指导方针提倡规划职业生涯教育要从六岁开始，他们把所有的人群分成四类，第一类是小学，第二类是初中，第三类是高中，第四类是18岁以后，不同的时间段有不同的职业生涯分工。

规划要求要孩子学会对自己的兴趣、专长、特点、能力等进行“自我认识”；要进行“教育与职业关系的探索”，研究教育与职业的关系，了解职业信息的获得和使用、工作与学习的关系、工作与社会的关系等；还要学习职业决策和进行“职业规划”。

1991年6月29日，日本通过了《关于完善终身学习推进体制的法律》，以此促进终身学习体制的建立。

1999年，日本以职业指导为基础，推出新的生涯教育。

该年12月的日本中央教育审议会报告提出，为了能够使初中、高中、大学和社会的连接更加平稳，必须从小学阶段开始进行旨在适应更高阶段的生涯教育，使学生进行树立正确的职业观和劳动观，并掌握与职业有关的知识和技能。

而高校中开展的生涯支援则更强调支援每一个学生的生涯发展，培养学生自主规划符合各自特性的生涯所必需的意愿、态度和能力等。

新加坡教育部推出的ECG网络系统，也就是“教育与职业生涯规划”网络系统的试验计划，帮助小学生展开职业规划。

该系统目前共收集来自23个行业的100份职业，除了列明各职业所需的条件、工作性质，以及平均收入外，还附有人们工作时的照片，方便小学生理解。

据悉，小学资料库的职业最终将增至300份。

配合小学生的程度，“教育与职业生涯规划”网络系统通过有趣的互动游戏、角色扮演和一连串问题，让小学生进一步了解自己的兴趣与专长，提早展开职业规划，同时推动他们在小学离校会考中争取更好的成绩。

此外，系统提供完整的中学资料，包括它们去年的截分点、专长领域和课程辅助活动等，协助学生做好升上自己心仪中学的准备。

新加坡教育部去年为中学和初院学生推出了相同系统，里面收集了多达600份职业的资料。

3、职业生涯规划教育师资专业化

美国规定，就业指导中心专职工作人员应有与其职位相关的学历或与教育有关的学历背景和工作经验；一般工作人员也应该有相关的学习背景和工作经验，并需要进行个别培训和接受专业人员的督导，有的州对从事业咨询或指导的人员要求执证上岗。

在日本，大学的就业指导服务部门的从业人员一般要求必须具有较为广泛的社会知识，不仅要有职员的人格、知识，同时还要对企业、社会团体有密切的关注和了解。

4、职业生涯规划教育社会化

美国的职业教育与社会各界的关系非常密切。

大学期间每个暑期都让学生参加一定量的暑期实习，让学生将理论应用到实际中，更多地了解社会，参与到社会的工作中。

学校每年都要派自己的教师到企业进修锻炼，以便他们随时掌握职场的实际情况。

重视与工商企业界的合作关系使美国的学校与企业之间形成了一种互惠互利的双赢关系。

在美国的学校里，学生有大量机会实现综合素质的全面发展和就业竞争力的快速提升。

在日本，在推进生涯教育的实践中，文部科学省﹑厚生劳动省和经济产业省打破了行政框架，联手合作，由政府和学校共同承担职业生涯规划工作。

来自学校以外的社会力量也为学生构架起了从学校通向社会的桥梁，为学校及时传递社会就业需求信息，以推动学生职业生涯规划的形成和发展。

一方面，政府部门和产业界都要接受高校学生的实际业务体验式学习活动。

另一方面，政府部门和产业界要派遣工作在第一线的员工来担任高校“生涯教育支援课”的讲师和“专业研究课”的辅导老师，以此推动学生的职业生涯发展。

这群来自校外的后援团主要是由与学校定点合作集团内经验丰富的职员或行业带头人组成，还有一部分是主动报名参加的活跃在各行业的校友们。

（二）国内职业生涯规划教育情况

1、职业生涯规划教育处在起步阶段

国家相关部门对中小学生职业规划研究已开展多年，但至今没有正式进入中小学课堂。

目前，中小学职业规划教育仍几乎是一片空白。

同时，我国的职业生涯规划教育带有很强的就业指导的烙印。

长期以来，我国的传统教育目标中缺乏职业基本素质要求，教育内容中缺乏创新能力培养与训练，从而导致学生走上社会适应期比较长。

2、职业生涯规划教育在不同教育阶段实施情况差异较大

在我国，不同的教育阶段中职业生涯规划教育实施情况差异较大。

目前，职业生涯规划教育内容已经列入职业学校及高校教学计划中。

从实施情况来看，职业学校及大学职业生涯规划教育只停留在表面更多的是注重学生就业观念与就业技巧指导，缺乏系统教育。

受传统教育思想影响，我国的普通高中教育中未开展职业生涯规划教育，许多人认为职业生涯规划教育等考上大学以后再说，现在开展为时过早，高中的任务是考取大学。

3、职业生涯规划教育师资严重匮乏

师资质量是制约职业生涯规划教育质量的重要因素。

从事职业生涯规划教育的教师除了与之相适应的学历、专业要求外还必须要求有丰富的实践经验。

中国职业规划师（CCDM）资格认证培训体系，于2004年起在上海市有关部委的领导下，由一批精通欧美日等发达国家职业规划咨询体系的专家及国内职业规划咨询领域的诸多顶级专家多年共同研发而成。

目前，职业规划师人数并不多且良莠不齐。

4、国家开始高度重视职业生涯规划教育

近几年来，国家与教育部高度重视职业生涯规划教育，并将职业生涯规划教育作为推进素质教育的重要工作来抓。

已经举办多届大学生职业生涯规划设计大赛。

与此同时，各级各类学校也着手开始相关实践研究并取得了一些成果。

三、中学生职业生涯规划教育现实意义

1、合理定位，快乐成长

学生通过职业兴趣、职业性格测评及对我国就业现状的分析，对自己的个人爱好，特长的清醒认识，明确自己的优势与不足，对自己的人生追求做出合理调整，对自己的职业倾向合理规划，从而明确高中阶段的努力目标，避免在高中阶段人生轨迹中出现重大偏差。

确保在高中阶段对自己的人生轨迹定位准确，高效，愉快渡过高中阶段的学习生活。

2、提前规划，降低风险

据调查，高中生在文、理分科，高考专业选择方面盲目性大；70%学生对自己的专业不满意；大学生就业率年年创新低等问题的出现与学生缺乏必要的职业生涯规划教育紧密相关。

这些问题的产生既浪费社会资源又给社会带来不稳定因素。

上海华师大教育管理系两名学生历时两年半完成的一项覆盖上海市逾千名高中生和大学生的调查显示，23.8%的学生对所学专业不了解，缺乏专业学习兴趣。

北京大学对入校的高考状元学生曾做过追踪调查，结果发现其中一些人进入大学后学习成绩远比不上高中优秀，就业更没有明显优势，甚至有些人很快变得平庸，原因也在于对所学专业失去兴趣，缺乏明确的职业规划。

3、找准方向，把握机遇，增强职业能力

在价值观多元化的社会背景下，职业生涯规划的意义在于寻找适合自身发展需要的职业，实现个体与职业的匹配，体现个体价值的最大化，从而确定人生的方向，为准确定位提供奋斗目标和策略，并根据不同的职业特点准确评价个人特点和强项，认真分析个人目标与现实的差距，找准职业方向，把握职业机遇，增强职业竞争力。

四、中学生职业生涯规划教育实施建议

1、提高开展中学生职业生涯规划教育重要性的认识

职业生涯教育是关系到学生未来发展的教育，是为学生未来奠基的教育。

如果思想上不提高认识，中学生开展职业生涯教育则无从谈起。

我国对于中学生开展职业生涯教育存在很多错误认识，认为那是学生上大学后的事情，中学生的首要任务是考上大学。

事实上，职业生涯教育不是学生某个阶段性任务而应贯穿学生教育始终。

2、结合素质教育开展职业生涯规划

学校可以结合素质教育活动，开展形式多样，内容丰富的学生职业生涯规划教育活动。

内容包括认识自己、中国职业分类、就业形势和政策、个人形象与职业形象塑造、职业体验等内容，其主要目的是增强学生的职业生涯规划意识，帮助中学生合理地思考和规划个人的职业生涯，尽早确立自己的人生目标，激发其主动学习的动力，帮助学生了解各类大学及专业的具体情况，提高学生将来报考大学及专业选择的满意度。

3、配备专职职业规划师，开设职业生涯规划选修课，组织学生编制职业生涯规划方案

学校可以通过“外部引进、内部培养”的方式配备一名专职职业规划师。

鼓励职业规划师积极参加各大学的招生咨询会和用人单位的就业洽谈会，熟悉就业市场，不断提高他们的工作能力和水平。

职业生涯规划课堂教学是增强学生职业规划意识，提高职业生涯规划水平的重要途径。

通过课堂教学让学生了解职业生涯规划基础知识，组织学生编制自己的职业生涯规划书。

4、开展职业兴趣、职业性格测评活动

利用网络开展学生职业兴趣与职业性格测评活动，通过测评让学生较清晰的了解自己，明确自己的优势与不足，确定自己的努力方向。

当然，受多方因素制约，测评会有一定的误差可能会造成学生认知偏差与情绪上波动，在测评中教师一定要做好指导工作。

让学生明白；兴趣可以培养，性格可以改变，能力可以提高。

5、充分发挥学生社团在职业生涯规划教育的作用 

鼓励、指导学生创办与职业生涯规划相关的学生社团，如：

“职业生涯”协会等并配备专门的指导老师。

让社团组织成为学生交流职业生涯规划知识的场所。

同时，通过社团开展各种职业活动比赛，增强学生职业生涯规划意识，及时发现自己的不足之处并及时加以改进，不断提高自己的综合素质。

6、充分利用多种渠道宣传职业生涯规划的理念

通过宣传栏、手抄报、学校网络平台、主题班会等多种形式宣传职业生涯规划相关知识。

参考文献

[1]钟谷兰，杨开.华东师范大学出版社.

[2]王政忠.美国学校职业生涯教育及其启示.法制与社会.2007,07.

[3]袁乐，周炜炜，戴敏秀.国内外职业生涯规划教育比较研究.世纪桥2007.

[4]郭义民.中学生的职业生涯规划教育.现代教育科学（中学教师）.2011，04.