《巨人的花园》教学实录教案教学设计1.docx
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《巨人的花园》教学实录教案教学设计1
《巨人的花园》教学实录
2010年公开课《巨人的花园》教学实录
课前诵读：
师：
上课之前，老师送给你们一个小礼物——一首有趣的诗。
屏幕出示：
分享
你的玩具要给我玩，你的钱要分我一半。
你的烤面包我们共享，你的蜂蜜也给我尝尝，
我喝光你的牛奶，吃掉了你的饼干——
可要让我把我的东西给你，那可是难上加难。
师：
大家一起来读读！
生齐读。
师：
你觉得这首诗里的话是什么样的人说的？
生：
是很小气的人说的。
生：
是很吝啬的人说的。
生：
是一毛不拔的“铁公鸡”说的。
师：
是呀！
光知道玩别人的东西，却不知道把自己的东西和别人分享，真是“铁公鸡”呀！
你想对这样的人说点什么？
生：
你不要这样小气了，这样你会失去朋友的。
生：
你应该大方一点，把东西分一些给别人。
师：
这个曾经小气的人听了我们同学的劝告，变得大方了。
大方的人该怎么说呢？
谁来改第一行？
生：
我的玩具给你玩，我的钱分你一半。
师：
第二行，谁来？
生：
我的烤面包我们共享，我的蜂蜜给你尝尝。
师：
第三行，谁来？
生：
我喝了你的牛奶，你吃了我的饼干。
师：
咱们是彼此在分享。
也可以怎么说？
生：
你可以喝光我的牛奶，吃光我的饼干。
师：
最后一行，谁会？
这一行可有些难呀！
生：
要我把我的东西给你，那可是真简单。
师：
是呀，让我把我的东西与你一同分享，那是好上——
生齐：
加好。
师：
同学们，刚才咱们通过共同的努力，新创作了一首诗，一起来读读！
别忘了下面有一行是天台小学三
（2）班。
屏幕呈现：
分享
天台小学三
（2）班
我的玩具要给你玩，我的钱要分给你一半。
我的烤面包咱们共享，我的蜂蜜也给你尝尝。
你喝光我的牛奶，吃掉了我的饼干。
我要把我的东西与你一同分享，那真是好上加好。
生齐读。
师：
同学们，其实学习就是一个分享的过程，分享我们的智慧，分享我们的快乐。
课堂教学：
一、回顾曾经的“幸福”
师：
今天这节课咱们继续学习英国童话大师王尔德的童话名篇——
生齐：
《巨人的花园》。
师：
通过上一节课的学习，我们了解到巨人的花园曾经是一个——漂亮的花园。
屏幕出示：
春天鲜花盛开
夏天绿树成阴
秋天鲜果飘香
冬天白雪一片
生齐读。
师：
巨人的花园也曾经是一个怎样的花园？
生：
充满欢笑的花园。
师：
是呀，它就是孩子们的——
生：
乐园。
师：
读——（屏幕出示）
生齐：
村里的孩子
都喜欢到那里玩
花园里
常年洋溢着
孩子们欢乐的笑声
二、研读巨人的“冷酷”。
师：
是呀，巨人的花园让孩子们感受到了无尽的幸福。
然而有一天，巨人突然回来了。
巨人是如何对待这些自由自在玩耍的孩子们的？
请大家拿出课文纸，自由读3-7自然段。
生自由读。
师：
好，咱们来做个交流。
巨人是如何对待这些自由自在玩耍的孩子们的？
生：
巨人看见了这些孩子非常生气，就把他们赶走了。
师：
他是怎么赶的？
你能读出有关句子吗？
生：
他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：
“谁允许你们到这儿来玩的！
都滚出去！
”
师：
大家自由读读这句话，你从中体会到什么？
（屏幕出示：
“谁允许你们到这儿来玩的！
都滚出去！
”）
生：
不允许孩子们到花园里玩，让他们都滚出去。
师：
是呀，在巨人的心目中，只有——花园，没有——
生齐：
孩子们。
师：
还体会到什么？
生：
巨人的心胸非常狭窄，他看见别人在这里玩，就感觉心里很不爽。
师：
于是他巴不得孩子们马上从眼皮底下——
生：
消失。
师：
用上这儿的一个词语就是说——
生：
滚出去。
师：
咱们再来做一个猜想，巨人在说这番话时，他会有怎样的表情，怎样的动作呢？
你能不能加上上提示语读一读？
生：
“谁允许你们到这儿来玩的！
都滚出去！
”巨人生气地说。
师：
你加了一个词“生气”，人的生气往往怎样表现呢？
比如说眼睛，比如说手势，比如说脚，比如说脸色，你能否想象得更细致些？
生：
巨人愤怒地说：
“谁允许你们到这儿来玩的！
都滚出去！
”（生瞪着眼睛，板着脸，厉声朗读）
师：
你念得可真好！
生：
“谁允许你们到这儿来玩的！
都滚出去！
”巨人怒气冲冲地说。
（生高声朗读，读到最后时，手指向前方，眼睛怒视着。
）
师：
巨人是瞪着眼睛，手指着孩子们，怒气冲冲地说。
生：
巨人火冒三丈地说：
“谁允许你们到这儿来玩的！
都滚出去！
”（生一边朗读，一边挥手。
）
师：
是呀，巨人手一挥，巴不得孩子们立刻消失得——
生齐：
无影无踪。
师：
同学们，此时此刻，巨人是怒气冲冲，他大声嚷道——
生齐读。
师：
在3-7自然段中，还有哪句话也是在写巨人斥责孩子的？
生：
“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。
滚出去！
”（屏幕随机出示）
师：
请大家眼睛盯着屏幕，这两句话都是在写巨人——
生齐：
斥责孩子。
师：
都是写巨人巴不得孩子早点——
生齐：
消失。
师：
但是这两句话有什么不同之处呢？
生：
本来他赶走了小朋友们，冬天来临了，延续了很长时间，他盼了好长时间才盼来春天，说他们又来胡闹。
（言语有些断断续续）
师：
也就是说,第二次的生气跟春天有关系，是吗？
咱们来看屏幕，第一次是说，孩子们来这儿——
生：
玩。
师：
第二次却说，他们是在——
生：
胡闹。
师：
你认为孩子们在胡闹吗？
生：
没有，他们只是在玩。
师：
记得有一句话叫做，玩是——
生：
孩子们的天性。
师：
明明孩子们是在玩，为什么却说在胡闹呢？
我请个同学读读这一片段。
其他同学想想，巨人当时心里会如何想？
屏幕出示：
一天早晨，巨人被喧闹声吵醒了。
他抬头望去，一缕阳光从窗外射进来。
好几个月没见过这么明媚的阳光了。
巨人激动地跑到花园里，他看到花园里草翠花开，有许多孩子在欢快地游戏，他们大概是从围墙的破损处钻进来的。
孩子们的欢笑使花园增添了春意。
可是巨人又发脾气了：
“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。
滚出去！
”
生：
没我允许你们来这儿玩的！
师：
你们真是屡教——
生齐：
不改。
生：
我好容易盼来春天，你们又来胡闹！
师：
是呀，这美丽的春天可能又要被你们赶走了！
生：
春天是很宝贵的，我不希望你们来捣乱！
师：
是呀，我在苦苦期盼春天，可是在这宝贵的时候，你们又来——
生齐：
捣乱。
生:
我的好心情都被你们破坏了。
师：
想到苦苦期盼的春天，极有可能就这样流逝掉了。
巨人非常非常的生气，又一次斥责孩子，读——
生齐：
好容易才盼来春天，你们又来胡闹。
滚出去！
师：
在巨人的心中只有花园，只有春天，根本没有孩子们的存在。
那，巨人还怎样对待孩子呢？
除了一次次的斥责外——
生：
赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。
师：
我们一起来读这个句子。
（屏幕出示）
生齐读。
师：
如果你就是村里的孩子，有一天你很想到花园里去玩耍，可是你看到了高高的围墙，看到了这一块禁止入内的告示牌，你会怎么样想呢？
生：
巨人也真是的，不让我们进去也就罢了，还竖起一块“禁止入内”的告示牌，砌起很高的围墙，真让我们恼火。
师：
好一句“巨人真是的”。
我们是乘兴而来，败兴而归。
生：
巨人为什么会这样呢？
我们该怎么办呢？
玩是我们的天性，而不是我们要捣乱。
师：
我多想当面问一问巨人，你为什么这样做呢？
可是我——不敢啊！
生：
这个巨人真自私，不让我们到花园里玩，也就罢了，还不让我们欣赏这么美丽的鲜花。
师：
曾经，我们与这里的鲜花朝夕——相处；曾经，我们在这花园里留下了许多欢声——笑语。
可是今天，我们只能望“墙”兴叹，无奈地摇摇头，转身离去。
三、研读花园的“荒凉”。
师：
同学们，这高高的围墙，这无情的告示牌，除了禁止了儿童入内，事实上还禁止了什么入内呢？
请大家捧起课文纸，自由读第6自然段。
生自由读。
师：
你觉得还禁止什么入内？
生：
还禁止了春天的来到。
师：
你从哪里可以看出禁止春天入内？
生：
但不知为什么，巨人的花园仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞……
师：
而此时此刻，围墙外是什么一幅模样？
生：
春天终于来了，村子里又开出美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。
师：
你觉得这儿的两句话，该怎么读，才能读得有味道？
屏幕出示：
春天终于来了，村子里又开出美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。
但不知为什么，巨人的花园仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。
生：
应该是上面一句话，非常开心；下面一句话，不大开心。
师：
如果说我们画两张脸，第一张脸是——
生齐：
笑脸。
师：
而第二张脸是——
生齐：
哭脸。
师：
哭脸，忧伤的脸。
那声音方面，第一句，我们可以——
生齐：
响亮些。
师：
速度可以——
生齐：
快一些。
师：
第二句可以——
生：
低沉一些，慢一点。
师：
来，自个儿练练。
学生自由练读。
师：
谁来独自展示朗读的风采？
一生读。
师：
刚才看着你这张脸，前后是形成鲜明对比。
另一生读。
师：
让我们把朗读的感情写在脸上，一起来读。
师：
春风不度围墙内，狂风大作雪花飞。
除了禁止儿童、春天入内，还禁止了什么入内？
生：
还禁止了欢笑入内。
师：
你来说说？
生：
禁止了小朋友的欢笑……
师：
曾经这儿留下了孩子们银铃般的欢声笑语，现在是一去——
生齐：
不复返。
师：
谁来说说禁止欢笑入内？
生：
他想：
“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……”
师：
曾经这儿留下了孩子们活泼奔跑的身影，可是现在只留下了巨人孤独的身影。
他常常在那里唉声——叹气，常常瑟瑟——发抖。
屏幕出示：
巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。
他想：
“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……”
师：
当围墙外草长莺飞，孩子们“忙趁东风放纸鸢”时——
生齐读。
师：
当围墙外花开花落“儿童急走追黄蝶”时——
生齐读。
师：
请大家静静地看屏幕，这句末省略号中的一个个小圆点多像是巨人在寒风中的声声叹息。
让我们再一次走进那被春风遗忘的花园，再一次感受巨人的孤独与寂寞。
一起读第6自然段。
四、研读巨人的“转变”。
师：
巨人对“春风不度围墙内”曾经是那样的迷惑不解，也从来没有一个孩子敢告诉他，直到有一天——
屏幕出示：
“喂！
你赶快滚出去！
”巨人大声叱责。
小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。
不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。
（背景音乐《风的呢喃》）指名读。
师：
小男孩的眼睛纯净如水，久久地凝视着巨人，仿佛在向巨人说些什么呢？
生：
没有孩子们的地方就没有春天，你不应该赶走孩子。
生：
你赶走了孩子就是赶走了春天，赶走了欢笑。
师：
我们就是春天，我们就是欢笑。
生：
孩子们给春天增添了许多春意，你不能该走孩子们！
师：
是的，我们只会带给你无尽的欢乐。
生：
孩子们的欢笑会给花园带来春意。
师：
我们的到来只会让花园春意盎然。
这双眼睛还会对巨人说些什么，仅仅是我们和春天的关系吗？
生：
因为你的自私，春天都被你赶走了。
师：
这一切都是你的错啊！
生：
玩是我们的天性，你不应该把我们赶走。
生：
唤来寒冬的，是你那颗任性、冷酷的心啊！
师：
归根究底，一切都因为你。
师：
看着小男孩纯真的眼神，巨人仿佛读懂了这一句句无声的劝告，他心里感到——
生齐：
火辣辣的。
师：
他感到后悔——
生齐：
莫及。
师：
感到羞愧——
生：
不已。
师：
此时，巨人发现小男孩不仅那双眼睛神奇，那双——
生：
小手也非常神奇。
师：
从哪里看出那双小手很神奇？
咱们一块儿读读。
生齐读。
（随机屏幕出示）：
这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。
师：
你觉得怎么读，才能让人觉得小男孩的手非常神奇呢？
请直接读出来。
一生读。
师：
我知道，你是想把一些关键词重读。
不过，刚才好像有一个词念得不正确。
你知道吗？
生：
绽出。
师：
花儿我们说——绽开，芽儿我们就说——绽出。
师：
来，咱们就像这位同学一样，把你认为关键的地方重读。
生齐读。
师：
看着眼前的情景，巨人不禁浮想联翩，他都想起了什么呢？
屏幕出示：
望着眼前的情景，巨人不禁想起：
孩子们在欢快地游戏时，花园里（）；自己在训斥孩子们的时候，花园里（）。
生：
望着眼前的情景，巨人不禁想起：
孩子们在欢快地游戏时，花园里充满欢笑；自己在训斥孩子们的时候，花园里——死气沉沉。
生：
望着眼前的情景，巨人不禁想起：
孩子们在欢快地游戏时，花园里充满春意；自己在训斥孩子们的时候，花园里充满了严冬……
师：
花园里冰雪覆盖。
生：
望着眼前的情景，巨人不禁想起：
孩子们在欢快地游戏时，花园里欢声笑语；自己在训斥孩子们的时候，花园里冰天雪地。
师：
好像一切欢声笑语都被凝固了似的。
生：
望着眼前的情景，巨人不禁想起：
孩子们在欢快地游戏时，花园里草翠花开，阳光明媚；自己在训斥孩子们的时候，花园里冰天雪地，树叶飘零。
师：
想起这一切，巨人终于彻底地明白:
有孩子的地方——
生：
才有春天。
师：
没有孩子的地方，那里只会——
屏幕出示：
狂风大作、寒风刺骨、鲜花凋谢
树叶飘零、雪花飞舞、冰雪覆盖
生齐读。
师：
巨人还明白了什么？
请大家读一读第9自然段。
生自由读。
生：
巨人明白换来寒冬的是他那颗任性、冷酷的心。
师：
那颗任性、冷酷的心换来的仅仅是寒冬吗？
一生读第9自然段。
师：
你非常喜欢这段话，于是就情不自禁地把这段话又读了一遍。
同学们，那颗任性、冷酷的心换来的难道仅仅是寒冬吗？
生：
换来了孤独。
生：
换来了寂寞。
师：
是呀，那颗任性、冷酷的心换来了寒冬、孤独、寂寞，还有痛苦。
师：
曾经的困惑，刹那间恍然大悟。
他非常非常的激动，就抱起那个孩子——
屏幕出示：
唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！
要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。
谢谢你！
生齐读。
师：
这是一番发自内心的呼唤，让我们轻轻地吐露巨人的心声。
生齐读。
五、品味“幸福”的蕴含。
师：
后来，小男孩在巨人宽大的脸颊上——
生：
亲了一下。
师：
这吻也是那样的神奇，巨人第一次感到了
生：
温暖和愉快。
师：
于是，他立刻——
生：
拆除围墙，把花园给了——
生：
孩子们。
师：
你觉得巨人拆掉的仅仅是花园外的那一道墙吗？
生：
他赶走了寒冬和孤独。
师：
拆除了内心的痛苦。
生：
他拆除了花园里的死气。
生:
他不仅赶走了寒冬，还迎来了美好的春天。
师：
他还拆除了什么呢？
生：
他拆除了内心的自私。
师：
他不仅拆除了围墙外的那一道墙，也拆除了心灵的围墙。
（板书：
拆掉心灵的围墙）
一起来读读。
生齐读。
师：
从那以后，巨人的花园又常年是一个漂亮的花园。
那里
屏幕出示：
春天鲜花盛开，
夏天绿树成阴，
秋天鲜果飘香，
冬天白雪一片。
师：
从那以后从那以后，巨人的花园又成了孩子们的乐园，拿起课文纸读最后一自然段。
屏幕出示：
从那以后，巨人的花园又成了孩子们的乐园，孩子们站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀，尽情地玩耍。
巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。
（背景音乐《绿色花园》）
生齐读。
师：
巨人曾经想独自拥有花园，却无法拥有幸福；而当他现在拆除围墙，把花园给了孩子们时，给孩子们带来了幸福，也让自己感受到了无比的幸福。
此时此刻，你对“幸福”又有怎样的理解呢？
请拿起笔在课文纸空白处写下一两句话。
生写话。
师：
在这音乐声中，咱们来交流交流。
生：
我们要懂得分享，才能拥有幸福。
生：
跟别人分享，是最幸福的。
生：
幸福就在我们身边，只要我们用爱去感受。
给予别人爱，就是给予自己幸福。
师：
多好的话语呀，给予别人爱，就是给予自己幸福。
生：
幸福是无比的，巨人把花园给了孩子们，他们都感到幸福。
师：
给予别人幸福，我们也幸福。
生：
幸福是一种分享，得到了幸福，就是得到了一种无法用语言描述的爱。
师：
当你关爱一个人的时候，当你与别人和谐相处的时候，你就能换来幸福。
听着同学们的一句句发自内心的告白，老师不禁想起了一首小诗。
屏幕出示：
追寻心灵的幸福
心
是一个花园
倘若筑起围墙
花园将冰雪覆盖
孤独便会与你相伴
心
是一个花园
倘若拆掉围墙
花园将鲜花盛开
幸福便会向你招手
生齐读。
师：
来，我读一行，你们读下一行。
师生对读。
师：
同学们，我们每个人都渴望幸福，倘若我们的心自私、封闭，幸福便会与我们无缘；倘若我们能拆除心灵的围墙，与别人和谐相处，我们就能收获人生的幸福。
（板书：
收获人生的幸福）
师：
一起来读读！
生读板书：
拆掉心灵的围墙，收获人生的幸福！
师：
愿我们每一个人一生幸福！
下课！
《巨人的花园》教学反思
《巨人的花园》一课讲完了，感觉比较成功的也有几点。
一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。
我抓住花园情景的变化、感觉的变化和人物态度的变化，引导学生展开想象的翅膀，对孩子们见到美丽花园时的反应，巨人训斥孩子时的凶恶态度，训斥孩子后花园的荒凉，拆除围墙后花园的和谐，我都引导学生通过想象进入到童话优美的意境中，使之感同身受。
学生的思维、情感在富有感染力的教学语言、富有启发性的过渡语、适时的教学点拨和反复的朗读、品味、互相启发中逐渐清晰、丰富，内心的体验与文本的情感更靠近，内心的感悟与文本的内涵更吻合。
整个过程，把情感融于语言文字训练中。
通过对重点词、句的想象研读，拾级而上，步步深入，由文悟情，使学生在读、思、想、说、写的教学活动中潜移默化地受到做人要宽容，不要太自私的熏陶与感染。
二、关注学生的言语实践，在训练中增强学力。
我有强烈的语言训练意识，整堂课都在一种自然，舒畅的情境中无痕地进行着语言训练。
在感受花园的“美丽”，教师引导学生自读自悟，想象画面，读中感悟，以读见悟；感悟花园的变化和巨人的变化，抓住“唤来寒冷的，是你那颗任性、冷酷的心啊！
”这牵一发而动全身的文眼，让学生在引读点拨中，在细细的品味语言中，在对比朗读、想象说话中，理解童话的内涵。
课末的说话训练，更是深化对寓意的心领神会。
这里，我凭借教材进行恰当、巧妙的语言实践，既使学生在实践中内化语言、运用语言，增强了语文综合学习能力，同时又在训练的过程中升华了人文内涵。
三、抓住教学的生长点，在读悟中领会寓意。
语文教学应该以读为本，让感悟充盈课堂教学，让学生通过心灵的体验，将知识和感深深地植入内心深处。
在设计中，我非常注重“读”，不是放任自流、毫无目的的读，而是通过多种形式、循序渐进的零距离读，使学生进入童话的意境，引导他们通过揣摩课文中的语言文字所负载的内容，体验语言文字所渗透的情感，从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。
当然，也有很多不足，最大的不足是还舍不得放手，对学生总是不放心，孩子们能自主完成的，教师舍不得放手，整节课还是在教师的掌握之中，更高水平的应该是教师随着学生的思路引导开去，让学生真正成为学习的主人，今后要在这方面多多努力。
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