初中语文珍珠鸟教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中语文珍珠鸟教学设计学情分析教材分析课后反思

珍珠鸟教学设计

导入新课：

课前背诗。

找生背诵有关鸟的诗句，生齐背《山中杂诗》《滁州西涧》两首关于鸟的古诗，导入课题《珍珠鸟》并板书课题。

学习目标:

1、朗读课文，理解课文内容。

2、品味生动细腻的语言。

3、体会作者与珍珠鸟之间亲近温馨的情感。

第一步交流感知

环节一师友检查

1、掌握下列字词巢　

瞅　雏　　垂蔓　眼睑眸子　

流泻　斑斑驳驳　生意葱茏呷

2、走近作者：

环节二教师指导冯骥才，祖籍浙江慈溪，1942年出生于天津，当代著名作家、文学家、艺术家。

他已出版各种作品集近百种，其中《雕花烟斗》、《神鞭》、《三寸金莲》、《珍珠鸟》、《俗世奇人》等均获全国文学奖。

他的散文意境高远，想象丰富奇特，给人以心灵的陶冶，美的享受。

第二步研读共品

环节一师友研读

（一）同学们，你们见过珍珠鸟吗？

珍珠鸟长得什么样？

为什么叫珍珠鸟？

快速浏览课文，从文中找出珍珠鸟名字来历的句子。

（找生答）

出示：

瞧，多么像它的父母：

红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。

把这句话稍微改动一下，作为文章的开头。

而作者是这样开头的：

真好！

朋友送我一对珍珠鸟，放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。

1、比较下这个开头好在哪里？

找生回答

2、师出示分行排列：

（齐读）

真好！

朋友送我一对珍珠鸟，

放在一个简易的竹条编成的笼子里，

笼内还有一卷干草，

那是小鸟舒适又温暖的巢。

4、这篇文章打动了许多人，其中也包括冰心老人。

她说：

“这是一篇叙事抒情的好散文。

‘头’起得‘带劲’，这‘劲’中有无限的喜乐；‘尾’收得有‘味’，这‘味’中有深澈的哲理。

”4、出示结尾：

我笔尖一动，流泻下一时的感受：

信赖，往往创造出美好的境界。

指名读、背。

师板书:

信赖,美好境界

（二）2、快速默读2—14自然段，看看哪些句子或段落展现了“美好的境界”。

3、选择一至二个喜欢的句子或段落圈点批注。

默读要求：

不指读、不出声、不回读

赏析内容：

从描写珍珠鸟动作、神态等角度赏析。

（生自主思考圈点批注，互助交流，师友展示）

环节二教师点拨

鸟飞屋里、鸟绕笔尖、鸟眠肩头你读出了什么？

1、从空间上看，鸟离人的距离越来越近

2、从心理距离上看，鸟和人越来越亲近。

第三步互助释疑

环节一师友解惑

珍珠鸟是一种怕人的鸟。

到底是什么原因使得这种怕人的鸟愿意亲近人，毫无保留地信任人呢？

在这个过程中，冯骥才先生到底做了什么，没有做什么？

分别用横线和波浪线画出来。

环节二教师释疑

1、有所为：

我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。

猜猜，为什么要这样做？

（尊重鸟的生活习性，笛儿般又细又亮的叫声表达了鸟儿获得安全感的满足。

）

我给它们添食加水。

我为鸟儿创造了丛林一般安全的生活环境，经常为鸟儿添食加水，珍珠鸟的生活依赖他。

2、有所不为：

我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。

我不管它。

我不去伤害它，只是微微一笑，依旧写东西。

我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。

假如现在你就是冯骥才先生，面对这种情况你会怎么做？

（师生互动）

师：

冯先生，小鸟正神气十足地站在书架上，啄着您最珍爱的书背上的那些大文豪的名字呢！

生答略

师：

冯先生冯先生，不好了！

小鸟把灯绳撞得来回摇动，吊灯眼看就要掉下来了！

生答略

师：

冯先生，您没看到小鸟正在喝您的茶吗？

您没看到小鸟正在您稿纸上蹦来蹦去，糟蹋您的大作吗？

生答略

师：

冯先生不去惊动小鸟，不去伤害小鸟，赢得了小鸟的充分信任。

信任，依赖，用一个词来概括，那就是——信赖。

再次出示：

我笔尖一动，流泻下一时的感受：

信赖，往往创造出美好的境界。

齐读末句。

老师觉得，这句话前面，应该还有一句话的。

想一想，是什么让作者赢得了小鸟的信赖，横线上可以加哪些词语？

____________________，赢得信赖;

信赖，往往创造出美好的境界。

师完成板书

信赖，往往使心灵多一抹阳光。

信赖，往往能架起彼此理解的桥梁。

信赖，往往使世界多一份温柔的色彩。

第四步巩固拓展

环节一师友练习

课文从作者的角度来说“真好”。

从珍珠鸟的角度呢？

它心里或许也会发出这样一声赞叹：

“真好！

”呢！

请你站在小珍珠鸟的立场，也用“真好！

……”说说它的感受！

示例：

“真好！

我是冯骥才家的鸟儿，我有舒适温暖的巢。

他常常亲抚我细腻的绒毛，我也敢扒在他肩头睡觉……”

环节二教师归纳

我爱小鸟，小鸟亲我。

多么和谐的画面！

“真好！

”

师生共读（师：

“真好！

”生“信赖，往往创造出美好的境界。

”生：

“真好！

”师:

“信赖，往往创造出美好的境界。

”）

第五步总结提高

环节一师友总结

（友情提示J：

可从以下方面总结：

）

1、这节课我学会了……

2、这节课我懂得了……

3、师傅（学友），我想对你说.....

最佳师友组

环节二教师提升

爱之花开放的地方，生命便能欣欣向荣。

生命如此美丽，请善待和珍爱我们身边的一切生命！

下课！

谢谢大家！

学情分析

初一学生特点分析：

初一的学生,相对来说知识面比较窄，虽然预习的习惯已经初步养成，而且好奇心较强，对新鲜的事物比较容易接受，从而很容易引发学生的求知欲，也具有一定的形象思维和模仿能力；当然，初一学生自我心理和叛逆心理比较强，从而给教学带来了一定的难度，而且也容易出现冷场的场面，而我所任教的两个班与其他班级相比明显，对于这一点，老师应该满怀激情的调动学生的积极性，使学生在老师的引导下，充分发挥主体的作用，取得预期的目的。

初一学生阅读现代散文主要存在以下问题：

一、阅读目的不明确，没有根据文体特点确定阅读目标的能力。

例如写人记事的散文，要弄清楚写了什么事，这些事情能够表现人物怎样的精神品质，或者反映了人物怎样的心境、情感。

二、阅读意识不到位，文本细读的能力不强，该读到的地方没有读到，该读出来的东西没有读出来。

学生阅读课文后不善于记录自己的瞬间的阅读感受，未能从具体的词句出发分析形象、挖掘情感。

在研习过程中，要重点帮助学生树立起文本细读的意识，具体的教学内容包括：

品味局部、感受整体的意识，抓住核心、关注边缘的意识，探究文内、联系文外的意识。

三、生活体验的积累不丰厚，无法感受到文章的妙处。

现在的中学生普遍缺乏对现实生活体验，情感冷漠，往往以自我为中心，缺乏审美情趣。

教学中应努力通过体验、想象、鉴赏、创造的过程，充分挖掘散文的美，培养学生的审美情趣，提高鉴赏力。

效果分析

新课标指出：

语文课程注重工具性和人文性统一，这一特点已成为语文老师的共识。

即课文的内容和课文的语言不是两块皮，而是一个整体，只有把两者很好的结合，才能借助精妙的语言来感悟文中深邃的思想、精辟的见解、丰富的情感。

《珍珠鸟》一文叙述了作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，也正是因为作者这种发自内心的关爱呵护与尊重，使小鸟由怕人到渐渐地亲近人，依恋人，最后完全信赖人，文章营造了人与动物和谐相处的温馨美好的境界，谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并在文未由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。

这篇散文,语言优美,哲理深刻,作者采用拟人的修辞手法,赋予珍珠鸟人的情感与言行,字里行间自然流露了作者的喜爱之情,读来亲切,而且文章结构完整,思路清晰,先是叙事,然后水到渠成地谈启示,是一篇经典的阅读材料。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：

“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。

”新《标准》也指出：

“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。

”

可见，学习的基础是自主，而学习的关键也是自主。

根据新课程的理念，在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法，让学生在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪，阅读、讨论、探究出本课蕴含的哲理。

突出重难点，注重学生的实践探究能力和学习中的独特体验。

这种新的学习理念贯穿于教学的始终，使之得到不断地强化和训练。

魏书生老师的一句话对我的启发很大：

“真正的阅读是与作者心灵的对话，如果读书的人是正在成长的中学生，而书的作者是民族与世界、人类的大师和巨匠，那么，这样的读书实际上是一个文化传递、精神传递的过程，要能形成作者—教师—学生三者之间对话交流的互动关系。

”所以教师在本节课上设法使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领会、认同作者的情感、领会作者的写作意图。

针对这篇散文的特点，我认为学生最重要的是学会赏析优美语句和语段。

学会赏析语句的基本方法，并通过对文句的赏析进一步理解文章的内涵。

就是要引导学生读出“言外之意”、悟出“言中之情”，透过语言文字看到背后的意思。

教师应着力训练，遵循“示范——尝试”循序渐进的原则，逐步培养学生的感悟能力。

这也是给学生散文阅读基本功的一个锻炼。

另外，在教学设计时，注重培养学生整体感知课文的能力，培养学生快速阅读课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，在自读中上感悟把握文章的感情基调和基本内容。

教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在自主、互助、合作的学习中互相启发，并获得新的感受。

赞可夫说过：

“努力使课堂充满无拘无束的气氛，使学生在课堂上能自由的呼吸。

”要做到这一点，首先考虑到每个学生的个性差异，调动每个学生的积极思维，让学生真正做到了“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。

《珍珠鸟》教材分析

《珍珠鸟》一课是六年级（下）第五单元的第一篇课文，这个单元以“人与动物”为内容专题编选课文。

这单元的五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系，阅读这些文章，不但可以激发学生关爱动物、善待生命的情感，还可以引发他们深入思考人和动物的关系。

《珍珠鸟》这篇散文，通过人与鸟相亲相伴的细腻描写和浓郁的诗意，深刻地哲理。

不仅显示出作家对自然、人生的挚爱之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人间，一切美之所在的真谛，是学生学习的一篇佳作。

学习这篇散文，不仅可以引起学生感情上的共鸣，深入体验人与动物间的挚爱真情，还能让学生领略到散文的语言美，作者细腻的描绘和朴素的文采，恰似一颗滚圆的珍珠。

因此，学本文，我确定的教学目标是：

1、朗读课文，理解课文内容。

2、品味生动细腻的语言。

3、体会作者与珍珠鸟之间亲近温馨的情感。

重点:

品味生动细腻的语言。

难点:

体会作者与珍珠鸟之间亲近温馨的情感。

《珍珠鸟》同步训练卷（含答案）

一、根据下列汉字写拼音或根据拼音写汉字

1．眸（）子2．垂蔓（）3．柜（）顶

4．涂蜡（）5．嚓（）嚓6．眼jiǎn（）

7．niǔ（）动8．xiāxiā（）嘴9．鸟cháo（）

10．冯jì（）才11．它chǒuchǒu（）我

二、选词填空

1．过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间________（长露探挺漾荡）出来。

2．三个月后，那一团越发________（繁多繁茂繁重繁琐烦繁）的绿蔓里边，发出一种尖细又________（娇嫩娇艳娇媚娇丽娇气）的鸣叫。

3．那儿还有一大盆异常________（茂密繁密茂盛丰茂朴茂）的法国吊兰。

三、阅读分析

渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。

它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。

我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。

我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。

这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。

我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。

有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。

我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。

我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！

还呷呷嘴，难道在做梦？

我笔尖一动，流泻下一时的感受：

信赖，往往创造出美好的境界。

1．第一节“渐渐”的意思是________，文中用它是为了说明________

2．珍珠鸟喝了“我”的茶后，为什么要“再偏过脸瞧瞧我的反应”？

答：

________________________________________

3．从感情色彩看，“家伙”是一个________词，可是在第三节中它却________，意思是________，作用是：

____________________________

4．第三节加粗的“这样”是指_________________________________

5．小珍珠鸟在我肩头上睡着了是一个[]

A．细节描写

B．环境描写

C．语言描写

D．心理描写

6．语段中最能体现全文主旨的一句话是_______________________

7．文中写珍珠鸟在我肩上睡着的描写能否删去？

为什么？

答：

________________________________________

8．第四节加粗的“再三”作用是什么？

请作简要回答。

答：

________________________________________

9．在“我笔尖一动，流泻下一时的感受”这句话中，“流泻”的意思是什么？

“流泻”的内容是什么？

答：

________________________________________

10．读了这篇文章，肯定对你有所启发。

请你说说，我们应怎样处理同学与同学之间的关系。

答：

________________________________________

参考答案

一、1，móu2，màn3，guì4，là5，chā6．睑7．扭8．呷呷9．巢10．骥11．瞅瞅

二、1．探2．繁茂娇嫩3．茂盛

三、1．慢慢地珍珠鸟落在我的书桌上有一个逐步接近的过程。

2．它在试探，看我会不会伤害它。

3．贬义贬词褒用生灵写出我对珍珠鸟的美好情意。

4．我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。

5．A6．信赖，往往创造出美好的境界。

7．不能。

因为它形象地诠释了“信赖，往往创造出美好的境界”这一哲理。

8．既写出了珍珠鸟的淘气和贪玩，也写出了珍珠鸟对我的留恋。

9．意思：

感受迅速而畅快地表现出来。

内容：

信赖，往往创造出美好的境界。

教学反思

《珍珠鸟》是一篇散文，课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，通过描摹人鸟相依的美好境界，作者有感而发：

信赖往往创造美好的境界。

这样的一篇美文，要在一课时的时间内完成，而且要让学生在品味语言的过程中体味那一种情谊，那一种境界，是本课的教学难点。

一、实施探究性、创造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发现的平台。

在教学设计时，注重培养学生快速阅读的能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容。

教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在互助、合作的学习中互相启发，并获得新的感受：

设计这堂课时，我先叫学生找找“珍珠鸟名字的来历并改改当做开头”，然后比较文章开头好在哪里，由冰心的话引出“信赖，往往创造出美好的境界”这一中心。

二、本文词汇丰富，对动物的描写精当、传神，教学时应引导学生及时积累、总结，以丰富学生的语言仓库。

同时，学生赏析文章中优美的词句也是十分重要的一环。

引导学生抓住关键句子、词、字探究。

除此之外，我还结合学生的感悟，随机指导朗读。

在交流展示时，有一个学生赏析到“趴”字时，让学生体会“趴”时，引导同学们想象生活中温馨的画面，多么像睡在母亲怀中的婴儿啊！

学生自由读完后，我又指名读，配乐齐读，在朗读中，学生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱。

三、在阅读和讨论活动中，强化“说”的训练。

教学快结束时，我设计了这样一个环节：

师友练习课文从作者的角度来说“真好”。

从珍珠鸟的角度呢？

它心里或许也会发出这样一声赞叹：

“真好！

”呢！

请你站在小珍珠鸟的立场，也用“真好！

……”说说它的感受！

让学生再一次感悟人与鸟之间的和谐相处。

当然，教学中也存在着一些不足，比如时间的分配不够合理，赏析时读的形式不够灵活，教师之道读后还应让学生美美地再读。

另外老师的教学语言也应该再简练精准一些。

课标分析

语文课程工具性和人文性统一的特点已成为语文老师的共识。

即课文的内容和课文的语言不是两块皮，而是一个整体，只有把两者很好的结合，才能借助精妙的语言来感悟文中深邃的思想、精辟的见解、丰富的情感。

一、教材分析

《珍珠鸟》是六年级下册第五单元的精读课文，这个单元的六篇课文都是写动物的佳作，这些文章不仅反映了人对动物的了解和认识，对人和自然关系的思考，而且还试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹。

阅读这些文章，不但可以激发学生关爱动物，善待生命的情感，还可以引发学生对人与动物关系的深入思考。

《珍珠鸟》一文叙述了作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，也正是因为作者这种发自内心的关爱呵护与尊重，使小鸟由怕人到渐渐地亲近人，依恋人，最后完全信赖人，文章营造了人与动物和谐相处的温馨美好的境界，谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并在文未由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。

学习这篇散文，不仅可以引起学生感情上的共鸣，深入体验人与动物间的挚爱真情，还能让学生领略到散文的语言美，作者细腻的描绘和朴素的文采，恰似一颗滚圆的珍珠。

因此，学本文，我确定的教学目标是：

1、朗读课文，理解课文内容。

2、品味生动细腻的语言。

3、体会作者与珍珠鸟之间亲近温馨的情感。

重点:

品味生动细腻的语言。

难点:

体会作者与珍珠鸟之间亲近温馨的情感。

三、课标指出：

在阅读教学中要能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。

根据教材及学生特点，在本课教学中我采用阅读法、读思议结合、创设情境法等方法进行教学。

倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生采用自读自悟、合作探究进行学习，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。