五年级下册语文教案第5单元 18将相和 第2课时 人教新课标.docx

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五年级下册语文教案第5单元18将相和第2课时人教新课标

18　将相和

第

课时

　1.理解课文主要内容。

感受蔺相如的机智勇敢、顾全大局和廉颇知错就改的优秀品质。

　2.在理解课文内容的基础上||，了解事情的前因后果||，理清各段之间的联系及各段与整篇的关系||，培养逻辑思维能力和务求理解的读书习惯。

　3.懂得遇事要顾大局、识大体、讲团结的道理。

　【重点】

　感悟人物特点||，理清各段内容之间的内在联系。

　【难点】

　懂得遇事要顾大局、识大体、讲团结的道理。

　师:

完璧归赵以后||，蔺相如被赵王封为什么呀?

　生:

上大夫。

　师:

是啊||，蔺相如一下子从一介平民平步青云。

过了几年||，廉颇和蔺相如在渑池会上又立新功。

不过遗憾的是

廉颇没在场||，廉颇在哪呢?

　生:

边境。

　师:

边境||，带着重兵是吧?

老师想请你们给廉颇讲一讲蔺相如在渑池会上的表现。

　师:

好||，自己看看有什么疑问。

　[设计意图]　教师幽默的谈话令学生趣味盎然||，自然会引起兴趣||，激起理解人物的欲望。

一、扮演角色||，体会情感

　师:

有疑问的就举手。

讨论一下||，讲一讲蔺相如在渑池会上的表现||，现在开始讨论。

　生:

……

　师:

谁来讲一讲?

我就是廉颇||，老将廉颇||，战功显赫||，大发脾气||，谁敢劝我?

你们和蔺相如一样勇敢||，为了赵国的利益

||，顾大局||，谁来帮助蔺相如劝劝老将军廉颇?

　生:

……

　师:

我还有一个问题||，我是廉颇||，有问题请教诸位||，蔺相如在逼迫秦王的时候底气很足||，是不是?

他哪来的这么足的底气呢?

　生:

……

　师:

是啊||，因为秦王已经先让赵王为他鼓瑟了||，并且记录下来。

蔺相如就觉得既然他这样侮辱赵王||，我也可以这样侮辱秦王。

所以他才那么理直气壮||，是吧!

那么还有什么原因呢?

　生:

……

　师:

对||，很好||，秦王侮辱了自己的一国之君||，所以他很气愤||，他必须要侮辱秦王||，让秦王尝尝是什么感觉。

这叫作——以其人之道||，还治其人之身!

他底气很足||，除了秦王理亏还有一个重要原因||，请大家找一找。

　生:

……

　师:

往前看。

我这个老将军好伤心啊||，在渑池会上||，难道我寸功未立吗?

　生:

那个廉将军还在边境上等着呢。

　师:

对||，是啊——人心齐||，泰山移。

正是赵国文臣武将的团结一心||，蔺相如才有如此足的底气||，是不是?

让我们一起来读一读蔺相如逼迫秦王的话——

PPT出示:

　蔺相如再要求||，秦王还是拒绝。

蔺相如说:

“您现在离我只有五步远。

您不答应||，我就跟您拼了!

”

　师:

这节课通过同学们自己阅读、感悟、探究||，我们充分地体会到蔺相如能为赵国立下大功靠的绝不仅仅是一张嘴||，这张嘴后面是拳拳的爱国之心||，是过人的胆识和智慧。

聪明的廉颇在冷静下来之后||，定然会明白。

接着还会发生什么呢?

　[设计意图]　教师与学生一同扮演课文中的人物||，入情入境地表演课本剧。

这对于深入地理解课文内容||，感受人物形象||，理解并塑造有血有肉、鲜明的人物性格是事半功倍的。

二、勾画词句||，体会情感

　（课件

出示第三个故事“负荆请罪”的插图）

　师:

默读这个故事||，勾画语句||，体会蔺相如的过人之处——顾全大局。

　师:

读一读书上描述负荆请罪的句子。

　（引导学生看插图）

　（课件出示书上的句子:

“他脱下战袍||，背上荆条||，到蔺相如门上请罪。

”）

　师:

蔺相如见廉颇来负荆请罪||，连忙热情地出来迎接。

廉颇负荆请罪一直被后人传为美谈||，他们当时一定说了许多感人的话。

你能不能替作者把他们当时说的话还原出来?

　学生写作||，交流。

三、把握特点||，理清条理

　师:

课文是由三个相对独立的故事组成||，三个故事之间的联系是怎样的?

与全文的关系又是怎样的?

　生:

……

　师:

课文中的三个故事都很完整||，可以相互独立||，但组合在一起||，又是密切相关的||，前一个故事的结果是后一个故事的起因。

　师:

学完了课文||，请你结合课文内容||，说说你喜欢哪个人物||，为什么。

　生:

……

　师:

感兴趣的同学可以课后去阅读有关的书籍||，了解一下后来秦国灭了六国||，赵国也包括在内。

那么赵国为什么最终也逃脱不了被灭亡的命运呢?

　[设计意图]　大家从整体出发||，把各部分有机地联系起来||，不仅理解了课文内容||，还了解了它们之间的逻辑联系。

这在语文能力的培养上具有提高理解能力、表达能力、思维能力和认识能力的意义||，可以实现读写结合||，思维统一||，还自然而然地渗透了爱国主义思想教育和顾大局、讲团结、机智勇敢、知错就改等品质教育。

再者||，教师在小结本课的基础上激发学生课外延伸的愿望。

作业1

　完成教材第95页课后作业第4题。

将相和

将:

廉颇　知错就改　忠勇可嘉

相:

蔺相如　深谋远虑　不畏强权

和

　《将相和》这篇课文由“完璧归赵”“渑池相会”“负荆请罪”三个故事组成。

每个故事都有发生、发展、结果||，有相对的独立性||，但又紧密联系。

在教学上||，我把三个故事结合起来||，在整体感知课文后||，设计这样的教学过程:

蔺相如为什么和廉颇不和?

廉颇是怎样对大家说的?

蔺相如真的像廉颇说的那样吗?

再让学生仔细研读前面两个小故事||，找出相关的语句反驳廉颇的话。

然后采用摆事实、讲道理的方法劝劝廉颇。

这个教学

环节的设计||，有利于发挥学生在学习中的主体地位||，在充分的时间保证下去自读自悟||，体会蔺相如的性格特征和弄清三个故事的内在联系||，这两个教学目标也就完成了。

　教学本课时||，我组织同学们认真研读文本||，比较语言的形式||，体会廉颇与蔺相如的差别。

首先是对人的称呼不同。

廉颇称呼蔺相如“他蔺相如”||，显然有不敬之意。

不仅直呼其名||，而且还在名字前边加了一个“他”字||，更突出了廉颇的不服气。

而蔺相如始终尊称廉颇为“廉将军”||，是真心诚意敬仰这位老将军。

这样的称呼||，已经把廉颇的居功自傲与蔺相如的真心诚意表现得十分明白。

其次是排名的次序不同。

廉颇始终将自己排在第一位||；而蔺相如却始终把廉颇排在第一位。

这就将廉颇的自傲与蔺相如的谦让形成了鲜明的对比。

再是关注的中心不同。

廉颇居功自傲||，以个人私利为中心||；蔺相如顾全大局||，以国家为中心。

廉颇口口声声“我”“我”“我”||，连说三个||，丝毫没有提到赵国||；而蔺相如句句说的是“赵国”||，也是连说三遍||，全然没有涉及个人私利。

　通过语言的比较研读||，我们就会发现课文将顾全大局的蔺相如和居功自傲的廉颇这两个人物的个性作了鲜明的对比。

　在教学这节课中||，我还组织同学们关注语言的细节||，认识廉颇的知错就改、忠勇为国的高尚情操。

如:

廉颇到蔺相如门上请罪||，这不仅仅是知错能改。

我们对文本的

语言细节进行研读||，也不难得出这样的结论。

廉颇到蔺相如门上请罪||，文中的叙述是:

于是||，他脱下战袍||，背上荆条||，到蔺相如门上请罪。

我们常常以“负荆”来说明廉颇请罪的诚意||，却忽略了脱下战袍这一细节。

我们这样想:

这身战袍曾陪伴着廉将军驰骋沙场||，杀

敌无数||；这一身战袍||，对于战功赫赫的廉大将军而言||，意味着什么?

荣誉、地位、名利……而今||，廉将军脱下战袍||，又意味着什么?

——放下了自己的荣誉、名利、地位!

这样的将军||，难道不是一个舍生忘死、忠诚为国的好将军吗?

　第二课时在引导学生扮演角色时||，要求学生扮演蔺相如||，学生表演起来有困难||，最后还是由老师直接说出来的。

现在看来||，这是由于学生对于人物的情感体验太少||，所以难以进入角色。

教师应该培养富有创意的读者而不能培养人云亦云的听众。

我们教师应成为学生阅读的导师、课堂阅读的组织者、促进者||，而不是居高临下控制信息的专制的权威。

教师应该积极营造亲密和谐的气氛||，激发学生阅读的兴趣||，引导他们掌握阅读的方法||，把“点拨”“启发”“引导”“激励”留给自己||，把“阅读”“体味”“品味”“感悟”还给学生。

学生在领悟情感的同时||，必然会激起表达感情、抒发情感的欲望。

　在讲述故事“完璧归赵”时||，我准备这样来教:

先默读这一部分||，同时思考:

秦王说愿意拿十五座城换和氏璧||，赵王为什么非常着急?

思考这个问题的时候||，教师一定要让同学联系文章的第一句去思考||，“秦国最

强”中的“最强”是最为强大的意思||，“常常进攻别的国家”说明秦国以强欺弱||，非常专横。

然后再让同学想一想赵王为什么着急。

同学们如果认真读书就会发现第3自然段直接介绍了赵王着急的原因。

因为赵王深深地知道秦王以城换璧是假的||，只不过想把无价之宝骗到手||，如果赵王把和氏璧送去给秦王||，秦王当然不会像信上说的那样把15座城给赵王||，只能是白白吃亏||，轻易地就让秦王占到了便宜。

但如果不按秦王信中说的那样去做||，又怕秦王以此为借口派兵进攻||，到时遭殃的还是赵国。

正是因为如此||，所以赵国的群臣才束手无策||，赵王因想不出两全其美的对策才着急。

正在为难的时候||，有人说有个蔺相如勇敢、机智||，也许能解决这个难题。

请同学们想一想:

蔺相如是在什么情况下出现的?

这对表现人物品质有什么作用?

联系上文||，同学们知道蔺相如是在赵王与众臣“为难”的时候出现的。

因为大家都觉得很为难||，而蔺相如知难而上||，由此更能突出他的机智勇敢的精神。

　教师应引导学生读、思、议||，品

味重点词句。

如三次说话:

第一次||，假借指“毛病”要回玉||，说明他机智||；第二次||，“理直气壮”揭穿骗局||，说明他勇敢||；第三次||，“大大方方”讲明原因||，说明他机智勇敢。

另外||，抓

住“捧、退、靠、举、撞”等动词||，去理解其机智、勇敢的品质。

　教学这个故事后教师小结:

刚才||，我们学习完了“完璧归赵”这个故事||，我们是怎么学的呢?

我们先读课文||，找到了事情的起因、经过和结果||；然后通过读、画、找的方法||，抓住主要人物的言行||，体会人物的品质。

下面咱们仍旧按这种方法学习后面

两个故事。

　　1.〔答案大家找〕　我喜欢文中的蔺相如||，因为他不畏强权||，不惧怕盛气凌人的秦王||，凭着机智与随机应变的能力||，巧妙地夺回了和氏璧。

另外||，他还以其人之道||，还治其人之身||，

逼迫秦王为赵王击缶||，维

护了国家的声誉。

当廉颇

故意找蔺相如的麻烦时||，蔺相如为了维护国家利益||，顾全大局||，容忍廉颇||，这是多么值得敬佩啊!

　2.〔答案大家找〕　三个故事的题目可以分别确定为“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”。

三个故事之间的联系是:

“完璧归赵”的结果是蔺相如被封为上大夫||，这是他在“渑池之会”后晋升为上卿的前提||；而蔺相如晋升为上卿||，是将相产生矛盾的直接原因||；有了将相产生的矛盾才有解决矛盾的“负荆请罪”。

前两个故事是第三个故事的原因||，第三个故事是结果。

　3.〔名师来指导〕　阅读课文时要善于提出问题||，我们可以试着提出这样几个问题:

“秦王为什么要拿十五座城来换和氏璧呢?

”“为什么秦王会客客气气地把蔺相如送回赵国呢?

”

“蔺相如为什么要回避廉颇呢?

”

　〔答案大家找〕　因为秦王让赵王为他鼓瑟||，并且让人记录下来||，这实际上是秦王在侮辱赵王||，贬低了赵国的地位||，所以蔺相如为了维护国家的荣誉||，为了维护赵王与赵国的尊严||，逼秦王为赵王击缶。

　秦王击缶后||，不敢拿赵王怎么样||，是因为廉颇已经在边境上做好抵御秦兵的准备||，秦王只好让赵王回去。

　4.〔名师来指导〕　这篇课文的结构很清晰||，写了三个小故事。

主要表现了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和爱国思想。

相信在蔺相如与秦王斗争的过程中||，你会有喜欢的词语和句子||，请抄写下来。

　〔答案大家找〕　我喜欢的词语:

无价之宝、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力。

　我喜欢的句子:

秦王双手捧住璧||，一边看一边称赞||，绝口不提十五座城的事。

　秦王不敢进攻我们赵国||，就因为武有廉颇||，文有蔺相如。

如果我们闹不和||，就会削弱赵国的力量||，秦国必然乘机来打我们。

　　选做题　〔名师来指导〕　我们可以通过听广播、看电视或在网上看看、听听表现“将相和”内容的戏曲录像。

在听、看过程中||，注意书本语言和戏曲表演在塑造人物形象上的异同。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是||，但学生写作文运用到文章中的甚少||，即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题||，方法很简单||，每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换||，可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解||，也可让学生个人搜集||，每天往笔记本上抄写||，教师定期检查等等。

这样||，一年就可记300多条成语、300多则名言警句||，日积月累||，终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中||，自然会出口成章||，写作时便会随心所欲地“提取”出来||，使文章增色添辉。

　　1.关于团结的谚语

（1）滴水不成海||，独木难成林。

单靠“死”记还不行||，还得“活”用||，姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来||，摒弃那些假话套话空话||，写出自己的真情实感||，篇幅可长可短||，并要求运用积累的成语、名言警句等||，定期检查点评||，选择优秀篇目在班里朗读或展出。

这样||，即巩固了所学的材料||，又锻炼了学生的写作能力||，同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等||，达到“一石多鸟”的效果。

（2）一根稻草抛不过墙||，一根木头竖不起梁。

　（3）一花独放不是春||，百花齐放春满园。

要练说||，得练听。

听是说的前提||，听得准确||，才有条件正确模仿||，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中||，注意听说结合||，训练幼儿听的能力||，课堂上||，我特别重视教师的语言||，我对幼儿说话||，注意声音清楚||，高低起伏||，抑扬有致||，富有吸引力||，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时||，就随时表扬那些静听的幼儿||，或是让他重复别人说过的内容||，抓住教育时机||，要求他们专心听||，用心记。

平时我还通过各种趣味活动||，培养幼儿边听边记||，边听边想||，边听边说的能力||，如听词对词||，听词句说意思||，听句子辩正误||，听故事讲述故事||，听谜语猜谜底||，听智力故事||，动脑筋||，出主意||，听儿歌上句||，接儿歌下句等||，这样幼儿学得生动活泼||，轻松愉快||，既训练了听的能力||，强化了记忆||，又发展了思维||，为说打下了基础。

　（4）众人一条心||，黄土变成金。

　（5）人心齐||，泰山移。