高二地理组三年备考方案.docx
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高二地理组三年备考方案
高二地理组三年备考方案
第一阶段：
高一未分科阶段
本年级是新课改的先头部队，是第一次吃螃蟹的年级，有很多新事物，既要考虑素质教育，又要体现高考的要求，特别是高一的时期，文理未分科，高一学生地理基础一穷二白，所以高一的教学主要是以两本必修课本为蓝本进行教学，适当加以难度，为以后的分科教学打下一定的基础。
第二阶段：
分科后高二阶段的备考
高一暑期：
《地图基础》与《地球总论》
高二上期中考试前：
《人教版必修一》一二单元的复习，既地球的运动与大气的运动
高二上期中考试之后：
《人教版·区域地理》之《世界地理》
寒假：
《人教版·区域地理》之《中国地理》
高二下期中考试之前：
《人教版·区域地理》之《中国地理》与《必修3》
高二下期末考试之后：
人教版选修三，选修五，选修六的学习
暑期补课：
《人教版必修一》三四单元的复习
教学模式：
A.《系统地理》教学模式:
尽可能运用《“情境·探究·迁移”教学法》。
①该方法的主要内容是：
将学习内容课题化，实行课题式教学；将课题内容问题化，
进行问题式教学；将课题问题图文化，实行图文式教学；将学习过程探究化，实行探究
式教学；将教学活动情境化，实行情境式教学；
②其核心方法是：
“认知结构思路探究法”（简称“五W模块探究法”），知识体系
建构学习法（简称“五S模块知识建构法”），地理思维建构学习法（简称“十C模块思维法”）。
它是经六年的课题试验检验，证明是有效而具操作性的成熟模式。
③其模式可表述为：
“三段五环式”：
阶段：
Ⅰ.课前情境创设阶段——Ⅱ.课中认知探构阶段——Ⅲ.课后能力提升阶段
环节：
A.课题导入——B.课题导学——C.认知导构——D.总结导练——E.案例导探
B.《区域地理》教学模式：
尽可能运用“五W”教学法：
“在哪里？
（where）”、“有什么？
（what）”、“为什么？
（why）”、“怎么样？
（how）”、
“怎么办？
（howto）”。
区A.在哪里（where）?
—位置（区域定位）
域B.有什么（what）?
—地理事象（自然的及人文的地理事物和现象）
C.为什么（why）?
—原因（形成原因及规律）
地E.怎么样（how）?
—特征（区域核心内容及差异）
理F.怎么办（howto）?
－国土整治（区域学习的最终目的）
具体教学计划：
第一部分地图、地球与信息技术知识
第一单元地图
第1－3课时地图的基本要素第4－5课时等高线地形图
第6－7课时学用地理统计图
第8－9课时地理信息技术的应用遥感技术和地理信息系统
全球定位系统、电子地图与数字地球
单元综合检测
（一）
第二单元地球（静态）
第1－2课经纬网第3－4课世界地理定位第5－6课中国地理定位
单元综合检测
（二）
第二部分自然地理
第一单元地球（动态）
第1课宏观概述：
从地球圈层看地理环境：
宇宙环境、大气环境、陆地环境、海洋环境
第2－3课时地球的宇宙环境（去掉“月相”）
第4课时太阳对地球的影响
第5课时地球的运动规律（地球和地球仪、地球自转的方向、速度和周期、地球公转的
方向、轨道、速度、周期和黄赤交角）
第6－7课地球自转的地理意义第8－9课地球公转的地理意义
单元综合检测
第二单元大气与大气运动
第1课时大气圈的组成、结构第2课时大气的热力状况
第3－4课时大气的运动
第5－6课大气环流（季风环流适当渗透初中地理中我国季风、东亚、南亚季风）
第7课大气的降水（降水的条件、类型、分布、影响因素）
第8－9课常见的天气系统
第10－11课气候的形成和变化（气候要素、气候形成因子及第四单元第三节）
第12－13课世界主要气候类型（分布、特征、成因及判断）
单元综合检测
第三部分区域地理
第一单元世界地理
第1课世界地理概况第2课世界的地形第3课世界的气候
第4课世界的河流第5课世界的植被第6课世界的政区
第7课世界的政治、经济格局第8课世界的十三大区域地理
单元综合检测
（一）
第二单元中国地理
第1课中国地理概况第2课中国的地形第3课中国的气候
第4课中国的河流第5课中国的植被第6课中国的政区
第7课中国的分区地理
单元综合检测
（二）
第三单元区域开发与国土整治
第1课地理环境对区域发展的影响
第2课地理信息技术在区域地理环境研究中的应用
第3课荒漠化的防治
第4课森林的开发和保护
第5课能源资源的开发
第6课流域的综合开发
第7课区域农业发展
第8课区域工业化与城市化
第9课资源的跨区域调配
第10课产业专业
单元综合检测（三）
选修三、选修五、选修六的教学根据课程进度和高考要求灵活安排
第四部分自然地理
第四单元陆地环境
单元综合检测
第五单元海洋环境
单元综合检测
第六单元从圈层作用看地理环境内在规律
第1课地理环境的差异性
第2课地理环境的整体性（包含第3节喀斯特地貌与桂林山水）
第3课自然资源与自然灾害
单元综合检测
第三阶段：
高三备考阶段
教学理念：
★重组教材，复习不必也无须做到全面完美，重要是精要、专题、高效；
★得高分就是硬道理；
★让有限的时间取得较好的成绩；学生已掌握的知识大胆化繁为简，突出重点，重点要讲透，难点要讲清，
★不走过去“死背书、多做题、拼时间、效率低”的老路。
★重视复习观念上的更新，变单纯复习知识转向“知识加方法等于能力”；变简单的满堂灌式“复习课”转向“互动复习”。
如教师讲解（讲中有启发、听中有思考）；学生动脑（分析综合、比较判断、归纳演绎、总结概括）；学生动手（绘图、列表、列关系式结构式）；学生动口（提问、答问、讨论、交流）以及阅读、查询资料等。
复习活动不能等同于讲新课。
◆指导思想：
★明确一个方向：
落实双基，突出主干，提升能力
★把握三个原则：
依托教材抓重点，求宽度；研究考纲抓难点，求深度；
结合实际抓热点，求思路。
★抓住三个根本：
自然地理重原理规律，提升学生灵活运用知识的能力；
人文地理重方法思路和案例，提升学生知识迁移的能力；
区域地理重空间定位和区域特征及人地关系分析，提升学生运用地理规律和原理联系实际综合分析解决问题的思维能力
★搞好三个结合：
教材与考纲结合；专题讲授与对应联系结合；
综合测试与全面讲评结合
★实现三个突破：
准确定位区域空间；有效提取地理信息；合理运用地理原理
★走出四大误区：
耗时低效全面复习，死记硬背知识碎块；
过早盲入“热点”陷井；过多沉入“题海”战术
★达到一个目的：
构建知识体系，培养解题技巧，提升应试能力
◆复习安排：
地球、地图和信息技术知识－地球运动－天气与气候－陆地水与海洋水－地壳及地壳变动－自然带等自然地理内容－中国地理（总论）－世界地理－人地关系（涉及到高中必修二、选修一的内容）－中国地理（分区）、国土整治（选修二）。
◆复习总体策略
——抓基础，重训练，促能力
地理高考旨在考查地理学习必备的核心能力。
基础知识、基本技能是能力发展基础，
传授知识最终目的是为了提高能力。
知识不会自然而然地自动地转化为能力，只有通过长时间的有效训练，培养和实践，使静的知识转化为动的知识，把记忆的知识转化为能够应用的知识，才能使能力得以形成和发展。
——整理知识，形成网络系统
整理知识的过程就是归纳，总结，让知识形成体系纳入网络的过程；也是加深理解，增强记忆的过程。
整理地理知识首先要确定整理的范围。
因为知识范围大小不同，整理的内容也就有多少，繁简，详略的不同，同时还有考虑知识的科学体系及分类。
——以学科主干知识为主，侧重能力提高
地理学科内容多，考试范围广，“求全”、“求保险’的复习思路，似乎面面俱到，但实际上只能是浅尝辄止，最后什么都不能落实。
“求全”的复习过程必然挤掉“能力训练”这一重要环节，考生吃的多为“夹生饭”，综合能力培养是建立在不扎实的根基上的。
所以，与其“求全”导致不落实，不如化繁为简，突出重点、难点，就主干知识进行举一反三，不断训练，或许能取得事半功倍的成效。
考生若能对主干知识真正领悟并能熟练运用，就能以不变应万变。
——重视理论联系实际，提升分析、解决问题能力
知识掌握的多少，已不是高考目的要求，现在高考的内容越来越贴近生活实际。
“社会焦点与热点问题永远是地理高考试题的主旋律”（张亚南/国家教育部考试中心）。
“文科综合能力测试”的特征之一就是题目与现实生活的紧密结合，很多题目是以热点、焦点问题作为命题的背景材料或切入点来创设问题情境的。
所以要有针对性地关注当今人类生存与发展进程中的重要问题，关注社会发展和我国国情，并能运用所学知识分析这些实际问题。
——重现对图、图表、计算方面知识的考查复习
图表是地理学的第二语言，是地理信息的重要载体，是获取地理信息，进行区域比较和研究的重要工具。
地理学科与其他学科相比，最突出的特征是大量运用多种地图、图表、图片来表达空间的概念和地理事物的空间结构联系及其发展变化的过程。
其突出特点是将“空间概念”或“可量化”的地理事情用直观形象的形式表现出来。
所以运用图像构建空间概念，把握地理规律，理解地理原理，正确有效地从图像资料中获取信息，把自然和人文的政治、历史、地理等较好地联系在一起，这也是更高层次的能力要求。
◆复习局部策略
Ａ。
自然地理部分
★抓住主干，夯实双基──基础
★优化复习，提高效率──关键
★科学训练，提升技能──保障
●.重视主干知识，熟练掌握复现率高的知识点
一要注意构建好各单元知识结构，加强知识间内在联系。
如，复习“气候”时，可以以这个知识点为中心，从气候的四大因子：
气温、降水、气压和风展开联想。
尽可能拓展其外延，尽量将相关的知识点联系起来。
二要注意系统性，如把自然地理划分为地球的运动、大气的运动、水体的运动、地壳和地表物质的运动等几个系统专题，从地理事物的时空变化和分布去把握特征和成因。
三是多练，注重记忆性积累和运用性积累。
●.充分重视利用地图，提高对图表信息的提取、分析、比较与推理能力
平时复习时，要善于观察各种图表上有哪些基本要素，掌握阅读各类图表的基本方法。
善于分析各种地理信息与题目要求之间的联系，寻找答题的共性、规律与策略。
●注意社会热点、焦点与区域知识的有机结合
平时复习时要经常留意当前国内外和现实生活中有重大影响的事件，如宇宙探索、重大纪念活动、生态敏感区、地缘政治敏感区等方面的热点、焦点，用相关的自然地理知识去发现、分析和解决问题。
●突出基本原理和规律的复习，高质量的掌握双基
一要踏实复习教材中的图文资料，对其要有一个准确、清楚、透彻、灵活的理解，并在此基础上构建知识联系，形成知识结构。
二是突出基本原理、规律中思维过程和方法的复习，同时还要创造性的运用这些思路和方法，使其真正内化成自己的思路和方法，形成适合自己的思维主线。
三要突出原理、规律的实际运用，将其应用于实践，以此来解释社会现象和自然现象，提高分析问题和解决问题的能力，而且能从多角度、多层面、运用多种知识和方法去分析和解决相关的实际问题。
——优化复习，提高效率──关键
教学的艺术性在于教学的科学性，只有优化课堂教学结构，才能实现普通教师教好普通学生的愿望，达到大面积提高教学质量的目标。
科学的高考课堂教学模式：
讲－练－评－（考）－结。
1.讲：
复习课中，要求复习的知识多，容量大，难度高，还要让学生在复习课中处于积极主动状态，讲什么、如何讲就显得尤为重要。
自然地理关键是个“理”字，要求给学生讲透，讲明白，在讲的过程中要以教师为主导，学生为主体，同时体现启发性的原则。
教师的讲授要精，要画龙点睛，要“内容图象化”。
串讲知识点，梳理知识脉络，构建知识体系，强化记忆，拔升能力。
2.练：
如果说，讲是练的基础，那么练就是讲的运用。
在讲的基础上，使学生初步形成系统的理论思维能力，再加强训练，这是知识转化为能力的契机，是提高学生运用理论解决实际问题能力的重要途径和手段。
练是课堂教学的重要环节，练要遵循先易后难，难易适度的原则。
教师设计的问题要典型，要有层次性、综合性。
练习不仅达到巩固新知的目的，更注重培养学生的创新能力。
练习要在教师的指导下进行，练习内容可先要求学生独立完成，然后再讨论探究。
“少而精”是练的基本原则，要求对每个知识点都力求重现一次，达到巩固知识的目的。
另外，做练习时应严格要求学生规范答题，时间安排适当，独立完成，当然最重要是狠抓落实，且重在掌握解体思路和方法。
3.评：
即讲评。
及时进行讲评，有助于学生们通过反馈的情况找到自己的薄弱环节，对缺漏及时地进行分析、领悟、完善、深刻，有助于教师调整教学内容，采取措施进行补充、系统化、概括化，避免问题的搁置。
讲评练习、试卷，可采取教师的点评和学生的自批、互批，同学们进行讨论、提问、质疑，把主要矛盾找出。
让学生们在亲身的活动中发现问题、分析问题、解决问题。
对普遍存在的问题，学生能解答的，让学生与学生进行；不能解答的，教师进行引导、答析，一起来查缺补漏。
学习的目的在于应用。
应用的效果如何，评是检验是否达标的唯一标准。
评价时，既要实事求是，又要保护学生的积极性、向上性、创造性。
评一定要有针对性，要突出重点，突破难点，强调得分点，同时由个到类，培养发散思维能力。
在评的过程中还要注意：
①有的放矢，突出要解决的问题；②分类归纳，对同一类型的错误和问题要归纳整理，使学生明白错误的根源；③举一反三，对于错误多的问题，要从正面、反面、侧面等不同的角度去分析和讨论；④深层反馈，最好的方式是再出一个稍有变化的问题，让学生再动手做一遍；⑤教师要发挥评价的激励功能，使学生看到不足，也看到成绩。
4.考：
考试作为巩固知识，加深理解，及时反馈的一种主要途径，是教学成果的评价和检测手段。
在教学中，利用整块时间让学生集中做套试题，或利用十几、二十分钟，让学生完成试题的某几个部分，以检查学生的知识掌握程度、方法技能等方面，这样的考有利于教师、同学们了解情况，进行检查和评价，从而将基础知识过渡到知识的系统化、条理化，提高应变能力和运用能力。
当然根据经验研究高考考题导向、特点及其答案和评分标准，组编考题，这无疑是一个好的方法。
5.结：
没有总结，就不会有能力的提升，仅仅只是知识的再现，遇到新材料、新情境的题就不会不知所措，因而让学生掌握解题的方法和技巧，培养正确的思维习惯很重要。
讲、练、考、评、结五个环节是相辅相成的、相互促进的，进行总复习要注意五个环节的联系使用，引导学生主动探究，提高知识应用能力。
——科学训练，提升技能──保障
“理论联系实际，运用所学知识分析、评价、论证以及解决实际问题的综合学习能力”，是近年来地理高考的主旋律。
高考对考生的要求是能够“活学活用知识”，具体的能力要求是：
获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事务、论证和探讨问题。
因此，在平时的复习中，要求学生抓好基本概念，原理学习的基础上，对这四方面的能力按照《考纲》规定的三个不同层次的要求，进行专项训练和归类训练，特别是选择题、综合题、以及各项能力要求的专项训练，从中能更好的领会各类试题的解题方法。
另外，要重视规范性训练，必须按照高考的要求来进行，以便养成严谨的审题和答题习惯，从而尽可能减少非水平性失分。
1.精选试题，摆脱题海，提高做题的效率
选择试题的基本原则是：
从知识点的角度看，所选习题力求紧密结合主干知识点，杜绝偏题、怪题；或试题中涉及到平时没有练习过的知识点，以便查漏补缺。
从能力角度看，应选择具有一定“思维价值”的试题，即通过该试题的练习，能训练和提高自己的思维品质。
从试题难度的角度看，应以容易题和中等难度的题为主等。
以近几年的高考试题，各省区的部分模拟试题权威期刊刊登的高水平试题作为复习过程中的主要试题，是一种明智的选择，并在此基础上进行变形训练，可以较好地把握联系的深度和广度，力求做到在变化中求深化。
如：
通过做地理计算题，不仅仅要学会做这些计算题，还要通过研究，总结、归纳出常见计算题的类型，解题的思路和解题技巧等，既建立了知识体系，又建立了方法、思路体系，为快速、正确解题奠定坚实的基础。
2.踏实复习，规范解题，确保容易题和中档题不丢分是高考成功的保证
要十分重视平时练习和考试中的“错误”。
高三复习阶段中的平时练习和考题一般都是我们精心准备的，学生出错后，要让他认真听老师和同学的解题思路，反思自己出错的原因，总结经验，力求做到“同一类型的错误不能出现两次”，可以通过建立“错题本”的方法来帮助他们实现这一愿望。
简答题是近年高考试题中出现的新题型，且所占分值较高，是近年考生失分的“重灾区”。
因此，在平时练习中，要不怕麻烦，科学、准确、规范、严谨地答题，尤
其要注意答题的全面性、层次性、科学性（用地理术语）等。
B．区域地理部分
【区域地理考什么】
A．确定空间位置B．描述地理事象C．分析事象原因D．概括地理特征
E．分析区域差异F．探讨区域发展G．选择地理区位H．探寻人地关系
●指导思想：
以系统地理为指导；以区域特征和差异为重点；以人地关系为核心
●复习策略
——抓住主导因素，突出区域特征
一般情况下一个区域的特征是以这个区域的自然环境作为基础的。
故而往往从这里入手，按照各地理要素间的逻辑关系，在区域的各个特征中，找出最具本质（即其他特征是由此而引发）的和最具特色（即区别于其他地区）的主要区域特征，并以此追寻出主导因素。
如西北地区：
教材是由“干旱为主的自然特征”、“我国重要的畜牧业基地”、“灌溉农业”、“地下宝藏”和“主要交通路线”五部分组成的。
按照自然特征对农牧业和交通运输的影响分析，“气候干旱”应是本区最突出的区域特征，“深居内陆”是形成区域特征的主导因素。
——理清知识联系，形成知识体系
明确了区域的主导因素和区域特征后，就要按照区域地理的综合性，找出自然地理环境各要素间、经济地理各生产部门间以及自然条件和人类活动之间的内在联系，形成一个个相关的知识系列。
——贯穿人地关系，建立知识结构
一个区域不论地理事物多么繁多、内部联系多么复杂，但都离不开地理环境——自然资源——人类活动的结构体系。
这正是新教材教学原则、指导思想和教学内容的集中体现，也是区域地理结构教学的主体核心。
因此要围绕人地关系这个主题，将知识系列与知识系列归类连网，找出知识间的联系。
◆课型要求
——复习课的教学要求：
●讲练要有针对性和系统性，做到精讲多练，讲在学生似疼非疼处，理清知识体系，讲清知识规律，处理好讲与练的关系。
●把握好复习课的难度、深度和效度。
●充分发挥学生在复习课中的主体地位，教师要给学生留下思维空间和时间，处理好教师主导作用和学生主体地位的关系，弃死记硬背和题海战术，提倡重归纳、重应用、重延伸、重技能，发挥学生的主体精神。
教会学生自主复习，独立思考，自觉积累知识，积极探索规律。
——讲评课的教学要求：
●从巩固知识培养能力出发精选题目，自编题要力求有针对性，外来题力求有补充性，做到去粗存精，讲求实效。
●练习题的设计既要注重基础性，又要具有综合性，力求由浅入深，触类旁通，要把
知识点的回顾与足量的巩固练习结合起来。
●试卷性的练习必须对各地试卷作分析比较后重组，严禁使用成题、套题，在保证训
练频度的前提下，控制练习总量。
——自习辅导课的要求：
自习辅导课要多给学生创造自主学习、质疑的机会，自习课只答疑，不准加班讲课。
杜绝占用学生自主复习时间讲课或强迫学生只做本科练习的现象。
辅导要注意导思想、导方法、补基础。
◆进程安排：
本阶段根据复习要求可分为：
第一轮复习—基础复习第二轮复习—专题复习
第三轮复习—综合演练第四轮复习—考前调整
◆考试安排：
——第一轮复习采取系统复习月考制度,评价反馈复习效果，跟踪了解知识点的掌握情况，对学生知识能力方面的缺陷，再实施一次诊断性评价考试，以期稳健过好该轮复习关。
——第二轮复习采取专题训练周考制度。
在此阶段安排四次专题训练性考试，内容以专题复习的内容为主，着力培养学生的学科内综合能力，以检测专题复习的效果。
——第三轮复习采取诊断性联考制度。
通过组织学生参加我省八校联考，训练学生的学科间综合能力，掌握学生的水平，对学生进行分层排队定位。
——第四轮复习，模拟高考实战演练制度。
通过组织学生参加三次模考演练，提升应考能力，丰富应考经验，掌握应考答题技巧，增强应试信心和考场适应能力。
◆复习课要体现：
——综合性：
滚动复习，前后衔接，归纳综合。
——基础性：
着眼双基，立足常观，中档为主。
——启发性：
启发思维，传授方法、指导迁移。
——选择性：
上挂下联，讲其所需，恰当取舍。
——实践性：
内化知识，注重运用，培养能力。
——互动性：
教师引导，学生动手，师生互动
第一轮复习——基础复习：
梳理知识求广度
◆阶段特征：
新课结束刚刚，复习刚刚开始，心理意识尚未进入高考复习备考状态，有个适应期；复习任务重，时间长，易疲劳、松懈。
◆学情分析此阶段，大多数学生对于地理基础知识只停留在只言片语的了解上，不但不能说出其内涵与外延，连识记理解也谈不上。
◆教学对策必须重组知识内容，从庞杂的知识系统中形成自己的知识线索，就是将知识压缩成自己的知识，将书变薄，形成自己的知识网络。
敢于突破教材章节界限，初高中知识界限，将知识系统化，结构化。
◆复习任务：
此阶段最为重要的是教会学生以自然地理、人文地理、世界地理、中国地理四大部分主干内容为基础，在复习中帮助学生建立完整的地理知识体系，活化学生的地理认知能力，完善学生的地理实践能力与测试能力，提高学生地理综合素养，从而逐步达到地理能力测试要求。
◆时间安排：
从10月初至次年3月15日前后，除春节前后休息两周外，历时近6个月22周175天。
◆复习目的：
依据教材，梳理知识线索，构建知识框架，实现知识系统化。
并注重基本技能、基本方法和基本思维的培养，及时查漏补缺。
◆复习内容:
——三个基本部分：
A．地球、地图和地理信息技术；.
B．系统地理（自然、人文）；
C．区域地理（中国、世界）。
而这三部分始终围绕四个主题展开：
地球和地图是解决“在哪里？
”，这是问题的工具；区域地理重点解决“怎么样？
”，系统地理重点探讨“为什么”和“将怎样”。
如果最后能够使高三学生达到在任何情境下回答这四个问题，其应变能力便可以高质量的符合高考的要求，也即具有运用地理知识分析解决各种实际问题的能力。
——四大基本系统：
A.地理知识系统：
地球运动系统。
包括地球的运动、大气的运动、水体的运动、地壳和地表物质的运动，地理事物时空变化。
B.人地关系系统：
包括人口问题、环境问题、资源问题、可持续发展问题。
C.区域地理系统：
它包括自然区域、农业区域、工业区域、城市区域等；
D.地理图表系统：
包括日照图、等值线图、统计图表、地形剖面图、地质图、地理计算。
◆复习安排：
按《地图、地球与信息技术》——《自然地理》理论及其应用——《区域地理》——《人文地理》理论及其应用——《国土整治与区域发展》的顺序进行。
以上学习内容和顺序的安排既按照地理学科知识的逻辑顺序，又符合学生的认知规律，但不能完全按照教材顺序，要先复习地理基础和自然地理，这是整个地理学的基础，也是中学地理教学的难点。
。
◆复习模式：
单元复习+小专题复习法
◆复习具体安排：
月份
周次
单元
标题
课时
重难点内容
教学方法
1.1
地球
4
1、经纬线特征及意义
讲授、演示、练习
1.2
时间
4
时间计算
讲、练
1.3
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