《以校本研修为载体促进教师专业化发展的研究》结题报告材料.docx
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《以校本研修为载体促进教师专业化发展的研究》结题报告材料
``《以校本研修为载体，促进教师专业化发展的研究》结题报告
一、课题研究背景
社会的发展靠教育,教育的发展靠学校,学校的发展靠教师的素质。
为适应基础教育改革与发展、大力推进素质教育的需要，全面提高教师的专业化水平势在必行。
促进教师专业化发展的策略有很多种，而提高教师专业化水平的途径是加强教师培训与教师自身的学习反思。
当前，各种途径的教师培训自上而下如火如荼的广泛开展着。
但是越来越多的专家和教师发现，教学是一个需要不断发展不断创新的实践活动，人的行为也不可能一步到位，需要一个反复实践、观察分析、反思与修正的过程，在这个过程中，最经常最实效的方法还是以校为本的培训和教研活动，促进教师专业化发展的最佳方式是校本研修。
（1）时代发展的需要：
关注校本，既是实践界的渴求，更是理论工作者自觉的转向。
教育法令的颁定，教育政策的实行，教育方针的贯彻，若忽视具体的学校实践，也就成了一纸空文；反过来，只有经由学校这一环节才能践其言，成其行。
校本研修在大时代背景千呼万唤下应运而生了。
校本研修是教师专业成长的“良田沃土”。
在新课程背景下，组织有效的校本研修活动已经成为促进教师教学创新，加速教师专业发展，提高教育教学质量，形成学校办学特色的重要途径。
以校本研修为载体，促进教师专业化发展的研究这一课题的研究，即整合校本培训和研究活动，使之培训、教研一体化，在这种理念的引领下组织教师全方位多层次地开展交流和实践活动。
（2）学校发展的需要。
回龙观中心小学曾经在回龙观地区是唯一一所公办学校，以体育特色著称，无论是竞技体育还是群体活动开展得都轰轰烈烈，取得了优异得成绩，是体育特色校和毽绳项目传统校和乒乓球项目传统校，有着丰厚的群众基础和优良的传统。
随着地区经济的发展，周边学校的迅速崛起，学校的发展遇到了前所未有的挑战，校领导越来越清醒的认识到铁板一块的、僵化的管理体制下，是不可能有发展的问题。
当今，学校的办学自主权日益扩大了，学校对课程、培训、教科研等有了更多的发言权。
向何处发展，怎么发展，学校到了生死攸关的时候了。
可从我学校开展的校本研修活动的内容来看是分散性的，学习的内容不能紧密结合教师教学中的实际问题。
这就造成在有限的时间内很难找到科学的教学手段和方法，突破教学中存在的共性问题。
从教师参与培训的情况来看，他们更多关注的是培训的学分，潜心来研究教学中的问题只是很少一部分教师，这种自上而下的参与研究的方式已经不能满足教师的需求。
这就需要建立起新的以学校为基地，以促进教师专业发展为目标的真正的研究，需要有效整合我校各种现有的教研资源，使校本教研更趋合理，以解决教与学过程中出现的共性问题。
（3）教师发展的需要。
教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。
教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。
教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。
校本教研的开展，校本课程的开发、校本培训的实效，这些都要求教师不断地去努力，不仅要有专业的学科知识，精湛的教学艺术，还要有融会贯通的综合能力，为教师提供了无限的表现与创造的舞台，令人欣慰同时也感到机遇与挑战是并有的。
二、课题研究的目标与意义
教师专业化发展，是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习反思的基础上，逐渐成长为专业化人才的发展过程。
教师要成为其他人不可替代的职业，就必须专业化。
教师专业化发展包含三个重要目标，即教育实践能力的提高，教育科研能力的提高和教育反思能力的提高。
其中实践是指教师对学生状况、教育目标、内容的准确把握；对丰富的教育情境的驾驭；对具体问题的灵活处理；对教育方法手段的有效运用。
研究是指植根于教育过程中的，结合教育实践活动进行的探究与思考。
反思是指对自身教育实践过程的自我审视、追问和分析。
教师专业发展的目标必须是立足于现实的教育问题，在学校的实际工作中，以相关的教育理论为依托。
它是理论学习与教学实践相结合，共同发展的过程。
而从实际出发，以学校为基础，以教育问题为出发点，正是“校本研修”的要义所在。
“校本研修”并不是一种新的科研形式，而是将“被异化了的”传统“学院型科研”归位于“以学校为本”的科研，将原本属于学校教育一线教师参与教研的机会和权利归还他们。
“校本研修”的内涵，弄懂新课程校本研修强调的七个基本理念：
第一，校长是新课程校本研修的第一负责人；第二，学校是校本研修的基地；第三，教师是校本研修的主体；第四，同伴互助是校本研修的重要形式；第五，中小学与校外机构的合作是新课程校本研修成功的保障；第六，新课程校本研修是整个教研中的一个有机组成部分；第七，促进师生共同发展是校本研修的主要而直接的目的。
校本研修是学校发展的生命力。
客观地公平地评价一个学校，要看它的终点，看它取得了怎样的成绩，更要看它有怎样的起点，它的师资、生源、学校文化、设备设施。
两者联系起来看就是要看这个学校的教育加工能力。
“加工”“培养”“研修”这些是语言上的变式，究其实质来说，学校的教育加工能力就是校本研修能力。
立足于学校的实际，解决学校发生的问题，因此校本研修的内容包括了学校所发生的方方面面：
课程的问题、管理的问题、德育的问题等，校本研修与学校工作几乎可以同日而语。
将校本培训与研究活动有机整合，即关注教师的实际需要，以教师教学中存在的实际问题为主要的研修内容，以教师为研究的主体，为教师提供一个交流的平台，从而实现学校、教师与学生共同发展的一种校本研修活动。
三、课题研究的内容和方法
（一）确定研修内容
我们认为校本研修应包括德育研修与教学研修两个方面，他们是互相依存的，相互渗透，相互作用的。
在教学研修方面，是解决教师自己的问题，真实的问题，实际的问题。
但并非任何教学问题都构成研究主题，还必须进行选择。
每学期初，我们根据学校主干课题或日常教学中的较有争议的现实问题，采用“比较、分析、归类”的方法对问题进行整理，然后对照当前教育改革的要求和倡导的教育教学理念，反思我们的课堂教学，找出具有一定的研究必要性和价值的问题，并根据问题的具体情况，确定相应的研修组织，第一层以教导处学科主管牵头的中心学科教研组；第二层以完小校长和教导员牵头的完小教研组；第三层以年级组长牵头的年级教研组，然后教研组内成员根据这一主题内容分别自主进行学习研究，再进行讨论，提出各自的意见和看法，提炼出相应观点或意见。
最后确定课堂研究老师。
其流程为：
如：
学科教研组就根据学科教师中存在的共性问题进行研究，数学学科搞思维导图备课，错例集锦，把学生中出现的错例收集，分析原因，找出对策，并设计相应的习题跟进指导。
语文学科写作是难点，学科组就一起探讨如何做到读写结合，每个年级规定每周练笔，从一年级到六年级，每周写什么都作了具体而明确地要求，来提高学生的写作能力。
为了提高学生正确规范的书写，英语组开展学生书写比赛。
完小教研组主要负责提高教师的班级管理、课堂常规、习惯养成等共性的教研活动。
年级教研组校本研修的最基层的研究组织，根据本年级段的教学内容和实际情况进行研修，年龄相同的孩子，学习相同的知识，年级教研组的研讨的内容最丰富，问题最有实效性。
三层组织各有侧重，互相依存。
在这种有效的过程调控下，齐抓共管，使我中心校本教研牵手而行，稳步向前！
然而在现实工作中却存在着重智轻德的现象，相当一部分干部和老师们认为德育活动过多会影响教学成绩。
教育和教学的研修是在山底的两条路，最终必然在山峰汇合。
我们工作的着力点是力求将教育教学整合，获得双赢，多赢。
教学是汤，德育是盐，融在一起，美味可口。
我们的德育研修主要包括两大方面：
主题研修和常规研修。
通过主题研修来提高德育活动的系列性实效性。
通过常规研修来帮助教师提高教育策略，培养学生良好的行为习惯。
（二）明确研修目标
1、通过研修，增强学校人员的职业幸福感和归属感，进一步提高教师的敬业奉献精神，增强事业心和责任感，从而提高生活的品质。
2、通过研修，建立学习型、科研型的教师群体，打造一支师德高尚、业务精湛、适应当代教育教学的教师团队，向着“哲学思考有高度、为人处世显大度，涉猎知识有广度，专业发展有厚度”的教师培养目标前进。
3、通过研修，使新任教师尽快适应职业角色，使一定数量的青年教师脱颖而出，其中重点培养校级骨干教师20名，区级骨干和学科带头人13名，市级骨干教师3名。
形成骨干梯队，突出骨干作用，实现骨干效应。
4、通过研修，增强学校的凝聚力，形成良好的校园文化，通过对“家长教师协会”的活动开展，利用社区资源，有效调动家长参与培训，为形成良好的教育氛围努力，家校合作，共筑和谐。
（三）设计研修内容
1、情感态度价值观的研修——哲学思考有高度
教师作为自然人和社会人，有基本的需求和社会的属性，对教师的培训从“以人为本”的核心人作为出发点，根据马斯洛人的需求理论，人生自我价值的实现是人的最高追求，教师是一个很爱“面子”的群体，对教师进行价值观的方面的培训，使教师用哲学的思想思考问题，成为精神上的富有者，我们觉得教师政治素质和职业道德是加强学校德育工作和全面落实素质教育的关键和保证。
为此，我们将充分利用一切师德教育资源，加大师德教育的力度，从本校的实际出发，不断规范教师的职业道德、行为，重点是增强教师的事业心、责任感，帮助教师形成良好的心理素质。
借助理论研修与实践交流，对教师进行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和职业道德教育，使教师树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，做到既教书育人又为人师表，努力成为“学生欢迎，家长放心，同行佩服，社会敬重”的人民教师。
2、教育教学策略、技能的研修——专业发展有厚度
包括知识与技能的拓展、教育教学实践过程中解决实际问题的能力培养。
根据我校实际，有组织、有计划地开展教师专业技能的培训工作，不断提高教师的教研教学水平，加强教学观念、教学方法和教学手段的改革，帮助教师获取最新的教研成果，掌握信息技术教育手段，以切实提高课堂教学效益。
学校定期开展教改和教研课题讲座或各类比赛活动，每学期举办一次全校性的教学改革研讨会，每学期分学科开展两次教学练兵活动，研讨教师业务水平的提升，促使教师在学习和实践中不断地掌握和运用新理论、新方法，利用网络教学支撑平台进行有效果沟通和交流，实现资源共享，最大限度地提升教师能力建设的新水平，以满足学校发展的需要。
同时，以学校的骨干教师、学科带头人为主要力量，积极鼓励教师参加本学科相关学习和培训，鼓励教师从事教研活动。
同时，积极发挥中心校优势，加强学校间的互相学习和交流，为教师创设锻炼自己和不断总结提高的机会。
3、现代教育理论的研修——涉猎知识有广度。
对于教师而言，尤其是小学教师，涉猎知识要有广度，就像图钉一样，既有知识面，什么都懂，成为杂家，又要有自己某一领域的专长，成为某一学科的专家。
要更好地实施新课程，必须认真学习新的教育理论，对新课程改革教学中问题的研究为主要内容，解读课改相关信息，组织学习、研讨交流，使理论与教学实际相结合，使教师树立以学生发展为本的观念，树立学生为主体的观念，树立师生平等、民主的观念，特别是用先进的教学理论指导课堂教学实践，从而提高教师适应基础教育改革发展的能力。
4、科研能力的研修——提升品质有速度
“科研兴校”是我校实施的主要策略，教育科研能力是校本培训的一个重要内容。
围绕新课程的实施，结合课堂教学，教师要逐步树立教科研意识，接受教育科研基本方法的培训。
目前我校共承担着国家级课题有：
情境创设有效性的研究，市级课题：
友善用脑的研究、两种思维的研究、语文评价的研究、学习分化的研究、跨越式课题的研究，区级课题：
以校本研修为载体，提高教师专业化发展的研究。
可以说我们不缺少课题，我们需要的是研究，是扎实的真研究。
我们确定以友善用脑课题研究为龙头课题，牵动整合其它课题研究的开展。
我们以课题研究为拉动力，促使学习，促使反思，促使改变。
发挥“滚雪球”的效应，以研究中学研究，以研究带研究，在研究中实现研究。
学校聘请专家进行教育科研方法讲座，为教师介绍基本的科研写作及简单的研究方法方面的知识，帮助广大教师树立正确的科研意识，全面提升教师参与科研的积极性和主动性，围绕学校的教育教学，有效地开展课题实验，从教学实践中不断总结经验和教训，不断提高教育科研的专业技能水平，使科研逐渐成为教师日常工作中的一种需要。
时不待人，唯有学习才是永远的竞争力，唯有走在时间前面的人，才不会被时代淘汰，提高生活的品质也要讲速度，比效率。
（四）开放研修主体
1、请教育大家，让老师开眼见天。
年轻人喜欢追星，剖析追星族主要原因是信仰的缺失，精神的空虚势必造成行为上的懈怠，引领我们的老师崇拜教育的大家，用教育家的智慧武装自己的头脑，沿着前辈的路继续向前探索。
走进教育名人，了解他们，接近他们，感受到他们思想的精髓，读他们的书，请他们讲座，零距离接触，丰富教师的精神世界。
2、请教研前辈，让老师学法有招。
经过调研我们发现绝大多数老师兢兢业业的战斗在自己的岗位上，他们不是不想做好工作，往往是缺少有效的方法，今天学这个理念，明天学那个模式，搞来搞去，不知所云。
课改是一个新生的事物，但不是全盘否定以往的教学，必须弄清继承与发扬的关系，教研前辈的做法是非常行之有效的，把他们请进来，做研究课，互动研讨，深受教师欢迎。
3、请上级领导，让老师知向导航。
中国社会是最讲“关系”之道，可是人们又刻意回避，越是回避就越无法回避。
把部门领导请进学校，对老师进行政策的解读，方向性的引领，避免方向不明干劲足，形成上上下下思想上同声，行为上同步。
4、请友邻高手，让老师沟通交流。
教育资源无处不在，需要我们有一双发现的眼睛，敏锐的耳朵，友邻单位有好的举措，研究的成果，感人的事例、引人思考的观点等，请进学校，以开放的心态，融入大的教育环境之中。
5、请本校能人，让老师易学实用。
回龙观中心小学现有教职工108人，可以说是人才济济，在我校工作，是龙就要腾飞，是虎就要跳跃，是鹰就要展翅，形成龙腾虎跃，雄鹰搏击长空的校园氛围。
将老师好的做法，成功的经验，与家长沟通的技巧、成功的获奖的感言，把展示的平台让给老师，让老师们能够自信的成长，激情的工作，让榜样就在身边，易学而且实用。
6、请教师伙伴，让家校合作共赢。
哪个家长不爱自己的孩子，哪个老师不希望自己的学生成才，从目标上讲，家长和教师是教育的共同体，这是家校合作的坚固基石。
利用家长资源，把家长请到学校，共同参与活动，共同探讨教育问题，形成共识，达到双赢。
（五）拓展研修形式
1、讲座灌输式。
讲座以其单向沟通直接省时大信息量而成为培训的常用方式，对理论的灌输是简单而有效的方式。
学校每学期都有专题的讲座。
2、专家引领式。
人的学习是经历仿造、改造、创造的过程，作为教师这个职业的特点就是“新”今日教材非彼时教材，今日学生非彼时学生，今日家长非彼时家长，众多的新摆在老师面前，你很难要求教师都一一科学的处理好，老师也是人，需要别人的帮助和引领，针对不同层次的老师，找不同的师傅，随时发生问题，随时解决，随时整理记录。
对骨干教师联络市区教研员拜师求教，对年轻教师与本校骨干拜师，尽快成长。
形成梯队，共同发展。
3、研讨沙龙式。
共同的生活背景，相似的教育对象，会出现许多共性的问题，在相对轻松的环境氛围中，通过集体研讨，相互交流学习体会和认识、实践经验，探讨教育教学中的共性问题、难点热点问题等，通过研讨不一定所有的问题都能解决，但是在交流中心里得到安慰，相互启发，共同提高。
4、课例分析式。
主要是根据教改的需要和教育教学的实际问题，确定教研或科研课题进行实验研究和探讨。
课堂教学是实施素质教育的主渠道，课例研究能达到以点带面的效果，通过一节课的深入研究，找出问题所在，找出问题背后的问题，在分析基础上，找出解决之策，防微杜渐，避免在同一个错误重犯。
课例的包括新任教师的入门课、骨干教师的引路课、学习归来的模仿课、实施新理念的研究课、有特色思考价值的研讨课、某以研究领域的课题课和参加评比的评优课。
这些都是很好的教育资源，是我们培训教师的宝贵财富，既是过程又是结果。
5、实践参与式。
是通过教学实践进行教学能力培训的有效方式，即在理论学习培训的基础上转化到实践能力的培训。
教师的培训是实践的培训，教师的本分是上课，课前要备课，备课环节一直是我们培训中的软肋，目前我们采用的是集体备课与个体备课相结合，学习他人与自主备课相结合，写教案和批书相结合的方式，开展以考促备的方法。
备课的重点在教学设计；考试的重点在于实践应用，主要包括课堂教学比赛、单项教学技能比赛、常规月考等。
6、考察感悟式。
没走出校门的老师不可能有国际的视野，没接触过社会的老师不可能有战略的眼光，闭关锁国不可能有时代的发展，让我们的老师带着在教育教学中遇到的实际问题，有目的地组织观摩考察，向先进学校学习，向他人学习。
激起心灵的动荡，产生思维的碰撞，让智慧的火花迸发。
角度决定态度，眼界决定境界。
7、个体会诊式。
医生看病要写病例，因为每个人的病情不一样，既有共性的也有个性的，教育何尝不是如此，每个孩子都是生命的独特体，每个老师都是不同的教育者。
个体性会诊突出个性，强调针对性，有实效，组织相关人员针对某节课、某个环节、某个学生、某句发言，深入细致的研究，归纳出共性的模式，分型个性的特点。
个体会诊式强化课后教学反思的培训，使每个教师着重从5个方面认真做好课后记：
记成功之举；记失败之处；记教学机智；记学生的创新之解；记再教设计。
通过反思，进一步提升教师的教育教学能力。
从时间上说，我们的研修形式有：
1．集中式培训。
每年寒暑假我都组织教师进行校本培训。
寒假一般在放假后马上进行，暑假一般在开学前进行。
少则三天，多则五天。
这已经成为了一种惯例。
因为内容和方式是大家喜欢的，教师们都乐于接受。
2．分散式培训。
在教学进程中进行培训其实是最佳的。
我们基本上是保证每月一次。
在教育教学工作紧张进行中，学校培训的方式，可以调节教师的紧张情绪，还可注入新的工作动力。
（六）突出研修重点
校本研修的生命在课堂。
难点在课堂，我们引领教师在“课堂拼搏”中“学会教学”，是他们获得发展的重要历程。
1、根植于课堂，突出课堂教学主渠道
集体备课。
语、数大学科以年级划分备课组，英、音、体、美、自然等学科以学科划分备课组，设备课组长一名。
由备课组长负责召集活动，定时、定点、定内容、定主备课人，备课组成员轮流承担一周主备课人。
大家采取“头脑风暴”的形式，针对教学内容谈自己的想法，然后集体研讨，修改完善，制定教学预案。
最后各自执教，互相听课，评价反思，并形成文字，交教导处。
课堂观摩。
按学科分组开展教研活动，分阶段推出“名师示范课”、“骨干教师研究课”、“成长教师观摩课”“新教师汇报课”。
教师之间开展听课、评课，要求同学科教师之间互相听课达一定节次，鼓励教师跨学科听课。
听课之后，一定要评课，评课不仅指出优点，而且要提出改进建议，学期开始学校统一做出安排，确保每周有课听，人人有机会交流和研讨。
跟踪指导。
将各学科优秀教师组织起来，成立若干个“校本研修专家组”。
将成长教师和新上岗教师分成几个组，承包给校本研修专家组，由该专家组制定随堂听课指导计划，定期听课、交流、评价、指导。
教学擂台。
同学科同年级教师开展“一课多教”：
不同的老师上同一篇课文；“一案多教”：
同一篇教案不同的老师教；“一人多教”：
同一个老师同一篇教案教多次。
通过比较，相互切磋，相互学习，彼此分享。
三合一评优课。
我们开展主题教育课、综合实践课、校本课程开发课，要求教师从这三种课型中，任选一课，进行评优，锻炼教师队伍，促进整体提高。
2、实施主题研修，教科研一体化
为了将日常教学与教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式，我校把课题作为学校教研工作的研究主线。
围绕课题调整学校各项工作，把教学、教研、科研三者整合起来，把校本研修活动变为课题研究的过程，使课题研究融入到学校工作的血液循环之中，使学生和教师自然地归属到课题研究实践中，确保研究的步步落实到位。
转变教师的课题研究取向，引领教师们在教育教学实践中寻找自己的研究问题，大课题和小课题兼顾研究。
所谓大课题，是指已立项的课题，我校要求教师们留心教学中生发的新问题，个人解决不了的，经过提炼形成课题，以课题为龙头，组织研究团队，集体攻关。
所谓小课题，是指未立项的校级生成课题，我校将有研究爱好，有研究热情，有一定研究水平的中青年志愿者组织起来，成立“青年研究会”，开展教学沙龙活动，定时、定点、定主题、定主持人，但不定中心发言人。
对我校教师日常教学出现的热点、难点问题进行“会诊”，展开研讨，形成共识，指导教学实践，解决本校的教育教学实际存在的问题。
每次活动确定和围绕一个主题展开探究，如拼音教学、小组合作、课堂评价等，每次倡导一种教育理念，解决一个实际问题，获得一种完整认识。
3、不断总结反思，升华教育教学理念
为帮助教师增强研究意识，养成“实践、总结、反思”的习惯，不断提高教育教学研究能力，建立一个高水平的教学研究集体。
我校要求教师每学期交一份典型案例、教学反思、优秀教学设计；每学期读一本理论专著，并做读书交流；每学期至少上两节公开课；每学期写一篇论文或案例。
4、搭建展示舞台，以成功促成功。
校本研修的直接目的在于加速教师的成长，这就需要为教师提供一个展示的平台。
（1）教学比武。
研修的重要形式一类是学校开展的竞赛型活动，如上课、教学设计、论文、案例、说课、教育教学故事等。
二是鼓励教师申请上评优课、展示课、交流课；三是发动不同年级、不同学科教研组、或新老教师、或与兄弟学校教师上邀请课；四是上区级评优课和研究成果课。
让教师在竞赛中磨练，在展示中提高，是我校促进教师专业成长最见成色的一项举措。
07年12月举行了首届青年教师才艺展示活动。
07年5月进行了中年教师课堂大赛教学活动，去年16名青年教师参加区青年教师课堂大赛活动，每次比赛成果都十分喜人。
教学竞赛促进了教师业务的成长，也提升了学校整体教学水平。
（2）兄弟学校互动
实践经验表明，城乡学校、乡村学校之间采用联动采用形式，即按一定的区域，以区域内一所条件较好、师资水平较高的学校作为中心校，负责组织区域学校的教研活动，易于取得良好收效。
活动重点是以研究教材、讨论教学设计为主要任务的集体备课，通过教师人人说课，共同评课，交流教学构思，提高课堂教学水平。
我校就与内蒙的太仆寺旗、北京市的光明小学、巩华中心、实验二小等学校结为联谊学校，合作开展课堂调研、教学诊断等活动，这些举措对于增进了解，互相借鉴学习，共同提升教师业务素质（尤其对学校音、体、美等教师人数少的综合学科）起到了较大作用。
（3）平台展示
学校着眼于教师教学能力，创造机会，让教师到各种场合进行锻炼。
07年来，我们与联谊学校多次举行教学联谊活动，有多位教师作了上课、说课、讲座活动。
每次送教，都要磨课调整，每次展示，都要研讨反思，促进了教师的业务水平提升。
四、课题研究成果
有了校本研修课题研究的推进，我校教师的角色意识得到转变。
广大教师充分认识到，校本研修并不是少数教师的专利，每一个教师都有义不容辞的责任；校本研修也并非神秘莫测的高深东西，它就发生在我们的身边，产生于教学生涯之中。
领悟到校本研修的根本目的是促进自身成长，研修的价值并不仅仅是摆在桌面上的成果，而就存在于过程当中，优化研修效果的关键是教师的积极参与和投入程度。
（一）友善的校园文化初步形成
友善文化是相信每个人都向往成功，每个人经过自己的努力和学校的帮助都能够成功。
学校通过探索“轻松、愉悦、高效”的课堂，实施“真情感动、典型带动、任务驱动、评价推动、课题拉动”的人本管理策略，打造“哲学思考有高度、专业发展有厚度，涉猎知识有广度、为人处世显大度
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