图形创意教案.docx
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图形创意教案
Lastrevisiondate:
13December2020.
图形创意教案
）
课程名称
图形创意设计
授课专业
广告设计与制作
年级
2013级
课程类型
必修课
公共课（）；专业基础课（）；专业课（√）
选修课
限选课（）；任选课（）
授课方式
讲授（√）；实践课（√）；
其它（）
考核方式
考试（√）；考查（）
课程教学
总学时数
70学时
学分数
学时分配
理论课学时；实践课学时；
教材名称
《图形创意》
作者
侯石明
梁卫民
出版社及
出版时间
华中师范大学出版社2013.6月
指定参考书
《图形设计》
《图形创意与联想》
《广告图形创意》
《图形创意》
作者
唐丽春着
林家阳着
马泉着
周宗凯着
出版社及
出版时间
高等教育出版社
2008.6
高等教育出版社
2013.2
湖北美术出版社
西南师范大学出版社
教研室
审核意见
负责人：
年月日
系（部）审查
意见
负责人：
年月日
教务处
检查意见
负责人（或经办人）：
年月日
注：
表中（）选项请打“√”
第一周，第1次课（首页）
授课章节
第一章基本元素创意设计
授课方式
讲授（√）实践（√）其他：
授课日期
年月日
教学目标
知识目标
通过这一讲的学习，使学生掌握图形和图形创意的一些基本概念和发展历程。
技能目标
让学生掌握创意过程的一般步骤、创意过程需要注意的问题。
素质目标
具备一定的审美能力，需进行自学能力、倾听能力、表达、沟通能力、团队合作能力等的培养。
教学
重点
图形概述，现代图形设计
教学
难点
图形创意理念
教学资源
教学
参考
资料
参考画册及多媒体课件等教学相关资料。
教学
手段
授课
教学组织
教学
过程
提要
1.1图形
1.2现代图形设计
1.3图形创意理念
作业
布置
1.寻找生活中最常见的、最简洁的元素。
2.作业量及尺寸：
A4，每个内容不少于个15图形。
课后
辅导
课后记
四川文化传媒职业学院教案
（内页）
教学内容
旁注
从点开始
我在纸上点了一个黑点，问家人，这是什么？
女儿说，这上一个小蝌蚪。
太太说，这是一个小眼珠。
岳父说，这是一个黑棋子。
岳母说，这是一个小黑豆。
邻居的小男孩却说，这是米老鼠的小鼻子……。
如果我继续问，一定会有十个，甚至一百个不同的想象。
我在想，视觉设计师的工作真有意思，他的行为会引起所有人的注意，他所产生的任何符号都会引人联想。
视觉语言的内涵是其它语言所无法替代的。
以点、线、面作为基本元素训练，是十分必要的。
我们常说：
“好的设计图形是最能直接、迅速、准确传达人的思想、行为的一种交流沟通方式，是最原始、最富有历史又最为现代的传媒方式之一，是一种独立而又互动的交流文化。
点、线、面是绘画、设计的基本元素，犹如音乐中的音符，单独地看，似乎不构成什么，其实不然。
西方谚语：
“一粒沙中见天国”，禅语：
“一花一世界，一木一菩提”，石涛的“一画（划）论”都是说基本元素中包含了根本性，犹如一粒种子，就包含了生命的全部。
现代设计师，在他的手下一点一线都是一个生命体，充满了生生不息的活力与动力。
对基本元素作深化的认识与感知，从兹起步，发挥无限的生机，使每一个设计师有一个坚实的正确的起步，至关重要。
一开始就必须具备设计师的悟性与灵感。
使基本元素具备无限的生发力，追求丰谐变幻，复合是人的基本心理与需求。
当我们在一片黑暗中，无比沉闷，看到一星闪亮，即唤起了希望，久而又厌之；当一点变成一线时，感到舒展，久而又生厌；一线变成上下曲折时又有了延伸与动感，久而又生厌；当一线变成Ｓ形曲折，直至变成“∞”无穷大形空间变幻时，我们的心理得到极大的满足，视觉有极大的愉悦。
寻求创意性的变化，是我们从事设计的基础。
世间一切均在变，除了“变”字不变，一切都变！
点、圆、三角
▲课题内容
1.点的联想
2.圆的连续、循环想象
3.三角的连续、循环想象
▲教学方式：
以黑白形式，出图。
作业2和3要求图意过渡连续，要求图的首尾连接自然。
▲教学要求：
3.寻找生活中最常见的、最简洁的元素。
4.作业量及尺寸：
A4，每个内容不少于个15图形。
▲训练目的：
激发学生灵感，提高视觉表现能力。
训练思维想象的速度与创意表现能力。
培养学生对事物的观察力和记忆力，以及对物体进行系统、连贯的思维的能力。
示范图:
三元素：
△□○
▲课题内容：
三元素的联想
▲教学要求：
1.要求各元素形似或意象
2.作业量及尺寸：
A4.至少12个相关图形。
▲训练目的：
设计元素本身源于生活，以三元素为依据，通过联想捕捉生活中的相似视觉形象，有意识地引导学生对周边的事物、物体发生兴趣，并加以观察，再用艺术的手法加以表现。
示范图：
眼球
▲课题内容：
眼的联想
▲教学方式：
通过提问的方式，使学生明白：
眼的功能是什么除了动物有眼外，物体是否也有眼睛（与眼球同形、同质的东西）。
启发学生的思维，培养学生善于对周围熟悉的物体进行拟人化的思考能力，提问会使学生得到一系列的答案。
在学生做作业前，解剖眼球体并介绍画法。
▲教学要求：
1.寻找与眼球相似的物形并将之取代，要求视觉上的合理与感觉上的幽默
2.作业量及尺寸：
要求在A4纸上作出20个图形
▲训练目的：
通过最能激发学生灵性的元素------眼的训练，培养学生元素替换的能力，以及对某一物进行概括、刻画的能力。
如：
蛇、蜗牛。
示范图：
条码
▲课题内容：
条码的联想▲教学方式：
1.提问：
直线的意义？
提示：
从心理学、美学、哲学、形态学角度考虑。
2.用15分钟的时间每人画出3个自然界和生活中与直线有关的物体。
3.点评后再每人画出与条码元素相结合、或相互取代的完整的形图。
▲教学要求：
抓住条码规范的秩序感觉，寻找生活中的物体并予以取代。
要求结合自然。
作业量及尺寸：
10个图形，Ａ４
▲训练目的：
1.直线是设计中广为采用的元素，富有个性。
以直线为切入点，增加学生对各种成型特性的理解。
2.设计不是单纯的在平面上再现原物，而是要将各式无形的东西归纳为有形的的东西，并表现为观众易接受与理解的画面。
3.从最单纯的直线引发出最丰富的联想，引导逻辑思维的能力。
示范图：
理论支持----图形和图形创意
一、图形1、概念：
图形（Graphic）:
是所有能够利用来产生视觉图像并转为信息传达的视觉。
符号，是由绘、写、刻、印以及现代电子技术、摄影及处理等手段产生的能传达信息的图像记号。
图形是说明性的图画形象，是为了向别人阐释某个观念或传达某种内容的视觉形象2、起源和发展：
第一阶段:
远古时期人类的象形记事性原始图画第二个阶段为由一部分图画式符号演变而形成文字。
第三个阶段为文字产生后带来的图形的发展。
3、图形语言的特征：
其一，它是一种图画式语言。
这种语言是靠图形说话而不是靠文字来注解的，通过图形形象供人阅读，呈现生动而且直观的语态。
其二，它是一种可视和可读的语言。
直观的图形犹如事实的再使人们对图形所提供的信息一目了然，它以视觉效应来打动人、产生影响，因而具有可视性其三，它是一种象征表现的语言。
不管图形是直接表现还是间接表现对象，都是以人的视觉经验为基础，来传达出人的思想观念和精神观念的变化，体现图形的情感、意义。
象征表现方式正适合传达这样特定的信息和意念二、现代图形设计1、设计的范畴：
技术和传播方式是现代图形设计得以发展的条件。
狭义的图形设计的范围是指器物装饰、海报、广告、报纸、杂志和商品包装等形式。
现代图形设计已将这一范畴扩展到摄影图形、电影和电视图形、计算机图形、环境图形以及直接邮送广告（DirectMail）等方面2、设计的趋势：
（1）强化图形语言
（2）学科专业的融合（3）电脑技术的应用（4）传播途径和表现形式的多样化
3、设计的观念：
（1）符号化
（2）信息化（3）个性化三、图形创意的理念1、创意的概念：
在图形设计中，“创意”就是创造性的意念和将意念或构想转化成具有创新精神的设计形式的思维过程。
2、创意的目的和意义：
创意——图形作品——传播结果——产生的效应图形作品的好坏取决于创意的优劣，创意的优劣又直接影响到信息传播的有效程度，信息传播的有效程度直接关系到社会经济和文化的发展。
图形创意作为设计的基础教育，解决的是在一切视觉传达艺术中视觉形象的创造和视觉语言的表述问题。
3、影响创意的因素：
（1）文化因素
（2）观念因素（4）经历因素（5）习惯因素（6）市场因素（7）个人感受因素4、优秀作品应具备的条件：
创意上——意料之外，情理之中，既合符逻辑，又超出常人的想象视觉上——视而可识，察而见意，既能抓住观者的视线，又能让观者“读”懂创意的内涵并理解和认同。
构思上——视点独到，立意精巧，既说明问题，又寓意深刻。
社会效果上——功效显着，恰如其分，艺术水准和商业效应并举第一讲作业：
一、资料收集要求：
1、收集自己感兴趣的资料，内容不限。
2、数量：
不少于5张（打印稿）
第一周，第1次课
授课章节
第二章单形元素想象创意设计
授课方式
讲授（√）实践（√）其他：
授课日期
年月日
教学目标
知识目标
通过学习让学生掌握图形创意的思维和创意的发掘
技能目标
让学生掌握图形创意的思维模式。
素质目标
具备一定的审美能力，需进行自学能力、倾听能力、表达、沟通能力、团队合作能力等的培养。
教学
重点
图形创意的思维和创意的发掘
教学
难点
让学生掌握图形创意的创造性思维类型及方法
教学资源
教学
参考
资料
参考画册及多媒体课件等教学相关资料。
教学
手段
引导式教学理论+实践
教学组织
教学
过程
提要
2.1图形创意的思维基础
2.2图形创意的思维模式
2.3图形创意思维的发掘
作业
布置
课后
辅导
课后记
教学内容
旁注
单形元素和字意的想象
单一形体材简单，易于集中学生思路进行思索，但由于简单又可能易于重复而导致“撞车”。
因此，简而难，通过这样的训练使得学生面对简单的问题能养成深入地、富有创建性的思考与表达习惯。
为什么把单一形作为一开始的训练内容来抓呢？
这是因为单一形虽然简单，而引发的思维可以是三维立体多角度的。
手指－富有最本能最直接表述情感的能力，食指是1的概念；可表示方向（导向）,表示积极向上……
物质元素（铅笔、别针、灯管、刀片）的可塑性，是通过达利（Dali）的超现实主义思想对转换的相互借用，引发学生转换思考角度、改变思维方式，将理性的思考和感性的认识相结合。
走、游、飞则又回到原始，寻回最为朴实的表达方式，让学生学会善于把文字语言转换为视觉语言的表达方式。
注意图形是根据对汉字字意、字形的丰富联想，从“一字多意”入手，在视觉化图形中表现具体、抽象的形和意。
这充分说明了汉字不仅是一种独立的识别符号，它的字义及其延伸都可以视觉化。
人们常说，一个好的剧本肯定会是一出好戏。
一个成功人物的塑造会使观众陶醉，歌德笔下的《浮士德》，曹雪芹的《红楼梦》，文字形式转换成不同的剧目形式，而导演对文字理解的不同，剧种的不同，多民族欣赏习惯的不同都会在同一种剧中产生不同的人物，所以，对同一个文字的不同理解与想象，采用不同的媒体来表现，其视觉形式的多变纯属自然。
手指
▲课题内容：
手指的形和意的想象
▲教学方式：
提示学生：
与手指相类似形的物体有哪些／五个手指的不同含义，例举食指的多种含义。
讲解后，以做快题的形式让学生用15分钟的时间画出草图。
老师当场评价，然后让学生抓住有思维想象和创意的方案当场制作。
▲教学要求：
1.联想表现的物象要直观。
2.作业量及尺寸：
A4、画出30个图形
▲训练目的：
将人体中最常使用、最重要的触摸部分-手指、和手指中最为敏感的食指作为练习元素，题意简洁明确，易打开学生的思路和激发学生创意热情。
铅笔、刀片的可塑性及想象
▲课题内容：
物体形及其可塑性表达
▲教学方式：
提示：
从视觉设计角度看，任何物体都有重构的可能性，但有些在实际生活中却不合乎情理，但可变成视觉上合理的画面，可以起到独特的艺术和视觉效果。
物体都是由若干个形构成，这些基本形体是方、园、三角。
每一形体都有其各自的特征，如：
火柴杆是由园球和长方体构成的。
为保持其基本特征，要确立不可变和可变形部分，也就是说，园球和方性特征不变，杆子的四条线是可塑的。
根据这个原理，我们同样可以对类似的物体进行可塑性研究。
如：
笔、灯管、刀片等。
▲教学要求：
1.首先，找出元素构成的基本要素，然后进行变形想象，要求基本骨架不变。
2.在A4纸上画出20个以上不同的变体。
▲训练目的：
随着社会的进步，人们生活方式有了很大的改变，对精神的追求越来越高。
写实主义、超现实主义已不能满足人们视觉的需要，因此产生了本世纪上半叶的超现实主义错视觉艺术。
通过对物体的想象，同构、重构或对某一形的改变，达到新的视觉效果，以吸引人们的视线，达到宣传目的。
物体元素可塑性研究正是训练学生在这方面的表达能力。
水和火
▲课题内容：
水、火图形表达▲教学方式：
启发学生从不同角度理解水和火。
从象形；从水、火传统文化角度；从与水火有关的物体角度；从生活；从社会角度出发，理解水和火的含义，以便拓宽思路，达到表述的目的。
比如：
以传统文化为切入点，从风俗文化上来说“龙喷水”；从汉字文化角度来说，与水有关的象形文字，几乎大部分和“雨”有关；还有对水有渴望的“渴”字；还有汪洋大海的“海”字等等。
本作业要求想象宽范，图形表现要直接。
▲教学要求：
1.做作业前用“水”、“火”组词，全班性交流
2.作业量及尺寸：
A4/不少于20个图形
▲训练目的：
“金、木、水、火、土”是中国文化衍生的重要元素，其传统文化内涵十分丰厚，深入表达水火图形，有助于其它图形研究的深度和广度。
走、游、飞
▲课题内容：
从走、游、飞引发出与之含义有关的图形▲教学方式：
1.请一同学描述一下“走”、“游”、“飞”三个动词的相同点和不同点。
2.请一同学描述一下三者最慢和最快的运行形式。
启发学生的思维，捕捉平时不经意的现象，用形象化的方式表现出来。
经上述分析，让学生在课堂上进行构思，两课时后再用15分钟进行小组交流，然后完成整个作业。
▲教学要求：
1.寻找“走”、“游”、“飞”的汉字同义字，并在此基础上想象并予以表现。
2.作业量及尺寸：
用A4纸每字创意10个图形。
▲训练目的：
区别相似动词或动作之间的同点和不同点，从事物的两极为导向，同时注重中间环节的表述，从多角度寻找某一动词的表述的可能性。
以此丰富视觉语言的表达能力。
理论支持----图形创意的思维和创意的发掘
一、图形创意的思维基础1、思维特征
（1）求异性：
图形创意思维的求异性特征是因形象思维造成的。
设计师从反逻辑的角度出发，在客观世界的事物中寻找形象的变异、质的变异。
（2）跳跃性：
图形创意思维的跳跃性特征是指思考问题的方式是非连续式的，导致思维发展的突变和逻辑的中断。
表现为形象的反常，表面上不相干的物形却蕴涵着本质上的关联（3）辨证性：
图形创意思维的辨证性特征指设计师的思维过程总是在寻找与发现之间进行，在求同和求异之间展开。
（4）综合性：
图形的创造不是靠苦想就可以得到的，它建立在对客观事物的形状、结构、秩序和意义的分析上，建立在多角度、多侧面、全方位的思维点的交叉和整合上，由此形成了从常规思维到逆向思维、反常思维、发散思维等多种创造性思维的形式和方法。
（5）原创性：
图形创意思维的原创性特征是指其成果的新颖和唯一性。
（6）能动性：
图形创意思维的能动性特征是指设计师的创造性思维是一种有目的的活动，而不是客观世界在人脑内简单的、被动的反映。
2、思维方法
（1）常规思维：
常规思维是在一个固定的范围内应用由此及彼、由表及里的思路进行。
常规思维即是逻辑思维。
（2）逆向思维：
逆向思维是由结果向原因的推演，是因果关系的倒置。
（3）反常思维：
反常思维具有偶然性的思维质变。
这种思维方法是从事物的相反方面提出假设，依据事物间的对立关系而构成联想，把问题异化，用超出常理的构思去获取新的视觉形象。
（4）发散思维：
发散思维是把问题“点”引向问题“面”。
由原创意点引出另一个或数个二次创意点，再以这些二次创意点为原点引出更多的创意点。
循着向四周辐射的各种路线思考。
3、思维表达
（1）寓意和象征寓意：
借其它事物来寄托本意。
寓意的表达主要依靠借题发挥的手法。
象征：
通过某种具体可以感知的形象或符号，用以表现某一事物的本质或涵义以及与之相似或相近的概念、思想和感情。
象征的表达主要依靠哲理和暗示性。
（2）想象和联想想象：
是指在原有感性形象的基础上创造出新形象的思维过程。
联想：
是从一事物的观念推想到另一事物的观念，有人称之为“观念的联合”。
图形创意思维中运用最多的就是联想思维。
二、图形创意的思维模式1、思维模式的建立
（1）思维过程和联想模式a、准备、调查；整理、酝酿；b、构思、爆发c、反复、求证
（2）再造想像模式图形想像时脑中已有的表象的新联接，是对脑中已有的联想形象的再造。
想像有助于打破原有联接方式的格局，从新的角度去看待事物，开拓思路，激发创造性思维。
（3）创造想象模式创造性想象是在记忆想象基础上的意象的自由组合，它把实际上并不在一起的事物从观念上合在一起，从而实现了新的形象和形象系统的创造，是不依据现成的描述而独立地创造新形象的过程。
2、图形创意的思维推演
（1）逻辑推演①功能推演:
由拟表述的内容找出与之功能相联系的形象，用这一形象的组织来表述功能。
②词义推演:
由主题词义推演出相关词义的表达，并形成形象③求证推演:
根据表述内容，确定一个概念或观念，用能代表本质的形象去证明和表达这个概念或观念
（2）联想推演①形象推演:
用形象近似或外形相近以及某一角度或某种状态近似的形象去替代原形象，引发想象的延伸。
②概念推演:
由一个概念推演出相关物，由物推演出相关事，由相关事推演出用途、作用等内容。
③内涵推演:
由一个物形的表象特征，推演出它的内涵④情节推演:
由假想的情节推演出戏剧化的场景和结果。
⑤色彩推演:
由色彩的感情和色彩的象征意义，抛开色彩的表象，引出它所能表达的主题，再根据所述主题确定图形形象。
（3）新奇推演①“有”“无”推演:
将生活中的事物从构造上作改变，巧妙地去掉一部分原来有的生理特征，或者增添原来没有的生理特征②反正推演:
从既定的词义或概念中推出相反的词义或概念，可以将两个对立的概念同时表现于画面上，也可以用一个概念所转化的形象去表现另一个对立的概念。
（4）趣味推演①拟人推演：
将一些无生命特征的事物人格化，或赋予动、植物和物体人类的性格和动作。
②比喻推演：
以内容为本体，有相同特征的相关联事物为喻体，去表现内容的本质特征。
（5）幽默推演①形象的夸张变形②形和意义上的矛盾冲突和对立三、图形创意思维的发掘1、思维的切入
（1）从时空的关系切入①由时间或空间上接近的事物切入:
利用事物间在时空上的接近关系，唤起观者与此相近的想象。
②从事物的形、义类比切入:
利用人对某一事物感知时，会引起与这一事物在性质上、形态上或其他方面相似或者含义相近的事物的回忆的特点，实现形义转换，创造图形③从质和特点的关系切入:
事物的性质和特点所构成的关系必然有其相反面，切入构形时利用事物在某一种共同特性中存在的较大差异，寻求创新2、思维的拓展
（1）发掘抽象的视觉语言
（2）发掘广义的视觉形象3、思维的取向
（1）从可能性与不可能性的切合点导入:
在进行取向时，设计师要提出一个假设的、不可能的结果，再从可能性的逻辑概念中引出联想的结果，看两种结果能否产生一种必然的联系。
（2）从文化特征的体现上导入（3）从氛围营造和观念的建构上切入（4）从主观和客观的协调统一上切入（5）从象征和寓意上切入第二讲作业：
一、概念推演练习以“复杂”“历史”“年轻”“灾难”“灾难”为题，运用多种思维方式进行概念联想练习作业要求
（1）规格：
8开
（2）数量：
5张（3）材料：
自定
第一周，第1次课
授课章节
第三章特定元素视觉想象
授课方式
讲授（√）实践（√）其他：
授课日期
年月日
教学目标
知识目标
通过本章学习让学生认识了解图形符号
技能目标
让学生掌握图形形式的创造。
素质目标
具备一定的审美能力，需进行自学能力、倾听能力、表达、沟通能力、团队合作能力等的培养。
教学
重点
图形创意构形与转换
教学
难点
1．图形符号2.图形形式的创造3.构形与转换
教学资源
教学
参考
资料
参考画册及多媒体课件等教学相关资料。
教学
手段
引导式教学理论+实践
教学组织
教学
过程
提要
3.1图形符号
3.2图形形式的创造
3.3构形与转换
作业
布置
课后
辅导
课后记
教学内容
旁注
手的视觉想象和构成
手是人独具的，其它动物皆称为爪。
“具有决定意义的一步完成了，手变得自由了……”手的进化意味着人类的诞生与趋向完善。
“人手”一词，足以证明人的社会实践与基本特征均离不开手。
人类的创造性劳动，首先是制造工具，而一切工具无不是人器官的扩展、延伸、强化与再创造，其中特别是手的功能的扩展：
从石器时期的石斧到龙门吊车，从筷子到阿波罗登月舱，莫不是手的功能的再创造。
一双双有形的、无形的、变幻而更强有力的手在推动整个历史向前发展。
我们生活在一个充满手的世界，需要对手进行再认识、再创造与再设计。
设计领域，是向人们热忱伸出双手的世界
手的符号意义
各个民族都有用手的形式表示数序的习惯，十进位制得以在世界获得共同的确认，是否源于此？
以手指示数，手的符号意义首先得以确立，这是人类抽象思维的进化。
每个民族有各自示数的符号方式，例如汉民族的“七”、“八”、“九”手势是借助象形方式；非洲的某些部落如新几内亚锡比勒部族人，还用手势借助头、身等部位作为一到二十七的示意符号。
“手势”不仅是数的符号，表示招呼、友好、否定或抗衡的手势符号也早就为群体所约定俗成。
握手，最早是部落间相互坦手以示没有武器，相握以示联结，之后演变为礼仪。
汉民族抱拳拱手，均是积淀了意味的形式，招手呼唤，扬手作别，一举手即是一个符号的传递。
希腊人伸出二指作半手型意为—“你下地狱去吧！
”五指单一手型意为—“你到地狱去吧！
”双手二重手型意为—“你到地狱去两次吧！
”更有双手单足三重手型与双手双足四重手型等。
手势有“模仿手势”、“象征手势”、“形式手势”，手势符号是社交活动中最普遍、广泛、简捷、有效的交往方式。
“手语”不仅仅是哑语，在某些部落中迄今盛行以“手语”交谈。
在特定的场合，人们需要用手语传递与暗示。
异国人相遇，也以手比划代语。
“释迦拈花，迦叶破颜”是创造性手语。
警察指挥交通是公共性手语。
裁判以手示意，是专业性手语。
教师上课，演员登台，不仅用口语，也必须以手语。
音乐指挥是最值得研究的手语，此时手的形式符号意义，不仅是指挥，且具备了形式心理与美学性质，远远超越了音乐的范畴。
当然，手势的符号性质离不开一定的习俗与文化背景。
我们以拇指、食指构成圆形，一般直觉为圆形的事物，日本人则认为是金钱，英国人理解为“OK”，大部分法国人认为代表“零”，某些地区甚至表示猥亵。
但意大利海报利用丘吉尔常伸出两根手指表示胜利的“V”的动作，使这个源于德国的地
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