合理利用电化教学 有效提高课堂效果.docx

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合理利用电化教学有效提高课堂效果

合理利用电化教学，有效提高课堂效果

［摘要］

电化教学从理论、技能、方法和手段上综合反映着现代的教学思想。

电化教学的运用，构建了新的教学环境，产生了新的教学模式和教学方法，深化了课堂教学的改革，提高了教学效率，开辟了新的教学资源，促进了新型师生关系的形成。

然而，电化教学手段如不能合理利用，则不仅失去其利用的价值，而且课堂效果也会大大降低，有时甚至起反作用。

那么我们该如何合理地利用电化教学呢？

本文就这个问题，展开了一些探索。

［关键词］

电化教学　合理利用课堂效率

电化教育是随着社会的进步和科学技术的发展而发展的，而电化教学是电化教育在现代教育中发挥其特有功能的主要途径。

电化教学与其他教学手段相比，在提高教学质量、培养学生能力及建立新的教学模式上有不可取代的优势，是优化教学的极其重要的手段，是教学改革不可缺少的内容，因此，电化教学的明显优势不容忽视。

然而，当今电化教学的发展态势却不容我们乐观，还存在着一些问题，值得我们深入探讨并努力解决，这样才能更好地利用电化教学，有效地提高课堂效果。

针对这样的问题，本人做了如下分析：

一、出现的问题

随着教学改革的不断深化，教学设备条件的不断完善和提高，电教媒体正以它那具有现代化、多样化、最优化等特点和优势广泛进入学校课堂教学，为提高课堂教学质量，乃至提高整个学校教学系统质量都提供了便利的重要依据。

然而，当今教育中却存在着如下一些问题，从而使电化教学手段不能得到合理利用。

（一）教师对多媒体计算机操作运用方面存在的问题

1．教师的现代教育技术技能不高

大部分教师都知道多媒体计算机有很多优越性，许多教师跃跃欲试，想利用多媒体计算机解决教学中的问题，优化教学手段。

而实际情况是，中青年教师的计算机操作水平比较好，基本上能独立操作、使用课件上课，但也有相当多的教师一个人上课，几个人“保驾”，稍有故障便不知所措，特别是在公开课场合，由于教师的现代教育技术技能不高，不能处理简单的故障而使教学效果大打折扣，甚至陷入尴尬的状态，严重地影响了教学效果。

2．不能充分体现多媒体计算机教学的优势

多媒体计算机能集文字、声音、图像、静与动于一身，具有图文并茂、声乐俱佳、人机交互的优点，在使用时应当充分发挥它的优势，体现出它的价值。

但有些课堂教学没有做到这一点，有的教师只是为了突出计算机多媒体能活跃课堂气氛的特点，生硬地使用多媒体计算机，把多媒体计算机从始至终当投影、幻灯来用，从而失去了运用多媒体计算机教学的意义。

3．不能准确把握多媒体计算机教学的时机

采用多媒体计算机教学就是为了提高教学质量也教学效率，离开了这些，多媒体计算机教学也就谈不上比传统教学手段的优势所在。

但有的教师使用多媒体计算机教学是为了追求形式，为了与其他教师不同，不能准确把握使用多媒体计算机呈现课件内容的时机，从而影响教学效果。

4．不能有效地支配课件

通常情况下，教师在课堂上处于主导地位，在运用多媒体计算机教学中同样应当体现出来。

教师应当让课件为自己的教学服务。

但由于计算机课件在备课时已经准备好，授课时较难调整更改，导致有的教师无法根据课堂上学生的实际反应及气氛有针对性地组织和调整教学内容，使教学灵活性不够。

这样，教与学失去了主动和谐的气氛，师生间缺乏情感交流，无法进入教材的特定意境，影响了课堂教学质量。

另外，有的教师整堂课几乎是跟着课件走，教师的讲课内容是填补课件的空白，或解说课件上的内容，教学被动，教师失去了主导地位。

（二）一味追求电教设备的技术含量，而忽略了先进的教学理念和思想

以计算机为核心的多媒体的发展是非常迅速的，而多媒体应用于教学重在其“实用价值”，并非其技术含量的高低。

比如在教学课件的制作中，用一般PowerPoint等简单软件即可完成的课件就没有必要非要采用其他更高级的软件，只要达到预期的效果即可以。

也可以发挥网络的优势，使资源共享（现在的网络中可以搜索到大量的较实用的教学软件），但在实际应用中，我们发现有的教师在制作课件，特别是一些课件的评比，一味地追求最新的“高科技”，认为软件越高级，会的人越少越好，把教学课件搞成信息技术成果展览。

其实这偏离了电教设备辅助教学的初衷。

（三）滥用多媒体技术，忽略与学科的整合

所谓整合就是根据学科教学需要，充分发挥以计算机为主体的信息媒体的工具性功能，使其有机地融入学科教学中，从而提高教学质量，电化教学的目的是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题。

这就意味着并不是所有的课型都可以利用电化教学。

现实授课中有的的教师过多地依赖多媒体技术，特别是公开课，简直成了多媒体信息技术的天下，也不管课堂内容是否有必要使用多媒体技术，更不顾多媒体技术的出现是否在恰当的时机，一味地追求信息技术的效应，结果事与愿违。

笔者曾听过一节“原电池”的公开课，教师在用实验演示了原电池形成后，应该让学生思考其形成的过程，这正是培养学生动脑思考问题的好时机，而上课教师却直接采用多媒体技术模拟了原电池形成电流的过程，讲解得很仔细，感觉好像不错，实际上反而限制了学生的思考。

这就是多媒体技术使用的时机没有把握好。

还有很多的时候实际上没有必要使用多媒体技术，用了反而多余，使学生感觉教师是在演戏，无形中教师扮演了“解说员”的角色。

此外，心理学研究也表明，由于多媒体技术的声、光、电的综合刺激，学生的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，也容易使身心疲倦。

（四）在电化教学过程中，颠倒教与学的“主导”和“主体”关系

从目前教师运用多媒体技术的情况看，制作的教学课件无非有两种：

一种是以“教师”的“教”为中心而制作的课件；另一种是以学生的学为中心而制作的课件。

从应用的数量看，前者无疑居多，但这类课件的特点是以教师为中心，实际应用中往往强调教师的“教”而忽视了学生的“学”。

用这样的课件进行课堂教学，学生参于雾水　机会就会减少，大部分时间处于被动接受状态，因而学生的主动性、积极性就难以发挥。

教学过程中，学生是主体，教师是主导，教师无论采用什么样的教学手段，这一点是永恒不变的。

以计算机为中心的多媒体作为现代教学辅助工具，为教学注入了活力，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，在教学中确实可以提高一定的教学效果，但不能忽略学生的为主体性，决不能由过去的“人灌”变为现在的“电灌”，如果多媒体技术的演示代替了学生的主动思考，一堂课下来看似什么都有，学生的实际收获却不多，这正是课堂教学的大忌。

（五）过分夸大电化教学效果，摒弃传统教学手段

在电化教学中，有些教师把多媒体技术看成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体技术的使用功能，无形中摒弃了传统的一些教学手段。

利用现代化的教学手段，并不意味着摒弃传统的东西。

以往的传统教学手段也有其优越的一面，在使用电化教学手段时，不应忽视传统的教学手段的作用。

教师板书逐渐被计算机投影代替是教师应用多媒体技术时的常见现象，由此，也带来了一系列的负面效应。

在使用多媒体辅助教学时，我们发现学生不记笔记，问其原因，比较一致的回答是“来不及”，因为信息转化非常快，不少学生记了笔记就耽误了听课。

二、解决问题的方法、途径

（一）提高教师的现代教育技术理论水平

多媒体计算机作为一种教学媒体，必须在现代教育技术理论的指导下才能发挥巨大的作用。

这就是说教师不懂或不了解现代教育技术方面的知识，单凭激情、热情、感情去搞计算机多媒体，那只能停留在感性认识阶段。

只有从理性的高度来认识多媒体计算机教学，才不会走弯路。

媒体教学的特点和作用、媒体教学的过程、媒体教学的、媒体选择的原则、媒体教学的方法等，应成为教师教学工作的指南。

多媒体计算机作为一种现代教育媒体，与其他媒体一样，在教学中的作用是有规律、有条件的，它只是在某些方面比其他媒体功能强，而不是在所有方面都优于其他媒体。

因此，不能把多媒体计算机当作一种万能的教育技术。

除此之外，教师应注重教育学、心理学、传播学等理论的学习研究，它们也是指导教师有效地进行多媒体计算机教学的重要理论基础。

只有这样才能在多媒体计算机教学中取得最佳效果。

（二）提高教师的现代教育技术实践能力

多媒体计算机教学是一门新的技术，它不仅要求教师要懂得计算机的使用，而且要求教师会自己设计和制作教学课件，这无疑向老师提出了更高的要求。

这就要求教师：

（1）要系统学习、培训现代教育技术，掌握现代教育媒体的使用方法和工作原理，这样才能在使用中运用自如，偶遇一些小故障也能及时排除，从而在使用多媒体教室时无后顾之忧。

（2）要学习多媒体教学的形式和方法。

通过学习教师才能在教学形式和方法上不断发展、变化，并根据实际情况，灵活运用并积极创新。

更重要的是要积极领会新的教学手段带来的变化，不要只是在老观念和方法中套用新手段。

（3）要学习教学课件的制作。

学科教师一般没有使用编程语言的基础，可选择学习简单、易学、所见即所得的多媒体课件制作软件，如PowerPoint、Authorware、Director等。

同时要结合自己所教的学科特点和要求研制和开发出一些实用的课件。

（三）科学艺术地选择电教媒体

1．要遵循学科特点及其教学规律，摆正电教媒体与传统教学媒体的位置：

传统媒体的教学方法和经验是经过千百年教学实践的检验，是符合认知规律、行之有效的；现代电教媒体在传播功能上，有着高效、高密度的特点，能完成传统媒体所不能或很难完成的许多功能，且准确度高，对提高课堂教学的效果有很大作用。

但电教媒体不能代替传统的教学媒体，不是一种“全能媒体”，并不是说在教学中采用了电教媒体就一定能改善教学，而是关键在于应用的方式是否正确，教师不能脱离课堂教学宗旨，而舍本逐末的去搞电教手段多样化。

2．坚持电教媒体优化原则，科学进行课堂教学总体设计

在丰富多彩、功能各异的教学媒体中选择哪种媒体是教学工作中一项基本的考虑，也是实施教学策略的依据之一。

教师要把现代电教媒体与传统媒体综合使用，又有机地、因地制宜安排好现代电教媒体。

选用电教媒体一定要适时、适度，精心安排，重点突破原来常规课堂教学未能完善处理的教学难点，①适时切入：

首先是为了解决教学上的难点，突破常规教学未能解决的问题，抓紧时机，切入精心安排、认真选择后所要使用的电教媒体；②适度使用：

指的是“多媒体优化教学”关键在于“优化”，并不在于“多”。

一般每一节课，使用媒体不超过五种：

使用媒体总频率不超过五次；每次媒体使用时间尽可能控制在五分钟内。

即媒体占用课堂时间不能超过5×5＝25分钟。

这已经达到一节课时的一半了，应足够了。

（四）优化多媒体信息技术与学科的整合

我们认为多媒体技术作为辅助教学的重要手段，要最大限度地发挥其作用与效益，其展示的知识内容必须与教学内容和课型相适应，与学生的认知水平相适应。

教学中特别是高中教学中，学生的认知水平已经达到相当的高度，有很多内容是学生能够看得懂，或通过自觉能够掌握的，或其社会实践和生活经验已经具备了的，或只需要教师作简单指导便能融会贯通。

这部分知识是根本用不着利用信息技术来进行教学的，否则就会“画蛇添足”，或者是“杀鸡用牛刀”。

所以，要从以下几点来优化多媒体信息技术与学科的整合：

1．要根据学生的身心特点，选择多媒体信息技术。

一是界面制作要平和自然，切忌花、艳、乱；二是一定要适时适度，切忌频繁滥用，否则其结果必须事与愿违。

2．要根据课型选择多媒体信息技术。

新授课中信息技术主要是激发学生的学习兴趣，突出重点，突破难点；复习课则可选择信息技术来扩大容量，浓缩教学内容，建立系统的科学认知体系，强化重难点。

3．要做到授课内容和信息技术的有机统一。

要根据授课的内容而定，要和内容有机地结合，该用则用，不该用就不要勉强。

使用时力求做到“五度”：

时间上有宽度，活动上有广度，气氛上有热度，内容上有深度。

（五）充分发挥“主导”与“主体”，正确处理教师、媒体、学生三者关系：

1．教师对课堂教学交互方式的选择。

即学生如何分组：

个别化、双人组、小组或是班级授课等不同交互方式，对应的有以CAI网络为基础的电子阅览室、多媒体计算机网络教室、资源共享的开放式学校闭路电视系统、校园计算机网络系统、地区性内联网络系统、基于英特网的远程教学系统以及多媒体组合教学方式用的多媒体综合教室。

2．对教学资源，主要包括常规音像教材、数字化音像资料CD、VCD、DVD、LD等、CAI软件、多媒体教学软件、基于网络的软件等，进行计划性选择与分配。

3．搞好现代课堂教学，教师必须熟悉各种电教媒体的性能特点，熟练掌握各种现代媒体的使用方法以完成预期的教学策略。

同时还要根据教学对象的年龄特征，不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不同，以及教学条件不是允许等待。

总之，通过电化教学的合理利用，构建新的教学环境，产生新型的教学模式和教学方法，深化课堂教学的改革，提高教学效率，开辟新的教育资源，促进新型师生关系的形成。

随着当代信息技术向教育领域的迅速扩展，传统教学插上了现代电化教学的翅膀，成为推动教育现代化的一个强有力的杠杆！

［参考文献］

［1］贾艳宇.学科教师与自制CAI软件［J］.中国电化教育,2000,（9）.

［2］陈立奇.多媒体教学软件的制作及研究［J］.中国电化教育,2000,（6）.

［3］张玉红.高校多媒体课件创作的现状与展望［J］.中国电化教育,2000,

（2）.

教学论文

合理利用电化教学，有效提高课堂效果

姓名：

陈艳玲

单位：

源汇中专