四年级上册六单元语文备课.docx

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四年级上册六单元语文备课

科目：

语文主备人：

代雪萍

四年级上册单元主题备课

——第六单元

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵《古诗词三首》。

通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情；

2.通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的。

3.通过读书，引导品味语言，丰富学生的语言积累。

教学重点

通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的。

教学难点

理解含义深刻句子的意思、体会句子表达的思想感情。

教学准备

1．教师制作多媒体课件。

2.读熟第六单元课文，试着归纳每一篇课文的内容，画出生字词，借助工具书理解不懂的词语。

课时安排

八课时

个性修改

集体备课

个性修改

模块一：

单元导读

——浓浓的乡情

教学目标:

1.读懂导语，明确单元主题和学习要求。

2.读懂课文，了解大意，理清文章思路。

3.扫清字词障碍，完成“语文园地”部分内容。

4.掌握简单的学习方法，为后面深入学习提供帮助。

教学重点：

1．了解三首古诗词大意和三篇课文大意，帮助学生积累归纳课文大意的方法。

2．学会跳读，借助课后问题进行概括性批注。

3．分类认识字词，进行写字指导，训练巩固课内外积累。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

课前谈话

学生欣赏歌曲。

（师写课题）

检查预习单，准备上课。

一个单元的学习内容包括：

导语、课文、词语盘点、语文园地。

单元导读课就是要整体感知这些内容，初步了解课文大意，掌握简单的学习方法，为我们深入学习课文提供帮助。

这个过程，就好比是一次单元的主题公园之旅。

第一站：

导语指示牌

这次学习之旅的起点是“导语指示牌”。

它会告诉我们什么呢？

拿起课本，轻声读一读导语，边读边用波浪线画出本单元的学习任务。

单元主题是什么？

（我从……知道了这一单元写的都是怀念和赞美故乡的。

）

我们给它一个诗意的名字叫“浓浓的乡情”。

老师把它写在黑板上，你们在书上“第六组”旁边写，看谁写得认真。

（板书）

你还知道了什么？

（从第二自然段知道了学习要求）

“单元导语”告诉我们：

本单元的学习主题是——（齐读），学习要求是：

——（齐读）

第二站：

内容大本营

走进“内容大本营”，了解课文大意。

一、明古诗词大意

1．自由地读三首诗词，注意读准字音。

2．引导学生发现第三首和前两首不一样，有什么不同？

真会观察。

这是一首词，句子的长短安排有固定的格式，称为词牌，长相思就是一种词牌名。

有空格，说明词是分阙的，前面的叫上阙；后面的叫下阙。

（出示第三首词）指一生读。

“更”是什么意思？

出示字典的解释，让学生自己读一读。

“风一更，雪一更”怎么理解？

——风雪交加，多么恶劣的天气。

上阕的“山一程，水一程。

”又怎么理解？

——跋山涉水，多么艰难的行程。

借助注释和插图，先把整首词的大意说给同位听，再找生交流。

3．指生读《泊船瓜洲》。

诗里提到了哪三个地方？

（课件出示）

作者停船的地方在哪里？

瓜洲在长江的哪一岸？

那京口在哪里？

钟山呢？

钟山所在的南京就是作者思念的家乡。

（课件出示三者地理位置）

对照位置图、注释和插图，先同桌互相说大意，再找生交流。

4．指读《秋思》。

让生对照插图和注释，直接说大意。

二、明课文大意

1．浏览课文，结合预习单，和同位交流补充课文的大意。

2．找生交流22课的大意。

（课文写了漂泊他乡的华侨老人对祖国的眷恋。

）明确方法：

从总结全文的段落中可以概括出文章大意。

交流23课大意。

明确方法：

运用略读课文连接语提出的问题可以概括出课文大意。

交流24课大意。

从连接语中概括出大意。

第三站：

方法采摘园

现在进入“方法采摘园”。

一、跳读抓重点语句

1．单元导语提出了这样的学习要求（指板贴），怎样才能快速抓住重点语句？

老师介绍跳读的方法。

（板书：

跳读）

2．运用跳读法，快速找出22课和23课与插图对应的重点语句，标上括号。

3．找生分别读出相关句子。

刚才读的是整篇文章的重点语句，接着跳读段落中的重点语句，进行阅读批注。

二、阅读批注

1．出示《梅花魂》的课后问题。

通过预习，先来说课文写了几件事？

（5件）这5件事分别在哪些段落？

2．出示第一件事。

（1）用跳读的方法找到外祖父教我读诗词的语句。

（生读有关句子）

（2）这就是这一段中的重点语句。

读这些句子，用一句话概括一下这件事。

（3）用几个字来概括这件事。

（读诗词落泪）

（4）总结方法：

看，刚才我们跳读了段落的重点语句，把一段话读成了几句话。

又用一句话进行了概括，把几句话读成了一句话，最后读成了几个字。

书被我们读薄了，只要在这件事的旁边写上这几个字，就知道这段话写的是什么了，这就是阅读批注的好处。

把“读诗词落泪”批注在第二自然段的旁边。

（板书：

批注）

3．用刚才的方法概括其他四件事，小组合作学习，每个小组选一件事进行概括。

依次交流其他4件事，批注在相应的段落旁边。

4．抓住重点语句概括，我们就清楚了：

课文通过读诗词落泪、珍爱墨梅图、痛哭不能回、赠送墨梅图、送梅花手绢这样五件事表达了外祖父对祖国的眷恋。

这样，不仅理清了文章的层次，把这5件事连起来，概括课文大意就更完整了。

第四站：

词语大转盘

一、字词认读

还知道哪些描写梅花的词语或古诗？

4．这组词语和谁有关？

（眷恋慈祥华侨能书善画颇负盛名漂泊他乡葬身异国）自己读读，用上其中的几个词语介绍一下外祖父。

（读后交流）

二、写字指导

1．老师批阅了大家的单元预习单，发现“颇”这个字写得不规范。

注意左边最后一笔是“长点”。

师范写，生书空。

2．在田字格内认认真真地临写两遍。

三、多音字

课文中的多音字，齐读两遍：

（分外抹净婀娜唱和）

第五站：

诗词芳草地

学习之旅进入最后一站——诗词芳草地。

这是语文园地“日积月累”中的诗词。

1．自由读，读准字音。

2．师引读诗句。

作业布置

必做：

1.写一写本单元的生字。

2.背诵日积月累的诗句。

选做：

搜集一些表达思乡情感的诗词或歌曲，读一读或唱一唱。

模块二：

古诗词三首

教学目标：

1.整体上了解本单元的学习内容，明确学习主题：

思乡。

2.有感情地朗读课文，背诵三首古诗词。

3.学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。

4．体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。

教学重难点：

重点：

有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，感知诗词大意。

难点：

体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。

教学过程：

一、单元导入

1.同学们，你们还记得李白的《静夜思》吗？

我们一起来背一背好不好？

这首诗表达了作者怎样的思想感情呢？

（思念家乡）

二、整体把握，初步感知

1.出示《泊船瓜洲》《秋思》用自己的方式读古诗。

这两首诗有什么共同点？

内容上，思乡。

结构上，七言绝句。

2.指名读，正字音。

3.出示《泊船瓜洲》，反复多读几遍这首诗，你会有怎样的感受呢？

学生多读。

我们解读后再来体会一下作者的思乡之情。

三、赏析诗句，感悟诗境

1.“春风又绿江南岸，明月何时照我还。

”齐读。

这句诗描绘了一个怎样的景色？

小结：

短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象。

那就用读把感受表达出来吧。

小组内练读，指名读。

2.听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光。

可为什么诗中只有一种“绿”色呢？

仔细观察一下书上的插图，对你会有所帮助的。

3.指名答：

（在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……）

是呀，作者放眼望去，看见了──

诗人此时正遇早春时节，站在──（手指课题“船”字）（生答：

小船上）举目四眺，满眼皆是──（生答：

绿色）

4.这个“绿”字它仅仅是告诉你春天来了吗？

它还能让你感受到什么呢？

（春天的美）小小的“绿”字却有大大的文章！

请同学们阅读课后的资料袋，介绍王安石推敲用“绿”字的故事。

四、品评诗句，升华情感

1.过渡：

这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼？

谁不想留恋其中？

诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗？

指名答。

2.诗人想回哪里去？

诗中的家乡是指哪？

引导从课题的船停泊在“瓜洲”“钟山只隔数重山”等处理解。

3.出示简单的写作背景。

4.你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢？

引导从“一水间”“只隔几重山”“又”“何时找我还”这些词句理解朗读。

五、回归整体，深化体验

1.这真是“露从今夜白，月是故乡明。

”呀！

漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀！

让我们一块再来感受一下诗人的情感吧。

2.有感情地读。

3.总结学习方法：

察插图结合注释联想感悟品读字词

六、用这种方法学习《秋思》

1.品读诗句诗人那浓厚的化不开的思乡之情，都藏在哪个句子中呢?

默读，画出来.“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重.”从这句诗中你读懂了什么?

2.指导朗读，读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉.这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢?

（指名答.）

3.引读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”.这一次又一次的封信、拆信、封信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡亲人的挂

念.就让我们一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧.（齐读.）

4.王安石见明月而惆怅，张籍见秋风而感慨，选取其中的一首诗再来读一读。

七、学法迁移，学习《长相思》

1．要求：

读准《长相思》，有感情读词，想一想诵读时注意哪些读音，应在哪停顿，在哪重读？

2.谁再来读一读《长相思》。

指一生读，其他同学听,特别注意听词句的中间,这位同学是怎么停顿的。

3.结合“碎”字，感悟乡愁　　

（1）纳兰性德的心（稍做停顿）心在哪儿?

（教师连着问第一排的学生）用词当中的一个词一起说,纳兰性德的心在哪?

　（教师板书：

心系故园）　

（2）想象意境

故园无此声啊，故园无此声。

那么在纳兰性德德心中，在纳兰性德的记忆当中，他的家乡，他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？

（播放雨韵）课件——音乐、诗词、画面：

“忆当时，垂柳丝。

花枝，满庭蝴蝶儿”……

让生想象自己是纳兰性德，那此时此刻，你的眼前，仿佛看到了什么呢？

4.总结5.拓展：

关于思乡的古诗还有很多，自读文选上选编了两首。

请大家读一读，你从哪里感受到作者的思乡之情？

选一首喜欢的背诵下来。

模块三：

22《梅花魂》（读写结合）

教学目标：

1．认识“撩、眷、玷、罕、愈、秉”等12个生字。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.能通过朗读感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情，领悟梅花那种不畏“风欺雪压”的品格。

教学重、难点：

1．读懂课文，理解梅花的品格，理解“魂”的含义。

2．了解课文围绕梅花写了哪些事。

课前准备：

1.布置学生提前预习课文，做到读通句子，读准字音，大体了解课文内容。

2.制作课件

教学过程：

一、导入新课，质疑课题

1.课件出梅花在风雪中凌寒独放，傲霜斗雪的风姿。

古往今来，多少文人墨客对梅花情有独钟。

你能记起那些赞颂梅花的词语或诗句？

2．学生吟诵这几句诗词。

3.每当看到那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，作家陈慧瑛常常会想起了漂泊他乡、葬身异国的外祖父，并由此勾起了她一连串的回忆。

板书课题，学生齐读。

4.读了课题，你产生了什么疑问？

学生交流疑惑

二、检查预习整体感知课文

1.出示本课生词，检查学生认读。

2.指生分读课文。

思考：

课文写了外祖父的几件事？

3.交流刚才的问题，教师根据学生交流板书：

吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢。

三、细读课文感悟情怀渗透写法

请同学们默读课文，根据阅读提示的要求，边读边勾画、边标注，然后再到小组中去交流自己的读书感受。

（课件出示阅读提示：

认真默读课文，勾画出能让你读出外祖父对梅花珍爱的句子，并在旁边批注你的感受。

）

1.学生根据要求自学、小组交流。

2.有谁愿意交流你画出的句子和自己的感受？

3.请你读读有关的语句，并谈谈自己的感受

生先读句子再谈自己的体会。

4.指导学生读好外祖父的训斥。

5.针对这一段的内容，还有谁要补充吗？

（引导学生通过“唯独、分外爱惜，碰也碰不得、拉下脸来、轻轻刮去、慢慢擦去”等词句走进外祖父的内心世界）

6.请大家继续交流你刚才画出的有关句子。

预设生：

我找的句子在课文第13自然段。

生读“是啊，莺儿，你要好好保存！

……总要有梅花的秉性才好！

”外祖父的话中，我感受到了外祖父对梅花的赞美。

8.生感情朗读这段话。

9.在我们中国悠悠几千年的历史长河中，涌现了多少“有品格、有灵魂、有气节”的人物，此时，你想到了谁？

10.学生交流

11.是啊，这些英雄人物就像梅花一样，齐读（出示：

不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

）梅花是最有品格、最有灵魂、最有骨气的，再读。

12.现在你能回答刚上课时提出的问题了吗？

对，梅花魂就是梅花的精神，梅花的精神就是不管历尽多少磨难，从来都是顶天立地、不肯低头折节。

这也是激励我们中华民族不断前进的民族魂。

板书：

民族魂

13.通过刚才的学习，我们知道了外祖父生前非常爱梅花。

现在请同学们完成下面填空：

（课件出示）

　　这梅花，是我们中国________。

旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是____。

愈是________，________，________。

她是________、________、________、几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管________，从来都是________，________。

外祖父就是一个具有________的人，他非常喜爱梅花，因为梅花代表了________他因不能回国而三次落泪。

14.外祖父为什么三次落泪？

请同学们默读思考。

谁读懂了外祖父的心？

吟诗落泪——思乡之泪。

心想归而身不行——无奈之泪。

泪眼朦胧送别——深情之泪

15.面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中怎能不对他产生敬意？

让我们满怀深情读一读课文的第一段和最后一段。

到这儿，你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗？

模块四：

23《桂花雨》24《小桥流水人家》

（以文带文）

教学要求：

l.学会生字，学习有感情的朗读课文；整体感知课文思路及主题

2．想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。

3．体会作者热爱家乡的思想感情。

教学重点：

在学生自读的基础上，把握文章的主要内容，并且学会抓住关键词句体悟作者感情的方法。

教学过程

一、谈话切入，想像揭题，激发兴趣

　　1.“月是故乡明”，家乡──始终是令人魂牵梦绕的地方。

今天，我们又要学习一篇有关思念家乡的课文。

板书课题：

小桥流水人家。

2.看了这个题目，在你的脑海里，出现了怎样的画面呢？

　　3.其实，这个题目就是一首古诗中的诗句，有谁知道？

　（马致远的《天净沙•秋思》中的诗句。

“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家……”人们通常用它来指代美丽的江南水乡。

）

　　4.让我们一起走进课文、走进“小桥流水人家”吧！

二、初读课文，感知大意

1．一篇略读课文，平时你是怎样学习这类课文的？

（指名说），师给予肯定并梳理阅读步骤：

　　读准读顺。

　读思结合（参照“连接语”中的问题）。

　　圈画批注。

　　交流讨论。

　2.请同学们先独立阅读课文，注意把字音读准确，把句子读通顺。

　　3.读了课文，你觉得文章表达了作者怎样的思想感情？

（思念、热爱家乡）。

4.通过前几篇课文的学习，我们知道，古往今来，人们的思乡之情都是一样的，但怀念寄托的对象却因人而异。

在这篇课文中，作者对故乡的哪些景致怀念？

“家乡景色”、“家乡生活”。

三、读悟交融，顺学而导，领悟写法

　　1.作者是怎样表达思乡爱乡之情的呢？

请同学们再读课文，看看从哪些地方可以体会到？

（在相应的地方圈画批注。

）

　　2.生自读自悟，师走下讲台当“顾问”，了解学情，随时帮助学生排忧解疑。

　　3.在四人小组中交流自己的读书所得，要求注意倾听，互评互学。

　　4.全班交流：

　　⑴你从哪些地方体会到作者对家乡的热爱。

⑵从第五自然段的“清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来……”这几句中，可以体会到作者对家乡的爱。

　　③师点明学法：

　　“通过抓住重点词句”来体会，是读书的一个好方法

　④让我们伴随着优美的乐曲声再一次走进这诗一般的“图画”中吧！

（配乐朗读）

　　⑶“我爱我的老家，那是我出生的地方……光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。

”从这几句话中，可以体会到作者非常热爱家乡。

　　①“我爱我的老家”、“但我非常爱它”，这样的抒情方式“直接抒情”。

②“低矮的平房，阴暗的光线，潮湿的地面”，这样简陋的房子会让人喜欢吗？

可作者却“非常爱它”，你是怎么理解？

③只要是家乡的，作者都喜欢。

这更进一步说明了什么？

（作者对家乡的无比热爱，爱它不须任何理由！

）

　　④让我们带着这种深深的爱恋之情读读这几句话吧！

　　⑷第二自然段的“……最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。

我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。

”童年时期的事作者至今仍记得这么清楚，可见作者一直怀念着家乡、深爱着家乡。

　　①课文中哪些片断也是描写作者回忆童年生活的？

　　②引出第三自然段的“我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下……”、第四自然段的“我曾经随着采茶女上山摘过茶叶……”

　　③读读以上几个片断，。

请选择你最感兴趣或熟悉的一个片断，联系自己的生活体验，想像一下当时的情景，让大家一起分享其中的乐趣。

　　寻找小鱼、小虾，丢野花，摘茶叶……都是那么的快乐有趣。

家乡给作者的童年带来了无穷的欢乐，作者怎能不爱它念它呢？

选择你喜欢的片断读读，读出你的情感来。

　　⑸“那段日子，深深地印在我的脑海中。

那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。

”从中可以直接感受到作者一直爱恋着家乡！

　“那段日子”，是指什么样的日子？

“那些美好的印象”，是哪些美好的印象吗？

　（“那段日子”，指的是童年在家乡生活的那段时间。

“那些美好的印象”，一指家乡美好的景色，二指童年玩耍的情景，三指家乡人们的太平生活。

）

③美丽的家乡景色、快乐的家乡生活，“深深地印在我的脑海中”“一辈子也不会忘记”，千言万语汇成一个字──“爱”！

感情引读课文最后两句话。

　四、回归整体，小结学法，

师生共同总结课文：

　　作者用优美流畅的语言，娓娓地向我们道出了他那无尽的思乡之情，不仅有深情的往事回忆，如……；也有直接的感情流露，如……（学生看板书回答）。

但不管是间接抒情还是直接抒情，都同样表达了作者的什么情感？

我们再一次走进作者的家乡，去欣赏那诗一样的景色，去感受那诗一样的生活吧！

（有感情地朗读全文）

　　小结学法：

书是读懂的，但要有恰当的读书方法。

这节课，大家都用了哪些读书方法？

（学生简要举例说明，如“抓住重点词句”、“联系生活体验”展开想象、“联系上下文”等）。

希望同学们在下面这篇文章的阅读中，灵活运用各种读书方法，把文章读通读懂，体会作者的思乡之情。

　　五、拓展延伸　品读同题材文章《桂花雨》。

1.课文主要主要写了什么内容？

“桂花雨”是什么意思？

用的是什么修辞方法？

2.课文哪些句子在描写杭州的桂花香？

哪些句子在描写家乡的桂花香？

“这里”指哪里？

　　3.你觉得杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花吗？

为什么母亲说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”（哪些方面比不上？

）

　　4.你从哪些地方感受到摇花乐？

“于是，我又想起……”你还读懂了什么？

作者不仅仅为了写摇花乐、桂花雨，更为了表达板书：

思乡情。

5.把你感受最深的段落有感情的读一读，感受浓浓的思乡之情。

再试着背一背。