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小学低年级语文儿童诗教学存在的问题及对策
小学低年级语文儿童诗教学存在的问题及对策
摘要
儿童诗作为小学语文教材重要的组成部分，其语言生动简练，且富有童真与童趣，在语文教材中占据极大的比重，因此对小学低年级语文儿童诗教学的研究也十分必要。
儿童诗的学习有助于培养低年级小学生对语文儿童诗学习的兴趣，有助于提高低年级小学生学习语文儿童诗的效果，有助于完善低年级小学生语文儿童诗的教学课堂。
可见，体现了小学低年级语文儿童诗教学的重要性。
本研究在广泛收集国内外有关小学低年级语文儿童诗教学相关资料的基础上，运用文献法、观察法、访谈法，对小学低年级语文儿童诗教学问题及解决对策进行了探究。
本文以小学低年级学生为主要研究对象，针对小学低年级语文儿童诗教学问题进行具体、深入的分析，对儿童诗教学、语文教学及小学低年级语文等概念进行了具体的界定，根据实习过程中的所见，进一步提出了小学低年级语文儿童诗教学存在着多方面问题，并对具体问题进行具体分析，从教学目标、教学过程、教学方法及教学内容等方面分析问题成因并提出具体的解决策略，力图通过有效的策略来解决当前小学低年级语文儿童诗教学中存在的实际问题。
关键词：
小学低年级；语文；教学；儿童诗
1绪论1
1.1研究背景1
1.2研究目的及意义1
1.2.1研究目的1
1.2.2研究意义2
1.3国内外研究现状2
1.3.1国内研究现状2
1.3.2国外研究现状2
1.4研究内容及方法3
1.4.1研究内容3
1.4.2研究方法3
2相关概念界定4
2.1儿童诗4
2.2儿童诗教学4
2.3小学低年级4
3小学低年级语文儿童诗教学存在的问题及原因5
3.1小学低年级语文儿童诗教学存在的问题5
3.1.1教学目标不清晰5
3.1.2教学过程过于重视吟诵技巧的指导5
3.1.3教学方法机械单一5
3.2小学低年级语文儿童诗教学存在的原因6
3.2.1教师对儿童诗教学目标理解的偏差6
3.2.2对儿童诗教学过程理解不透彻6
3.2.3教师缺少新教法的学习7
4解决小学低年级语文儿童诗教学问题的对策8
4.1设计合理可行的教学目标8
4.2认真备课设计合理教学过程8
4.3学习并运用不同教学方法9
结论10
致谢11
参考文献12
小学低年级语文儿童诗教学存在的问题及对策
1绪论
1.1研究背景
诗歌自古以来源远流长，其中蕴含的丰富知识内涵，更是使人久久回味。
而儿童诗作为诗歌的一个分支，在现代小学教育教学中具有重要的价值，能够使小学生感受读诗、享受诗歌的乐趣，并获得良好的审美体验。
目前儿童诗已经成为小学低年级语文教材中占据比重较大的一部分，然而在实际的教学过程中却暴露出诸多的问题，这也极大地影响着小学低年级语文儿童诗教学的效果。
《语文课程标准》中明确强调了诵读儿歌、童谣和古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美[1]。
这反应出我国当前对儿童诗教学的目标及实施的要求。
然而在实际教学中，我们却发现小学低年级语文儿童诗的教学却存在一定的问题。
如伍隽颐在《小学低年级语文教材中儿童诗教学策略微探》中发现儿童诗教学存在着教学形式单一的问题，笔者在小学实践中发现教师开展的教学形式也不能引起低年级小学生的喜爱与认可。
从而可以看出，当前小学低年级语文儿童诗教学中普遍存在着一定问题，而这些问题也值得我们加以重视并深刻反思。
本文以小学低年级语文儿童诗教学为主要研究对象，从不同方面指出了小学低年级语文儿童诗教学中存在的问题，并提出相应的解决策略来完善小学低年级语文儿童诗教学[2]。
1.2研究目的及意义
1.2.1研究目的
儿童诗是小学语文重要的组成部分，是激发学生想象力的重要，是每一位学生都应学习掌握的知识[3]。
当前，小学通过语文课让学生学习并理解儿童诗，并从中感受读诗的乐趣，从而促进学生对诗歌的情感的体验。
因此本文从小学低年级语文儿童诗入手，关注小学低年级学生对儿童诗学习存在的问题，分析存在的问题的原因，提出对策，目的在于提高小学低年级儿童诗学习的效果，进一步加强学生对诗歌的体验，从而为小学低年级语文儿童诗教学的发展提供一定的参与和建议[4]。
1.2.2研究意义
通过本研究，不但为小学语文教师提升儿童诗教学的教学效果提供理论依据，而且还能够充分了解当前小学低年级语文儿童诗实际教学的现状，为小学低年级语文儿童诗教学提供理论基础；同时，在小学运用观察、访谈等科学研究方法，深入探究小学低年级语文儿童诗教学的实际，从而能够更准确的分析小学低年级语文儿童诗教学中存在的问题与不足，为语文教师提高儿童诗教学成效积攒经验，因此有着一定的实践意义。
1.3国内外研究现状
1.3.1国内研究现状
本研究以小学低年级语文教学儿童诗为关键词检索有关小学低年级语文儿童诗教学的研究，发现国内不同学者的关注视角不同。
关于小学低年级语文儿童诗教学作用的分析[5]。
我国学者伍隽颐的文章《小学低年级语文教材中儿童诗教学策略微探》中提到低年级儿童诗教学的作用：
丰富词汇、提高语感和识字效率，传承中华民族文化。
关于儿童诗教学问题的分析。
我国学者张玉香在《低年级儿童诗教学的问题和对策研究》一文中指出儿童诗教学要求过高、儿童诗教学过于弱化、儿童诗积累太少、儿童诗教学过于重视技巧的指导、儿童诗训练目标缺乏系统性、儿童诗训练内容缺乏序列性、教师对于低年级小学生没有足够的了解的问题。
关于儿童诗教学策略的分析[6]。
吴迪在《小学语文诗歌立体化教学策略研究》中以现行小学诗歌教学为研究的基本对象，在文中提出了要应用立体化教学策略，从而创造一种多方位、多层次、多向度的开放式教学策略[7]。
周鲁迪在其硕士论文《小学语文低年级儿童诗教学策略的实践研究》中指出要运用导入策略、朗读策略、理解策略、背诵策略与仿写策略来进行儿童诗的教学[8]。
从以上儿童诗的相关论述中可以发现，诗歌教学策略中诵读策略是十分重要的，并且教师在教学中要注意以学生为主体，所选择的儿童诗教学内容一定要符合儿童的身心发展规律。
1.3.2国外研究现状
在国外，早在1986年日本著名的汉学家吉川幸次郎，他所著的《中国诗史》一书中，已将中国文学同西方文学和日本文学进行比较，得出中国诗词具有很强的自我特色。
如传统的悠久和持续性、文学地位的崇高性、内容的日常性、描写的精确性、高度的修辞型、强烈的政治性、典型的重要性[9]。
已查阅到的资料显示，英国学者大卫·凯斯曾经提出诗歌教学中存在很多分歧，如在众多流派中主要分为重视创作意图、重视书面文字、重视诗歌创作以上几种流派，其中注重创作意图占很大比例[10]。
而美国教育家萨拉克在其著作中解释了诗歌教学对于学生的正面作用，对后期重视诗歌教学有很大的影响。
美国哲学家LLTang,HBBai则以德国哲学家维斯根基坦的哲学核心观点为基础，从诗歌的画面和场景出发，总结目前的诗歌教学，得出诗歌教学应该有相应的理论素养和理论自觉，从而处理好美学和生活的关系，进而达到诗歌教学的目的[11]。
这对我国小学低年级语文儿童诗教学的研究产生了积极的影响，为我国低年级小学语文儿童诗教学提供了极大的帮助。
通过国内外研究现状，小学低年级语文儿童诗教学是一个需要我们不断探究的过程。
国内学者在其研究中更加关注儿童诗教学的作用、问题和策略，国外则注重儿童诗教学产生的影响。
本研究基于以上的研究，更多关注于小学低年级语文儿童诗教学效果的提升，使得小学低年级语文儿童诗教学得到真正的提升。
1.4研究内容及方法
1.4.1研究内容
本文以小学低年级语文儿童诗教学为主要研究对象，在研究相关理论的基础上，分析了研究背景、研究目的以及研究意义等[12]。
通过观察、访谈等方法对小学低年级语文儿童诗教学具体情况进行调查，发现其存在的问题，并从教学目标、教学过程、教学方法等方面分析原因，最后提出解决小学低年级语文儿童诗教学问题的策略，从而促进低年级语文儿童诗教学效果的提高[13]。
1.4.2研究方法
文献法。
本文以小学低年级语文儿童诗教学策略等为关键词，通过报刊、硕博论文、专业书籍等大量的搜集并整理相关理论文献，为本文的研究提供理论支撑[14]。
观察法。
本文将通过观察笔者所实习小学低年级语文儿童诗教学的实施情况，从教学目标、过程、方法等方面观察，以了解小学低年级语文儿童诗教学中存在的问题，进而为本文提供实践依据[15]。
访谈法。
本文通过对小学低年级语文教师进行访谈，主要访谈关于儿童诗教学的现状、教学过程中教师如何指导、提高小学语文儿童诗教学效果的方法等，探寻小学低年级语文儿童诗教学中存在问题的原因，并根据原因找出解决问题的策略。
2相关概念界定
2.1儿童诗
儿童诗是指适于儿童听赏、吟咏、阅读的一种诗歌，其以儿童为主体接受对象，充分符合儿童的年龄特点与发展水平，因此成为了一种儿童喜闻乐见的艺术形式[16]。
儿童诗作为诗的一个分支，受特定的读者对象的心理特点及审美特点的影响，所运用的文学语言、所反应的生活内容、所表达的思想情感都应结合儿童的思维能力与欣赏水平来设计，从而才能全面为儿童所服务。
儿童诗充分培养了儿童思维、想象与创造等能力，使儿童在欣赏儿童诗的过程中逐步提高个人艺术鉴赏力。
2.2儿童诗教学
教学是指将教师的教与学生的学相融合在一起的一种人才培养活动，通过教师有目的、有计划的引导与传授，使学生能够学习并掌握文化知识与科学技能，从而促进学生多方面的发展，使其充分融入于社会大环境中。
儿童诗教学是指以儿童为指定教学对象，针对其进行儿童诗方面教学的一种形式及内容。
儿童诗教学使儿童在教师的引导下能够做到爱读诗、爱写诗，因此读诗与写诗也是儿童诗教学中的重要组成部分。
同时，诗作为我国中华文化的载体与产物，可以充分激发儿童热爱祖国语言文学，并促进儿童对真善美的渴望。
2.3小学低年级
小学作为九年义务教育的基础，是儿童接触初等教育的正规学校，其对儿童基础教育的影响十分重要。
小学一般所招收的儿童为6-12岁，教育年限普遍为6年，也有个别地方教育年限为5年。
在小学前的教育阶段增加了幼儿园教育，在小学后的教育阶段则是中学教育阶段。
将小学六个不同年级进行划分，可分为低年级、中年级与高年级，其中一、二年级为小学低年级，三、四年级为小学中年级，五、六年级为小学高年级。
本研究中的低年级指的是小学教育中处于低段学习阶段的年级儿童。
3小学低年级语文儿童诗教学存在的问题及原因
3.1小学低年级语文儿童诗教学存在的问题
3.1.1教学目标不清晰
儿童诗教学与其他教学相同，都有知识的目标、能力的目标和情感态度价值观的目标。
但是往往在小学低年级教学过程中，教学目标不清晰，很多教师把教学目标落在知识技能上，重视学生生字、词的讲解与生字、生词的认识与书写，把大多的时间都放到了知识目标上，而忽略了情感态度价值观和能力的目标的进行。
例如，在《太阳是大家的》这一堂课中，教师花了1.5节课的时间进行生字、词的讲解，而剩下只有0.5节课的时间在分析诗歌，再让同学们体验诗歌，对于诗歌当中的情感态度价值观和能力的目标没有过多的体现，甚至有的教师在教学中直接讲解诗歌中的情感，导致了教学效果的不佳。
由此可见，部分小学低年级语文教师在儿童诗教学方面教学目标不够清晰。
3.1.2教学过程过于重视吟诵技巧的指导
教师在儿童诗教学中往往没有充分结合低年级学生的年龄特点与接受程度，而直接采取灌输式的教学形式。
很多教师在教学过程中过于重视吟诵技巧的指导，而忽视了学生对儿童诗教学主体内容的认识、理解及感受。
许多学生虽然在教学过程中掌握了一定的吟诵技巧，但却不能在读诗的过程中充分体会诗的情境、诗的内涵、诗的情感，因此小学低年级学生也难以将教师所传授的教学内容内化于心，这样的教学并不适于小学低年级学生的发展。
例如，笔者观察到二年级的王老师，在教授《小雨沙沙》教学过程中，教师用大多时间对学生进行朗读指导，而利用较短的时间是学生理解诗歌。
由此可见，教师在教学过程中过度重视吟诵技巧的指导，也势必会忽视学生学习的体验，并不能实现小学低年级语文儿童诗教学的真正价值与意义。
3.1.3教学方法机械单一
儿童诗要求运用多种多样的教学方法引导学生去理解作者对语言的运用，但通过笔者观察却发现，小学低年级的语文教学往往出现了教师教学方法不灵活，存在教学方法机械单一的问题。
教师在教学中多重视书本知识的讲授，大多数教学运用了讲授法和读书指导法，而导致教学方法单一。
笔者通过对所实习的小学一、二年级共计10个班级的语文课的听课，发现10位教师的教学中，其中有6位教师选择以讲授法为主，虽然有一定的引导，但引导在一节课中只有5分钟左右，大多数是以老师的讲解和学生的朗读为主。
当笔者问及小学一、二年级教师更喜欢哪种教学方法，低年级的语文教师表示，儿童诗主要是让学生读明白就可以了。
因此，在上课中，就是教学生如何去读，在识字部分多采用讲授法。
由此可见，大多数语文教师在儿童诗教学时，忽略了自主、合作、探究等新课程提倡的方法，教学方法机械单一。
3.2小学低年级语文儿童诗教学存在的原因
3.2.1教师对儿童诗教学目标理解的偏差
首先，有的教师在教学中因教学评价是以结果性评价为主，往往注重学生的学习成绩，因此，在教学目标设计时比较注重知识目标，而忽略了情感态度与价值观的能力目标和过程目标。
因此教师在教学的时候常常以大量的时间进行儿童诗的字、词的认识和字、词的读写，而对于儿童诗的体验和情感的理解，往往不能够进行深刻的探讨，所以大部分教师把教学的大部分时间都放到了字词上，而忽略了其他方面，导致了教学目标不清晰。
其次有的教师常因缺少对小学低年级儿童思维的了解，往往设置的目标过高，从而导致了教师在教学中总是难以实现，他们所设置的教学目标。
因小学低年级语文儿童诗教学目的在于使学生充分感受诗歌意境，体会时代内涵，欣赏诗的韵味，因此，教师应根据学生特点为其适合的教学目标，但由于教师没有根据学生的特点去设置，所以导致教学效果不理想。
3.2.2对儿童诗教学过程理解不透彻
儿童诗在教学过程中关注儿童诗本身不单要教会学生读，而同时更多地要教会学生体验儿童诗。
在教学过程中，真正实现师生互动，而大多数教师在教学过程的设计上较少的考虑学生实际应学会的内容，而是以个人的主观意识为主导，从个人角度去思考儿童诗应该学什么，而忽略了儿童诗的意境的体会儿童诗的内涵的了解和情感的体验。
如笔者对小学低年级语文老师进行访谈，主要访谈她在教学过程中能给学生带来什么样的教学内容。
很多老师认为儿童诗浅显易懂，无需进行深刻的理解，只要让学生反复的吟诵、朗读，学生自然而然就会理解儿童诗。
因此，没有针对儿童诗的内容、结构、情感等进行剖析，导致低年级的学生在学习能力受限的情况下只学到了皮毛，没有结合学生真正的能力，没有让儿童发现内心的丰富情感，没有让学生去想像。
所以，由于教师对儿童诗教学过程理解的不透彻，导致教学过程当中过于重视吟诵技巧的指导，而忽略了儿童诗真正的学习体验。
3.2.3教师缺少新教法的学习
教学有法，但无定法。
因此，需要教师的不断学习，去更新教学方法，但很多教师往往缺少新的教学方法的学习，甚至排斥新课程提倡的自主、合作、探究等教学方法。
小学低年级语文教师常常认为所教授的学生对象年龄尚小，因此在语文儿童诗的教学上不需要过多的创新，长期保持着固定的教学形式进行教学，然而其教法过于单一、陈旧，往往也难以促进低年级小学生学习的兴趣。
我们都知道，小学低年级学生往往喜欢新鲜有趣的事物，因此长期不变的教学方式往往会让低年级小学生感到十分无趣，长此以往，渐渐失去了学习儿童诗的兴趣，在课堂上的表现也并不积极。
目前，多数小学教师没有主动学习新教法的意识，特别是小学低年级教师因缺少高年级教师的择校压力，更加欠缺自身主动性的学习，这也导致教师因自身教学能力的不足，而难以带给小学低年级学生全新的儿童诗教学课堂的体验。
4解决小学低年级语文儿童诗教学问题的对策
4.1设计合理可行的教学目标
教学目标是一节课的出发点和归宿，因此，儿童诗教学中应结合学生的实际情况设计合理可行的教学目标。
首先，教师在目标设计的过程当中要充分考虑低年级的年龄特点及心理特点，在知识目标中完成低年级语文课程标准中所规定的字、词的认识以及书写，在此基础上更要注重学生能力目标和情感目标的实现，能力目标应在儿童诗教学中更多是以儿童诗的朗读为主，通过朗读逐渐发展学生在朗读中的体验，从而发展为情感目标。
因此，在教学过程中，根据合理的教学目标，从而实现儿童诗教学的知识目标、能力目标和情感目标。
其次，教师为低年级小学生设计的儿童诗教学目标要强调合理性与可行性。
教师要保证教学目标的合理性，站在低年级学生的角度上去考虑教学目标是否恰当、合适，从而通过教学目标的制定来规范小学低年级语文儿童诗的教学。
教师在教学目标的制定上也需要充分考虑教学目标的可行性，如果教学目标不具备充分的可行性，那么自然也缺少实践的必要，因此教学目标需要切实可行才能够在教学中发挥正面的作用。
4.2认真备课设计合理教学过程
备课包含了备学生、备教法、备教材。
首先，备学生。
低年级儿童往往课堂中注意力集中的时间较短，认知能力较差，但是他们有着较强的想象力和创造性，那么应该根据儿童以上的特点，在备学生的过程中，设置合理的教学过程。
例如教学过程中，在识字的基础上应该利用大量的时间，让学生去读诗、去感受儿童诗，在品味儿童诗的过程当中，应该让学生大胆去想象，让学生去大胆创造，让他们自己去编写儿童诗。
让学生在不断参与中从而完成教学。
其次，备教法。
根据小学低年级儿童的特点，在进行教学方法的时候更加着重新课程所提倡的自主、合作、探究。
儿童诗的学习需要学生自己主动的去朗读、去合作、去探究儿童诗当中所讲的主要的内容，去分析儿童诗中的情感，让同学们自己去体验，并且在体验的过程当中发现儿童诗语句的朗朗上口与充满童趣，试着让孩子们去编写儿童诗。
最后，备教材。
教师应该认真地寻找每一首儿童诗的教学目标、教学重点、教学难点，教学过程当中要突出重点，逐渐化简难点，通过儿童的方式去教学。
另外，备课时要参考互联网资源进行认真地备课，参考互联网资源当中的优点，我们要取其精华、去其糟粕。
因为每一位老师会有不同的想法，我们不应该直接照扒，而是在其基础上进行创造，根据学生的特点设计适合低年级儿童和自己最优化的教学过程。
在备课过程中，还要注重教师之间共同备课，体现出同课异构，每位教师应说出自己对于每一节课的看法，实现头脑风暴，探讨出合理的教学过程。
4.3学习并运用不同教学方法
首先，教师应该不断地去学习新的教学方法，而不是闭门造车，学校应该有统一的时间让教师外出培训进行学习，外出学习的教师回来后每个人做汇报并分享学习的感受和体验。
在校也应有优秀教师进行公开课的讲解，让教师不断地分享新的学习方法。
其次，小学低年级教师的教学方法要具备多样性及灵活性，综合运用不同的教学方法。
因低年级学生大多贪玩好动，一成不变的教学方法往往令学生感到学习儿童诗十分无趣，因此低年级学生在学习中也极其容易产生一些厌学情绪。
教师在儿童诗的教学中可采用角色扮演、诗句补白、欣赏及创作等方式来提高低年级学生学习的兴趣，并在此过程中充分挖掘学生最大的潜能，丰富的教学形式也使学生感到儿童诗学习十分有趣，从而更坚定了学生自身学习的信心。
如在教学《比尾巴》时，让学生分别扮演课文中的小动物，来做一个小游戏，说说自己的尾巴，然后说说别人的尾巴。
再如，《太阳是大家的》中，太阳就要从西山落啦！
她要去哪儿？
走向另外的国家。
让孩子们表演国外的小朋友，当他看到太阳时的心情，这样会使课堂教学方法更加多样，从而让低年级儿童更加容易接受。
另外，教师在教学方法的运用上应注重灵活性，并不是要严格按照教学计划中去运用某一种或某几种教学方式，在实际的教学过程中，如果教师发现所应用的教学方式不能充分提高学生学习的热情，那么就要及时调整或更换教学方式，从而达到灵活实施教学。
结论
随着社会对小学教育的关注，小学语文儿童诗教学也将越来越受重视。
儿童诗作为小学低年级语文教材中的重要组成部分，教师要学会以儿童诗教学为载体，抓住关键，寻找提高小学语文儿童诗教学的方法，找出影响当前儿童诗教学效果的原因，根据原因提出相应的解决策略。
儿童诗教学效果的提高是一项需要教师和学生们共同努力，最后真正的体会到儿童诗的乐趣。
笔者通过调查发现当前儿童诗教学存在着很多的问题，经过总结整理，共总结出以下方面：
儿童诗教学目标不清晰，很多教师以个人主观意识为主导；在教学过程中，很多教师过于重视吟诵技巧的指导，而忽视了学生对儿童诗教学主体内容的认识、理解及感受；教师在选择教学方法上机械单一，忽略了自主、合作、探究等课程提倡的方法。
为此，笔者多方面寻找当前小学低年级语文儿童诗教学存在问题的原因，具体如下：
教师对儿童诗教学目标理解的偏差，教师对儿童诗教学过程理解不透彻，教师缺少新教法的学习。
根据教育教学、心理学理论，笔者从以下方面提出了提高小学低年级语文儿童诗教学实施效果的解决对策：
首先，设计合理可行的教学目标，注重学生能力目标和情感目标的实现；认真备课设计合理的教学过程，并根据学生特点设计适合低年级儿童最优化的教学过程；学习并运用不同教学方法，充分挖掘学生潜能，使教学形式更加丰富。
希望通过以上方法，对提高小学低年级语文儿童诗教学的成果有所帮助。
由于自身能力和研究条件有限，本研究还存在一些不足，恳请专家和学者给予批评和指正！
我们要坚持不懈的努力，在学校、小学教师的不断探究下，逐步培养小学生学习儿童诗的兴趣和能力，从而促进小学生语文的学习。
致谢
大四学习生活即将结束，在毕业来临之际，我完成了本篇论文的写作，即将答辩前，我要先感谢马影老师对我论文的指导与帮助，谢谢老师一直不遗余力地付出，从而才使我的论文有了很大的进步。
在写作本文初期，我也遇到了许多困难，而马影老师作为我的指导老师一直在指引我如何去更好地完成本文，因此我十分感谢马影老师。
从马影老师身上我也学习到了许多大学中学不到的知识内容，这对我接下来的学习与工作的帮助非常大。
老师渊博的学识、专业的态度、敬业的精神无不深深影响着我，而与马影老师的相处之中，我也被老师的亲切与友好所打动，我们大家都很喜欢她。
为指导我们的毕业论文，马影老师奉献了自己宝贵的休息时间，也希望老师在论文指导工作结束后，可以好好休息。
在这里，也真诚地向老师道一句：
您辛苦了！
最后，我要感谢大学各科老师对我的教诲，感谢大学同学及室友对我的关照，也祝愿每一位即将答辩的毕业生答辩顺利，今后前程似锦，熠熠生辉！
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