社会心理学大纲.docx

社会心理学大纲.docx

《社会心理学大纲.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《社会心理学大纲.docx（44页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

社会心理学大纲

社会心理学

1、社会心理学的定义

第一讲社会心理学的一般问题

第一节社会心理学的研究对象

1、社会心理学是一门研究社会心理现象的科学？

社会心理学、社会学、人类学、文化学····

2、社会心理学经典定义的分歧和争议

（1）社会心理学的心理学倾向（心理学的社会心理学）

奥尔波特（G.W.Allport,1985）：

社会心理学是科学研究人的思想、情感和行为怎样受到真实的和想象的他人存在的影响。

格根（K.J.Gergen,1981）：

社会心理学是系统研究人的相互作用及其心理基础的科学。

梅厄斯（D.Myers,XXXX）：

社会心理学是研究人们的相互理解、相互影响和相互关系的科学。

共同点：

采用心理学方法，研究社会背景中个人的人际相互作用与社会影响，即个人的心理和行为。

（2）社会心理学的社会学倾向（社会学的社会心理学）W.I.Thomas,1904：

社会心理学是研究社会文化的主观方面。

E.A.Ross,1908；社会心理学是研究社会现象中的静态心理，如文化、信仰、风俗等和动态心理如工潮中的群情、战争中的人心慌乱以及迷信蔓延时的心态。

Kotsmin,1979：

社会心理学研究不同水平的交往，即个人与个人之间、组织机构与个人之间、正式组织与非正式组织之间的交往。

共同点：

采用社会学方法，研究社会生活和群体中人际互动的心理共相，即群体的心理和行为。

3、社会心理分类系统（金盛华）

（1）表现为个体现象的社会行为与社会心态。

如社会知觉、态度、价值观、社会性需要、成就动机、自我概念等。

（2）表现为人际相互作用现象的人际交往与人际关系。

如人际沟通、人际吸引、爱情、人际关系等。

（3）表现为个人与群体相互作用现象的社会影响。

如从众、服从、依从、社会助长、社会干扰、去个性化、规范形成、领导等。

（4）表现为微观群体心理现象的社会心态。

如群体凝聚力、士气、心理气氛等。

（5）表现为宏观社会现象的非系统化社会心理倾向。

如传统、风俗、时尚、流行、阶级和民族心理特点、国民性等。

（6）表现为宏观社会现象的系统化社会心理倾向。

如哲学、宗教、道德、伦理、政治、法律等。

*心理学的社会心理学主要关注第一、第二、第三类社会心理现象的研究（以美国的社会心理学家为代表）。

*社会学的社会心理学较多地关注第四、第五甚至第六类社会心理问题的研究（以欧洲的社会心理学家为代表）。

*社会心理学的研究范围首先应该是第一类、第二类及第三类社会心理现象，其次是第四类社会心理，较少涉及第五类乃至第六类社会心理问题。

*金盛华：

社会心理学是研究社会相互作用背景中人的社会行为及其心理根据的科学。

第二节社会心理学与其它学科的关系

一、社会心理学与普通心理学的关系

*对象、范围：

普通心理学研究个体心理形成的一般形式、过程及一般规律；而社会心理学不仅研究个体在社会中的

心理，也研究群体心理。

*角度与侧重：

普通心理学注重研究一般形成过程、条件、机制；而社会心理学注重社会环境中的地位、角色和影响。

*研究方法：

普通心理学强调实验室法；社会心理学则根据具体情况使用多种研究方法。

二、社会心理学与社会学的关系

*对象、范围：

社会学要研究社会生活中的全部事实及其本质、结构及各现象之间的关系；社会心理学研究个人及群

体在相互交往中产生的一些社会知觉、态度、情绪变化，仅是社会生活中的部分事实。

*角度与侧重：

社会学侧重宏观分析，探讨一个问题与社会制度、经济基础等的关系；而社会心理学侧重微观分析，

注重一个问题与社会心理的关系。

*研究方法：

社会学侧重社会调查，而社会心理学有多种研究方法。

第三节社会心理学的研究方法

一、社会心理学研究的基本原则

*客观性原则

*统一性原则（宏观与微观）

*交往原则

*人道原则

二、社会心理学研究的具体方法

1.档案法

档案法是根据一定目的，收集大量现存资料，通过分析，找出社会心理现象的规律的方法。

优点：

*不引人注目、非觉察的、非反应性的，排除了特殊反应

*研究一段时间内的一种社会心理趋势、特点

缺点：

*不易得到档案，也易受档案编著者等因素的限制

*量大、耗时

*有赖于分析者的抽样方法及概括与分析能力

*不能排除社会现象的多因性，不够准确客观（本质上相关）

*魏茨曼（1972）等为研究性别角色社会化的成因问题，收集了18种受奖的幼儿读物，并分析其题目、插图、主要人物及其活动等内容。

结果发现：

284幅插图中对男性与女性的描述之比（261︰23）有着惊人的差异；男性大多被描述为主动的、勇敢的、机敏的、助人的、处于领导地位的，而女性则被描述为被动的、漂亮的、讨人喜欢的、并大多为家庭妇女。

还发现，这些作者本人有41%是妇女，她们反映并加强了社会上性别角色的传统观念，并起着教育女孩子有低抱负与低自信的消极作用。

2.调查法

调查法是通过个别谈话、座谈、问卷等形式，了解个人各种情况的方法。

优点：

*能获得第一手生动的材料

*手续简练，可在不同时间对同质被试重复使用

*可获得数据与某些假设的验证

缺点：

*必须有被调查者的配合

*被试必须有自我意识、口头或（和）书面表达能力

*在必须选择典型代表做被试时，往往会受条件限制

3.观察法

观察法是有目的、有计划地对动态现象进行长时间的深入细致的现场观察了解的方法。

优点：

*了解有深度、细腻，能及时发现变化

*外显行为的观察，能避免被试不善表达而造成的误差

*长时间生活在被试中，能克服被试人为的紧张情绪

*能直接运用到实际生活中

缺点：

*要等待现象自发出现，不能主动引起，花费时间精力

*不易全面把握各种因素

26岁的帕特·穆尔（1983）为体验老年人在现代社会中的遭遇及各种感受，曾化装85岁老太婆去接触社会，观察各阶层对老年及年轻姑娘的不同态度，获得了许多真情实感、无人知晓的生动材料。

她写成的报告引起了社会的震动与问题的深入探讨。

4.现场实验法

现场实验法是在真实的

社会环境中进行的实验研究。

优点：

*所要考查的现象不用期待，缩短研究周期

*环境真实，被试不易觉察，心理、行为自然，因果关系清晰明了

缺点：

*选题与设计难度大，若时间长，则易受无关变量影响

*自变量有时不能引起反应

*受外部条件的限制强化和助人行为

*研究者为证明个人在助人过程中受到社会的肯定便更可能做出亲社会行为的假设，便请一位妇女在街道上随机地接近过路者（被试），请求指点去本地百货商店的路线。

在过路者指点后这位妇女有次序地分别给予这些被试以三种不同的强化（自变量）：

积极的（非常感谢您，我真感激），中性的（行），消极的（我不理解你说什么，不要紧，我还可以问别人）。

离每位被试前行6尺远，又会遇到一名妇女（实验者的助手）面向他走来，并掉下一个小包而继续走路。

研究者则逐一观察并记录被试是否招呼或拾包还给遗失者（因变量）。

结果发现：

得到积极强化的过路90%有助人行为，中性强化的过路者占80%，而受到消极强化的过路者仅占40%的人再有助人行为。

5.模拟实验法和标准实验室实验法

模拟实验法是仿照社会情况，设立类似环境，考察被试在其中引起的心理或行为变化，并研究其规律性的方法。

标准实验室实验是在实验室环境中对一种社会心理或社会行为进行分解的更有控制的研究。

优点：

*把复杂的环境移植到实验场所，研究便利

*实验可以重复

*可控制环境，操纵自变量

*可重复实验，检验假设成为可能

缺点：

*人为环境中，会影响实验的真实性

*分离变量，所得结果不一定能在社会现实中推论责任扩散

研究者设想，有人遇险情时，旁观者人数越少，越有可能产生救助行为。

为了验证这一假设，研究者在实验室设置了一种单人利用电话和隔壁同伴被试讨论问题和期间对方一人发生癫痫病的情境。

在这里，自变量是除病人外一同参与讨论者（即旁观者）的人数（1人、2人或5人）。

额外变量得到了控制，即实验情境相同，被试都是经历大致相同和随机指派的大学生，对话者的形象是隐蔽的，其发言的内容与声音经过特殊处理也都一样，所以对被试所产生的应用也都相似。

因变量是处于不同自变量影响下的三组被试者走出房间去报告险情的人数。

结果发现有救助行为的人数是：

1人组为85%，2人组为62%，5人组为31%。

三、社会心理学研究的方法学路径

*现象揭示研究（“是什么”和“怎么样”的问题）

*关系解释研究

*因果联系证实研究

第四节社会心理学的历史与发展

1、史前思想积累阶段

“心理学虽有一长期的过去，但仅有一短期的历史”——艾宾浩斯。

社会心理学思想的萌芽可追溯到古代的哲学家，如柏拉图认为人是社会的动物；亚里士多德认为人是政治动物，具有本能的合群性。

2、社会心理学的产生

（1）传统的观点认为1908年是社会心理学的创始之年。

1908年6月，美国的社会学家罗斯（E.A.Ross）出版《社会心理学》

1908年10月，英国的本能主义心理学家麦独孤（W.McDougall）的《社会心理学导论》

（2）还有一种观点认为社会心理学创立于1897年。

这一年首次报道了由特里普莱特（N.Triplett）进行的社会心理学的实验研究。

特里普莱特观察到骑车者和他人一道骑车比单独骑车快（社会促进现象）。

此时进行的只是少量局部实验，尚未建立系统的社会心理学体系。

3、实验社会心理学的产生

系统的科学社会心理学的建立，是以美国社会心理学家奥尔波特（F.Allport,1985）在1924年出版的以实验为基础

的《社会心理学》为标志。

奥尔波特也被誉为科学或实验社会心理学的创始人。

4、社会心理学的迅速发展

20世纪20年代以后，以科学知识为基础的社会心理学随着社会需要的变化而获得了较快的发展。

（1）认知社会心理学阶段

（2）后现代主义社会心理学思潮

5、西方社会心理学现状与趋势

美国和欧洲是科学社会心理学产生和发展的两大基地，尤以美国是社会心理学的发源和知识的输出地。

美国心理学会中的“个性与社会心理学”分会一直是最大的分会之一，另外还有“社会问题心理学研究”、“消费心理学”、

“社区心理学”、“心理学与法律”、“妇女心理学”、“公共服务心理学”等应用社会心理学分会。

美国的社会心理学权威期刊：

人格和社会心理学杂志（JournalofPersonalityandSocialPsychology）实验社会心理学进展（AdvancesinExperimentalSocialPsychology）社会心理学季刊（SocialPsychologyQuarterly）

美国社会学评论（AmericanSociologicalReview）

6、中国社会心理学的发展现状

解放之前有一些零散的研究，解放之后特别是近些年来获得了较快的发展，并出现了一些研究中国人特定的孝、

人情、面子和中国人的心理与问题的本土化学者，如杨国枢、杨中芳等。

第五节社会心理学的研究内容

*第一部分：

社会心理学概论（社会心理学的研究对象、研究方法、社会心理学的发展、社会心理学理论）

*第二部分：

社会心理发展（个体的社会化、个体态度的形成）

*第三部分：

认知社会心理学，又称社会认知（社会知觉、归因、自我概念、价值取向）

*第四部分：

社会互动（沟通、人际吸引、人际关系、助人行为、侵犯行为）

*第五部分：

社会影响（从众、依从和服从，劝导与态度改变，社会助长与社会干扰，社会惰化，群体极化，群体思维，集群行为，去个性化，规范形成、领导，合作、竞争与冲突）

*第六部分：

社会心理学的应用

*

第六节社会心理学的基本理论

一、刺激反应理论

人的大部分行为都是后天习得的。

认为一种刺激引起的某种反应受到强化时，就建立一个联结。

复杂行为就是一系

列简单行为的联合。

1.模仿理论（N.Miller&T.Dollard）

人类特别是儿童的社会行为，不论是遵守纪律还是遵守社会准则的行为，都是模仿习得的，而模仿本身就是学习来

的。

2.社会学习论（A.Bandura&R.Walters）

人的一切社会行为包括社会定向、言行一致、抗拒诱惑等都是在观察学习中得到的。

观察学习中包含模仿。

不受环境回馈影响之行为，改变个

P

期望与价值观影响行为

种族、身高、性别等生理特征与社会属性，引发不同的环境反应

差别的社会待遇影响个体的自我概念

人印象BE

行为引发的环境事件

被引起的环境事件可改变活动的方向或强度

3.社会交换论（G.Homans）

从经济学的概念解释社会行为有赖于相互强化而得到持续的理论。

人的行为类似于物质的交换，人的行为带给对方的好处，使对方产生互惠行为，或产生相互的好处，使得社会发展。

二、角色理论（G.Mead&C.Cooley）

角色理论是按人们所处的社会地位、身份去解释个人或群体的行为，是带有社会学性质的独特理论。

角色理论中的相关概念

*角色：

个人或人们在及社会中由于占据一定的地位而显示的态度与行为模式的总和，或所应履行的职责。

*角色期望：

周围人依据某人在社会中所处的地位和角色，对其社会行为产生的要求和期望。

*角色获得：

能够按照社会期望形成自我并在这个框架中行动。

*角色冲突：

个人不能同时满足对其有意义的多种角色期望而履行不同角色时所出现的矛盾心态。

分角色间冲突和角色内冲突。

*角色创造：

行为超出一般角色模式，拓展既有角色行为范围的过程。

*角色偏常：

一个人的行为和心理准备长时间偏离社会期望，形成与自己社会身份不相适应的行为和心态结构。

三、认知理论

认知理论认为，人的行为不是对外界刺激孤立的反应，也不是反射弧的机械组合，它是通过心理活动的整合决定行为

的。

1.认知失调说（L.Festinger）

人的行为总是基于一定的认知和信息，当脑中同时出现两种相反认知和信息时就会发生不愉快，就会激发人去解除这种不协调。

2.归因理论（F.Heider）

*人的行为都是有原因的，而且人对自己和别人的行为都要找原因，不是把原因归于自己的本性，就是把原困归于环境，或二者兼有。

*归因：

是指人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推论其原因的过程。

即把他人的行为或自己的行为的原因加以解释或推论的过程。

*归因理论家发现，当一种行为有希望获得成绩时，往往归因于自己，否则归于环境，而旁观者正好相反。

归因理论

内因：

人格、品质、动机、情绪、态度、能力、努力等个人所具备的因素。

外因：

周围环境、他人、规则、奖惩、工作的特殊性与难度、运气等。

稳定性：

原因是不是行动者比较持久的特征。

稳定性

控制的位置

内因

外因

稳定

能力

工作难度

不稳定

努力

运气

第二讲社会化

本讲主要讨论的问题１、对社会化的理解２、影响社会化的因素３、社会化的历程４、社会化的类型５、人格、自我与社会化

一、对社会化的理解

*社会学的视角：

偏重人与社会的互动和社会对人的规范作用，关注社会规范的内化、社会角色的形成。

*文化人类学的视角：

偏重文化继承，把社会化看作文化的延续和传递的过程，关注民族文化模式对其成员人格、社会行为的影响。

*教育学的视角：

偏重社会系统化教育过程对人的社会影响，关注个体适应社会的引导和影响个体发展的教育体制设计。

*社会心理学的视角：

偏重“个体社会化”，强调个人与社会环境的相互作用，关注个体特点、学习经验和人格差异在社会化中的作用及社会心理经验在自我形成中的影响。

*社会化是个体在社会的影响下，通过学习，掌握社会经验、规范，形成与社会一致且有自己特色的态度、情感、行为习惯与品格，并取得社会成员资格的成长过程。

二、影响个体社会化的因素

*生理因素

*社会文化因素

1、关于天性与教养之争

*19世纪—20世纪初：

天性论占主要地位。

*20世纪：

教养论的观点占主导地位。

“给我12名身体健康的婴儿，并让他们在我指定的环境成长，我保证能把其中任意挑选出来的婴儿培养成任何一种专家——医生、律师、艺术家、商界领袖，甚至培养成乞丐和强盗，而不管他的天资、能力、才能，以及他的祖先的种族情况如何”

2、关于天性与教养之争的结论

*如今，人们一致认为天性与教养之争是毫无意义的，因为它将两个密不可分的因素完全对立起来，我们并不是单纯的遗传或学习的产物，而是这两者之间复杂的相互作用的产物。

生物学上的因素提供了一种可能，而实现这种可能性要靠后天的学习和生活环境。

*社会化过程是我们籍以理解“天性与教养相互作用的关键，生物的和社会的因素正是在社会化的过程中彼此相遇并融为一体。

3、社会化的生物基础

婴儿的生物需求与情感需求（心理学家哈里·F.哈洛的实验）

*童年隔离期的影响

如果人在与人类社会隔离的情况下长大会成为什么样子？

1、菲特烈二世的实验

2、狼孩

3、制度化的儿童：

孤儿院长大的孩子

*以上几个不同方面的证据都令人信服地说明了同一个问题：

没有社会化，我们几乎无法形成个性，而且连生活中最简单的问题都无法应付。

由于我们不基本指导其它动物的本能，我们只能靠通过与他人相互作用进行学习，使自己成为社会的人和完全的人。

4、影响社会化的社会文化因素

*文化

*家庭

*学校

*同辈群体

*职业背景

*大众传媒

（1）文化

*通过文化传承了解前人的社会经验

*向个人传递本群体、民族的行为价值准则

*使个人能够顺利地与他人及其群体建立社会联系。

（刮痧）

（2）家庭

*童年期儿童主要在家庭中度过，儿童期是人一生中社会化的关键时期。

*儿童在童年期对家庭的生理和心理依赖最强。

*家庭是人最早建立的社会关系。

从儿童一出生家庭就赋予他包括种族、阶级、宗教、经济状况、地区在内的多种社会特征，都将对他日后的社会化发生有力的影响。

、、、、、、、、

、、、、、、、、、

、、、、、、、、—

、、、、、、、—、

、、

、、、、、、、

、、、、、、、、、

、、、、、、、、、

、、、、、、、、、

、、、、、

、、、、

、BAUMRIND、

、、、、、

、、、、

、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、

、、、、、、、、、、、、、、、、、、、

、、、、、、、、、、、、、、、、、、、

、、、、、、、、、、、、、、、、、、、

、、、、、、、、、

、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、

、、、、、、、、、、、、、、、、、、

、、、、、、、、、、、、、、、、、、、

、、、、、、、、、、、、、、、、、、、

、、、、、、、、、、、、

父母态度

关于家庭气氛与幼儿心理活动特点的关系，赖德克从六个方面进行的相关研究，发现：

*专制家庭和民主家庭：

前者的儿童爱吵架，缺乏合作精神，没有人缘，不会体谅人，情绪不稳定，放肆，没有上进心，对奖罚漠不关心。

后者的儿童有人缘，体谅人，天真活泼，情绪稳定，能听取别人的意见，有上进心，不爱吵架。

*自由度：

自由度小的家庭，儿童缺乏上进心，畏缩，人缘不好。

*惩罚严厉程度：

严厉的家庭，儿童缺乏上进心，对别人意见麻木不仁，不会体谅别人，优柔寡断。

*父母与孩子亲密程度：

行为无显著差异。

*父母对孩子教育各自分担的责任：

无显著差异。

*兄弟姐妹间亲密程度：

其间很少嫉妒和吵架的孩子更安静，少竞争心，合作，不撒野，老实，听父母的话，情绪稳定，不调皮捣蛋。

（3）学校

*学校是有组织、有计划、有目的地向成员系统传授价值观念、行为规范、生活技能、科学知识的制度化机构。

*儿童在这里进入了社会结构，扮演学生、同学朋友等社会角色，并在课堂和其它公共空间进行各种形式的社会互动。

*学校教师与学生的互动：

皮格马利翁效应

皮格马利翁效应又叫期望效应：

教师的期望和看法直接影响着学生的发展。

*罗森塔尔和雅各布森（ROSEHTHAL，R&TACOBSON,L,1968）以小学一至六年级学生为对象,随机抽取20%的儿童告诉各任课教师说,通过智力测验发现,这些儿童具有潜在的发展可能性。

学年末测试，发现其智商明显提高。

这一现象被称作“罗森塔尔效应”或“皮格马利翁效应”。

*布洛菲和古德（BROPHY，J，E&GOOD，S；1974）对此结果进行了原因分析，认为，对每个学生的成绩，教师分别抱有不同的期望。

基于期望，教师以不同的方法和态度对待学生，学生则以不同的方法对教师做出回应。

同时，学生表现出补充或加强教师对自己期望的行为。

其结果就使学生的成绩沿着教师的期望而改变。

*R.布朗（BROWN，R；1976）对决定教师期望的主要因素进行了探讨，归结为：

*身体的特征

*学生的性别

*社会经济地位

*测验成绩

*教师对其兄弟姐妹的了解

*布朗进一步指出了教师是如何将期望传递给学生的：

*分组

*与学生相互作用的量

*赞赏与支持发言的量

*给予学生课题的水平

*激励和暗示

（4）同辈群体

*同辈群体是由地位相近、年龄、兴趣爱好、行为方式大体相同的人组成的一种非正式群体。

*同辈群体在社会化过程中起到非常重要的作用，其原因在于：

1）同辈群体认同感很强；

2）有自己的价值标准和独特的亚文化；

3）同辈群体的社会化是非强制的，在对其成员给予安全、尊严、优越感的满足中自然而然地实现。

（5）职业背景

*职业背景是成人社会化的重要因素

*人们在工作条件、工作经验和他们所持的价值观之间存在着函数关系工作环境影响着人们的心理和行为

（6）大众传播媒介

*大众传播在现代社会中对人的社会化起作日益重要的作用。

*电视对儿童社会化的积极作用：

它使人们有效地了解社会、分享经验、增长知识、促使人们接受社会所公认的价值观和行为方式。

*大众传媒尤其是电视对儿童社会化的消极影响：

1）暴力节目直接影响到儿童侵犯行为；2）电视影响儿童学习潜力，缩短儿童注意力的间隔时间，限制他们的语言能力；

3）电视防碍人们积极地思考。

*网络对对儿童社会化的积极作用：

为青少年获得信息提供了新的渠道。

*网络对对青少年的不良影响

三、社会化的类型

1、政治社会化

*政治社会化是指个人逐渐接受被现在的政治制度所肯定和实行的政治信念和规范，形成特定的政治态度和政治行为的过程。

*政治社会化是一般社会化的核心。

在一切社会关系中经济关系是其基本的关系，而政治是经济的集中体现。

生活在特定社会中的人，不能不与特定的政治关系发生这样或那样的联系，并因此形成特定的政治价值判断标准，用以指导、支配自己的政治观点和态度。

*政治社会化直接关系到一个国家及其政治制度的稳定，以及公民的政治参与能力的高低。

2、道德社会化

*道德社会化，就是将特定社会所肯定的道德准则和道德规范加以内化，形成合乎社会要求的道德行为的过程。

*