多角度阅读《卖火柴的小女孩》教学实录.docx
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多角度阅读《卖火柴的小女孩》教学实录
多角度阅读——《卖火柴的小女孩》教学实录
一、猜测童话故事,营造学习氛围
师:
我来考验一下同学们的注意力、思考力、判断力,你们愿意接受挑战吗?
(课件出示:
半堵墙)
师:
你看到了什么?
生:
墙。
师:
对,看到这个的人都说墙,这不叫我们的本事。
你能看到墙后面是什么?
这才是你的本事。
看不到就猜一猜,看你的思考力怎么样?
生:
后面有画,是卖火柴的小女孩。
师:
我们来看看后面是不是有画。
确实有画,但不是卖火柴的小女孩。
(出示:
两个小孩)
师:
我们看到了——
生:
一个男孩,一个女孩。
师:
他们在哪里?
生:
巨人的腿上
师:
知道这是哪一篇课文的插图吗?
生:
《巨人的花园》
师:
世界上有没有巨人?
生:
没有。
生:
这是一篇童话。
师:
接着猜
(出示小木偶)
师:
这是哪一篇课文的插图?
生:
《木偶奇遇记》
师:
恭喜你,答错了。
这是《小木偶的故事》,是四年级的一篇课文,也是一篇童话。
(出示:
蟾蜍和拇指姑娘)
生:
睡美人。
生:
灰姑娘。
师:
大家现在聪明多了,你知道这都是童话里的人物了,所以猜到了睡美人和灰姑娘。
(展开画面)
生:
蟾蜍和拇指姑娘。
(出示:
龟兔)
生:
龟兔赛跑。
师:
为什么是龟兔赛跑?
生:
因为上面有一只兔子和乌龟。
师:
那么龟兔就一定要赛跑吗?
你得有思考力和判断力啊。
(继续展开图)
生:
七个小矮人。
师:
你看到的是七个小矮人,没看到的是什么?
生:
公主。
师:
公主在哪里?
生:
在那个白球里。
生:
这是《白雪公主和七个小矮人》
师:
我们要学的这篇文章是什么?
(出示课文插图)
师:
你看这图画是哪篇文章?
生:
《卖火柴的小女孩》
(放大图片)
师:
小女孩在哪里?
生:
在墙角
师:
这就是我们今天学的一篇童话。
(板书课题)
二、阅读重点语段,感知人物形象
1.复述故事。
师:
谁来说说这是一篇什么样的故事?
生:
悲惨的故事。
师:
谁来讲讲这个故事?
生:
从前有一个小女孩他家很穷,她爸爸就叫他去大街上卖火柴。
生:
她没有卖出去火柴,也没有饭菜,还有一些小孩去夺她的拖鞋,她就光着脚,她很冷,她开始划火柴,第一根她看见的是火炉,第二根看到了烤鸭和食物,第三根看到了奶奶,她不想让奶奶消失,她就划着了一大把的火柴,后来她死了。
师:
这里老师提醒一下,不是烤鸭,而是烤鹅,因为故事发生在丹麦,丹麦人在圣诞节的时候有一道菜就是烤鹅。
小女孩不在中国,这是不同的文化。
师:
下面老师把课文发给大家,你来读一读看看这个故事和你以前读的有什么不一样?
(生自读课文)
2.自读感悟。
师:
同学们读完了,老师很感动。
因为你们每一个人都读得非常专心。
和你以前读的有什么不一样?
生:
和课文上的一样。
师:
对,这就是课文上复印下来的。
读了这遍课文有没有不一样的感受呢?
生:
这个很感人,小女孩很可怜。
师:
我们读一遍有一遍的感受。
你们有没有不明白的地方?
生:
我不懂的地方是“她飞到了一个没有寒冷,没有饥饿的地方,那是什么地方呢?
”
生:
她那时很冷,她想她奶奶在一起,那个地方是天堂。
生:
“那是一双很大的拖鞋,那么大,那是她妈妈的。
”她为什么穿妈妈的鞋不穿自己的?
生:
因为他没有鞋。
生:
为什么他划一下火柴能看到火炉、烤鹅、和圣诞树?
师:
为什么我们划着就看不到呢?
谁能回答?
生:
因为那是他想得到那些美好的东西,所以她划着火柴就看到了。
师:
你满意这个答案吗?
师:
谁还能再回答?
生:
那是他的幻觉。
生:
她太渴望这些东西了。
师:
三个同学的回答都有一个核心的问题,那是她的想象。
3.品析人物。
师:
同学们读课文一定要提出自己的问题,这是阅读的一种重要的方式。
读完这篇课文以后在你心中这是一个怎样的小女孩?
生:
可怜的。
生:
悲惨的。
生:
卖不到钱就会被爸爸打,爸爸很凶。
师:
可怜的、悲惨的、不敢回家的小女孩。
师:
这篇课文很多处都写到了小女孩,拿起笔来划出文中所有描写小女孩的句子,想一想这是一个怎样的小女孩?
(学生自读圈画)
师:
快速阅读也是一种能力,现在我们来交流一下你的感受,为了交流的方便,我们从头至尾按照课文顺序,每个人说一处。
生1:
“在这又冷又黑的晚上,一个乖巧的小女孩赤着脚从街上走着,她从家里出来的时候,还穿着一双拖鞋,但是那有什么用呢?
”从这里读出她是一个乖巧的小女孩,很可怜,她连自己的拖鞋都没有,是一个很贫穷的女孩。
师:
这里请大家注意一个词“赤着脚”,这是一个走在冰冷的大街上,被寒冷包裹的小女孩。
师:
你带着这样的感觉把这一段给大家读读好吗?
(生读)
师:
我们看到了一个贫穷、寒冷又乖巧的小女孩。
生2:
“可怜的小女孩,她又冷又饿……她那金黄的头发打着卷,披在肩上,看上去很美丽。
”这句话中可以看出小女孩非常漂亮。
师:
还能感受到什么?
生:
她很可怜,因为她“又冷又饿,哆哆嗦嗦的走着。
”
师:
一个寒冷、饥饿而又美丽的女孩。
你从哪里读出她的美丽?
生:
雪花落在她那金黄的头发上,头发打着卷。
师:
你觉得这样的女孩是美丽的女孩吗?
多数的女孩都认为这样是美丽的。
可是小女孩注意这些了吗?
文中有一句话。
生齐读:
“不过她没有注意这些。
”
师:
文中还有一句话,“她可忘不了这个……”她忘不了什么?
生3:
“这个”指的是大年夜。
师:
为什么忘不了大年夜?
生:
因为在这个大年夜她可以闻到烤鹅的香味。
师:
大家在大年夜时,除了吃丰盛的食物外,最重要的是什么?
生:
全家人聚在一起。
师:
小女孩现在想什么呢?
生:
想奶奶和家人。
师:
她也想在家里和家人团聚,团团圆圆过一个大年夜,可是她不能。
这时候我们看到一个什么样的小女孩?
生4:
是一个内心充满渴望的小女孩。
生5:
“她在一座房子的墙角坐下来……不敢回家,因为她没卖掉一根火柴,没挣到一分钱,她爸爸一定会打她。
”在这里我看到小女孩非常可怜,她不敢回家,因为他爸爸一定会打她。
师:
为什么他爸爸一定会打她?
生:
因为她没卖掉一个火柴。
爸爸因为以前也打过。
师:
我们看到了一个内心充满恐惧和害怕的小女孩。
生6:
“哪怕是一根小小的火柴对她也是很宝贵的。
”她非常可怜,一双小手都冻僵了,连一根火柴也成了宝贵的。
生7:
“第二天清晨这个小女孩坐在墙角里……嘴角带着微笑。
”她很可怜,她被冻死了。
师:
从这句话里你还能看什么?
生:
她很开心,因为她终于和奶奶在一起了。
师:
我们把小女孩的句子都划下来了,读一读,想一想,我们感受到的还只是一个可怜的小女孩吗?
生:
是一个幸福快乐的小女孩。
师:
其实我们看到她贫穷、寒冷、饥饿的一面,我们同时又感受到她内心的恐惧,我们还知道她是一个美丽、乖巧的充满着美好希望的女孩,现在我问你卖火柴的小女孩是一个怎么样的小女孩?
生:
她是一个幸福、快乐、美丽的小女孩。
师:
但是我们不能忘记她的贫穷、寒冷,她还是一个可怜的小女孩。
三、品读重点语句,探究文章写法
师:
这是我们从女孩的角度学这篇文章,现在我们换一个角度。
划出所有让你感觉到“冷”的句子。
划出所有让你感觉到“暖”的句子,不仅仅是身体的冷和暖还有心里的。
读一读,把你的感受读出来。
(学生自学)
(一)交流关于“冷”的语句
1.天气寒冷
师:
交流一下所有关于“冷”的句子,你来读这个句子的时候要让大家有所感觉。
生1:
“小女孩只好赤着脚走,一双小脚冻得红一块青一块的。
”她很可怜。
师:
你为什么划出文章的第一句?
生2:
因为天气很冷,小女孩没有衣服穿,她一定很冷。
师:
你来读一读。
生:
“天冷极了,下着雪,又快黑了。
”
师:
从哪个词你感觉到冷?
生:
“冷极了。
”“天快黑了”,因为黑天比白天冷。
师:
大家一起读一读,感受这里的冷。
(齐读)
生3:
“在这又冷又黑的晚上,一个乖巧的小女孩光着脚在街上走着。
”
生:
“可怜的小女孩,她又冷又饿,哆哆嗦嗦地向前走。
”我感受到她很冷,又很饿。
生4:
“她在一座房子的墙角坐下来,蜷着腿,缩成一团,她更冷了。
”从这里能看出她更冷了。
生5:
“再说家里跟街上一样冷,他们头上只有一个房顶,虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了,风还是可以灌进来。
”可以看出她家里和外面一样冷。
2.内心寒冷
师:
除了身体的冷,还有没有别的冷?
生6:
“她不敢回家,因为她没卖掉一根火柴,没挣到一分钱,回家她爸爸一定会打她的。
”她心里恐惧觉得更冷了。
师:
咱们一起读一读这句话。
(生齐读)
师:
这句话其实写了两方面内容。
她没卖掉火柴,没挣到一个钱,她在大街上走了多长时间?
在课文有一词。
生:
一整天。
师:
时间很长。
在大街上只有她自己吗?
生:
不,有很多人。
师:
有这么多人,为什么没人买她一根火柴呢?
生:
因为火柴没什么作用。
生:
因为那些人都看不起他。
生:
因为火柴没有蜡烛发的光亮,在家里用火柴照亮没有用。
生:
因为今天是大年夜,所用人都赶着回家去。
师:
可能有一万的理由说明这些人是合理的。
但是刚才在读小女孩的时候,你们都看出了这是一个贫穷、饥饿、寒冷的女孩,你们也能看出这是一个美丽乖巧的小女孩,那些人能看到吗?
生:
不能,因为那些人瞧不起她。
师:
如果是你们的话,你们不需要她的火柴,但是可以给他钱。
但是她没卖掉一根火柴,没得到一个钱,说明了什么?
生:
说明那些人都看不起他。
师:
说明周围的人对她的冷漠,没人注意她,没人关心她,没人帮助她。
我们现在从外在的冷读到了周围人的冷漠。
小女孩多伤心啊。
你们伤心的时候都会哭,会回家。
可是小女孩没有回家,为什么?
生:
因为她没有卖掉一根火柴,她爸爸会打她的。
生:
爸爸对她凶巴巴。
师:
外人对她的冷漠,父亲对她的凶巴巴,我们可以看出这个家庭的什么?
用上一个词带上“冷”。
生:
冷漠、冷清、冷酷。
师:
父亲对她冷酷无情。
我们此时感受的冷已经由外在的冷,到了内心的冷。
外人对她的冷漠,父亲对她的冷酷,小女孩该有多伤心啊。
(二)交流关于“暖”的语句
师:
下面我们来转换一下角度,我们交流一下所有关于“暖”的句子。
生1:
“小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉面前,……暖烘烘的多舒服啊!
”从这可以看到小女孩觉得很暖和。
师:
大家和她一样的感受吗?
我们要读出这样的“暖”,谁来试一试,让我们觉得小女孩慢慢暖了。
(生读)
师:
小女孩身体变得暖和了。
生2:
“第二天清晨,小女孩坐在墙角……在新年的大年夜冻死了。
”我感觉她温暖了,因为她和奶奶在一起了。
生3:
“她在墙上又擦着了一根火柴……奶奶是那么温和那么慈爱。
”
师:
这里写了什么?
生:
奶奶出现了,她觉得很心里很温暖。
师:
她心灵得到了安慰。
师:
她第一根火柴看到了火炉,她感觉到了身体的温暖。
第二根她看到了烤鹅,感到了心灵的安慰。
第三次她看到了圣诞树,她得到了新年的礼物,心灵上的抚慰。
第四次看到了奶奶,第五次跟奶奶走了。
她从身体的温暖慢慢变成了心灵的温暖。
下面请同学们在这五次的温暖里任意选择一次,自己读让大家感受到小女孩的温暖。
(生自读)
(生展示读)
(三)变换角度,领悟写法
师:
刚才交流了许多关于“冷”的句子,我们感受到了小女孩外在的冷和内心的冷,一冷冷到了我们的骨髓里。
我们又交流了许多关于“暖”的句子,感受心中一股股暖流,暖到了我们的心窝里。
作家安徒生为什么把“冷”“暖”交织在一起来写呢?
(小组讨论)
生:
安徒生把“冷”和“暖”的句子放在一起是为了体现我们的暖,和小女孩的更冷。
生:
同意。
师:
你为什么同意?
说说理由,小女孩没有感受到温暖吗?
他说作家非常残酷,是为了让读者觉得暖,让我们感受小女孩的冷。
生:
我认为是先写她的可怜,又写她的温暖。
师:
她因什么而可怜,因什么而温暖?
生:
她回不了家而可怜。
看到奶奶而温暖。
师:
我们看到的是一个坐在墙角里可怜的小女孩,她从外到内的冷,每一次她划着火柴的时候,她又感受到了内心的满足。
最后她和奶奶一起飞走了。
作家这种安排让暖中有冷,让“冷”显得更冷。
冷中有暖,让“暖”更能打动我们的心。
师:
我们再换个角度,选取文中任意一自然段把“她”换成“你”读一读,选取任意一个自然段把文中的“她”换成“我”读一读。
(生自读)
师:
请同学先换成“你”来读一下。
生:
“可怜的小女孩,你又冷又饿,哆哆嗦嗦地向前走。
雪花落在你的金黄的长头发上,那头发打成卷披在肩上,看上去很美丽,不过你没有注意这些”。
|
师:
换成“你”以后,你有什么感受?
生:
很冷。
师:
你很冷。
师:
换成“我”来读一读。
生“我的小手几乎冻僵了,哪怕一根小小的火柴,对我来说也是有好处的。
我从成把的火柴里抽出一根……”
师:
你有什么感受?
生:
我很冷。
生:
我很冷,也很可怜。
师:
其实大家有感受可能说不出来,换成了“我”有更切身的感受,其实在这里用“你”“我”都可以,作者为什么用“她”呢?
生:
因为这是小女孩的简称代词。
生:
因为用“她”比“你”和“我”这个词用得更好。
师:
为什么好呢?
我们刚才读了那么多,她走在大街上,没有人注意他,用“你”就好像有人看到她,关注她,用“我”就……
生:
就像和人诉说。
师:
有人听你诉说吗?
生:
没有。
师:
所以同学们一定要自己去动脑筋。
四、多角度阅读,审视作品
1.读者角度
出示《白雪公主》结尾:
“白雪公主和王子结婚后,美满的生活充满了欢乐和幸福,他们一辈子都快快乐乐地在一起。
”
《拇指姑娘》结尾:
“燕子背着拇指姑娘飞呀飞呀,飞到了那个国度,把拇指姑娘放到了一朵最鲜艳的花上,上面有一个和自己一样大的美男子,他就是所有花朵的王子,他们俩结婚了,拇指姑娘便成了这儿的皇后。
”
出示本文结尾:
“她想给自己暖和一下。
人们说。
谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
”
(生自由读)
师:
把三个结尾放在一起,你能得出什么结论?
生:
前两个是美好的,最后一个是悲惨的。
生:
三个结尾都是美好的。
因为白雪公主最后和王子结婚了,她是幸福的。
拇指姑娘最后做了皇后,她也是幸福的。
小女孩最后和她奶奶在一起了,她也是幸福的。
师:
这个结局是幸福的还是悲惨的?
生:
我认为她跟她奶奶走了是幸福的,但是要是说她是生或是死的是悲惨的。
师:
给他掌声。
师:
其实我们读的《卖火柴的小女孩》是一篇童话,童话的结局是都美好的。
它是不能用现实的角度评判的,像刚才的同学说的从生活的角度看,小女孩就是悲惨的,从童话的结局看,小女孩和她的奶奶在一起了到幸福中去,那就是幸福。
师:
看看其他人读安徒生童话的感受,首先是作家刘心武的。
出示:
“读安徒生的童话,我微笑过,然而,更多的时候,是想哭。
是的,只是想哭,却不一定真的哭起来。
甚至于,也并不有泪盈眶,只是鼻酸。
想到个体生命在这世界上,存活不易,理解别人很难,让别人理解更难。
但是,终究还是要坚持人生跋涉,要坚持去理解,去宽容,去爱。
”
师:
读了这段话里你有什么感受,有什么想说的?
生:
人生不仅有坎坷也有幸福。
师:
度过坎坷,迎接幸福。
2.作者角度
出示:
《卖火柴的小女孩》发表于1846年。
当时,有一个朋友寄给安徒生一封信,信里附着三幅图,要求他写篇童话,以配其中一幅。
他选择了手中拿着一束火柴的穷苦小女孩的一幅,配上了这篇童话。
安徒生的母亲,幼年是个讨饭的孩子。
安徒生说:
“妈妈告诉我,她没有办法从任何人那里讨到一点东西,当她在一座桥底下坐下来的时候,她感到饿极了。
她把手伸到水里去,沾了几滴水滴到舌头上,因为她相信这多少可以止住饥饿。
最后她终于睡过去了,一直睡到下午。
”这幅图,自然使安徒生想起了自己的母亲的苦难童年。
(学生自读)
师:
现在你有什么想说的吗?
生:
安徒生的母亲也一样可怜。
师:
其实安徒生写这篇童话也是非常偶然的,就像我们写的一篇命题作文。
师:
我们来看看安徒生是怎么样看待这个故事结局的。
出示:
“死亡在安徒生看来是上帝的安排,是上帝引导人们走向极乐世界的桥梁,是一件幸运的事。
对《卖火柴的小女孩》中的小女孩来说,死神的降临正是她得到上帝的召唤升入天国的时刻,而不是痛苦和悲哀。
因为她和奶奶“飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了——她们跟上帝在一起。
”从这句话里看,安徒生是一个基督教徒,他想象人死亡是有天堂的。
由此可见,安徒生创作《卖火柴的小女孩》绝不是给节日罩上死亡的阴影,而是给生活在困难中的读者以希望和精神寄托,使他们能以欢快的态度忍耐眼下的苦难,因为正是今生的苦难才可以换取来世的极乐。
读者把这个童话看作是一个最大的礼物。
他们看到了未来迷狂的欢乐,也能乐观地面对今生的磨难和不幸。
3.现实的角度
师:
读到这里,我们知道了这篇童话的来龙去脉。
我们也知道卖火柴的小女孩是一个幸福的小女孩。
但是我们学的毕竟是童话,我们还得回到现实中来,一个乖巧、美丽、可怜的小女孩,为什么周围的人没人注意到她,没人买过她一根火柴,没人给过她一个钱?
为什么没有卖掉火柴,她的爸爸还要打她?
现在你能回答这个问题吗?
生:
第一个问题是人们藐视她,人们很冷漠。
不需要她,看不起她,她可有可无。
师:
她爸爸也不需要她吗?
生:
她没有卖掉火柴爸爸就没有钱买东西,就打她,看得出她爸爸的冷酷。
师:
在这个故事中,我们读到了世态炎凉,人们对事情的冷漠,对他人的不关心。
这可能就是安徒生当时周围人的态度。
是什么让亲情变得这么冷酷?
生:
金钱。
师:
是这个家庭的贫穷,困苦。
也许当你的家庭也和卖火柴的小女孩家里一样贫穷的时候,你的爸爸妈妈也不会像现在这样疼爱你。
因为贫穷会扭曲人的心灵,会让人变得残酷无情。
这就是现实。
五、布置作业
出示:
后来,上帝告诉人们:
其实,这个小女孩是我派往人间的一个天使。
在这个美好的节日里,她降临人间是要给人们带来快乐,她手中的每一根火柴都能够满足人们的愿望,甚至能够帮助人们进入天堂,可是,谁也没买过她一根火柴,谁也没有给过她一个钱……
当第二年圣诞节来临的时候,一个卖火柴的小女孩赤着脚走在冰冷的大街上,接下来会发生什么呢?
请同学们写一篇童话。
每一篇童话都是一个温暖的小屋,你构建的小屋要给人留下深刻的印象,每一个童话都有一个美满的结局,你要通过不同的方式达到这个美满。
六、总结
这一节课,同学们自己读,自己理解,同学们有不同的感受。
阅读我们有不同的角度,每一角度都让我们理解的更深刻。
希望同学们以后语文学得更好。