多角度阅读《卖火柴的小女孩》教学实录.docx
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多角度阅读《卖火柴的小女孩》教学实录
多角度阅读——《卖火柴的小女孩》教学实录
一、猜测童话故事，营造学习氛围
师：
我来考验一下同学们的注意力、思考力、判断力，你们愿意接受挑战吗？
（课件出示：
半堵墙）
师：
你看到了什么？
生：
墙。
师：
对，看到这个的人都说墙，这不叫我们的本事。
你能看到墙后面是什么？
这才是你的本事。
看不到就猜一猜，看你的思考力怎么样？
生：
后面有画，是卖火柴的小女孩。
师：
我们来看看后面是不是有画。
确实有画，但不是卖火柴的小女孩。
（出示：
两个小孩）
师：
我们看到了——
生：
一个男孩，一个女孩。
师：
他们在哪里？
生：
巨人的腿上
师：
知道这是哪一篇课文的插图吗？
生：
《巨人的花园》
师：
世界上有没有巨人？
生：
没有。
生：
这是一篇童话。
师：
接着猜
（出示小木偶）
师：
这是哪一篇课文的插图？
生：
《木偶奇遇记》
师：
恭喜你，答错了。
这是《小木偶的故事》，是四年级的一篇课文，也是一篇童话。
（出示：
蟾蜍和拇指姑娘）
生：
睡美人。
生：
灰姑娘。
师：
大家现在聪明多了，你知道这都是童话里的人物了，所以猜到了睡美人和灰姑娘。
（展开画面）
生：
蟾蜍和拇指姑娘。
（出示：
龟兔）
生：
龟兔赛跑。
师：
为什么是龟兔赛跑？
生：
因为上面有一只兔子和乌龟。
师：
那么龟兔就一定要赛跑吗？
你得有思考力和判断力啊。
（继续展开图）
生：
七个小矮人。
师：
你看到的是七个小矮人，没看到的是什么？
生：
公主。
师：
公主在哪里？
生：
在那个白球里。
生：
这是《白雪公主和七个小矮人》
师：
我们要学的这篇文章是什么？
（出示课文插图）
师：
你看这图画是哪篇文章？
生：
《卖火柴的小女孩》
（放大图片）
师：
小女孩在哪里？
生：
在墙角
师：
这就是我们今天学的一篇童话。
（板书课题）
二、阅读重点语段，感知人物形象
1.复述故事。
师：
谁来说说这是一篇什么样的故事？
生：
悲惨的故事。
师：
谁来讲讲这个故事？
生：
从前有一个小女孩他家很穷，她爸爸就叫他去大街上卖火柴。
生：
她没有卖出去火柴，也没有饭菜，还有一些小孩去夺她的拖鞋，她就光着脚，她很冷，她开始划火柴，第一根她看见的是火炉，第二根看到了烤鸭和食物，第三根看到了奶奶，她不想让奶奶消失，她就划着了一大把的火柴，后来她死了。
师：
这里老师提醒一下，不是烤鸭，而是烤鹅，因为故事发生在丹麦，丹麦人在圣诞节的时候有一道菜就是烤鹅。
小女孩不在中国，这是不同的文化。
师：
下面老师把课文发给大家，你来读一读看看这个故事和你以前读的有什么不一样？
（生自读课文）
2.自读感悟。
师：
同学们读完了，老师很感动。
因为你们每一个人都读得非常专心。
和你以前读的有什么不一样？
生：
和课文上的一样。
师：
对，这就是课文上复印下来的。
读了这遍课文有没有不一样的感受呢？
生：
这个很感人，小女孩很可怜。
师：
我们读一遍有一遍的感受。
你们有没有不明白的地方？
生：
我不懂的地方是“她飞到了一个没有寒冷，没有饥饿的地方，那是什么地方呢？
”
生：
她那时很冷，她想她奶奶在一起，那个地方是天堂。
生：
“那是一双很大的拖鞋，那么大，那是她妈妈的。
”她为什么穿妈妈的鞋不穿自己的？
生：
因为他没有鞋。
生：
为什么他划一下火柴能看到火炉、烤鹅、和圣诞树？
师：
为什么我们划着就看不到呢？
谁能回答？
生：
因为那是他想得到那些美好的东西，所以她划着火柴就看到了。
师：
你满意这个答案吗？
师：
谁还能再回答？
生：
那是他的幻觉。
生：
她太渴望这些东西了。
师：
三个同学的回答都有一个核心的问题，那是她的想象。
3.品析人物。
师：
同学们读课文一定要提出自己的问题，这是阅读的一种重要的方式。
读完这篇课文以后在你心中这是一个怎样的小女孩？
生：
可怜的。
生：
悲惨的。
生：
卖不到钱就会被爸爸打，爸爸很凶。
师：
可怜的、悲惨的、不敢回家的小女孩。
师：
这篇课文很多处都写到了小女孩，拿起笔来划出文中所有描写小女孩的句子，想一想这是一个怎样的小女孩？
（学生自读圈画）
师：
快速阅读也是一种能力，现在我们来交流一下你的感受，为了交流的方便，我们从头至尾按照课文顺序，每个人说一处。
生1：
“在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩赤着脚从街上走着，她从家里出来的时候，还穿着一双拖鞋，但是那有什么用呢？
”从这里读出她是一个乖巧的小女孩，很可怜，她连自己的拖鞋都没有，是一个很贫穷的女孩。
师：
这里请大家注意一个词“赤着脚”，这是一个走在冰冷的大街上，被寒冷包裹的小女孩。
师：
你带着这样的感觉把这一段给大家读读好吗？
（生读）
师：
我们看到了一个贫穷、寒冷又乖巧的小女孩。
生2：
“可怜的小女孩，她又冷又饿……她那金黄的头发打着卷，披在肩上，看上去很美丽。
”这句话中可以看出小女孩非常漂亮。
师：
还能感受到什么？
生：
她很可怜，因为她“又冷又饿，哆哆嗦嗦的走着。
”
师：
一个寒冷、饥饿而又美丽的女孩。
你从哪里读出她的美丽？
生：
雪花落在她那金黄的头发上，头发打着卷。
师：
你觉得这样的女孩是美丽的女孩吗？
多数的女孩都认为这样是美丽的。
可是小女孩注意这些了吗？
文中有一句话。
生齐读：
“不过她没有注意这些。
”
师：
文中还有一句话，“她可忘不了这个……”她忘不了什么？
生3：
“这个”指的是大年夜。
师：
为什么忘不了大年夜？
生：
因为在这个大年夜她可以闻到烤鹅的香味。
师：
大家在大年夜时，除了吃丰盛的食物外，最重要的是什么？
生：
全家人聚在一起。
师：
小女孩现在想什么呢？
生：
想奶奶和家人。
师：
她也想在家里和家人团聚，团团圆圆过一个大年夜，可是她不能。
这时候我们看到一个什么样的小女孩？
生4：
是一个内心充满渴望的小女孩。
生5：
“她在一座房子的墙角坐下来……不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一分钱，她爸爸一定会打她。
”在这里我看到小女孩非常可怜，她不敢回家，因为他爸爸一定会打她。
师：
为什么他爸爸一定会打她？
生：
因为她没卖掉一个火柴。
爸爸因为以前也打过。
师：
我们看到了一个内心充满恐惧和害怕的小女孩。
生6：
“哪怕是一根小小的火柴对她也是很宝贵的。
”她非常可怜，一双小手都冻僵了，连一根火柴也成了宝贵的。
生7：
“第二天清晨这个小女孩坐在墙角里……嘴角带着微笑。
”她很可怜，她被冻死了。
师：
从这句话里你还能看什么？
生：
她很开心，因为她终于和奶奶在一起了。
师：
我们把小女孩的句子都划下来了，读一读，想一想，我们感受到的还只是一个可怜的小女孩吗？
生：
是一个幸福快乐的小女孩。
师：
其实我们看到她贫穷、寒冷、饥饿的一面，我们同时又感受到她内心的恐惧，我们还知道她是一个美丽、乖巧的充满着美好希望的女孩，现在我问你卖火柴的小女孩是一个怎么样的小女孩？
生：
她是一个幸福、快乐、美丽的小女孩。
师：
但是我们不能忘记她的贫穷、寒冷，她还是一个可怜的小女孩。
三、品读重点语句，探究文章写法
师：
这是我们从女孩的角度学这篇文章，现在我们换一个角度。
划出所有让你感觉到“冷”的句子。
划出所有让你感觉到“暖”的句子，不仅仅是身体的冷和暖还有心里的。
读一读，把你的感受读出来。
（学生自学）
（一）交流关于“冷”的语句
1.天气寒冷
师：
交流一下所有关于“冷”的句子，你来读这个句子的时候要让大家有所感觉。
生1：
“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。
”她很可怜。
师：
你为什么划出文章的第一句？
生2：
因为天气很冷，小女孩没有衣服穿，她一定很冷。
师：
你来读一读。
生：
“天冷极了，下着雪，又快黑了。
”
师：
从哪个词你感觉到冷？
生：
“冷极了。
”“天快黑了”，因为黑天比白天冷。
师：
大家一起读一读，感受这里的冷。
（齐读）
生3：
“在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩光着脚在街上走着。
”
生：
“可怜的小女孩，她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。
”我感受到她很冷，又很饿。
生4：
“她在一座房子的墙角坐下来，蜷着腿，缩成一团，她更冷了。
”从这里能看出她更冷了。
生5：
“再说家里跟街上一样冷，他们头上只有一个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。
”可以看出她家里和外面一样冷。
2.内心寒冷
师：
除了身体的冷，还有没有别的冷？
生6：
“她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一分钱，回家她爸爸一定会打她的。
”她心里恐惧觉得更冷了。
师：
咱们一起读一读这句话。
（生齐读）
师：
这句话其实写了两方面内容。
她没卖掉火柴，没挣到一个钱，她在大街上走了多长时间？
在课文有一词。
生：
一整天。
师：
时间很长。
在大街上只有她自己吗？
生：
不，有很多人。
师：
有这么多人，为什么没人买她一根火柴呢？
生：
因为火柴没什么作用。
生：
因为那些人都看不起他。
生：
因为火柴没有蜡烛发的光亮，在家里用火柴照亮没有用。
生：
因为今天是大年夜，所用人都赶着回家去。
师：
可能有一万的理由说明这些人是合理的。
但是刚才在读小女孩的时候，你们都看出了这是一个贫穷、饥饿、寒冷的女孩，你们也能看出这是一个美丽乖巧的小女孩，那些人能看到吗？
生：
不能，因为那些人瞧不起她。
师：
如果是你们的话，你们不需要她的火柴，但是可以给他钱。
但是她没卖掉一根火柴，没得到一个钱，说明了什么？
生：
说明那些人都看不起他。
师：
说明周围的人对她的冷漠，没人注意她，没人关心她，没人帮助她。
我们现在从外在的冷读到了周围人的冷漠。
小女孩多伤心啊。
你们伤心的时候都会哭，会回家。
可是小女孩没有回家，为什么？
生：
因为她没有卖掉一根火柴，她爸爸会打她的。
生：
爸爸对她凶巴巴。
师：
外人对她的冷漠，父亲对她的凶巴巴，我们可以看出这个家庭的什么？
用上一个词带上“冷”。
生：
冷漠、冷清、冷酷。
师：
父亲对她冷酷无情。
我们此时感受的冷已经由外在的冷，到了内心的冷。
外人对她的冷漠，父亲对她的冷酷，小女孩该有多伤心啊。
（二）交流关于“暖”的语句
师：
下面我们来转换一下角度，我们交流一下所有关于“暖”的句子。
生1：
“小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉面前，……暖烘烘的多舒服啊！
”从这可以看到小女孩觉得很暖和。
师：
大家和她一样的感受吗?
我们要读出这样的“暖”，谁来试一试，让我们觉得小女孩慢慢暖了。
（生读）
师：
小女孩身体变得暖和了。
生2：
“第二天清晨，小女孩坐在墙角……在新年的大年夜冻死了。
”我感觉她温暖了，因为她和奶奶在一起了。
生3：
“她在墙上又擦着了一根火柴……奶奶是那么温和那么慈爱。
”
师：
这里写了什么？
生：
奶奶出现了，她觉得很心里很温暖。
师：
她心灵得到了安慰。
师：
她第一根火柴看到了火炉，她感觉到了身体的温暖。
第二根她看到了烤鹅，感到了心灵的安慰。
第三次她看到了圣诞树，她得到了新年的礼物，心灵上的抚慰。
第四次看到了奶奶，第五次跟奶奶走了。
她从身体的温暖慢慢变成了心灵的温暖。
下面请同学们在这五次的温暖里任意选择一次，自己读让大家感受到小女孩的温暖。
（生自读）
（生展示读）
（三）变换角度，领悟写法
师：
刚才交流了许多关于“冷”的句子，我们感受到了小女孩外在的冷和内心的冷，一冷冷到了我们的骨髓里。
我们又交流了许多关于“暖”的句子，感受心中一股股暖流，暖到了我们的心窝里。
作家安徒生为什么把“冷”“暖”交织在一起来写呢？
（小组讨论）
生：
安徒生把“冷”和“暖”的句子放在一起是为了体现我们的暖，和小女孩的更冷。
生：
同意。
师：
你为什么同意？
说说理由，小女孩没有感受到温暖吗？
他说作家非常残酷，是为了让读者觉得暖，让我们感受小女孩的冷。
生：
我认为是先写她的可怜，又写她的温暖。
师：
她因什么而可怜，因什么而温暖？
生：
她回不了家而可怜。
看到奶奶而温暖。
师：
我们看到的是一个坐在墙角里可怜的小女孩，她从外到内的冷，每一次她划着火柴的时候，她又感受到了内心的满足。
最后她和奶奶一起飞走了。
作家这种安排让暖中有冷，让“冷”显得更冷。
冷中有暖，让“暖”更能打动我们的心。
师：
我们再换个角度，选取文中任意一自然段把“她”换成“你”读一读，选取任意一个自然段把文中的“她”换成“我”读一读。
（生自读）
师：
请同学先换成“你”来读一下。
生：
“可怜的小女孩，你又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。
雪花落在你的金黄的长头发上，那头发打成卷披在肩上，看上去很美丽，不过你没有注意这些”。
|
师：
换成“你”以后，你有什么感受？
生：
很冷。
师：
你很冷。
师：
换成“我”来读一读。
生“我的小手几乎冻僵了，哪怕一根小小的火柴，对我来说也是有好处的。
我从成把的火柴里抽出一根……”
师：
你有什么感受？
生：
我很冷。
生：
我很冷，也很可怜。
师：
其实大家有感受可能说不出来，换成了“我”有更切身的感受，其实在这里用“你”“我”都可以，作者为什么用“她”呢？
生：
因为这是小女孩的简称代词。
生：
因为用“她”比“你”和“我”这个词用得更好。
师：
为什么好呢？
我们刚才读了那么多，她走在大街上，没有人注意他，用“你”就好像有人看到她，关注她，用“我”就……
生：
就像和人诉说。
师：
有人听你诉说吗？
生：
没有。
师：
所以同学们一定要自己去动脑筋。
四、多角度阅读，审视作品
1.读者角度
出示《白雪公主》结尾：
“白雪公主和王子结婚后，美满的生活充满了欢乐和幸福，他们一辈子都快快乐乐地在一起。
”
《拇指姑娘》结尾：
“燕子背着拇指姑娘飞呀飞呀，飞到了那个国度，把拇指姑娘放到了一朵最鲜艳的花上，上面有一个和自己一样大的美男子，他就是所有花朵的王子，他们俩结婚了，拇指姑娘便成了这儿的皇后。
”
出示本文结尾：
“她想给自己暖和一下。
人们说。
谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
”
（生自由读）
师：
把三个结尾放在一起，你能得出什么结论？
生：
前两个是美好的，最后一个是悲惨的。
生：
三个结尾都是美好的。
因为白雪公主最后和王子结婚了，她是幸福的。
拇指姑娘最后做了皇后，她也是幸福的。
小女孩最后和她奶奶在一起了，她也是幸福的。
师：
这个结局是幸福的还是悲惨的？
生：
我认为她跟她奶奶走了是幸福的，但是要是说她是生或是死的是悲惨的。
师：
给他掌声。
师：
其实我们读的《卖火柴的小女孩》是一篇童话，童话的结局是都美好的。
它是不能用现实的角度评判的，像刚才的同学说的从生活的角度看，小女孩就是悲惨的，从童话的结局看，小女孩和她的奶奶在一起了到幸福中去，那就是幸福。
师：
看看其他人读安徒生童话的感受，首先是作家刘心武的。
出示：
“读安徒生的童话，我微笑过，然而，更多的时候，是想哭。
是的，只是想哭，却不一定真的哭起来。
甚至于，也并不有泪盈眶，只是鼻酸。
想到个体生命在这世界上，存活不易，理解别人很难，让别人理解更难。
但是，终究还是要坚持人生跋涉，要坚持去理解，去宽容，去爱。
”
师：
读了这段话里你有什么感受，有什么想说的？
生：
人生不仅有坎坷也有幸福。
师：
度过坎坷，迎接幸福。
2.作者角度
出示：
《卖火柴的小女孩》发表于1846年。
当时，有一个朋友寄给安徒生一封信，信里附着三幅图，要求他写篇童话，以配其中一幅。
他选择了手中拿着一束火柴的穷苦小女孩的一幅，配上了这篇童话。
安徒生的母亲，幼年是个讨饭的孩子。
安徒生说：
“妈妈告诉我，她没有办法从任何人那里讨到一点东西，当她在一座桥底下坐下来的时候，她感到饿极了。
她把手伸到水里去，沾了几滴水滴到舌头上，因为她相信这多少可以止住饥饿。
最后她终于睡过去了，一直睡到下午。
”这幅图，自然使安徒生想起了自己的母亲的苦难童年。
（学生自读）
师：
现在你有什么想说的吗？
生：
安徒生的母亲也一样可怜。
师：
其实安徒生写这篇童话也是非常偶然的，就像我们写的一篇命题作文。
师：
我们来看看安徒生是怎么样看待这个故事结局的。
出示：
“死亡在安徒生看来是上帝的安排，是上帝引导人们走向极乐世界的桥梁，是一件幸运的事。
对《卖火柴的小女孩》中的小女孩来说，死神的降临正是她得到上帝的召唤升入天国的时刻，而不是痛苦和悲哀。
因为她和奶奶“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了——她们跟上帝在一起。
”从这句话里看，安徒生是一个基督教徒，他想象人死亡是有天堂的。
由此可见，安徒生创作《卖火柴的小女孩》绝不是给节日罩上死亡的阴影，而是给生活在困难中的读者以希望和精神寄托，使他们能以欢快的态度忍耐眼下的苦难，因为正是今生的苦难才可以换取来世的极乐。
读者把这个童话看作是一个最大的礼物。
他们看到了未来迷狂的欢乐，也能乐观地面对今生的磨难和不幸。
3.现实的角度
师：
读到这里，我们知道了这篇童话的来龙去脉。
我们也知道卖火柴的小女孩是一个幸福的小女孩。
但是我们学的毕竟是童话，我们还得回到现实中来，一个乖巧、美丽、可怜的小女孩，为什么周围的人没人注意到她，没人买过她一根火柴，没人给过她一个钱？
为什么没有卖掉火柴，她的爸爸还要打她？
现在你能回答这个问题吗？
生：
第一个问题是人们藐视她，人们很冷漠。
不需要她，看不起她，她可有可无。
师：
她爸爸也不需要她吗？
生：
她没有卖掉火柴爸爸就没有钱买东西，就打她，看得出她爸爸的冷酷。
师：
在这个故事中，我们读到了世态炎凉，人们对事情的冷漠，对他人的不关心。
这可能就是安徒生当时周围人的态度。
是什么让亲情变得这么冷酷？
生：
金钱。
师：
是这个家庭的贫穷，困苦。
也许当你的家庭也和卖火柴的小女孩家里一样贫穷的时候，你的爸爸妈妈也不会像现在这样疼爱你。
因为贫穷会扭曲人的心灵，会让人变得残酷无情。
这就是现实。
五、布置作业
出示：
后来，上帝告诉人们：
其实，这个小女孩是我派往人间的一个天使。
在这个美好的节日里，她降临人间是要给人们带来快乐，她手中的每一根火柴都能够满足人们的愿望，甚至能够帮助人们进入天堂，可是，谁也没买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱……
当第二年圣诞节来临的时候，一个卖火柴的小女孩赤着脚走在冰冷的大街上，接下来会发生什么呢？
请同学们写一篇童话。
每一篇童话都是一个温暖的小屋，你构建的小屋要给人留下深刻的印象，每一个童话都有一个美满的结局，你要通过不同的方式达到这个美满。
六、总结
这一节课，同学们自己读，自己理解，同学们有不同的感受。
阅读我们有不同的角度，每一角度都让我们理解的更深刻。
希望同学们以后语文学得更好。
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